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Malbran El Aprendizaje Musical de Los Ninos
Malbran El Aprendizaje Musical de Los Ninos
EL APRENDIZAJE
MUSICAL DE LOS NIÑOS
una propuesta para maestros
de jardín y primer ciclo
Silvia Malbrán
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LA COLECCION D ID AC TIS ET
En este lib ro , tan to el profesor especializado en Música como el maestro
de sala o grado podrán encontrar una guía ú til e interesante para abordar
el proceso de enseñanza-aprendizaje musical en sus etapas previas a la
lectoescritura musical.
A tendiendo a los aspectos m etodológicos y sin descuidar sus fundam en
to s /s e presentan de una manera accesible al lector las distintas fases de
este proceso, que ta n to pueden implementarse con niños de Jardín de In
fantes, escolares prim arios y aún adultos que se encuentren encarando el
logro de las habilidades básicas implicadas en el aprendizaje musical.
Cuestiones tale?com o ¿el saber entonar, es asunto de oído musical?, ¿có
mo fabricar mstrtim entos de percusión?, ¿a qué fuentes se puede recu
rrir para seleccionar canciones y melodías interesantes?, ¿cómo preparar
a los docentes para la enseñanza musical? y muchas otras, pueden encon
tra r modos de respuesta producto de largos años de estudio, investigación
y trabajo con distintos tipos de alumnos realizados por la autora.
LA AUTORA
Silvia Malbrán es una joven educadora musical de vasfa y fecunda trayec
to ria . Desde la década del 60, ha ejercido la docencia trabajando nn sólo
con niños y adolescentes normales y discapacitados, sino tam bién en ¡a
form ación de docentes de distintos niveles. Ha extendido su labor a lo
largo y a lo ancho dei país dictando cursos para organismos oficiales y
privados. Su desempeño docente ha abarcado tam bién áreas de asesora-
m ientu prestadas a diferentes instituciones. Su trabajo "L a educación au
d itiv a " recibió en 1969 un premio de la Sociedad Argentina de Educa
ción Musical. Posteriormente, ha escrito artículos sobre temas de su espe-
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M ■■ " c ia iü a d para revistas y publicaciones periódicas. Su lib ro "Las canciones
de S ilvia " reúne algunos de sus aportes en el ám bito del cancionero. Ha
in tig ra d o el grupo fundador de "M usódom os", in stitu ció n musical de al
■W ; ■ ta jerarquía en la que se ha desempeñado como secretaria académica y
i: ' i 1 p ro : «ora. Actualm ente es vicedecana de la Facultad de Bellas Artes da la
Universidad de La Plata.
ÉÍÉS 1I é IÍÉI v\ *
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COLECCION DIDACTISET -1
COLECCION DIDACTISET
Directora:
LILIA FORNASARI DE MENEGAZZO
Diseños gráficos
© ilustraciones interiores-
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SILVIA MALBRAN
E L A P R E N D IZ A JE
M U S IC A L D E L O S N IÑ O S
(Una propuesta para maestros
de jardín y primer ciclo)
ediciones
Agradecimientos:
Capítulo I
La música en el Jardín de Infantes y en ia escuela. Con
sideraciones, generales.................................................... 11
La música como vía de enriquecimiento expresivo......... 12
Capacidades requeridas al docente. Habilidades de eje
cución musical; habilidades de discriminación au
ditiva ................................................................... .. 13
habilidades didáctico-musicales: de planificación, de
conducción; actitudes vinculadas con la enseñanza de
la música ....................................................................... 14
El plan de clase.......................... ......................................... 15
Ejemplos de objetivos musicales en estos niveles ........... 16
Los prerrequisitos. Ejemplos ........................................... 17
Bibliografía sobre el tem a.................................................. 18
Capítulo II
Las ejecuciones musicales. Consideraciones generales . . . 19
Fases de desarrollo rítmico: respuesta difusa, fluctuante
y precisa......... ......................... ....................................... 19y20
Tipos de ajuste: ajuste global y puntual ................. 20
Ajuste puntual no sonoro.................................................. 21
¿Cómo determinar en que fase de desarrollo rítmico se
encuentra cada n iñ o ? .................................................... 21
Grado de habilidad motriz requerido.............................. 21
Modos de acción................................................................. 22
Materiales sonoros que permiten ajuste global. Materia
les sonoros para ajuste puntual..................................... 23
Objetos livianos que demandan el uso de una sola ma
no sin y con delimitación de toque.............................. 23
Materiales que requieren el uso de las dos manos; Ma
teriales sonoros que requieren destrezas digitales . . . . 24
Bibliografía sobre el tem a.................................................. 26
Ejecuciones de aplicación a textos literarios. Considera
ciones generales.................................................... 28
Juegos maternales. Historietas pueriles............................ 28
Ejemplos con dibujos y texto de diversos juegos ........... 29
Juegos orales. Trabalenguas. Cuentos de nunca acabar.
Pegas. Ejemplos con dibujos y textos de diversos jue-
. g o s .................................................................................. 32
Juegos orales y movimiento. Fórmulas eliminatorias . . . 35
Jitanjáforos. Adivinanzas. Ejemplos con dibujos y texto
de diversos juegos.......................................................... 37
Juegos orales sonorizados.................................................. 40
Parodias. Ejemplos............................................................. 41
Producciones sonoras aplicadas a textos literarios. Poe
sías y cuentos autorales. Metodología sugerida........... 41
Guías de trabajo. Sonorizaciones: Los trenes................. 41
Desfile m ilitar. . ................................................................. 42
El aerodromo; Una oficina................................................ 43
Una relojería. Sugerencias al maestro.............................. 44
El cuento sonorizado: consideraciones generales ........... 45
Sonorización de un cuento con descripción de los mate
riales sonoros a utilizar en el desarrollo de la na
rración ............................................................................ 4g
Guías metodológicas con dibujos y signos gráficos de
orientación al docente .................................................. 47
Planeamiento de la unidad. Grabaciones sugeridas......... 52
Bibliografía sobre el tem a.................................................. 54
Apéndice 1: Los instrumentos didácticos. 12 láminas
con 61 imágenes. Guías para la construcción artesanal
de instrumentos musicales y materiales sonoros......... 102
Capítulo IV
Ejecución de aplicación a obras musicales ...................... 56
Ejecuciones corporales. Consideraciones generales...... 56
Ejecuciones Instrumentales. La métrica. El tiempo . . . . 57
derivaciones didácticas............................................... 58
La división del tiempo: derivaciones didácticas ...... 59y60
El acento métrico.......................................................... 60
derivaciones didácticas.................................................. 62
La rítmica ............... ...................................................... 62
Partituras analógicas de realizaciones de aplicación a
obras musicales con ajuste global mixto y puntual al
estímulo.......................................................................... 63y64
La forma musical. La frase: derivaciones didácticas.
