er

1 grado

EVALUACIONES
DIAGNÓSTICAS

SECUNDARIA
 Evaluación diagnóstica de Comunicación
1°
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : “ SANTO TORIBIO”
Grado : FECHA :
Docentes : YOVANA CORONADO TANCARIN
Estudiante :

Competencias y capacidades
• Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.
⮚ Obtiene información del texto escrito.
⮚ Infiere e interpreta información del texto.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
⮚ Adecúa el texto a la situación comunicativa.
⮚ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
⮚ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Situación significativa

“Promovamos conductas saludables ante el COVID-19 en los menores de 14 años”

En el Perú, ante la pandemia del COVID-19, las autoridades establecieron diversas políticas sanitarias que restringieron las
salidas públicas de los niños y niñas menores de 14 años. Así, el 1 de octubre de 2020, mediante Decreto Supremo N.° 156-
2020-PCM , se estableció que los niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas considerando algunas medidas de
bioseguridad. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los niños y niñas menores de catorce años cuando salen de su
vivienda?
• ¿Cómo se puede transmitir esta información de manera interesante y lúdica a los niños y niñas menores de catorce
años?
Evidencia de aprendizaje

Respuestas de las y los estudiantes que reflejan su comprensión de un texto

1 Evidencia 1
periodístico, un artículo de opinión y una nota técnica

2 Evidencia 2 Infografía sobre las medidas de seguridad ante el COVID-19

Actividad N° 01
Lee la siguiente nota de prensa con información sobre las medidas de bioseguridad que se deben tomar para evitar el contagio
del coronavirus cuando salen los niños fuera de su vivienda.

AYUDE A DETENER LA PROPAGACIÓN DEL COVID-19 EN NIÑOS

Cómo proteger a los niños para evitar que se infecten y propaguen el COVID-19
Actualizado el 17 de setiembre de 2020
Lavarse las manos
Asegúrese de que su hijo se lave las manos frecuentemente con agua y jabón por al menos 20 segundos. Si no
dispone de agua y jabón, asegúrese de que su hijo use un desinfectante de manos que contenga al menos un 60 %
de alcohol. Enséñele a su hijo que cubra todas las superficies de sus manos con desinfectante de manos y que luego
las frote hasta que sienta que están secas. Si su hijo tiene menos de 6 años, permita que use el desinfectante de
manos bajo su supervisión.
Usted, como padre, tutor o cuidador, desempeña un papel importante al enseñarle a su hijo a lavarse las manos.
• Explíquele que el lavado de manos puede ayudarlo a estar sano y a evitar que los gérmenes se propaguen a otras
personas.
• ¡Sea un buen ejemplo para sus hijos! Si usted se lava las manos como se recomienda, es más probable que ellos
lo imiten.
• Convierta el lavado de manos en una actividad familiar.
Ponga en práctica el protocolo adecuado para toser o estornudar y cúbrase la nariz y la boca con un pañuelo
desechable cuando estornuda o tose, bote el papel desechable en el cesto de basura más próximo y lávese las manos
de inmediato.
Evite el contacto directo
Mantenga a su hijo a una distancia de al menos 2 metros de las demás personas con las que no convive y de los que
están enfermos (que tosen o estornudan). Limite el tiempo de juego en contacto con otros niños y permita que se
conecten de manera virtual
Los centros médicos comprenden que esta pandemia ha sido estresante para muchas personas. Socializar e
interactuar con pares puede ser una forma sana de sobrellevar el estrés para los niños, además de mantenerse
conectados con otras personas. Sin embargo, la clave para desacelerar la propagación del COVID -19 es limitar el
contacto cercano con otras personas tanto como sea posible.
Un principio orientador importante que hay que recordar es que cuanto más numeroso sea el grupo de personas
con las que su hijo interactúa y cuanto más prolongado sea el tiempo de la interacción, mayor es el riesgo de
propagación del COVID-19. Si bien su hijo puede pasar tiempo con otras personas cuando regrese a la escuela, usted
debería limitar las interacciones de su hijo con otros niños y adultos que no pertenecen al grupo escolar para reducir
el riesgo.
Si los niños se reúnen para jugar con amigos, estos son los niveles de riesgo de COVID-19:
• Menor riesgo: los juegos no son en persona, se conectan a jugar virtualmente (por videollamada o
videoconferencia).
• Riesgo medio: encuentros poco frecuentes para jugar con el mismo familiar o amigo, que también toma medidas
preventivas cotidianas. Los niños juegan a una distancia de al menos 2 metros entre sí. Los juegos se realizan al aire
libre. (Los espacios interiores suponen mayor riesgo que los espacios al aire libre, ya que hay menos ventilación y
puede resultar más difícil que los niños mantengan distancia).
• Mayor riesgo: encuentros frecuentes para jugar en espacios interiores, con varios amigos o familias que no toman
medidas preventivas cotidianas. Los niños no mantienen una distancia de 2 metros al jugar.
Para ayudar a su hijo a mantenerse socialmente conectado durante el periodo de distanciamiento social, ayúdelo a
realizar llamadas telefónicas o videoconferencias con sus amigos bajo su supervisión.
Limite la interacción de su hijo con personas que tienen un mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del
COVID-19.
Para proteger a aquellos con mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID -19, podría considerar
tomar estas precauciones adicionales.
• Aleje a su hijo de los demás miembros del hogar que tienen mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del
COVID-19.
• Considere detenidamente quién podría ser la persona más indicada para cuidarlo si usted no puede hacerlo (por
ejemplo, no puede quedarse con su hijo mientras están cerradas las escuelas o los programas de cuidados infantiles).
• Limite el contacto de su hijo con otras personas si una persona con alto riesgo de infectarse por COVID -19 se
encargará del cuidado (como un adulto mayor o alguien con una afección subyacente).
• Posponga las visitas o viajes para ver a los abuelos, familiares de edad avanzada y miembros de la familia que
corren mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID-19. Considere conectarse de manera virtual.
Use mascarilla
Los niños de 2 años o más deben usar mascarillas.
Enséñele a su hijo (si tiene 2 años o más) a usar la mascarilla correctamente en público y cuando está rodeado de
personas con las que no convive.
Los centros médicos reconocen que el uso de mascarillas puede no ser posible en todas las situaciones o para
algunas personas. El hecho de usar las mascarillas correctamente y de manera constante puede resultarles difícil a
 algunos niños con ciertas discapacidades, como trastornos cognitivos, intelectuales, sensoriales, conductuales y del
desarrollo.
Tenga en cuenta que usar una mascarilla no reemplaza otras medidas de prevención cotidianas, como evitar el
contacto cercano con otras personas y lavarse las manos con frecuencia.
Limpie y desinfecte
Limpie y desinfecte diariamente las superficies que se tocan con frecuencia
Las superficies que se tocan con frecuencia incluyen mesas, manijas de las puertas, interruptores de luz, controles
remotos, manijas, escritorios, inodoros y lavabos.
• Limpie con detergente o con agua y jabón.
• Luego desinfecte con desinfectantes de uso doméstico.
Lave los artículos, como los juguetes de peluche lavables, según corresponda
• Siga las instrucciones del fabricante.
• Use la máxima temperatura de agua permitida y séquelos completamente.
Evalúe modificar sus planes de viaje
Como los viajes aumentan las probabilidades de que su hijo tenga contacto con otras personas que podrían tener el
COVID-19 o de que su hijo pueda transmitir el virus que causa el COVID-19 a otras personas, en caso de que tenga
el virus, quedarse en casa es la mejor manera de evitar que su hijo y los demás se enfermen.
No sabemos si existe algún tipo de viaje que sea más seguro que otros. lugar donde los viajeros interactúan con
otras personas (por ejemplo, los aeropuertos, las estaciones de autobús, las estaciones de trenes, las estaciones de
servicio, los restaurantes y las paradas de descanso) se considera un espacio en el que los viajeros pueden estar
expuestos al virus en el aire y en las superficies. Además, también podría resultar difícil mantener una distancia de
al menos 2 metros del resto de las personas durante el viaje.

