PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Asignatura: Diseño, gestión y evaluación curricular

Profesor: Armando Ruiz
Actividad: Diseño curricular
Maestrante: Leonel Rafael Martínez Angulo
Fecha: 03-08-2021

INTRODUCCIÓN

El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para los estudiantes de la

Institución educativa departamental de sabanas, con un enfoque basado en el desarrollo de
competencias. Así mismo, basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno
construye su propio conocimiento a través de la investigación, la actitud crítica y el trabajo
colaborativo. Por su parte Zabalza, M. (1997) afirma lo siguiente:

se entiende que el currículum escolar con creta todo el conjunto de oportunidades de

desarrollo personal y de adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los
sujetos en edad escolar. En él se especifica el compromiso del Estado con respecto a la
educación, expresado tanto en términos de intenciones --exigencias (10 que los sujetos
escolarizados han de aprender) como de recursos puestos a su disposición para lograrlo
(profesorado, instituciones, organización de la escolaridad, recursos materiales, etc.). (P.3)

La lectura en estos tiempos es fundamental e imprescindible, hoy más que nunca es

necesario estar preparado para poder asimilar, comprender y analizar la cantidad de
información que a diario se recibe y poder asumir una postura crítica. Las deficiencias a nivel
de comprensión y la utilización de la lectura como una simple técnica de decodificación, se
constituyen en una de las bases del fracaso escolar.

Bien es cierto que a diario los docentes nos vemos frente a numerosos grupos de
estudiantes que no dominan las habilidades comunicativas: leer, hablar, escuchar y escribir.
Dicha dificultad ocasiona el retraso de los procesos pedagógicos, ya que casi siempre se
hace necesario retomar contenidos de grados inferiores más que para repasar, para afianzar.
Siendo el interés por la lectura, la mayor deficiencia presente en los estudiantes, aún de los
grados más avanzados.
También hay que aclarar que los estudiantes en cualquier ciclo escolar se le deben acercar a
la práctica de la lectura de forma diaria y directa en el aula, de forma diversificada, con
oportunidades para explorar diferentes textos. En el contexto escolarizado la lectura depende
de las propuestas del docente, de los acercamientos que se le planteen y de aquellas
actividades que el docente, con o sin finalidad, los lleve a la comprensión de cualquier tipo de
texto. No obstante, en esta última época, en Colombia y en el mundo esta situación cambió
de forma radical el modelo de la escuela tradicional y las actividades que se presentan en
ella, tales como leer y todas aquellas estrategias escolarizadas que se realizan en cualquier
entorno educativo. Esto causa la pandemia que cambio la educación formal presencial a una
completamente a distancia.

Por otra parte, la falta de espacios para la comprensión lectora dentro de los currículos
escolares, la carencia de hábitos lectores en las familias y el mal uso de las nuevas
tecnologías se constituyen en factores que alejan a los estudiantes del hábito de la lectura.
Siendo esta la base para la adquisición del conocimiento.

Es por esto por lo que la I.E.D de Sabanas se le hace necesario la creación e implementación
de una propuesta curricular en el área de español para fortalecer las competencias y
habilidades comunicativas en los estudiantes de todos los grados, a través de lecturas de
distintos tipos de textos y sobre todo la creación de un espacio físico que permita llevar a cabo
todos estos procesos de lecto escritura.

PROBLEMA

Uno de los principales problemas al que nos enfrentamos los docentes de lengua castellana
es lograr que los estudiantes escriban y lean adecuadamente, ya que con la situación actual
a nivel global causada por la pandemia estos problemas se han hecho más evidentes, ya que
la virtualidad es un método que los estudiantes en las zonas rurales del país no manejan con
facilidad y algunos aun no manejan aparatos electrónicos que le faciliten el aprendizaje a
distancia. Sin lugar a duda, esta tarea en el mundo de hoy es un gran desafío. Capacitarlos
para que sean competentes en interpretar y producir textos adecuados a sus necesidades
comunicacionales. También es indiscutible que, por la falta de comprensión lectora, los
estudiantes carezcan de recursos para redactar textos propios.
Por otro lado, mediante distintas herramientas de investigación implementadas en la I.E.D
Sabanas tales como la observación, aplicación de pruebas internas y externas, entrevista
con los docentes y estudiante se han identificado distintas dificultades de lecto escritura, por
lo tanto, se considera indispensable plantearnos los siguientes problemas:

• No comprenden lo que leen: La mayoría de las veces los estudiantes, al no tener el

hábito de la lectura, sólo repiten lo que acaban de leer en el texto, y por lo tanto son
incapaces de emitir un juicio crítico acerca del mismo.