La semifrase: derivaciones didácticas........................ 66
Ejecuciones vocales. Indicadores sobre el nivel de difi
cultad de una melodía ................................................ 68
Criterios básicos para enseñar a cantar una canción. Di
ferentes acciones a promover con el c a n to ................ 69
Bibliografía sobre el tema................................................ 70
Apéndice 2: Análisis de algunos ejemplares del cancione
ro infantil ordenados en tres niveles de dificultad . . . . 71
Las discriminaciones auditivas. Consideraciones gene
rales ................................................................................ 76
Que es el sonido. Como es el sonido................................. 76
La situación del aprendizaje.............................................. 77
Los materiales para la discriminación auditiva ............... 77
Como proveerse de materiales sonoros............................ 78
Los contenidos de enseñanza............................................ 78
Elementos de denominación. Ejemplos .......................... 79
El aprendizaje sonoro de sonidos aislados y relaciones
sonoras............................................................................ 79
Niveles de dificultad de las discriminaciones................... 80
Propuestas de trabajo con el son ido................................. 80
Propuestas para la acción didáctica (14 actividades y su
gerencias con sus correspondientes objetivos)............. 80
Producción sonoras aplicadas a imágenes visuales........... 82
Secuencias de 2 y 3 imágenes. Guías para la conducción
de la clase. Algunas conclusiones .'.............................. 86
Aprender a escuchar música.............................................. 86
Discografía sugerida........................................................... 88
Bibliografía sobre el tem a.................................................. 88
Apéndice 3: Relato sonoro aplicado a 8 imágenes visua
les. Cuento: "Navidad en los cerros" .......................... 89
Capítulo VI
El aprendizaje musical de los niños pequeños. Considera
ciones generales ............................................................. 92
El aprendizaje musical: situación de aprendizaje y rela
ción con otras adquisiciones......................................... 93
La evaluación del desempeño musical de los niños pe
queños ............................................................................ 94
Muestras de tareas de evaluación ..................................... 95
¿Y los objetivos afectivos?................................................ 95
Bibliografía sobre el tem a.................................................. 97
Apéndice 4: Dos propuestas de planificación............ 98
Capítulo I
LA MUSICA
EN EL JARDIN DE INFANTES
Y EN LA ESCUELA
¿Qué es lo que va a
"aprender" el alumno, de
que se va a informar o
qué va a conocer? ^ Ejecutar corporalmente Contenido del aprendizaje
el tiempo de un trozo musical
3. Discriminar auditivamente I
sonidos largos y cortos en secuencias de hasta 4 sonidos
¿Qué patrones se utilizara' n
para estimar la medida en que
los alumnos alcanzan el objeti Criterio de rendimiento
vo?
1. Ejecutar corporalmente ante tres propuestas de diferente velocidad y sin
el tiempo de un trozo error.
musical
en dos grupos que actúan
alternadamente
LAS EJECUCIONES
MUSICALES
CONSIDERACIONES GENERALES
Maracas o
cajas rellenas
Manojos
Pulsar: Accionar sobre una cuerda con yemas,
uñas o plectros.
Lijas
Papeles arrugados
Bolsas de polietileno
Chocalhos
Sonajeras
Pandereta
vibraslap
fe
'^ f o i X
EJECUCIONES DE APLICACION
A TEXTOS LITERARIOS
¡Sale la mucama!
/' ^ c w aó '
Ejemplo 1
EJEMPLO 1
.M m . erúsñ/y
/u ió to z , ano£¿Ín& £E , CE S unruy a
■utm. m uño' rrrve. xx.S iL s v u y
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E JE M P LO 3
E JE M P LO 4 : P A R A N IÑ O S DE 5 A Ñ O S O P R IM E R C IC L O
E| maestro puede escuchar en grabaciones 3 Sugerimos escuchar "E l Pro Música le canta a los niRos
de música para niños rimas y poesías realiza del m undo. IRCO lado B " : Ni m uy m uy ni tan tan Las Mu-
sinas. La Cornamusa.
das en forma similar a la descripta.3
Los textos poéticos pueden tomarse como
punto de partida para experiencias de movi “ estrict^mente musicales; es medio y
miento y ritmo corporal.
Su uso puede derivar tanto de la interpreta
/e ^ :^ rCt006 ^ ^ r e n d iz a .
ción del argumento como de palabras extraí- fn r^ emSlífÍCT emOS a conti"uación algunas
formas de realización de rimas con ajuste pun
comorál pXt|°' La ! pl,cación de movimiento
corporal en la ensenanza musical debe enten al no sonoro y con movimiento corporal.
derse como una forma de aproximación global
en muchos casos no sonora, a características ejemplo* "A l Rimas de sorteo. Por
ejemplo. Al pasar por una iglesia
e 2 5 Prmf ' es' melódicas o expresivas del
estimula Por lo tanto, el movimiento corpo Un curita me chistó "
ral es una forma de traducción del fenómeno Los niños realizan frecuentemente estos
musical, una manera de representación del so)9e0n f eCltand0 V marcando el tiempo (pul-
estímulo. Resulta necesario enfatizar el enfo- en forma no sonora al señalar a cada niño
?onfPrHC0de1nt® P° r CUant0 habit“almente se recisamente por esta característica los ubica-
confunde el area de responsabilidad de la PnwlJUe90S orales y de movimiento
música y el de la expresión corporal. En la rodemos señalar dos niveles de dificultad
educación musical el movimiento corporal nos c S 0 corresponde a aquellas rimas e ' t s
resulta un eficaz recurso a! servicio de ex-
tiempo (puíso)° Utll‘Za ^ S° 'a marca por
Al botón de la botonera
el que sale o el que queda
■-.Mr.....#**'"'
El segundo corresponde a aquellas rimas en las
que cada niño utiliza dos marcas de tiempo.
Zapatito de charol
mediecita de licor
hay de menta hay de rosa
para mi querida esposa
que se llama Doña Rosa
T E M B LO R O S A !!! CON M IE D O . . .
£ o u ¿ a m /h a , < rm ¿¿ m ia -H
U N ID O Y COR - TA N - TE
m rw ,- j p ¿ . y i ú i /
Tfk
COMO BU R LO N Y PELEADO R
« n ü M y je , ¿ o iM io v
m & ú fu t (m M ^ u e , fa ju m i, é to o o o t,
A P U R A D IS IM O Y ESPACIADISIM O
T O -M A N -D O Al-RE
S A LT A N A B R IE N D O CAEN A L PISO
LOS PIES CON PIES JUNTOS
COMO T IJE R A ÉNL A SILA B A TO N IC A
r r r r r
Parodias1: Rimas de contenido humorístico.
ciones, puede asignarse a cada j
Por ejemplo:
nos una producción sonora c..
Cómo será Juan Taborda luego presentar las distintas instancias en un
cómo será de ladrón orden sucesivo.
me robó los calzoncillos
sin quitarme el pantalón
Metodología sugerida
Personas que hablan por los altoparlantes Cajas abiertas o cilindros de cartón usados
como resonadores
TEMA: El aeródromo
SONORIZACION: O O O ¡Pasajeros al
avión!
Sonido del tecleo de las máquinas de escribir Toc-toc de diferentes alturas, cajas chinas,
idem, sonador de bambú: cañas livianas y cor
tas que se dejan caer.
En varias de las propuestas de esta obra la Agradecemos el permiso concedido p o r la Editorial La
tin a . La obra está inserta en el lib ro "Cuentos" de Eba Bor-
grabación es utilizada como recurso que posi nemmann. Bs. As., 1977.