Centro Nacional de Vacunación y Enfermedades Respiratorias (NCIRD). (17 de setiembre de 2020). Ayude a detener la propagació n del COVID-
19 en niños. Centros para el Control y la Prevención de enfermedades (CDC). https://espanol.cdc.gov/coronavirus/2019 -ncov/daily-life-
coping/children/protect-children.html

Luego de la lectura del texto periodístico, responde las siguientes preguntas:

• En el texto periodístico que has leído se señalan ocho medidas de seguridad que los
niños deben considerar para prevenir el contagio del coronavirus. Menciónalas:

• De acuerdo con el texto, ¿en qué contribuye principalmente el lavado frecuente de manos?

• Es importante que los niños mantengan también una salud emocional; por ello, los juegos entre amigos
deberían seguir realizándose. De acuerdo con el texto, ¿qué tipos de juego implican menor riesgo de
contagio?

TEXTO 2: Artículo de opinión

 Los niños y el COVID-19
En nuestro país, muy pocos niños se han infectado; pero, aunque es una población etaria poco vulnerable, se deben
tomar iguales medidas que con los adultos: cuidar la higiene y el aislamiento social.
Por Verónica Webb, publicado el 2 de mayo de 2020, en Diario El Tiempo.
La situación que vivimos afecta la salud y toda nuestra vida y costumbres, por lo que es importante entender que,
aun cuando la cuarentena termine, la propuesta #QuédateEnCasa, en muchos aspectos, deberá continuar.
El COVID-19 es un virus que afecta principalmente a la población adulta mayor a los 50 o 60 años, sobre todo si tienen
alguna condición mórbida asociada. A nivel mundial, se ha visto que los jóvenes y los niños son los menos afecta dos;
aunque no hay muchos datos sobre el riesgo de transmisión y desarrollo de la enfermedad en ellos. Por ejemplo, en
China, solo el 2% de los contagiados fueron menores de 18 años, y la mortalidad fue menor a 0,1%. La mayoría fueron
asintomáticos o con sintomatología muy leve.
Se desconoce por qué la población pediátrica se infecta y enferma menos. Quizá porque están menos expuestos:
desde el inicio de la pandemia, cerraron los colegios y guarderías; además, no suelen transitar diariamente en
transporte público. Pero esto no explica que los contagiados no tengan manifestaciones clínicas o que sean mínimas.
Una de las teorías es que su respuesta inmune parece ser diferente que la de los adultos y tienen una inmadurez y
función disminuida de la enzima, que es el receptor celular del virus en el organismo. También se especula que las
infecciones respiratorias virales, que ordinariamente tienen en invierno, elevan su nivel de anticuerpos, más que en
los adultos; pero nada de esto ha sido totalmente demostrado.
Si bien la severidad suele ser más baja en niños y jóvenes, un grupo no está exento de enfermarse y complicarse.
Además, el grupo etario que hay que cuidar más es el de menores de 1 año y los pacientes con cardiopatías,
enfermedades pulmonares crónicas o alteraciones inmunológicas, pues tienen mayor riesgo de hacer procesos
respiratorios moderados o severos.
En nuestro país, muy pocos niños se han infectado; pero, aunque es una población etaria poco vulnerable, se deben
tomar iguales medidas que con los adultos: cuidar la higiene y el aislamiento social, porque existe un riesgo mínimo
de enfermarse y para evitar el posible contagio de los adultos.
Por tanto, es muy importante enseñar a los niños a lavarse bien las manos y explicarles el porqué del aislamient o
social. La experiencia china y de otros países nos enseña que lo entienden muy bien y lo viven naturalmente. Debemos
mantener la serenidad frente a ellos, organizar horarios de estudios y de juegos educativos; permitirles preguntar y
darles respuestas sencillas sin ocultar la verdad.

