Respuestas

Página 142 3. Señale a estas características como las propiedades

resuélvelo generales de los sólidos iónicos y pídales que las
■ Durante el calentamiento, ni el papel aluminio ni identifiquen en sus resultados experimentales del
la sal de mesa sufren cambios aparentes, pero el Resuélvelo, para que identifiquen al sólido iónico
azúcar sí pues se funde y ennegrece. en los materiales que usaron.
■ Tanto la sal de mesa como el azúcar son muy solu-
bles en agua. 4. Invítelos a visitar el sitio: http://concurso.cnice.
mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_mate-
ria/curso/materiales/enlaces/ionico.htm, e indíque-
Página 143 les que con el cursor acerquen uno de los átomos
Dedúcelo hacia el otro que aparece en la pantalla para que
■ observen cómo se distribuyen los electrones de
•• cada átomo. Pídales que respondan a las pregun-
K •
•
I
••
•
•
tas que ahí se incluyen y de las que ellos mismos
pueden evaluar sus respuestas pues ese programa
■
lo permite. Solicíteles que expliquen los esquemas
•• que ahí se presentan para cada átomo.
K I •
•
••
•
•

5. Para ayudarlos a familiarizarse con el modelo de

esferas para la estructura cristalina, muéstreles los
esquemas que vienen en los libros recomendados
como “Bibliografía para el docente”, página 295
(referencias 3, 8, 13 y 14) o bien en otros libros que
Sugerencias didácticas tenga a su alcance.

1. Retome lo que sus alumnos respondieron a la pri-

mera actividad de esta lección (pág. 140) para que
confronten su respuesta con esta afirmación.

2. Ayúdeles a organizar sus resultados experimenta-

les, pídales que registren las características de estos
tres materiales (papel aluminio, sal de mesa, azú-
car) para analizar su comportamiento frente al agua
y al fuego.

151 Bimestre 2
 152

Segundo bimestre

4
5

6
Respuestas
Página 144 ■ Sí, porque cada átomo que participa en el enlace 5. Invítelos a visitar el sitio: http://concurso.cnice.
Dedúcelo queda con una configuración de gas noble. mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_mate-
■ Porque siguen teniendo el mismo número de proto- ria/curso/materiales/enlaces/covalente.htm y a res-
nes. ponder lo que ahí se plantea sobre el modelo del
■ El número de protones es lo que da las característi- Sugerencias didácticas enlace covalente. Pueden evaluar sus respuestas
cas a los elementos. con el mismo programa. Pídales que expliquen los
■ Formación de un enlace iónico entre el potasio y el 1. Pídales que consultando una tabla periódica y si- esquemas que ahí se presentan para cada átomo.
bromo: guiendo la indicación de este párrafo, propongan
••
ejemplos de elementos que al enlazarse formarían 6. Organice al grupo en equipos de cinco integrantes
••

K•
•
Br
••
•
• K Br •
•
••
•
•
compuestos iónicos. Ayúdeles a escribir las fórmu-
las correspondientes en el pizarrón y pídales que
y pídales que comparen los cuadros que elabora-
ron en esta actividad para complementarlos o co-
las escriban en sus cuadernos. rregirlos, si es el caso.

■ Ambos átomos cumplen con la regla del octeto. El 2. Solicite a dos alumnos que expliquen al resto del
anión es el Br- y el catión es el K+. grupo cómo resolvieron cada uno de los problemas
que se incluyen en esta actividad. Coordine una
Procesa información sesión de lluvia de ideas para que entre todos se
■ Algunas de las propiedades típicas de los sólidos señalen, respetuosamente, los aciertos y errores.
iónicos son las que se indican en la tabla 2.7 (ver
página 147 del libro de texto). 3. Indique al grupo que estas son las características
generales de los sólidos covalentes. Haga notar que
Página 145 existen sólidos covalentes como el diamante o el
Procesa información grafito que presentan altas temperaturas de fusión.
■ En la tabla 2.7 (ver página 147 del libro de texto) se
indican algunas propiedades típicas de los sólidos 4. Escriba en el pizarrón algunas fórmulas de com-
covalentes. puestos covalentes para ejemplificar lo que se men-
ciona en este párrafo, por ejemplo: CO (monóxido
Dedúcelo de carbono), HCl (cloruro de hidrógeno), S8 (azufre)
o H2O (agua). Pídales que localicen en una tabla
H •
H
•
H H •
•
periódica los elementos que forman dichas sustan-
cias y que indiquen si se trata de elementos metáli-
cos o no metálicos.