"Existió un pueblo donde todos susurra —Shhh.. . — le dijo la gente. Y continuó
ban. Se lo habían pasado susurrando durante susurrando.
cientos de años. Y como nadie hizo ningún — iEhl —dijo el nene— No puedo oírlos.
ruido durante tanto tiempo, la gente de este En ese momento, la gente dejó de susurrar y
pueblo que susurraba había olvidado cómo cruzó los labios con los dedos. E| sitio era tan
era el verdadero sonido de las cosas. Solamen tranquilo, que hubiera podido oírse el ruido
te susurraban. Cuando el tren partía de la que hace una laucha cuando traga.
estación, el conductor susurraba: 'Todos a Todos miraban al nene.
bordo". Y todos los pasajeros subían en pun Lo miraban sin decir una palabra, con los
tas de pies y el tren salía de la estación sin dedos cruzando los labios. Entonces, en el
hacer ruido: "chuc-chuc-chuc-chuc-shsss". silencio: —Voy a ponerlos en orden —dijo el
Cuando los buques zarpaban, hacían sonar nene. Cerró de golpe la puerta. Disparo su
sus sirenas suavemente: "uuuuu" y un cama revólver. Hizo estallar un petardo y gritó
rero golpeaba un gong enfundado: "dong- -iB A N G !
dong-dong". — ¡Por el amor de Dios! —dijo la gente—.
El cartero soplaba su silbato tan débilmen ¿Qué fue eso?
te, que éste sonaba como el quejido de un Y todo el mundo se despertó.
ratoncito. La gente empezó a conversar otra vez.
Los autos, en las calles, jamás tocaban alto Las ruedas empezaron a sonar otra vez.
sus bocinas. Sólo se desplazaban sobre sus Las bocinas empezaron a sonar otra vez.
ruedas de goma. Y cuando querían alertar a Las sirenas empezaron a silbar otra vez.
los peatones para no atropellarlos, las hacían Las tropas a desfilar otra vez.
sonar suavemente: "tuu, tuu, rrr, rrr". Y el nene consiguió algo para comer".
Pero un día llegó un nenito a este pueblo.
E| nunca había estado antes allí. —¿Cómo se Cuento de Margaret Wise Brown (Estados
llama su pueblo? — le preguntó entonces al Unidos de América), de su libro homónimo.
primer hombre que encontró—. Shh —susurró Trad. de Elsa Isabel Bor-
el señor—. Rascacielos. nemann. 1977 by Edito
—¿Qué hora es? —le preguntó a otro hom rial Latina S.C.A.
bre que encontró—. Shh.. . las diez.. .
—¿Dónde puedo ir a comer? —le preguntó
a una señora- Shh.. . Shh.. . -susurró la Materiales necesarios para todo el cuento.
mujer— Aquí a la vuelta.
Cuando el nenito dobló la esquina, el res Lijas
taurante estaba incendiándose y las autobom- Trozos de polietileno
bas se aproxim aban tranquilam ente: Cornetas silbatos y sirenas de cotillón
"aaaaa.. . " Las mangueras lanzaban agua con Gong o tapa de olla o platillo
suavidad, sobre las tenues llamaradas que res Botellas plásticas tapadas con agua hasta me
plandecían. nos de la mitad del contenido.
Pero el nerita no había encontrado aún Bombilla dentro de un recipiente con agua
qué comer. De modo que, una vez que el Bolsa de papel inflado
fuego estuvo apagado, dobló la esquina y allí Látigo o dos tablas entrechocadas
encontró una vieja heladería. Entró. Todos Tambor o bombo o redoblante
susurraban. Pellizcófonos
—¿Puedo comer algo —preguntó— Shh.. . Platillos
—le dijo el hombre que estaba del otro lado de Grabador
la caja. Y la gente continuó susurrando.
a) Conversar susurrando
Jl
. Comparar entre los sonidos de tablas entre- d| ~Las s¡renas empe2aron a OTnar otra uez-
chocadas, claves grandes dejados caer todos
juntos al piso o platillos entrechocados.
• Elegir el más adecuado
a M /vw m a m m /v v
d) Elegir los materiales que mejor imiten el so
nido de un petardo e) “ Las tropas a desfilar otra vez"
I I
• Comparar entre algunos de los efectos pre
sentados y una bolsa de papel inflada que
*
se hace explotar.
Acciones de los alumnos
e) repetir todo el grupo en intensidad fuerte y
a) Recordar lejecuciones ya realizadas y re
al unísono:
petirlas en otro nivel de intensidad.
"BANG! "POR EL AMOR DE DIOS ¿QUE
FUE ESO?
£
"Cuentos para parar la o re ja " María Teresa Corral Bs.
• Dar un toque de platillo en rataplán As. La Cornamusa.
52
2.1. Ejecutar instrumentos por soplo obte PLAN PLAN
niendo un sonido débil y sostenido. 4.2. Percutir el acento tónico PLAN
2 tiempos
r •-^I-íSÜ
2.2. Idem fuerte y sostenido. 4.3. Ejecutar 2 tiempos y esperar
de silencio
2.3. Ejecutar instrumentos por soplo cubrien
do con las manos la superficie total del
silbato.
OBJETIVO 5: Concertar con maestros y com
2.4. Soplar inspirar y volver a soplar con la
pañeros, entrada y cierre, nivel de sonoridad,
mayor intensidad posible a través de una
bombilla. y roles individuales o grupales en la ejecución
2.5. Soplar y simultáneamente empujar o ti 5.1. Iniciar en el momento justo acciones a
rar el émbolo de la flauta. realizar con la voz, objetos del aula y/o
materiales sonoros, de acuerdo a las se
OBJETIVO 3: Ejecutar instrumentos y mate ñas visuales del maestro.
riales que demanden diferentes destrezas mo 5.2. Concluir en el momento justo dichas ac
trices y modos de acción. ciones.
5.3. Utilizar en la ejecución los grados de in
3.1. Inclinar botellas en un movimiento rápi tensidad fuerte y suave de acuerdo a la
do y seco. energía del gesto de dirección utilizado
3.2. Arrugar papeles estrujándolos con las por el maestro.
manos. 5.4. Respetar los roles individuales y grupa
3.3. Percutir con una baqueta dejando vi les personales y de otros.
brar el instrumento hasta la extinción del El presente capítulo ha tratado de explicar
sonido. algunas de las realizaciones susceptibles de de
sarrollar por el maestro.