Webb, V. (2 de mayo de 2020). Los niños y el COVID-19. Diario El Tiempo. http://udep.edu.pe/hoy/2020/losninos-y-el-covid-19/

Luego de la lectura del artículo de opinión respondan las siguientes preguntas:
• Como señala la Dra. Verónica Webb en este artículo, el COVID-19 “es un virus que afecta principalmente a la
población adulta mayor a los 50 o 60 años”. Señala tres razones por las que los niños no son tan vulnerables ante
el COVID-19.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

•Sin embargo, los cuidados de bioseguridad son igual de importantes en los niños y adultos. ¿Por qué consideras
que, a pesar de tener un menor riesgo de contagio, los cuidados deberían ser iguales en los niños?

TEXTO 3: Nota técnica.

Riesgos de protección de la niñez y adolescencia

Algunos de los riesgos de protección de la niñez y adolescencia que se presentan a continuación ya se
observan en la actual pandemia del COVID-19, mientras que otros constituyen riesgos potenciales basados
en observaciones de brotes previos de enfermedades infecciosas.
 Riesgo de protección de la niñez y adolescencia: maltrato físico y emocional
▪ Supervisión disminuida y trato negligente a
niños, niñas y adolescentes
▪ Aumento del abuso infantil y la violencia
doméstica o interpersonal.
▪ Envenenamiento y otros peligros y riesgos
de lesión para los niños y niñas.
▪ Acceso limitado o inexistente a los servicios
de protección de la niñez y adolescencia
▪ Cierres de escuelas y servicios de cuidado
infantil; requisitos laborales constantes para
los cuidadores; enfermedad, cuarentena o
aislamiento de los cuidadores.
▪ Aumento del estrés psicosocial de los
cuidadores y los miembros de la comunidad.
▪ Disponibilidad y uso indebido de los
desinfectantes tóxicos y el alcohol.
▪ Mayores obstáculos para denunciar
incidentes

Alianza para la Protección de la Infancia en la Acción Humanitaria. (2019). “Nota técnica: Protección de la infancia durante la
pandemia de coronavirus”. https://www.unicef.org/media/66276/file/SPANISH_Technical%20
Note:%20Protection%20of%20Children%20during%20the%20COVID -19%20Pandemic.pdf

Luego de la lectura del extracto de la nota técnica responde la siguiente pregunta:

• La permanencia de los niños en sus viviendas ocasiona también diversos problemas emocionales. Estos riesgos
también deben considerarse dentro de las medidas que se deben tomar para resguardar a los niños ante la
pandemia del COVID-19. ¿Consideras que es importante tener en cuenta también estos riesgos de salud emocional
en los niños y adolescentes?, ¿por qué?

ACTIVIDAD N°2:
1. Teniendo en cuenta los textos leidos anteriormente, elabora una infografía en la cual brindes información
para concientizar a los jóvenes sobre las medidas de bioseguridad que deben tener en cuenta para prevenir
el contagio del coronavirus cuando salen de sus viviendas”.
Aquí te proporcionamos un ejemplo de infografía.
CRITERIOS DE EVALUACION DE LA INFOGRAFIA.
N° Items. SI NO

Da a conocer las ideas más importantes sobre la bioseguridad que deben tener
1 los menores de 14 años ante el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a partir
de la información brindada en los tres textos propuestos.
2 Proporciona la información de manera clara y concisa.
3 Sintetiza las ideas en oraciones breves.
4 Utiliza imágenes y colores atractivos y persuasivos.
5 Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente, adecuado para los jóvenes.
Emplea recursos ortográficos adecuados que contribuyen con el entendimiento
6
de la información.
 Evaluación diagnóstica de Ciencias sociales
1°

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………………..

Grado: ……………………..

Fecha:……………………..

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1 (Tema)

“LAS MUJERES EN LA ACTUALIDAD”

II. COMPETENCIAS A EVALUAR
 Construye Interpretaciones históricas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA

En los últimos años, las cifras de violencia contra la mujer han ido en aumento. Frases como “La mujer es de la casa y el
hombre de la calle” o “La mujer debe obedecer en todo a su esposo” refuerzan visiones estereotipadas y discriminatorias
acerca de los roles que debe cumplir una mujer en la sociedad actual.

IV. ¿QUÉ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ELABORARAS?

El estudiante elaborará un texto argumentativo en el que contraste la situación de las mujeres en la sociedad peruana
actual.

V. ¿CÓMO DESARROLLARAS LA ACTIVIDAD?

Te invito a leer el Recurso 1, “La mujer actual y la ley”

A partir de lo leído, responde:

Según lo analizado en la FUENTE A y B:

─ ¿En qué han cambiado las leyes actuales en relación a la mujer?
─ ¿Qué diferencias hay entre las leyes del Siglo XVI y las actuales?

Ya puedes elaborar tu texto argumentativo explicando tu posición sobre si las concepciones que se tenían de la mujer y el
trato que se les daba han cambiado o aún permanecen en la actualidad. Para ello debes usar las fuentes presentadas y
responder a las preguntas. Lo importante es que expliques con tus propias palabras y uses la información brindada para
argumentar tu propia posición.