•• •• •• ••
•
• I
••
•
• I
••
•
•
•
• I I
••
•
•
••
•
•

153 Bimestre 2
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Segundo bimestre

4
1

5
Respuestas
Página 146
Procesa información
■ Algunas propiedades típicas de los sólidos metáli-
cos se muestran en la tabla 2.7 (ver página 147 del
libro de texto).
■ Modelo de enlace iónico: las atracciones eléctricas
se dan entre aniones y cationes. Modelo de enlace
covalente: las atracciones entre el núcleo de un áto-
mo y los electrones de valencia del otro. Modelo de
enlace metálico: las atracciones eléctricas se dan
entre los cationes de los elementos metálicos y el
mar de electrones que los rodean.
Página 147
Piensa y explica
■ RM. La utilidad de los modelos de enlace radica en
que nos permiten explicar las diversas propiedades
de los materiales que conocemos y también ayudan
a los químicos a proponer materias primas y rutas
de síntesis en la creación de nuevos materiales.
■ La flexibilidad de los metales (para formar alambres
o láminas) puede explicarse si se piensa en una
capa de iones metálicos (figura 2.73) que es for-
zada a desplazarse por un golpe de martillo, por
ejemplo. Los enlaces no se rompen, la estructura
del metal permanece prácticamente inalterada ya
que el “mar de electrones” se ajusta rápidamente a
la nueva situación.
Sugerencias didácticas
1. Haga énfasis en estas características como las dis-
tintivas de los sólidos metálicos: buena conductivi-
dad eléctrica y térmica, maleabilidad y ductilidad.
2. Invítelos a visitar el sitio: http://concurso.cnice.
mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_ma-
teria/curso/materiales/enlaces/metalico.htm y a
responder a lo que ahí se pregunta sobre el enlace
metálico (el programa les permite evaluar lo que
respondan). Pídales que expliquen los esquemas
que ahí se presentan para cada átomo.
3. Solicite a cada equipo que agreguen uno o varios
ejemplos de cada tipo de sustancia (iónica, cova-
lente y metálica) en su cuadro comparativo. Como
por ejemplo: cloruro de sodio, bromuro de potasio,
azúcar, diamante, cobre, plomo.
4. Pida a cada equipo que comparen el cuadro que
concluyeron en el Procesa información de la pági-
na 146, con este cuadro para que se autoevalúen
en dicha actividad y complementen o corrijan la
información, si es el caso.
5. Invítelos a comprobar la conductividad eléctrica del
grafito, utilizando el circuito eléctrico que constru-
yeron y una mina de un lápiz.
155 Bimestre 2
 156

Segundo bimestre

2
Respuestas
Página 148
Resuélvelo
■ El chorro de agua se curva al acercarle la regla de
plástico que previamente se frotó porque ésta tiene
carga eléctrica y ocasiona la repulsión del líquido
debido a que sus moléculas son polares.
■ RM. Porque cargas iguales se repelen y cargas
opuestas se atraen.
■ Covalente. Las atracciones entre molécula y mo-
lécula de agua se deben a interacciones del tipo
puente de hidrógeno.
Página 149
Resuélvelo
■ Que al parecer se trata de un sólido covalente por-
que aunque es soluble en agua no conduce la co-
rriente eléctrica.
■ Aunque puede identificarse por su temperatura de
fusión, para contar con más datos se podría deter-
minar otra propiedad, como por ejemplo su solubi-
lidad en agua.
Evalúate
■ Respuestas en la tabla 2.7 (ver página 147).
■ Un papel fundamental, ya que las fuerzas que man-
tienen unidos a los átomos y a las moléculas son de
naturaleza eléctrica.
■ RL.
2. Exhórtelos a dibujar en su cuaderno las interaccio-
nes por puente de hidrógeno que se dan entre las
moléculas del agua y del amoniaco (NH3). Revise
sus esquemas para señalar las correcciones perti-
nentes.
3. Organice al grupo en equipos y pídales que resuel-
van esta actividad, avise que para ello disponen de
15 minutos como máximo. Que el equipo que ter-
mine primero lea al resto sus respuestas. Coordine
una sesión de discusión para que entre todos com-
pleten y enriquezcan lo que aportó el equipo que
leyó sus respuestas y al mismo tiempo los demás
evalúen lo que respondieron.
4. Forme equipos de cuatro a seis integrantes y pídales
que respondan este cuestionario. A continuación,
que un equipo le haga a otro equipo alguna de es-
tas preguntas y que evalúe si han respondido co-
rrectamente o no. Coordine esta sesión y pida a sus
alumnos que el intercambio de ideas se dé en un
ambiente respetuoso.