3.4. Entrechocar instrumentos sosteniéndolos
Como se puede analizar, las posibilidades
(madera o metal)
son múltiples. La muestra efectuada no pre
3.5. Realizar presión pinza sobre una mem tende ser original o única. Es sólo una guía
brana. tentativa de cómo proceder con materiales
3.6. Percutir con dos baquetas sobre una que están al alcance de cualquier docente
membrana alejándola de ella después de inquieto.
la acción. Es necesario señalar que, sin embargo, este
trabajo sólo puede resultar enriquecedor si se
3.7. Golpear una bolsa de papel inflado con
lo toma como punto de partida para desarro
una acción directa y potente.
llar experiencias similares o más acabadas con
otros materiales. En nuestra asignatura se hace
OBJETIVO 4: Ejecutar con ajuste puntual
necesario que el maestro intente transferir los
una frase rítmica ostinato.
ejemplos a su propia situación en el aula y de
4.1. Percutir el ritmo ostinato RA TA PLAN acuerdo al grupo de niños con los que trabaja.
BIBLIOGRAFIA SOBRE EL TEMA
EJECUCIONES DE APLICACION
A OBRAS MUSICALES
EJECUCIONES CORPORALES
En este campo es necesario tener en cuenta Giueremos destacar el valioso auxilio del
las características del pensamiento infantil en movimiento cuando es usado como primera
lo que respecta al concepto de reálidad y a la forma de acercamiento al estímulo musical.
persistencia de la imagen por breves períodos En efecto, si ante una ejecución con materia
de tiempo. Es por ello poco aconsejable elegir les sonoros y ajustes puntuales el docente
consignas alejadas del campo de experiencias propone que por medio de movimientos sin
del alumno como por ejemplo ¿cómo me
movería dentro de una burbuja de aire? Es
más probable obtener diversidad de movi
mientos ante una propuesta de representación
de actividades cotidianas tales como ¿de qué
diferentes maneras puedo apoyar mi cuerpo La m etodología de trabajo a seguir debiera tener en
en una silla? . . . cuenta los trabajos de la p ro f. Patricia Stokoe. V er bibliogra
fía al fin a l del ca p ftulo .
1 desplazamiento y sonido los niños traduzcan medio de constantes temporales.
I características del ejemplo (frases, semifrases, tantes temporales pueden ser isócronas o ÉS
I silencios, etc.), al transferir esas percepciones unidades que se producen a igual intervalo dft *
I al uso de instrumentos los podrán utilizar más tiempo entre una y otra. Algunos ritmos lati
f certeramente. Asimismo podrá observar en noamericanos y del folklore de muchos países
| ellos el grado de precisión alcanzado en el del mundo presentan constantes no isócronas
f movimiento, lo que permitirá dividirlos en (propias de los compases aditivos) pero su
grupos de acuerdo a dicho desempeño y asig estudio trasciende los alcances de esta obra.
nar las ejecuciones de mayor dificultad a Dado los destinatarios del presente libro, nos
aquellos que estén preparados para resolverlas. referiremos solamente a aquellas obras musi
Esto no significa desalentar a los niños que cales que pueden medirse mediante constantes
aún no han alcanzado el grado de desarrollo isócronas.
rítmico requerido para las ejecuciones puntua
les. Los materiales sonoros que permiten ajus
tes globales resultan igualmente atractivos. E|
que conoce cómo distribuir los materiales es El tiempo
el docente. Para los niños es igualmente grati
ficante por ejemplo, utilizar una maraca que
una caja china. Es la unidad de medida utilizada general
Si el niño se siente eficaz en la ejecución de mente como referencia para ubicar otras. De
ajuste global realizada va a desear repetir la pende de la velocidad del trozo. Si la obra
experiencia. Si en cambio se le asigna una musical a la que hay que encontrar el tiempo
realización que percibe desajustada pero no es rápida2 resultará rápido, obviamente si es
puede corregir, probablemente esto signifique lenta, resultará lento.
una temprana exposición a experiencias de
fracaso. Al tiempo se lo ha denominado frecuente
mente pulso. Preferimos llamarlo tiempo que
EJECUCIONES INSTRUMENTALES es la denominación final que le dará el alumno
cuando lo utilice para identificar el compás.
Para realizar experiencias de ejecución apli
cadas a la música el maestro necesita algunos Los niños descubren fácilmente el tiempo,
conocimientos previos referentes a elementos cuando lo asocian al movimiento de la batuta
básicos del lenguaje musical como la métrica, del director de orquesta o cuando tienen que
la rítmica y la forma. señalar a un compañero por vez como en las
rimas de sorteo. En este sentido es erróneo
identificar el tiempo con el "siempre igual"
La métrica tal como a veces se lo denomina en el medio
escolar. Las restantes unidades de medida
La mayoría de las canciones infantiles y (acento métrico y división del tiempo) tam
sobre todo las del repertorio tradicional y bién se producen a intervalos de tiempo igua
popular, pertenecen a la categoría de cancio les entre sí.
nes con ritmo métrico. Es decir, ejemplos en
que la unidad de medida utilizada por el
ejecutante resulta claramente perceptible. Lo
opuesto es la canción con ritmo libre.
¿Qué es la métrica? Es la medida del
ritmo. Esa medida, en las obras con ritmo
métrico, surge como una consecuencia natu
ral, como una asociación simple. Se puede
observar claramente cuando en una audición
de música la gente "lleva" la música con el pie
o cuando en un espectáculo deportivo todos 2
"palmean" mientras cantan. Cualquier persona sabe si la música es rápida o lenta. In
concientem ente se coteja el flu ir de la música con el pulsó f i
La medida en la música se manifiesta por siológico.
Ejemplo del tiempo.
T R A D IC IO N A L
TIEMPO
T R A D IC IO N A L
/ I al m ún ¿t m óm . ¿ n o n a , /fe m , Ae J¿ m (ju tv n
I I I I I I I I
jx d & n jx u n m &leA, dom . jx A & n , ^u e w feádom 'ñ u& ny'
T R A D IC IO N A L
E STER DE S C H N E ID E R
I i T i 1 I I
/oa ■dí Stue/n,. . d ío jM i cja pa, t i M a,
f I I I I I
• Marcar, con gestos no sonoros (os
ivaciones didácticas
articulados, con palmas, los tiempo»
silencio.
Las unidades de medida, tal como su nom-
s lo indica, son un patrón para medir la • Alternar la ejecución no sonora y sonora
música. Es un error muy frecuente considerar en melodías con dos tres y cuatro silen
las un recurso de instrumentación. Su utiliza- cios sucesivos.
~ón y discriminación es útil como punto de • Suceder la ejecución de un tiempo por caí
parfida para desarrollar otros criterios de arre da uno de los niños.
glo de la obra musical, en el caso de las
• Suceder la ejecución de un tiempo para
ejecuciones, y para identificar auditivamente
cada niño alternando gesto no sonoro,
d compás (en el segundo ciclo de la escuela
tiempo con sonido.
primaria), en el caso de las discriminaciones.
Por la frecuencia con que se presentan en la
Las ejecuciones descriptas son formas de
vida cotidiana y a la que ya hemos hecho
acceder al manejo de esta unidad de medida.
referencia, son adquisiciones que todo alumno
El tiempo puede utilizarse en una instru
debe realizar. Lo equivocado es creer que su
mentación como simple ejecución de muy
ejecución es la clave del desarrollo rítmico.
breve extensión o como representación de
Una persona puede considerarse con dominio
situaciones arguméntales. En la canción "Oi
rítmico cuando es capaz de producir motivos
gan a mi pingo" (op. cit.) el andar al paso del
y frases rítmicas, no así cuando sólo puede
caballo coincide con el tiempo. Igual criterio
medirlas. E| tiempo resulta útil en la instru
en la canción "Me gusta galopar"4 . De la
mentación de trozos si es tomado como refe
misma manera en "Mi reloj" 5 la sonorización
rencia, como indicador para decidir eficaz
de relojes en los silencios es una ejecución de
mente la inclusión de un ritmo o efecto
los tiempos de la melodía.
sonoro en la ejecución, en un momento deter
minado. Desechamos como forma de instru
mentación, por lo tanto, realizaciones corrien La división del tiempo
tes como percutir durante toda una frase el
tiempo con claves y el acento métrico con Los tiempos pueden dividirse en dos o tres
panderos. unidades de duración menor que se denomi
Dadas las características de la atención y el nan división del tiempo o subdivisión del com
pensamiento de los niños de corta edad es pás, según el patrón de medida con que se las
aconsejable no incluir ejecuciones combinadas compare.
de canto y acompañamiento de la acción con Cuando cada tiempo es dividido en dos, la
instrumentos como actividad inicial. Este es obra es de pie binario. Cuando se divide en
un objetivo a lograr a lo largo de un proceso tres, de pie ternario.
graduado en ei que ambas realizaciones alcan
cen en forma independiente un grado acepta
ble de dominio. De otra manera, el niño no
controla eficazmente ninguna de las dos acti
vidades. Es por ello que promovemos las
ejecuciones con materiales sonoros realizadas
como aplicación a obras musicales sin canto.