VI. RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Recurso 1
La mujer actual y la ley
En la actualidad, tanto a nivel legislativo como en la sociedad, existen grandes avances respecto a los derechos de la mujer.
Actualmente, contamos con leyes que promueven la igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
 Fuente A
Ley N° 28983
LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES
Artículo 1.- Del objeto y ámbito de aplicación de la ley La presente ley tiene por objeto establecer el marco normativo,
institucional y de políticas públicas en los ámbitos nacional, regional y local, para garantizar a mujeres y hombres el ejercicio
de sus derechos a la igualdad, dignidad, libre desarrollo, bienestar y autonomía, impidiendo la discriminación en todas las
esferas de su vida, pública y privada, propendiendo a la plena igualdad.
(…)
Artículo 6.- De los lineamientos del Poder Ejecutivo, gobiernos regionales y gobiernos locales (…)
a) Promover y garantizar la participación plena y efectiva de mujeres y hombres en la consolidación del sistema
democrático. (…)
b) Desarrollar políticas, planes y programas para la prevención, atención y eliminación de la violencia en todas sus formas
y en todos los espacios, en especial la ejercida contra las mujeres.

Fuente B
Artículo 290º.- Ambos cónyuges tienen el deber y el derecho de participar en el gobierno del hogar y de cooperar al mejor
desenvolvimiento del mismo. A ambos compete, igualmente, fijar y mudar el domicilio conyugal y decidir las cuestiones
referentes a la economía del hogar.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2 (Tema)

“ANALIZAMOS EL PROBLEMA EN EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS”

II. COMPETENCIAS A EVALUAR
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA

Definirán lo que son los residuos sólidos y las distintas formas de clasificarlos. A continuación, reflexionarán sobre la
problemática contemporánea relacionada con los residuos sólidos, identificando sus causas y consecuencias.

IV. ¿QUÉ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ELABORARAS?

El estudiante desarrollara un cuestionario sobre la “Gestión de los residuos sólidos” y “Los residuos sólidos y la
contaminación”, en ellas se analiza la problemática del manejo de los residuos sólidos en la actualidad.

V. ¿CÓMO DESARROLLARAS LA ACTIVIDAD?

Te invito a leer el Recurso 1, “Gestión de los residuos sólidos”
Según el M INAM y la Ley N.º 27314: Ley general de residuos sólidos
─ ¿qué son los residuos sólidos y cómo se clasifican?
─ ¿En qué se diferencia un botadero de residuo sólido y un relleno sanitario?
─ ¿Por qué los botaderos representan un riesgo para la salud de las personas y el ambiente?
─ ¿Existe un adecuado manejo de los residuos sólidos en tu comunidad, distrito o pueblo? Fundamenta tu respuesta.

Te invito a leer el Recurso 2: “Residuos sólidos y contaminación”

─ ¿Cómo impacta el inadecuado tratamiento de los residuos sólidos en la salud de las personas?
─ ¿Qué ocasiona el inadecuado tratamiento de los residuos sólidos en el ambiente?
─ ¿Qué responsabilidades tienen los municipios para el adecuado tratamiento de los residuos sólidos?
─ ¿Qué actores sociales están involucrados en la problemática del inadecuado manejo de los residuos sólidos?

VI. RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Recurso 1
Gestión de los residuos sólidos
Los residuos sólidos
 Los residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos en estado sólido, específicamente, son restos de las
actividades humanas cotidianas considerados como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que
algunas veces pueden ser aprovechados. (Adaptado del M INAM , 2012).

Clasificación de los residuos sólidos

La forma más común de clasificar a los residuos sólidos es según el tipo de material. Por eso, podemos observar depósitos
de colores que nos orientan sobre cómo clasificarlos. Pero, también los podemos clasificar de otras maneras, por ejemplo,
según la Ley N.º 27314: Ley general de residuos sólidos, tenemos la siguiente clasificación:

Botadero de residuos sólidos y relleno sanitario

Un botadero es el lugar donde se disponen los residuos sólidos sin ningún tipo de control; los residuos no se compactan ni
cubren diariamente y eso produce olores desagradables, gases y líquidos contaminantes. M uchas veces a los botaderos
acuden recicladores y criadores de cerdos que ponen en riesgo la salud y contaminan el ambiente.
El relleno sanitario es una alternativa comprobada para la disposición final de los residuos sólidos. Los residuos sólidos se
confinan en el menor volumen posible, se controla el tipo y la cantidad de residuos, hay ventilación para los gases, se evitan
los olores no deseados y hay drenaje (desagüe) y tratamiento de los líquidos que se generan por la humedad de los residuos
y por las lluvias.

Recurso 2
Residuos sólidos y contaminación
Impactos ambientales por el inadecuado tratamiento de los residuos sólidos
 Contaminación del agua
La contaminación de agua se da por el arrastre de desechos que traen los ríos, depositándolos en lagos y/o en los océanos.
 Contaminación del aire
Cuando se concentran grandes cantidades de residuos sólidos en un sitio, con el paso del tiempo, comienzan a
descomponerse lentamente y con baja o nula presencia de oxígeno, generan emanaciones de gases contaminantes,
causando malos olores.
 Degradación de los suelos
El suelo puede verse afectado por la acumulación de residuos sólidos, los que generan sustancias contaminantes que
pueden alterar las propiedades del suelo; reduciendo su fertilidad, su capacidad de aireación y su capacidad de retención
de agua. Además, la acumulación de residuos sólidos de manera inapropiada en lugares no autorizados puede aumentar
el riesgo de incendios.
 Alteración de los ecosistemas
Un ejemplo de esto son los residuos sólidos que arrastran las mareas, que se dispersan por las playas, viajan en suspensión
por el mar y se acumulan en el fondo marino, afectando la vida de las plantas y animales.
 3

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3 (Tema)

“PRACTICAMOS EL CONSUMO RESPONSABLE DE RECURSOS”

II. COMPETENCIAS A EVALUAR
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA

El propósito de esta actividad es que los estudiantes expliquen la importancia de gastar nuestros ingresos económicos de
acuerdo a nuestras necesidades.
Identificarán dos formas de clasificar las necesidades: según su prioridad, como vitales, generales o suntuarias, y, según
su esencia, como materiales o espirituales. Asimismo, identificarán algunas características de las necesidades.