Sugerencias didácticas
1. Solicite que varios alumnos lean al resto del grupo
su respuesta a las preguntas de la actividad Resuél-
velo. Registre en el pizarrón las más significativas
para retomarlas más adelante cuando se explique
dicho tema.

157 Bimestre 2
 158

Segundo bimestre

4
1

5
2
3. Proyecto. Ahora tú explora, experimenta y actúa

3. Temas y preguntas opcionales

■ ¿Cuáles son los elemen- ■ Identifica los componentes químicos de diferentes drogas, así ■ Conocimientos: de acuerdo a la pregunta seleccionada. Por ejemplo el fun-
tos químicos para el como sus características. cionamiento de las drogas como aceleradores o retardadores de la transmi-
buen funcionamiento de ■ Explica el funcionamiento de las drogas como aceleradores o sión nerviosa u hormonal y sus repercusiones en la salud.
nuestro cuerpo? retardadores de la transmisión nerviosa u hormonal, así como las ■ Habilidades: Identificar, organizar, analizar, evaluar y comunicar informa-
■ ¿Cómo funcionan las alteraciones que causan en el funcionamiento del organismo. ción, trabajo en equipo, objetividad para evaluar el trabajo ajeno y propio.
drogas? ■ Argumenta sobre algunas alternativas para favorecer la cultura de ■ Valores: tolerancia, cooperación, solidaridad.
la prevención de adicciones.
■ Valora críticamente el uso de algunas drogas; por ejemplo, para
la mitigación del dolor o la asepsia y lo contrasta con sus usos
adictivos.
■ Valora las repercusiones de las adicciones en la salud, la familia,
la sociedad y la economía.

Páginas 150 y 151
Sugerencias didácticas
1. Pídales que peguen su cartulina en el pizarrón o
en los lugares adecuados del salón y organice una
sesión para que entre todos revisen los mapas con-
ceptuales, Ponga especial atención en la jerarquía
y en que se hayan escrito los conectores entre los
conceptos de manera que se formen proposiciones
que se lean de arriba hacia abajo.
2. Que en equipos seleccionen el tema del proyecto
que les interesa desarrollar. Que los miembros del
equipo argumenten a favor y en contra de los temas
propuestos. Asegúrese de que lleguen a un acuerdo
dentro de un clima de respeto y cordialidad.
3. Organice una sesión plenaria para que cada equipo 7. Una vez que hayan revisado alguna información,
mencione el tema elegido así como las razones de ayúdeles a seleccionar o definir la pregunta que
su elección. guiará la investigación de su proyecto.
4. Que cada equipo exprese lo que entiende por pro- 8. Revise la (las) hipótesis elaborada por cada uno de
yecto ciudadano y proyecto científico. Ayúdelos a los equipos y ayúdelos a mejorarla.
precisar cada uno y a definir a cuál categoría perte-
nece el proyecto que desarrollarán.
5. Sugiérales algunas estrategias para recopilar la in-
formación, por ejemplo consultar internet, hacer
entrevistas con expertos, realizar lecturas relacio-
nadas con el tema y otras actividades que considere
necesarias.
6. Recuérdeles que es importante llevar una bitácora
del trabajo realizado en el proyecto. Sugiérales que
incluyan las dificultades y aciertos que se tengan
durante la realización del proyecto. El uso de la bi-
tácora es especialmente importante cuando se rea-
lizan entrevistas con expertos.

159 Bimestre 2
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Segundo bimestre

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