En el caso de usar canciones, debe dividirse a
los niños en grupos, de tal manera que aque
llos que cantan no ejecuten instrumentos.
Otra posibilidad es que se alternen ambas
acciones tal como es propuesto en las obras
"Oigan a mi pingo" y "Viejo juego"3.
A continuación consignamos ejecuciones, 3 "Las canciones de S ilvia " Silvia Malbrán. Edición del
con diferente nivel de dificultad, relativas al a u tor 1981 (texto ).
tiempo "Cantem os cor) el Pro M úsica" Irco 56 (cassettes).
• Marcar con gestos no sonoros, el tiempo en 5 "M is canciones de papel" Silvia Furnó. R icordi A m e
velocidad moderada, rápida y lenta. ricana. (En prensa). (T e xto ).
/C&n,
r
nm e/m m suy / xlùjojv
TIEMPO
* * * * -*■ * * * ■* * * * D IV IS IO N
I_____ I
2 U N ID A D E S - PIE B IN A R IO
Jj£ eme &a, jien di. Am. ma. (tu. ma, ¡ca, ta, jJún co, ta, jdún. fiOu ta, jM, /to'
TIEMPO
* * * *
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3 U N ID A D E S -P IE B IN A R IO
TRADICIONAL
(Á (i/o, atorn, ‘da&on, /CCb /Simo, de no, ¿toa.jxñ .
TIEMPO • -----
D IV IS IO N • ----- -Si- * * ±
(PIE T E R N A R IO )
ACENTO M E T R IC O » I
ESTER D E S C H N E ID E R (7)
Jü, iU. rna. tu. mi tx da. m. /COAL /COl, yát A t& L a jfr
T R A D IC IO N A L
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(PIE B IN A R IO )
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ACENTO
M ETR ICO
Una ejecución frecuente del acento métrico sonido prolongado de manera de ocupar toda
realizada por los niños es el juego en que, la fracción temporal que separa un acento
ubicados en ronda y sentados en el piso, pasan métrico de otro.
entre sí un objeto (por lo general un zapato). Por ejemplo, en la canción tradicional "Ya
Las canciones utilizadas a tal fin son "Ciclón lloviendo está", podrían utilizarse chinchines
de lú" y "Desde Córdoba a Sevilla" 8 . para representar las primeras gotas que anun
En esta unidad de medida, la ejecución cian el chaparrón.
debiera realizarse siempre con materiales de Ejemplo
O jo* & !ovi& ru¡& e d d , fijo , e,ót/i> /w jy i n i/ n /torn. Qj/OL $ o rvi& n iL v ¿¿tcu
T
I ACENTO M ETR IC O
En otros casos, puede demandarse un toque una escobilla rígida que recorre todo el cuer-
lento y prolongado que ocupe toda la fracción po del instrumento lentamente e inicia el
temporal entre un acento métrico y el que le retorno en el acento siguiente,
sigue. Por ejemplo, un raspador utilizado con Ejemplo
Ajuste global
MANOJOS
CASCABELERAS
FLAUTA CORREDIZA
P A R T IT U R A A N A L O G IC A
¿ í. A enw m j
i-9 ?
OOO 'vwAJuwuvinnivu
CHAPA FLEXIBLE
PAPEL METALICO
CAJA CHINA CHICA
RECIPIENTES CON
AGUA Y BOMBILLA CAJA CHINA GRANDE
CAMPANITA PERCUTIDA
CON BAQUETA
Ae canpr a t c a /ij/r
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»
ÌMWMnAMWMU|
£ WRìSTORTO^ >l T 7
KamwwwmvM
N0,S: p u n tla f a'Umini0 V reCiptentes con asua: a¡uste 9'°*»'- Cajas chinas y campanita: ajuste
Ajuste Puntual
R E F E R E N C IA S /
BOMBO O TAMBOR CON MAZO
AJA CHICA
P A R T IT U R A POR A N A L O G IA
ó¿ jw & riíí
n ¿L ¿4,
n n
¿<í2e jx j& n fá al ca
r A4, 4 *. mo'
Algunas sugerencias para instrumentar melo de Avignon"; y, menos frecuentes, de tres
días frases.
Cuando las frases son idénticas entre sí se
• Elegir los instrumentos atendiendo al carác denominan con igual letra del abecedario
ter y procedencia de la obra. Si es de origen (A A); si la segunda varía musicalmente de la
español debe llevar una combinación primera (no variación sólo del texto) es
tímbrica diferente que si es una chac#eta. (A A' ); si son distintas ( A B) Ejemplo.
• Utilizar las unidades de medida como pa
trón de referencia, para ubicar el lugar
exacto de inclusión en la instrumentación. ARROZ CON LECHE
Por ejemplo finalizar con dos toques de FRASE A
triángulo que coincidan con el acento mé FRASE A '
trico. Arroz con leche Que sepa coser
• Atender a la organización de instrumentos me quiero casar Que sepa bordar
como sucesión y/o superposición de tim con una señorita Que sepa abrir la
bres: Si por ejemplo se desea realizar un de San Nicolás puerta
acompañamiento constante y reiterado du para ir a jugar
rante toda la obra con el mismo instrumen
to, este efecto debiera ser contrastado por NOTA: Los guiones indican los
apariciones sutiles de otros timbres que cambios que hay entre
"alivianen" el efecto total. una y otra frase.
• Superponer o suceder los diferentes timbres
sin saturar" la sonoridad del conjunto. Es
excepcional que un trabajo con 30 instru SOBRE EL PUENTE DE AVIÑON
mentos simultáneos resulte de valor estéti FRASE A FRASE B
co.
• Enfatizar la búsqueda de la sonoridad, Sobre el puente Hacen así
cuando se guía a los niños en el trabajo. de Aviñon así las lavanderas
Utilizar los materiales sonoros como descar todos bailan Hacen así
ga física o atendiendo al desarrollo motriz todos bailan Así me gusta a mí
por sí solo, es desestimar el mayor aporte Sobre el puente
de estos recursos. de Aviñon
Promover, en la ejecución, el cambio en los todos bailan
niveles o grados de intensidad. Esta cuali y yo también
dad es uno de los mayores aportes a la dote
expresiva que puede concederse a una eje-
ción y constituye además un factor de Derivaciones didácticas
atracción, de "sorpresa" en el auditor.