IV. ¿QUÉ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ELABORARAS?

El estudiante elabora un cuadro de necesidades familiar con base en los ingresos y las necesidades identificadas y
priorizadas por su familia.
El estudiante responderá una rueda de preguntas sobre por qué es necesario hacer un buen uso de nuestros ingresos
económicos.

V. ¿CÓMO DESARROLLARAS LA ACTIVIDAD?

Raquel tiene 13 años. Ella recibió una propina de 20 soles y está muy contenta. Ella piensa en qué gastará ese dinero.
Por un lado, dice “Con este dinero puedo comprar los materiales para mi tarea de arte y presentar mi trabajo”, pero por otro
lado piensa que puede aprovechar para comer helados el sábado con su mamá, ya que hace mucho tiempo no prueba uno
por la pandemia. Luego de pensar un tiempo, se decide por la segunda opción y dice: “De vez en cuando hay que darse
un gustito”. ¿Tú que habrías hecho en su lugar? ¿Por qué?
Desde tu rol de consejera/o familiar, tu primera tarea será informarte para poder comprender, analizar y reflexionar, y así
poder identificar tus necesidades y planificar tus gastos de manera que contribuyan a tu bienestar.

Te invito a leer con detenimiento el Recurso 1 “Las necesidades humanas”.

A partir de lo leído realiza lo siguiente:

─ Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de necesidades:

─ Responde a las preguntas:

 ¿Qué necesidades se consideran en tu familia para realizar los gastos del hogar?
 ¿Qué características de las necesidades se toman en cuenta en tu familia para satisfacerlas? ¿Por qué?
 ¿Qué importancia tiene el costo de oportunidad en nuestra vida cotidiana?
VI. RECURSOS A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Recurso 1
Las necesidades humanas
 Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología
1°

NOMBRES FECHA
COMPLETOS

GRADO 1° secundaria. DOCENTE ZOSIM O ATANACIO

ROM ERO
EVALUADOR

PROPOSITO Identificar el nivel de desarrollo actual de cada estudiante en relación con las competencias
involucradas.

COMPETENCIA  Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

A EVALUAR  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.

CRITERIOS  Indaga sobre los factores que ocasionan que los alimentos presenten zonas oscuras y
averigüen que tan cierto es que el limón tiene efecto sobre algunos de ellos; plantea
preguntas e hipótesis, propone estrategias para comprobarlas; experimenta, registra datos y
analiza los datos para lograr una conclusión.
 Explica, mediante la revisión de fuentes y los resultados observados, por que se oxidan los
alimentos, y emiten una opinión con respecto a las implicancias del uso de preservantes de
alimentos en la sociedad,

EVIDENCIA Plan de indagación Y Textos de difusión

“¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

A muchos nos a pasado que, a veces cogemos una palta, una papa o un plátano, comemos o cortamos una parte y dejamos el
resto para consumirlo en otro momento. Sin embargo; cuando regresamos a nuestra cocina, encontramos que aquel
alimento tiene una apariencia poco agradable. Este hecho seguro que les habrá generado preocupación por la cantidad de
alimentos que empiezan a “oscurecerse” y se terminan desechando.

A hora nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer ante esto?

María, una estudiante de secundaria ha escuchado que si añade unas gotas de limón
a la zona expuesta del alimento va retardar el proceso de oscurecimiento, pero ¿cómo
podemos indagar científicamente si esto es cierto?

Para ello te invitamos elabora un texto de difusión donde comunicaras tus resultados, teniendo en cuenta las siguientes
interrogantes:
¿Qué hace que los alimentos presenten zonas oscuras una vez cotadas o peladas?,
¿Qué se puede hacer para retardar la presencia de zonas oscuras que conllevan a desechar los alimentos?,
¿Cómo podemos medir el oscurecimiento?
 Para responder a estas preguntas deberás:
 Iniciar un plan de indagación sobre los factores que ocasionan que los alimentos presenten zonas oscuras y
averiguaremos que tan cierto es que el limón tiene efecto sobre alguno de ellos; deberás plantear preguntas e hipótesis,
proponer estrategias para comprobarlas, experimentar, registrar datos y analizar los datos, para lograr una conclusión.
 Explicar, mediante la revisión de fuentes y los resultados observables, por qué se oxidan los alimentos, y daremos
una opinión con respecto a las implicancias del uso de preservantes de alimentos en la sociedad.

Ahora te presento la siguiente guía para que puedas ejecutar tu plan de indagación y puedas elaborar tu texto de
difusión. También puedes utilizar otras guías y recursos que consideres conveniente.
1. Formulamos la pregunta de indagación científica.
………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Formulamos la hipótesis de indagación.

……………………………………………………………………………………………………
3. Identificamos los variables de indagación.
 Variable independiente: …………………………………………………………………………………………...

 Variable dependiente: …………………………………………………………………………………………….

 Variable interviniente: …………………………………………………………………………………………….

