10-5 Guia 2 Del Estudiante 15 Mar - 9 Abr

Institución Educativa “JUAN MARIA CESPEDES”
Resolución reconocimiento oficial 310-054.342 Abril 10 de 2014

Calle 14 Carrera 15 Barrio La Campiña – Teléfono 2323893
TRD CODIGO VERSION FECHA PAGINAS
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 1 de 34
ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

TECNICO MONITOREO AMBIENTAL - GRADO 10-5
SEMANA DE 15 DE MARZO AL 9 ABRIL DE 2021
Bienvenidos una vez más a las

actividades de trabajo en casa
GUIA INTEGRAL No. 2
Objetivo de la Guía:
Facilitar a los estudiantes del grado DÉCIMO un

documento que compile la Guía 2, para realizar en
las semanas comprendidas entre el 15 – 26 de
marzo y 5 al 9 de abril del 2.021, (del 29 de marzo
al 2 de abril es Semana Santa), correspondiente al
primer periodo del año lectivo.
Se trabajará mediante la integración de algunas

áreas afines, lo anterior, con el propósito desde la
transversalidad, facilitar el aprendizaje, la entrega
y cumplimiento de las actividades.
RECUERDA………Los Docentes estarán

disponibles para orientar las actividades y resolver
sus inquietudes. Al inicio de cada asignatura se
encuentran los medios de comunicación entre
usted y el docente, así mismo, la manera de
entregar y responder a cada actividad.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 2 de 34
FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

5 de abril 6 de abril 7 de abril 8 de abril 9 de abril
 Filosofía  Ciencias Sociales  Matemáticas  Inglés  Media Técnica
 Ética y Valores  Cátedra de Paz  Tecnología  Educación Física  Física
 Educación  Ciencias  Lengua Castellana  Educación Artística
Religiosa Económicas
 Química
TABLA DE CONTENIDO
Página
1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ .............................................................................. 3

2. LENGUA CASTELLANA Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ............................................................................................. 7
3. MATEMÁTICAS ....................................................................................................................................................... 11
4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ............................................................... 17
5. INGLÉS .................................................................................................................................................................... 22
6. FILOSOFÍA, ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA ......................................................................................... 26
7. MEDIA TÉCNICA – MONITOREO AMBIENTAL ........................................................................................................... 29
DIRECTORIO DE DOCENTES .............................................................................................................................................. 34
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 3 de 34
1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ

Docentes JORGE ELIECER RIVERA MILLÁN.
Medios de comunicación WhatsApp: 3117143446
Indicadores de • Comprendo algunos de los grandes conflictos a nivel global del siglo XX, desde
desempeño el análisis de sus causas, desarrollo y consecuencias (primera mitad del siglo
XX).
Objetivos de aprendizaje • Reconocer las dinámicas de la primera guerra mundial para analizar como este
hecho marco el devenir del contexto histórico-social del siglo XX.
Forma de entrega • El estudiante deberá entregar una fotografía del cuaderno de ciencias sociales
con el desarrollo de la guía 2. Deberás enviar el correo con tu nombre
completo, grado y área. Según el grado en el que está.
• Si la realizas de manera física deberás llevarla a la sede central debidamente
marcada con tu nombre completo, grado, docente, número de la guía y área
integrada.
• Recuerda que si eres estudiantes de los grados Decimo 1 – 2 -3 y 4 envías el
trabajo al profe Jeison Jair y si eres estudiante del grado decimo 5 al profe
Jorge Eliecer.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
• Analizo y reflexiono sobre las • Reconozco las • Reconozco algunas de • No comprendo la dinámica de
dinámicas de la primera dinámicas de la primera las dinámicas de la la primera guerra mundial y su
guerra mundial y su guerra mundial y su primera guerra mundial y incidencia en la historia
incidencia en la historia incidencia en la historia su incidencia en la universal. No demuestro
universal. Demuestro interés universal. Demuestro historia universal. interés o iniciativa en sus
o iniciativa en sus interés o iniciativa en Demuestro interés o responsabilidades escolares.
responsabilidades escolares. sus responsabilidades iniciativa en sus
escolares. responsabilidades
escolares.
Hola estimado estudiante.
En esta guía de aprendizaje vamos a comprender las

causa, desarrollo y consecuencias de la primera guerra
mundial, como hecho histórico que marco las dinámicas
sociales del siglo XX. Además, debemos reflexionar
sobre las consecuencias inhumanas de la guerra y por
que debemos avanzar hacia una cultura de la paz.
Observa los apuntes que describe la guía y sobre ellos

desarrolla el taller adjunto. No es conveniente que
busques en internet las respuestas por que te remites a
copiar y pegar sin saber que respondes, para eso la
misma guía te da la información
La primera Guerra mundial.