Identificar la forma de una obra musical
permite al docente guiar las respuestas de los
La forma musical niños y orientarlos para que comiencen a
prestar atención a dicho componente.
Cuando nos referimos a la forma de una En un caso como el de la canción "Arroz
obra musical, estamos haciendo alusión a su con leche", si se trata de experiencias de i
estructura interna. movimiento corporal, debiera requerirse a los
La frase es una idea musical con sentido alumnos que la frase A' se represente coní
completo y que dura alrededor de ocho com movimientos similares pero no idénticos a los]
pases —las hay más breves y más amplias—9 .• que se usaron para la frase A. Si se trata d»¡
Las canciones infantiles pueden ser de una una ejecución con materiales sonoros, se ayu-J
frase como por ejemplo "Yo no soy buena dará a los alumnos en la selección de lod
moza"; de dos frases como "Sobre el puente instrumentos de tal manera que la ejecucil
de la frase A' pueda ser percibida como ur
variación de la frase A. Esto puede obtener
SCHOENBERG A . Modelos para estudiantes de com po a través del uso de materiales idénticos cc
sición. R icordi Americana.
diferentes modos de acción (güiro raspado
percutido) o también utilizando materiales de Sobre el puente
igual modo de acción y categoría pero no Semifrase a de Aviñon
idénticos. Por ejemplo caja china y toc-toc todos bailan
cil índrico o látigo y cocos, etc. todos bailan
En el caso de la canción "Sobre el puente + 4-
de Aviñón", en que las frases responden a la Semifrase a' Sobre el puente
forma A B podría utilizarse, en la frase A (variación de Aviñon FRASE
materiales que sonoricen el ruido del agua, subrayada todos bailan
como botellas y recipientes, con agua que se y yo también
mueve por apoyo de la palma de la mano
sobre el agua o porque se sopla por medio de
una caña o bombilla. (Sonorización que se Derivaciones didácticas
realizará con ritmo libre y ajustes globales).
En la frase B, en cambio pueden utilizarse ta El concepto de sem¡frase ayuda al maestro
blas de lavar, chapas acanaladas y maderas es cuando
triadas como güiros y raspadores que se rela • necesita dividir la actividad en dos gru
cionen con el fregado de las lavanderas. Estas pos de niños.
sonorizaciones de la frase B pueden diagra
• utiliza diferentes instrumentos en una
marse con ajustes de tipo puntual al estímulo.
misma frase.
Cada frase puede dividirse en líneas meno
• enseña a cantar una canción (ver pág. 68)
res denominadas semifrases; Para el análisis
rigen los mismos criterios que para las frases: Cada semífrase a su vez puede contener un
idénticas igual letra, variadas igual letra con antecedente y un consecuente. Ambos pueden
apostrofe y diferentes entre sí, distintas letras. estar separados por un silencio o valor que
ocupe uno o más tiempos, o presentarse uni
Ejemplo: dos.
Cuando resultan separados por el valor
Semifrase a Arroz con leche largo, se señalará con línea continuada; cuan
me quiero casar do la separación se realice con silencios, se
+ + señalará ¿
Semifrase b con una señorita FRASE En el caso en que se presenten unidos (sin
de San Nicolás cesura) se señalará con arco ^
Semifrase a Semifrase b
Antecedente Consecuente Antecedente Consecuente
arroz con leche me quiero casar ( con una señorita de San Nicolás
Antecedente y Antecedente y
consecuente sin separadas consecuente sin
cesura por silencio cesura
Semifrase a Semifrase b
Antecedente Consecuente Antecedente Consecuente
tengo, tengo, tengo tú no tienes nada tengo tres ovejas en una cabaña
JMALISIS DE ALGUNOS
JEMPLARES DEL
CANCIONERO INFANTIL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
Oigan a mi pingo
Viejo juego El bravo bayo
Una muía caprichosa La lombriz Epo i tai tai e
Un susto Matilda
Lento y de a poquito Chacareando chacareras
En-ri-que-ta Era una melodía
Canción para un árbol de río La orquesta que perdió a su
El vaquero director
Historia sin final
Una pulga aventurera
' RePer,0r'° Para 61 apre" diza¡e musical de '<* "¡ños" (equipo adjunto)
AUTOR: Silvia Malbrán
EDITORIAL: P A C
Buenos Aires, 1984
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
Levántate Juana Que llueva
Tengo, tengo tengo Desde chiquitito
Antón Pirulero Pala Pala
Niñas bonitas Aserrín aserrán
Aserrín, aserrán En coche va una niña
Arroz con leche
Cu cu
Una pulga y un ratón
Ciclón de lú
Yo soy el negrito fino
LAS DISCRIMINACIONES
AUDITIVAS
• de la calle (vehículos)
• de la naturaleza (pájaros)
• del ámbito cotidiano (escuela hogar)
en vivo • del propio cuerpo (manos entrechocadas
golpes de pies)
SONIDOS DEL • de la región (barcos, fábricas)
ENTORNO • de la boca ,(chistidos, silbidos, susurros,
etcétera)
• los descriptos en el apartado "en vivo"
grabados • de vehículos (sirena de ambulancia, marcha
del tren) etc.
w:
lámina
• chapitas 1
• tablillas 1
• sonajas 1
• claves con baqueta 1
• tubos 8
OBJETOS • manguera acanalada 9
SONOROS en vivo • silbatos 9-11
• sirenas 9
• campanas 9
• campanillas 9
• cencerros 9
• cascabeles 9
• juguetes sonoros 9
• tubófonos 8
• metalófono 8
• kalimba 8
INSTRUMEN • xilófono 8
TOS en vivos y/o • litófono 8
MELODICOS grabados • ocarinas 9
(ALTURAS TONICAS) • pinkullo 9
• flauta corrediza 9
• cítaras 11
•
•
laúdes
piano
12
• órgano
: - U Í «3
b) sucesivos
o OJííinikH.
♦*r»O i t>
°
■
Figura 4
G UIA DE LA AC TIVID A D
El Vient0' V'ent0 al Sop,ar hace volar las h°ias- Gotas de lluvia. Una iglesia con una
r^Duestes)
respuestas; ooTefemnli * í " 3 " eCeSarÍa '3 3yuda del maestro Para identificar,
por ejemplo, el signo del trueno)
Maestro Intentaremos hacer los sonidos de la lámina. Empecemos por el viento. Hagan con la
boca sonidos que resulten parecidos a los del viento, (soplados, silbados)
Alumnos (Prueban)
Alumnos (Prueban)
Maestro Agregaremos las gotas de lluvia. Busquen entre las cosas que están en el aula sonidos
que se parezcan al de la lluvia.
Alumnos (Prueban)
Alumnos (Prueban)
j
j
Apéndice 3
RELATO SONORO
APLICADO A
IMAGENES VISUALES
Figura 1 Materiales sugeridos Murmullo <M «royo: agua que se deja caer a
Canto de pájaros: silbatos, flautas, silbidos un recipiente desde diferentes alturas. Trasva
diversos. sar de un recipiente a otro dejando caer agua
Campana de la iglesia: campan ¡tas con dife desde diferentes distancias y con distinto cau
rentes alturas del sonido. dal del "chorro".
