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Vygostki- Teoría Socio-histórica- Constructivismo contextual

[Modo de compatibilidad]- Filminas
Psicologia Evolutiva I (Universidad Empresarial Siglo 21)

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Vygotski

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Lev Semiónovich Vygotski

Profesor, psicólogo Ruso, precursor de la Neuropsicología soviética.

Aportes a la psicología del aprendizaje desde una perspectiva social y
contextual.

Nacimiento 17 de noviembre de 1896

Fallecimiento 11 de junio de 1934
Escuela/Tradición - Constructivismo

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• Lev Vygotski (1896-1934) fue un psicólogo ruso que, a diferencia de Piaget,

enfatizó el rol del contexto en el desarrollo cognitivo del niño. Actualmente se
lo considera uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.
A pesar de que sus ideas impregnaron la reflexión teórica en psicología y en
pedagogía, su obra recién fue divulgada en el mundo occidental luego de la
década de 1960, ya que sus textos fueron víctimas de la censura por las
autoridades estalinistas a partir de 1936.

• Vygotski fue un filósofo y psicólogo ruso, vinculado con la teoría del

constructivismo social, que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la adquisición del conocimiento. La idea fundamental de su obra
es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en
términos de interacción social.

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• Teoría Socio-histórica

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los

humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción
social.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos
culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen,
sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos
humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la
interacción social.

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CONCEPTOS CLAVES:
Internalización : Reconstrucción interna de una actividad externa

Se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en

fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de
transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:

•Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y

comienza a suceder interiormente.

•Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal. Son

desde las normas y los valores, hasta la atención voluntaria y conceptos.

•el fenómeno psíquico de <<internalización>> del sujeto, cuyo proceso de

autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una
gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de
las interrelaciones sociales.

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Internalización :
La transformación de un proceso interpersonal
en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.
• Los <<instrumentos de mediación>> son creados y proporcionados
por el medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva Vygotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

•Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso

de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, una serie de
transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o
actividades de orden externo.
En primera instancia el comportamiento del ser humano depende de los
otros; luego, a través de la interiorización, el individuo es capaz de
actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de sus actos. De
esta manera, Vygotski considera que el aprendizaje estimula y activa
una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la
interacción con otras personas, interacción que ocurre en diversos
contextos y es siempre mediada por el lenguaje.

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Vygotski entiende la internalización "como el resultado de la

apropiación por parte del hombre de los productos de la cultura
humana en el curso de sus contactos con sus semejantes" (p. 121, de la
ed. cast.).
En este sentido, los seres humanos, más que adaptarse a los fenómenos
que los rodean, los hacen suyos, o lo que es igual, se los apropian.
Mientras que la adaptación implica un proceso de modificación de las
facultades y características de los individuos por exigencias del medio
-o así puede ser definido el concepto clásico de adaptación en la lógica
del determinismo darwiniano-, la apropiación tiene como resultado la
reconstrucción por parte de los individuos de facultades y modos de
comportamiento desarrollados históricamente.
La apropiación es un proceso activo, es decir, de interacción con los
objetos y los individuos, y de reconstrucción personal. Un proceso
activo en el que el sujeto tiene distintas opciones semióticas y en el que
refleja su propia idiosincrasia. La apropiación de los signos culturales
es también un proceso social y comunicativo, ya que para que se
produzca se necesita compartir con otros seres humanos una actividad
común.

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Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)

Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar
entre los ejemplos de PPE a la percepción, memoria y atención
natural.(Explicados por principios Neuro-biológico )

Vygotski plantea que evolutivamente se dan dos caminos paralelos: La línea

natural del desarrollo de procesos elementales, como el crecimiento, la
atención, la percepción, etc. y la línea cultural del desarrollo, que
evoluciona hacia las conductas superiores ligadas estrechamente a la vida
social. A lo largo de la segunda, la organización cultural del desarrollo general
y cognitivo es la acción educativa en sentido amplio en procesos naturales de
crianza y, más específicamente, en la enseñanza escolar.

Los PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados.

Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de
participar en una cultura (Contexto intersubjetivo), especialmente a través de
la lengua oral. Ej. Modos de vivir, valores, costumbres, lengua materna.

los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco

institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos
científicos son ejemplos de PPS avanzados.

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Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):

Se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la
niño/a y lo que llega a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar
un adulto o un par más competente.
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real y el
desarrollo potencial. Implica, por lo tanto, la capacidad que se genera mediante la
interacción con los demás y que va más allá del nivel madurativo del niño.

Para Vygotski el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo (es decir, no
se ancla en un nivel madurativo determinado) y permite, por lo tanto, su producción. El
aprendizaje genera desarrollo y el buen aprendizaje y la buena enseñanza
necesariamente deben situarse en el nivel de desarrollo potencial del sujeto (Vygotski,
1988)

El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar

cuando es guiado y apoyado por otra persona.
Nivel individual--------------Nivel potencial
ZDP (andamiaje)

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Andamiaje
Se denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la
interacción en el que un aprendiz es guiado en su aprendizaje por su
interlocutor significativo.
La metáfora del andamiaje (Bruner y sus colaboradores) en los años 70 del
siglo XX, pretendía ilustrar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen
lugar en las interacciones didácticas. Esta metáfora tiene su origen en la teoría
general del aprendizaje que desarrolló Vygotski entre los 20 y 30 del siglo
XX. Según esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiz trabaja
con otra persona; a través de la interacción, el aprendiz construye su
conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial. En un
principio se pensó que para que se produjera dicho andamiaje, era necesario
que uno de los participantes fuera un individuo experto o más experto, capaz
de transmitir conocimientos al menos experto; es el caso de la interacción
profesor-alumno o padre-hijo. Estudios recientes sobre interacción en el aula,
demuestran que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre
aprendices con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado
‘andamiaje colectivo’.

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De la teoría de Vygotski pueden extraerse tres ideas principales:

La visión prospectiva del desarrollo psicológico: considerar en el curso del
desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se
encuentran en estado embrionario) versus evaluación de capacidades o
funciones ya dominadas por el niño y que ejerce de manera independiente. Se
debe intervenir en la ZDP con el objeto de provocar en los niños los avances
que no sucederían espontáneamente.
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo: La
trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la
internalización de los procesos interpsicológicos. Se considera que el
aprendizaje impulsa el desarrollo, por lo que la escuela es el agente encargado
y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del
niño.
Los otros miembros del grupo social intervienen como mediadores entre cultura
e individuo: Esto es lo que promueve los procesos interpsicológicos que
posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros
miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el
proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las
sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del
desarrollo integral de los miembros de esas sociedades. En la mediación entre
cultura e individuo el lenguaje es la herramienta fundamental.

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EDUCACIÓN

La ZDP permite pensar en el proceso

enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta
ir de la señalización a la significación de
los contenidos referidos.

El andamiaje permite pensar lo

significativo del aprendizaje colaborativo
y grupal.

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