4. Cuál es el objetivo de la indagación:

………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
……………………………………………………………………………………………….
5. Cual es el sustento científico de mi indagación:(bibliografía)
…………………………………………………………………………………………………………………………..
6. Qué procedimientos vamos a desarrollar para comprobar nuestra hipótesis.
A manera de sugerencia se te muestra a continuación una guía práctica: Para este experimento, se sugiere emplear como
alimento fresco: una papa (también puedes utilizar una fruta que consideres apropiada, así como también realizar el
experimento con más de un alimento fresco)

Pasos a seguir:
a. Elegir una papa fresca y cortarla a la mitad.
b. Inmediatamente marcar un cuadrado de 2cm x 2cm en el centro de cada una de las mitades.
c. Agregar unas gotitas de limón a una de las mitades de la papa hasta cubrir el área de 2cm x 2cm.
d. Colocar ambas mitades de papa en un lugar, separadas a 1m de distancia una de otra.
e. Repetir los pasos a, b, c y d con una nueva papa.
7. Que herramientas y materiales vamos a utilizar para recoger datos.
 - Cuchillo
- M arcador

- Limón
- Libreta de apuntes y lapiceros.
Puede utilizar la siguiente tabla para organizar los datos que vayan recolectando. Recuerda
que también puede extender los tiempos y las repeticiones según tu criterio para esta
indagación.

ÁREA OSCURECIDA DE LA PAPA (EN CENTÍMETROS CUADRADOS O EN

PORCENTAJE)
1ra repetición 2da repetición
TIEMPO(MINUTO) Con limón Sin limón Con limón Sin limón

30
60

90

120
150

8. Cuáles son los resultados obtenidos:

……………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………………………………………………………………………………………………..
9. Elaboramos conclusiones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
10. Recomendaciones:
………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
 Evaluación diagnóstica de Educación para el Trabajo
1°

Datos del estudiante:………………………………………….………….

Grado:…………………… Fecha:…………………………

Fuentes de información de los estudiantes

 Portafolios o carpetas de recuperación.
 Informe de progreso (Sistema de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa – SIAGIE).
 Entrevista con docentes del año anterior (reunión colegiada) o familias.

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:
a) Las competencias por evaluar.

COMPETENCIA 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

b) Los Estándares de las competencias (NIVEL – CICLO)

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
COMPETENCIA 27 necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro
de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.

c) Situación significativa que origina la Experiencia de Aprendizaje

"Identificamos necesidades y oportunidades de emprendimiento en el contexto de emergencia

sanitaria por el Covid 19"

Ustedes recordarán que, a pocos días de iniciada la crisis sanitaria por la covid.19,
Observamos que muchos ciudadanos perdieron Su trabajo debido a la cuarentena
obligatoria, otras empresas se acogieron a la suspensión perfecta de labores, generando
inestabilidad económica en las familias. Frente a la situación planteada los estudiantes
elaborarán un texto en un cuadro que responda a las siguientes preguntas:

¿Consideras que la pérdida del trabajo ocasionada por la pandemia del Covid_19 ocasionó las
crisis económicas que pasa muchas familias en el Perú? ¿Por qué?

Después de leer esta situación, plantee las siguientes preguntas:

  "¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos perdió su puesto de trabajo este tiempo de emergencia sanitaria?
¿Qué hizo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 ¿En medio de esta difícil situación encontró oportunidades de emprendimiento?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

d) Evidencia (Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social):

Reto: Realizarás una serie de actividades que te permitirán elaborar un texto en un cuadro en el que respondas las
siguientes preguntas sobre necesidades y oportunidades de emprender en esta situación actual: ¿Qué aspectos
positivos y negativos encontramos concerniente al empleo en la pandemia del Covid_19 y Su repercusión en las
familias del Perú? ¿Por qué? ¿Qué negocios cerraron y cuáles tienen más demanda y por ende generan
Oportunidades de emprendimiento hoy en medio de la emergencia sanitaria? ¿Por qué? En el cuadro analizaremos
los siguientes criterios:

1) Explica la relación pandemia y pérdida del empleo

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2) Explica la falta de empleo y Su repercusión en la familia
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3) Identifica las necesidades de bienes 0 servicios del público en medio de la pandemia
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4) Identifica oportunidades de emprender en medio de este contexto
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5) Plantea tu opinión acerca de autogenerar su propio puesto de trabajo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Una vez que ha verificado que las y los estudiantes comprenden la situación, el
producto y los criterios con los que este será evaluado, oriente a las y los
estudiantes a desarrollar una serie de actividades que les permita construir sus
respuestas.

6) Menciona 3 recursos que produce tu localidad

 …………………………………………………………………
 …………………………………………………………………
 …………………………………………………………………
7) Menciona 3 oportunidades de trabajo que se reinventaron las personas frente a la situación sanitaria que
ocasionó el COVID-19.
 ……………………………………………………………………………………………………………………………….
 ……………………………………………………………………………………………………………………………….
 ……………………………………………………………………………………………………………………………….

Ayudemos a resolver los siguientes casos:

8) La tienda de José vende productos de limpieza a raíz de la coyuntura del COVID-19 ¿Qué productos debe
implementar en su tienda?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

9) Una familia elaboró mascarilla con diseños y bordados de los lugares turísticos de su localidad, ellos están
pensando venderlos por delibery. ¿Por qué medios le recomendarías hacer su publicidad para poder vender
su producto?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

10) Menciona 2 técnicas de emprendimiento que recuerdes

 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

d) Formulación de desempeños y criterios de evaluación: (matriz de consistencia)