Figura 2
Idem a 1
Melodía en flauta, o silbada. 3 Creació n de T in y V italone.
Figura 3
Cajas: caja india, bombo, tambor, etc.
Erkes: remplazar por tubos de diferente longi Cencerro: Campanas grandes, percutidas con
tud que se soplan por el extremo abierto. baqueta.
ñas.
q ú e K ° s a ¿ T ina * PaPe' a'Umini° duTO Ho' as: PaP e '« estrujados.
Viento: Botellas de plástico vacías por las que ^ ,ab'¡"aS' mader¡' aS'
Figura 5
Gotas: Idem.
sobre el agua de recipientes o palmas ahueca
Chapoteo sobre charcos: golpes de palma das.
V I /< ¡ K
Figura 7
Hojas: idem
Lluvia: idem pocas gotitas Arroyo: idem
Figura 8
EL APRENDIZAJE MUSICAL
DE LOS NINOS PEQUEÑOS
m
grado en que los alumnos han alcanzado los 2. Marca (señala) la secuencia de sonidos
objetivos propuestos. largos y cortos escuchada.
Es por ello que para el maestro representa
un recurso importante para enriquecer sus
propios modos de enseñanza, basándose en los
datos obtenidos. En efecto, si el docente se
propone alcanzar un objetivo determinado y
al evaluar los resultados advierte que una Tipo: Prueba de ejecución. Suponen
proporción importante de los alumnos no muestras de producciones diversas por
parte de los alumnos.
logra los niveles esperados, éste se convierte
en un llamado de atención para reconsiderar 1. Leer los siguientes grafismos-ton utf§R-
métodos, recursos, tiempo concedido, etc., de bato.
acuerdo al grupo al que estuvo destinado el
objetivo.
Evaluar implica estimar no sólo si los alum
nos cumplen un objetivo, sino juzgar en qué
medida lo alcanzan, o sea, hasta qué nivel de : j*
complejidad de la realización, las respuestas 2. Improvisar una secuencia de tres sonidos
son aceptables. alternando la duración largo-corto.
Incluimos algunas muestras de tareas de
evaluación para utilizar con niños de estos Tipo: inventario de actitudes e intereses.
niveles de enseñanza.
Preguntas que el docente formula al alum
Tipo: respuesta seleccionada no para obtener información sobre prefe
Sub-tipo Elección múltiple: Entre varias op rencias o actitudes del mismo, sobre aspectos
específicos de la asignatura o de la clase.
ciones (tres en este caso) el niño elige la
correcta. Las consignas (de acuerdo al nivel de 1. ¿Cuál de las canciones que cantamos te
edad) son verbales. gustó más? ¿Por qué? ¿Y la
que te gustó menos? ¿Por’
Por ejemplo qué?
1. Señala el instrumento que escuchas; ¿Qué canción cantas en tu casa que no
hayas aprendido en el jardín o en la
escuela?
: u os
En lo que respecta a la técnica para la
construcción de instrumentos de evaluación
remitimos a los lectores a la bibliografía espe
cializada que se consigna al final del capítulo.
DOS PROPUESTAS
DE PLANIFICACION
Las siguientes planificaciones son de carác Propuesta A: Es una unidad, con desarrollo
ter tentativo. secuencial fijo entre los objetivos.
En la primera —Propuesta A — se han selec Propuesta B: Son tres unidades, no jerárquicas
cionado objetivos del documento actualmente entre sí, de desarrollo simultáneo y sin se
vigente sobre educación musical de la Direc cuencia fija entre los objetivos de una y otra.
ción de Educación Preescolar de la Pcia. de Son subordinados en cambio, los objetivos
Bs. As. (circular técnica 04/81). número dos con respecto a los objetivos nú
El plan responde a un posible orden secuen- mero uno de la misma unidad.
cial de las clases. La unidad puede ocupar una
semana si la actividad musical de los alumnos
es diaria. PROPUESTA A
En la segunda —Propuesta B— se incluyen
tres unidades de desarrollo simultáneo. Las OBJETIVO DE LA UNIDAD: Ejecutar acom
mismas pueden ocupar una semana, si la pañamientos a obras musicales y poéticas con
actividad musical es diaria. ajuste global, sonoro y con ajuste puntual no
El maestro puede desarrollarlas simultá sonoro.
neamente sin esperar el completo desarrollo
OBJETIVO 1: Reproducir textos verbales res
de una para iniciar la otra. Se trata de equili
petando el texto y el ritmo (Capítulo V Doc.
brar el tránsito a través de todas ellas en
Educ. Mcal.).
forma coordinada. Esto permite cambiar de
Actividades
actividad cuando la atención de los niños
1.:Escuchar la rima que recita la maestra
decae, por ejemplo pasando de la actividad 9
2. Repetir por partes
de la unidad 1, a la 5 de la unidad dos —si las
3. Repetir toda la rima
previas 1 a 4 han sido desarrolladas en clases
4. Repetir la rima y mirar el juego que
anteriores—. También facilita trocar una reali
hace la maestra con los dedos (Capítu
zación de carácter expansivo por otra de
mayor concentración (o viceversa) de acuerdo lo III; Juegos Digitales; "Cuchara sale
ro" de la presente obra.
a la respuesta de los alumnos.
OBJETIVO 2: Reconocer y usar diferentes
partes del cuerpo con control visual (Objetivo
DIFERENCIAS ENTRE PROPUESTA A Y B
II, op. cit.)
Propuesta A: Los objetivos han sido suminis Actividades
trados por el curriculum. El maestro sólo los 5.:Marcar cada dedo en forma sucesiva y
selecciona. tomando de a uno.
Propuesta B: Los objetivos los redacta el 6. Copiar cómo se "guarda" un dedo
docente. 7. Guardar el dedo que corresponda a la
sucesión realizada, ya sea empezando 19 Proponer sonidos para diversas situacio
por el pulgar o por el meñique. nes planteadas por la maestra. Por ejem
OBJETIVO 3: Escuchar reconocer y reprodu plo:
cir contrastes de intensidad. (Objetivo III, op. Los pollitos pican el maíz del piso
cit.). Los pollitos toman agua
Actividades: La gallina "rasca" fa tierra buscando bichitos.
8. Escuchar la forma en que recita la La gallina cuando guarda a los pollitos bajo
maestra. sus alas, los "mima" con la voz.
9. Copiar los cambios de intensidad pro OBJETIVO 7: Actuar respondiendo a órdenes
puestos por el maestro que impliquen nociones temporales (objetivo
10. Recitar cambiando la intensidad, grupal V op. cit.)
e individualmente. Actividades:
OBJETIVO 4: Reproducir el tiempo. 20. Producir sonidos elegidos entre los pro
(Objetivo V. op. cit.). puestos del objetivo 6, de acuerdo a
Actividades una orden del maestro.
11.:Señalar cada dedo adecuándose al tiem 21. Inhibir la acción de acuerdo a una
po orden visual de detención.
12. Proponer otras formas de marcar con 22. Mantener los materiales sin que suenen
los dedos. Por ejemplo: en los momentos no indicados.