1914 - 1918
Fue el primer gran conflicto de orden internacional denominado también como la gran guerra o guerra de
posiciones, se desarrolló entre los años de 1914 y 1918 y fue de gran magnitud no solo por el número de países
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 4 de 34
participantes, sino que también por las diversas regiones de lucha (varios continentes y espacios tierra, aire y
mar) además de una guerra de gran avance tecnológico.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 5 de 34
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 6 de 34
Actividad
Basado en la información de la guía, responda en su cuaderno de Ciencias Sociales y tome fotografía únicamente
de su desarrollo y envié sus respuestas al docente que corresponda:
1. ¿Por qué la guía menciona que la primera guerra mundial fue denominada la gran guerra o guerra de
posiciones?
2. ¿Cuántos años duró esta guerra? Y ¿hace cuantos años ocurrió?
3. ¿Por qué se puede afirmar que la primera guerra mundial fue una guerra por territorios?
4. Como estrategia de la guerra, los grandes países crearon grupos o bloques, en la guía se mencionan los dos
grandes bloques, clasifique los siguientes países en cada uno, es decir en que bloque combatió:
Imperio Británico – Imperio Austrohgaro – Imperio Alemán – Imperio Otomano – Rusia – Francia – Estados
unidos – Japón – Italia – Bulgaria.
5. Organice según la guía los 5 grandes momentos de la guerra en su orden correcto o cronológico:
Fin de la guerra – Guerra de los movimientos – ingreso de los Estados Unidos – Derrota y retirada de Rusia –
Estallido de la guerra.
6. ¿Qué opinión o impresión tienes de los avances tecnológicos aplicados a la guerra y que se ven en las
imágenes de la guía? Y ¿te parece conveniente la guerra?
7. Pinta el siguiente mapa asignando color Rojo a los países de la triple alianza. Azul a los países de entente y
gris a los países neutrales o que no participaron.
8. Consulta ¿Colombia participó en la primera Guerra Mundial?

310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 7 de 34
2. LENGUA CASTELLANA Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Docentes: DIEGO FERNANDO PERDOMO GRADOS: 10-1, 10-2, 10-4, 10-5