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS
Realiza observaciones o analiza casos Gestiona proyectos de emprendimiento
para explorar en equipo necesidades o económico o social cuando se cuestiona
Crea
problemas de un grupo de usuarios, sobre una situación que afecta a un grupo
propuestas de
para satisfacerlos o resolverlos desde de usuarios, realizando observaciones
valor
su campo de interés. para explorar las necesidades o problemas
de un grupo de usuarios.
Emplea habilidades técnicas para Implementa sus ideas empleando
Aplica producir un bien o brindar servicios habilidades técnicas anticipa proponiendo
COMPETENCIA 27

habilidades siendo responsable con el ambiente y acciones y recursos que necesitará frente
técnicas teniendo en cuenta normas de a la pandemia del covid-19.
seguridad en el trabajo.
Trabaja Propone acciones que debe realizar sus Trabaja cumpliendo sus roles y
cooperativame puntos de vista y definiendo los roles. responsabilidades individuales para el
nte para lograr Promueve la perseverancia por lograr logro de una meta común, proponiendo
objetivos y el objetivo común a pesar de las actividades y facilita a la iniciativa y
metas dificultades. perseverancia colectiva
Evalúa los Formula indicadores que le permitan Evalúa el logro de resultados parciales
resultados del evaluar los procesos de su proyecto y relacionando la cantidad de insumos
proyecto de tomar decisiones oportunas para empleados con los beneficios sociales
emprendimient ejecutar las acciones correctivas respecto a la emergencia sanitaria del
o pertinentes. covid 19.

e) Selección de evidencias e instrumentos

COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA TIPO DE
INSTRUMENTO

Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social cuando se cuestiona sobre una
Gestiona situación que afecta a un grupo de usuarios,
proyectos de realizando observaciones para explorar las
emprendimiento Cuestionario Rúbrica
necesidades o problemas de un grupo de usuarios.
económico o
social. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas anticipa proponiendo acciones y recursos
que necesitará frente a la pandemia del covid-19.
 Trabaja cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común,
proponiendo actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva
Evalúa el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales respecto a la
emergencia sanitaria del covid 19.

RÚBRICA
COMPETENCIA 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

(2) (3) (4) (5)

Realiza Realiza observaciones o Realiza observaciones o analiza

observaciones, Realiza analiza casos para casos para explorar en equipo
pero no plantea observaciones o explorar en equipo necesidades o problemas de un
claramente sus analiza casos para necesidades o grupo de usuarios, para
respuestas. explorar. problemas de un grupo satisfacerlos o resolverlos desde
de usuarios. su campo de interés.

Emplea Emplea habilidades Emplea habilidades técnicas

habilidades técnicas para plantear para producir un bien o brindar
Emplea
técnicas para sus propuestas para servicios siendo responsable
habilidades con el ambiente y teniendo en
plantear sus producir un bien o
técnicas de cuenta normas de seguridad en
propuestas para brindar servicios siendo
manera básica. responsable. el trabajo.
producir un bien o
servicio.

Propone Propone acciones que debe

Propone acciones que realizar sus puntos de vista y
Propone acciones que
debe realizar planteando definiendo los roles y promueve
acciones que debe realizar
sus puntos de vista, la perseverancia por lograr el
debe realizar, planteando sus
definiendo los roles y objetivo común a pesar de las
pero no lo plantea puntos de vista y
promueve la dificultades.
claramente. definiendo los
perseverancia
roles.

Formula Formula indicadores Formula indicadores que le

Formula
indicadores que le que le permitan evaluar permitan evaluar los procesos de
indicadores, pero
permitan evaluar los procesos de su su proyecto y tomar decisiones
no lo plantea
los procesos de su proyecto y tomar oportunas para ejecutar las
claramente.
proyecto. decisiones oportunas. acciones correctivas pertinentes.
 Evaluación diagnóstica de Educación Religiosa
1°
Apellidos y Nombres:…………………………………………………
Grado:………………

“Reconciliados con Cristo, vivimos como hermanos”

1. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN.
Durante el año académico que vivió la IE “Santo Toribio” de Cascapara en lo que concierne el
2020.
Se desarrolló de manera virtual, observándose que muchos estudiantes

participaron de manera eventual, debido a que no contaban con los equipos

tecnológicos adecuados para interactuar y los demás trabajaban y

estudiaban para apoyar a sus familias de escasos recursos económicos,

esto conllevo a tener poco compromiso con su participación de aprendo en
casa:

RESPONDE LAS PREGUNTAS:

¿Qué harías este año para mejorar tu formación académica?
¿Qué esperas del área de educación religiosa este año, para afrontar la

pandemia que estamos viviendo actualmente?

RESPONDE LAS PREGUNTAS:

1. ¿La fe nos ayuda en este tiempo de crisis y avance del COVID

2. ¿Qué acciones nos ayudan a afianzar nuestra fe en este tiempo de pandemia?

 Elabora un cuadro comparativo acerca de las causas y consecuencias de las Tics.
MANEJO INADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs)

CAUSAS CONSECUENCIAS

Profesor: Rolando García Chinchay

Evaluación diagnóstica de Ingles

1°
TEACHER NAME: Yelitza Katerin Pachas Romero. GRADE: 1° CYCLE: VI
STUDENT NAME: ____________________________________________________. YEAR: 2021

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Obtiene información de
conversaciones escritas breves
y sencillas donde se comparte
información personal.
 Infiere e interpreta información
de conversaciones de
conversaciones escritas breves
y sencillas donde se comparte
información personal
 Organiza y desarrolla sus ideas
para intercambiar información
personal en el contexto de una
conversación.
 Relaciona sus ideas para
responder y hacer preguntas a
fin de intercambiar información
personal utilizando el
vocabulario adecuado.
 Emplea el signo de
interrogación al final de las
preguntas y elabora oraciones o
frase breves para dar
respuestas a preguntas sobre
información personal.
 Revisa el texto escrito para
mejorar algunos aspectos de su
propia producción