23. Respetar la sucesión sonora dirigida por
• “tocando el piano" con cada uno el maestro
• apoyando el pulgar de una mano sobre 24. Ejecutar los materiales sonoros mien
cada dedo de la otra apoyada en el piso. tras otros cantan la canción 'Tiene mi
• sacando de a uno (están todos "guarda manito".
dos") y en el último dedo volver a
guardarlos.
OBJETIVO 5: Aplicar la ejecución del tiempo
PROPUESTA B
en forma no sonora, a una canción ya conoci
da (agregado, no pertenece al documento)
UNIDAD 1
Actividades
13. Recordar la canción 'Tiene mi manito"
Cantar canciones tradicionales a capel la y
14. Aplicar algunas de las formas del objeti
en forma superpuesta a una grabación.
vo 4 actividad 12.
15. Proponer individualmente una forma de Objetivo 1
marcar en la primera semifrase.
Cantar una canción tradicional formada por
16. Imitar en la segunda semifrase lo pro
dos semifrases, la segunda de las cuales consta
puesto por un compañero en la prime
de tres partes, dos de ellas sin cesura interme
ra. Obra: Tiene mi manito. Desde chi-
dia.
quitito, op. cit.
Actividades
Tiene mi manito duermen todos juntos 1. Escuchar la canción cantada por la
cinco pollitos en este nidito. maestra: Aserrín aserrán
OBJETIVO 6: Explorar las posibilidades so 2. Cantar el antecedente de la primera
noras del propio cuerpo y de los instrumentos semifrase; Aserrín aserrán
(objetivos V I, op. cit.) 3. Escuchar el consecuente cantado por la
Actividades: maestra: Los maderos de San Juan
17. Proponer sonidos que imiten las voces 4. Cantar el antecedente de la segunda
de pollitos. semifrase: Piden pan no les dan
con la boca 5. Escuchar el consecuente sin cesura in
con juguetes sonoros termedia: piden queso les dan hueso y
con materiales del aula les cortan el pescuezo.
18 Imitar la voz de la gallina llamando ajos 6. Cantar divididos en dos grupos la pri
pollitos, utilizando diversas fórmulas a mera semifrase.
elección: cocó; cocorocó: coró coró 7. Cantar divididos en tres grupos la se
cocó; gunda semifrase.
2. P r o p o n e r f o r m a s d e r e p r e s e n t a r c o r p o
8. Cantar divididos en dos grupos la segun
r a lm e n te e l m o d o d e a c c ió n . P o r e je m
da semifrase, atendiendo a la integra
p l o : u n d e d o c o n t r a la p a l m a o e l p i s o .
ción del consecuente sin cesura.
3. E s c u c h a r e l s o n i d o d e u n g ü i r o y t e n e r
9. Cantar toda la canción
e n c u e n t a e l m o d o d e a c c i ó n q u e se
1 10. Adecuar el canto a la velocidad pro
u tiliz a p a ra h a c e rlo s o n a r (ra s p a d o )
puesta por el maestro.
4. P r o p o n e r f o r m a s d e r e p r e s e n t a r c o r p o
r a lm e n te el m o d o d e a c c ió n . P o r e je m
Objetivo 2
p l o : d e s l i z a n d o la m a n o s o b r e la p i e r n a
Cantar sobre una grabación tomando como d e s d e la r o d i l l a h a s t a e l t o b i l l o ; d e s l i
referente la identificación del sexo de los z a n d o u n d e d o s o b re el b r a z o , e tc .
cantantes. 5. E s c u c h a r e l s o n i d o d e u n l á t i g o y t e n e r
e n c u e n t a e l m o d o d e a c c i ó n q u e se
Actividades u tiliz a p a ra h a c e rlo s o n a r (e n tre c h o c a
1 1 . E s c u c h a r la g r a b a c i ó n e i d e n t i f i c a r la d o ).
6 . P r o p o n e r fo r m a s d e re p re s e n ta r c o r p o
p r im e r a c a n c ió n
r a lm e n te el m o d o d e a c c ió n . P o r e je m
12. Idem la segunda canción
p l o : p a lm a c o n tr a p a lm a ; p la n ta c o n tr a
13. Idem la tercera canción
14. Escuchar y denominar el sexo de los p la n ta ; e tc .
cantantes Objetivo 2
15. Decidir en el grupo de niñas cuales Identificar por el sonido tres idiófonos de
cantarán Farolera y cuales Arrorró madera: caja china, güiro y látigo.
16' Cantar cada canción en la primera pre
sentación de la grabación donde apare Actividades
ce cada una separadamente 7. E s c u c h a r s in c o n t r o l v i s u a l e l s o n i d o d e
1 7 . A g re g a r " A s e r r ín a s e rrá n " c a n ta d o p o r
la caja china.
lo s v a r o n e s . 8 . R e p re s e n ta r c o rp o ra lm e n te d e a c u e rd o
18. Cantar desde el comienzo y escuchar a la f o r m a c o n v e n i d a e n e l o b j e t i v o 1.
sin cantar cuando aparece el quodlibeto 9. E s c u c h a r s in c o n t r o l v i s u a l e l s o n i d o d e l
(las tres voces superpuestas) g ü ir o .
10. R e p r e s e n t a r c o r p o r a l m e n t e d e a c u e r d o
Materiales a la f o r m a c o n v e n i d a .
11. E s c u c h a r s i n c o n t r o l v i s u a l e l s o n i d o d e l
P artitura: " C a n t e n s e ñ o r e s C a n t o r e s " T o m o 1
lá tig o .
o p . c it.
12. R e p r e s e n t a r c o r p o r a l m e n t e d e a c u e r d o
Grabación:Música para niños. Vol. 1. Tema:
Quodlibet sobre tres canciones ar a la f o r m a c o n v e n i d a .
gentinas. Pro Música. Qualiton 13. R e p r e s e n t a r c o r p o r a l m e n t e la i d e n t i f i
c a c ió n d e u n s o lo in s t r u m e n t o .
Q H 2008.
14. R e p r e s e n t a r c o r p o r a l m e n t e la i d e n t i f i
UNIDAD 2 c a c ió n d e d o s in s t r u m e n t o s , c o rre s
p o n d i e n d o la p r e s e n t a c i ó n d e c a d a u n o
Id e n tific a r a u d itiv a m e n te e n tr e id ió fo n o s a la r e p r e s e n t a c i ó n c o r p o r a l ( s u p e r
p o r ra s p a d o , e n tre c h o c a d o y p e r c u tid o . p u e s t o a la p r o d u c c i ó n d e l s o n i d o y
s in c o n t r o l v i s u a l )
Objetivo 1 1 5 . Id e m tre s in s t r u m e n t o s
UNIDAD 3
Representar corporalmente la producción
P r o d u c i r c o m b i n a c i o n e s e n t r e lo s m a t e r i a
del sonido, de idiófonos de madera.
le s s o n o r o s , r e s p e t a n d o a c u e r d o s p r e v i o s y
Actividades * c o n a ju s te s i g l o b a l e s a u n e s t í m u l o m u s i c a l .
Lijas
Apéndice 1
to c -to c castañuelas
cilindrico
DEJAR CAER PERCUTIR ENTRECHOCAR-SACUDIR
OJ
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C/Ï (0
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