• Deficiencia en la redacción de textos: Pese a la creatividad nata y al interés que muestran

los alumnos al escribir textos de su propia autoría (particularmente cuentos, resúmenes y
conclusiones), su redacción pocas veces es clara y precisa, y aún menos comprensible.

•No reconocen términos técnicos: A pesar de saber en la mayoría de los casos algunos
tecnicismos que se trabajan en clases, los estudiantes por falta de lectura no son capaces
de identificar estos en otros contextos lo cual los lleva a errar en distintas pruebas
externas e internas.

• Apatía a la lectura: En ocasiones los estudiantes son apáticos a la lectura porque sienten
que las lecturas que se imparten en la clase son impuestas por el profesor, las cuales
hacen tedioso el proceso de lectura.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Esta propuesta curricular nace de la sentida necesidad al interior de la institución Educativa

Departamental Sabanas, para incentivar a los estudiantes al proceso de leer y escribir.
Podemos señalar que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a
pensar y a actuar en sociedad. Por lo anterior, se hace necesario replantear una propuesta
curricular que ayude a fortalecer las competencias generales y especificas del área de
español, con la creación e implementación de distintas estrategias y metodologías por medio
de un proyecto de plan lector.
La integración de distintas estrategias entre ellas aquellas basadas en las herramientas de
apoyo en la tecnología de información y comunicación TIC, son piezas clave para poder
flexibilizar el currículo en medio de la pandemia, y también es fundamental el buen uso de
estas (TIC) en la enseñanza -aprendizaje del lenguaje, la literatura y otros sistemas
simbólicos, no solo en el área de castellano sino también en las demás, ya que no solo se lee
en esta sino en todas las áreas.

Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicación, es parte

importante del currículo, y qué mejor instrumento que un buen proyecto de lecto-escritura o
plan lector escolar, para lograrlo. El cómo hacerlo, es abordado desde esta propuesta,
teniendo presente que es sólo un abre bocas a tal cometido, pero de singular significación y
en un momento muy propicio para su establecimiento. Implementándolo desde los primeros
años de escolaridad Preescolar y primaria, hasta la secundaria y media, como un plan
coherente, gradual y permanente que garantice el éxito, en la medida en que el estudiante
utilice grandemente estas herramientas para su éxito profesional y personal.

Esta propuesta curricular tiene como finalidad fomentar en los estudiantes el buen uso de la
biblioteca escolar y otros espacios físicos y virtuales, para promover hábitos de lectura y
orientar a los estudiantes de la institución educativa departamental de sabanas en la lectura
crítica para mejorar su comprensión lectora por medio de las obras literaria y otros tipos de
textos, sabiendo que la lectura crítica es un proceso práctico donde el lector debe observar,
inferir, reflexionar, evaluar y aprender a identificarse con los textos que interactúa. También a
fortalecer las habilidades y competencias comunicativas para poder crear en el estudiante
una postura crítica ante la sociedad actual y cualquier tipo de situación; así mismo mejorar
los resultados en las pruebas externas que se le aplican a los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación, en formación de uno de sus objetivos, diseñó estándares que
definen el nivel fundamental de calidad de la educación, constituyéndolos así en el punto de
referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer en
determinada área, grado o nivel. Partiendo de esto se debe responder a lo que las
autoridades educativas nacionales, después de muchos estudios, han determinado como
competencias básicas en el área de lenguaje.
Por su parte, en la ley 115 de 1994 en su sección tercera Articulo 20, establece:
como uno de los objetivos a alcanzar por los estudiantes de la educación básica: una
formación general mediante el acceso de manera crítica creativa al conocimiento
científico , tecnológico, artístico y humanístico con el propósito de preparar al
educando para su vinculación con la sociedad y el trabajo; desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana; la valoración y utilización de la
lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo. Todos estos requerimientos reafirman la necesidad
de trabajar en el aula procesos de comprensión lectora, crítica literaria y, en el último
de los casos, producción de textos en los estudiantes. (P.7)

Así mismo la constitución política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 instituye: “La

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social:
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura”. (P.11)

Y por su parte la Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948, es el

primer instrumento jurídico internacional que reconoce a la educación como un derecho. El
artículo 26 establece: "Toda persona tiene derecho a la educación".

Referencias

• Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE

COMPOSTELA

• Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67.7 de julio de 1991 (Colombia).

• Ley 115 de 1994. Por lo cual se expide la ley general de educación. 8 de febrero de
19946.

• https://www.right-to-education.org/es/page/naciones-unidas