Lengua Castellana
Docente GUILLERMO ANDRÉS ROA
Tecnología
Medio de comunicación
LENGUA CASTELLANA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Docente Diego Fernando Perdomo Docente: Guillermo Andrés Roa
Correo electrónico: dperdomou.profe@gmail.com Correo electrónico: g.andresroa@gmail.com
WhatsApp: 3054711577
Indicadores de • Identifica la evolución de la literatura, de acuerdo a las épocas que se dieron con la
desempeño transformación de la lengua.
• Utilizar las herramientas ofimáticas de forma creativa y eficiente para comunicar ideas de
forma escrita y oral.
Objetivos de • Comprender y valorar la evolución del lenguaje literario en los procesos del conocimiento y
aprendizaje: sus aportes a la sociedad, implementando herramientas ofimáticas para facilitar la
comunicación.
Forma de Cada estudiante debe enviar el mismo taller resuelto, a los medios de comunicación y
entrega: retroalimentación de los dos docentes que dictan en su grado, mediante un documento Word
o fotografías de su cuaderno (páginas completas, debidamente numeradas, organizadas en
un archivo PDF). Por ejemplo, un estudiante del grado 10-1, debe enviar con el asunto del
correo Primer_Nombre Primer_Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: María - Martínez –
10-1 - Guía 2
Si no tiene acceso a internet, entregar el trabajo en físico en la sede central, marcado con
nombre, grado, asignatura y número de guía para cada docente.
• Identifica claramente la • Identifica la evolución de la • Algunas veces identifica • Pocas veces identifica la
evolución de la literatura de literatura de acuerdo a las la evolución de la evolución de la literatura de
acuerdo a las épocas que se épocas que se dieron con literatura de acuerdo a las acuerdo a las épocas que
dieron con la transformación la transformación de la épocas que se dieron con se dieron con la
de la lengua. lengua. la transformación de la transformación de la
lengua. lengua.
• Construye textos • Construye textos
argumentativos que le argumentativos sobre las • Construye textos • Construye textos
permiten identificar las primeras culturas literarias argumentativos, sin argumentativos con poca
características de las identificar y hacer coherencia y claridad sobre
primeras culturas literarias • Utiliza herramientas claridad sobre las la temática tratada.
ofimáticas de presentación primeras culturas
• Utiliza herramientas y escritura de forma literarias. • Tiene dificultad para utilizar
ofimáticas de presentación y acertada para presentar los herramientas ofimáticas en
escritura de forma autónoma resultados de su trabajo • Utiliza herramientas su trabajo académico
y acertada para presentar los académico. ofimáticas para presentar
resultados de su trabajo los resultados de su • No demuestra interés e
académico. • Demuestra interés e trabajo académico. iniciativa en sus
iniciativa en sus responsabilidades
• Demuestra interés e iniciativa responsabilidades • Demuestra interés e escolares.
en sus responsabilidades escolares. iniciativa en sus
escolares. responsabilidades
escolares.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 8 de 34
Bienvenidos queridos amigos, continuamos con las temáticas correspondientes al primer periodo de lengua
castellana y tecnología para el grado 10°, por lo tanto, les invitamos a que juntos desarrollemos la siguiente guía
de aprendizaje entendiendo sus conceptos, su teoría y desarrollando las diferentes actividades, estamos seguros
que su proceso de crecimiento y aprendizaje se verá altamente enriquecido con los conceptos y prácticas
compartidos en esta guía, ¡¡vamos juntos!!.
CONTEXTO LITERARIO EN LAS PRIMERAS ÉPOCAS
SE CONOCE
Como las diferentes edades o