QUESTIONS
1) PUEDES PRESENTARTE EN INGLÉS? OBSERVA EL SIGUIENTE TEXTO E INTENTA ESCRIBIR TU PRESENTACIÓN
PERSONAL.
 INGLÉS
MY PERSONAL INFORMATION
Good morning my name is Yelitza, I am
an English teacher, I live in Shupluy, my
favorite color are black and purple, I like
listening to music and read, my favorite
sport is the volleyball.
Nice to meet you!
MY PERSONAL INFORMATION
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) CONOCES EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES PALABRAS? RELACIONA CADA INFORMACIÓN ENINGLÉS CON
SU SIGNIFICADO.
GOOD MORNING!
HELLO!
GOOD NIGHT!
GOOD BYE!
GOOD EVENING!
GOOD AFTERNOON!
MY NAME IS…
ESPAÑOL
MI INFORMACIÓN PERSONAL
Buenos días me llamo Yelitza, soy
profesora de inglés, vivo en Shupluy, mi
color favorito es el negro y el morado,
me gusta escuchar música y leer, mi
deporte favorito es el voleibol.
¡Un gusto conocerte!
MI INFORMACIÓN PERSONAL
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
¡ADIOS!
BUENAS TARDES
BUENAS NOCHES
BUENOS DÍAS
¡HOLA!
YO TENGO… AÑOS DE
EDAD
BUENAS NOCHES
 I AM FROM… MI NOMBRE ES…

YO SOY DE…
I AM… YEARS OLD!
3) ¿CONOCES LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES EN INGLÉS DE TU LOCALIDAD?.. ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS
ANIMALES EN INGLÉS QUE CONOCES.

Ejemplo: (Example)

Oveja ______________ ____________ ____________ ___________

SHEEP ______________ ____________ ____________ ___________

____________ ______________ ______________ ________________ ______________

____________ ______________ ______________ ________________ ______________

4) ¿QUÉ COLORES EN INGLÉS CONOCES?.. ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS COLORES EN INGLÉS QUE
CONOZCAS.
 ___________________  ____________________
 ___________________  ____________________
 ___________________  ____________________
 ___________________  ____________________
 ___________________
 ___________________

5) SABES CUALES SON LOS NÚMEROS EN INGLÉS?.. ESCRIBE LOS NÚMEROS EN INGLÉS DEL 1 AL 10.

Ejemplo: (Example)
 Zero (0)  Cero (0)

INGLÉS (English) ESPAÑOL (Spanish)

 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
 ______________________  ______________________
6) ¿SABES O RECUERDAS LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA EN INGLÉS?.. ESCRIBE LOS
NOMBRES DE LOS MIEMBROS QUE CONFORMAN TU FAMILIA EN INGLÉS (PAPÁ, MAMÁ, HERMANO,
HERMANA, ABUELO, ABUELA, ETC)

MY FAMILY (Mi familia)

Example: AUNT (Tía)

7) ¿QUÉ NOMBRES DE ALIMENTOS EN INGLÉS CONOCES?.. ESCRIBE LOS NOMBRES DE LOS ALIMENTOS EN
INGLÉS DE TU LOCALIDAD.

THE FOODS (LOS ALIMENTOS)

Example:   
 CORN (Maíz)
   

   

8) OBSERVA EL CUADRO DEL ABECEDARIO EN INGLÉS Y LUEGO DELETREA LAS LETRAS DE LAS
RESPUESTAS DE ESTAS PREGUNTAS.
 ANSWERS THE QUESTIONS (RESPONDE LAS PREGUNTAS)
EXAMPLE:
 WHAT IS YOUR NAME? (¿cuál es tu
nombre?)
 WHAT IS YOUR NAME? (¿cuál es tu
nombre?)
 WHERE ARE YOU FROM? (¿de dónde
eres?)
 HOW OLD ARE YOU? (¿Cuántos años
tienes?)
 WHAT IS YOUR FAVORITE COLOR?
(¿cuál es tu color favorito?)
 WHAT IS YOUR FAVORITE COURSE?
(¿cuál es tu curso favorito?)
 WHAT IS YOUR MOTHER NAME? (¿cuál
es el nombre de tu mamá?)
 WHAT IS YOUR FATHER NAME? (¿cuál
es el nombre de tu papá?)
 Uai – i – el – ai – ti – zi – ei.

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------


9) LEE LA SIGUIENTE CANCIÓN Y ENCIERRA EN UN CÍCULO LOS SALUDOS EN INGLÉS QUE ENCUENTRES EN
ELLA.
 GOOD MORNING SONG
GOOD MORNING, GOOD MORNING
HOW ARE YOU? HOW ARE YOU?,

VERY WELL AND THANK YOU,

VERY WELL AND THANK YOU,

HOW ABOUT YOU,

HOW ABOUT YOU. (2V)

10) LEE LAS SIGUIENTES ORACIONES Y ENCIERRA EN UN CÍCULO LOS NOMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA
FAMILIA QUE CONOZCAS.

ENGLISH (inglés) SPANISH (español)

Example:  Ejemplo_
 My brother, sister, and uncle dance very  Mi hermano, mi hermana y mi tío bailan muy
well. bien.
 My dad is a very intelligent man  Mi papá es un hombre muy inteligente.

 My sister likes romantic music  A mi hermana le gusta la música romántica

 My mother and my grand mother cooks  Mi mamá y mi abuela cocinan increíble.

amazing

 My grandmother with my aunt bakes every  Mi abuela y mi tía hornean todos los
Sunday domingos.

 My cousins come to play on friday nights.  Mis primos vienen a jugar los viernes por la
noche.
 My uncle lives in another city.  Mi tío vive en otra ciudad.