épocas que se dieron, en España
con la aparición tanto de la lengua
como de la literatura
CUYOS ASPECTOS SON
PERIODOS DE CUYAS
LA EDAD MEDIA CONTEXTO MEDIEVAL EN CARACTERÍSTICAS
ESPAÑA SON
- Caída del imperio romano
(456) ESTRUCTURA Convivencia y cultura musulmana,
- Invasión musulmana a la RELIGIOSA Y SOCIAL cristiana y judía
península ibérica (719)
- Formación del reino de Sentimiento religioso en todos los
castilla (1035) Se considera a Dios como centro ámbitos de la vida
- Primera cruzada para del universo (teocentrismo),
conquistar tierra santa (1096) donde la iglesia hace presencia Actividad de guerra durante estos
en todos los aspectos de la vida siglos
- Reinado de Alfonso X “el
sabio” (1252) social y se organizan las clases
sociales en tres grandes grupos: Cada grupo social aporta a la cultura
- Epidemia de la peste (1308) y a la creencia religiosa de la época
- Invasión turca a Nobles, clero y pueblo
Constantinopla (1473) El pueblo musulmán se destacaba por
- Descubrimiento de américa sus conocimientos en astronomía,
(1492) medicina y ptras ciencias alternas
Los pueblos del norte se destacaban
por el crsitianismo y su desarrollo en
lo griego y en lo romano
Muchachos, de acuerdo al mapa conceptual anterior, podemos entender la aparición de la literatura y los aspectos
que influyeron en la sociedad. Cuando hablamos de la literatura española en la época medieval, nos debemos
detener en el aporte que hicieron las grandes culturas (griega, romana, entre otras), aportes que fueron a nivel
lingüístico donde se conocieron nuevas palabras o vocablos que a su vez permitieron la construcción literaria de
grandes obras (El Mio Cid, El lazarillo de Tormes, La celestina, el quijote de la mancha, la vida es sueño, entre
otros). Con la aparición de estos vocablos y estas obras, surgen unos estilos literarios los cuales se identifican
así:
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 9 de 34
- LAS JARCHAS: que son escritos o manifestaciones que aparecen por primera vez en la península, escritas
por primera vez en mozárabe, lengua hablada por los cristianos que vivían en territorio musulmán. En los
siglos XI y XII se desarrolla una poesía culta escrita en provenzal, el lenguaje romance el cual se hablaba al
sur de Francia.
- MESTER DE JUGLARÍA: surge en España y viene del latín “mester” que significa arte u oficio, por ende, el
mester de juglaría significa el oficio del juglar, quién hacía los relatos épicos hasta llamar “cantares des gesta”
que son poemas extensos donde se narran las hazañas de los héroes y se escriben entre los siglos XII y
XIV. Se destacaron por su literatura oral y anónima, igualmente por el realismo y la descripción de los lugares,
armas y personajes.
- EL MESTER DE CLERECÍA: es un arte u oficio clérigo perteneciente a la iglesia con un lenguaje fino, es
decir un latín clásico, los cuales trataban temas o historias de santos y grandes hombres religiosos.
INSERTAR OBJETOS EN UNA PRESENTACIÓN CON DIAPOSITIVAS
El software de presentación con diapositivas es una herramienta ofimática que, como su nombre indica, permite
elaborar presentaciones de apoyo audiovisual, las cuales refuerzan la comunicación cuando estamos realizando
una exposición oral. Como sabes, una presentación debe tener ciertas características de diseño que te
recordamos a continuación:
a. Incluye imágenes y vídeos: Una presentación efectiva es aquella que conecta con la audiencia a través
de otros sentidos aparte del oído.
b. Cantidad de texto limitado: Recuerda que el texto en la diapositiva es de apoyo y no debe tener todo el
contenido que estás exponiendo.
c. Contraste texto/fondo: Ten presente que el color del fondo y de la letra que utilizas debe generar contraste
para no cansar la vista de la audiencia y que sea posible leer su contenido, ejemplo: fondo claro, letra
oscura y viceversa.
d. Utiliza animaciones y transiciones: Los efectos de movimiento que se aplican a imágenes y textos
mantienen el interés de la audiencia, más ten cuidado de no exagerar con ellos.
e. Pocas diapositivas: Sé breve con la presentación, lo más importante es lo que dices y compartes, más
allá de las diapositivas.
PESTAÑA INSERTAR DE LA BARRA DE TAREAS DE POWER POINT
Esta pestaña está compuesta de 10 secciones que te permitirán agregar a tus diapositivas diferentes tipos de
objetos y contenidos que aportan la dinámica que hablábamos y potencia tu habilidad comunicativa, allí
encontrarás las opciones de insertar imágenes, tablas, gráficos, textos, vínculos, vídeos y muchas opciones más,
por ello se hace importante que te enfoques en la práctica con estas herramientas.
Para ampliar y refrescar los conceptos te invitamos a observar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=UzAHubCqyHo
También queremos compartirte que hoy en día existen innumerables apps móviles o web que permiten crear
presentaciones con diapositivas que pueden ser de más fácil acceso y manejo para ti, por ejemplo: Canva, Prezi,
Google Slides, Powtoon, entre otros, te invitamos a explorarlas, la de nuestra preferencia es justamente Canva,
te invitamos a que observes el siguiente vídeo para conocer cómo se utiliza con este fin:
https://www.youtube.com/watch?v=P2gSJ61v4MA
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 10 de 34
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Responde las siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en la guía y en el libro guía: “Vamos a aprender
lenguaje décimo” del MEN.
A. Explica los periodos que se dieron en la edad media para la aparición de la literatura
B. ¿crees que la iglesia influyó bastante en la creación de la literatura española? (Sí, ¿por qué? No, ¿por
qué?)
C. Crea una presentación en Power Point (u otro software de presentación de tu preferencia) con las
recomendaciones dadas en la guía que conste de cuatro diapositivas en las cuales incluyas una de
portada y la explicación de cada uno de los siguientes términos: ¿A qué se llamó jarchas, mester de
juglaría y mester de clerecía? Recuerda un término por diapositiva, utiliza imágenes, animaciones y lo
que necesites para hacerla dinámica y entretenida. La forma de entrega de la presentación será el
archivo en Power Point o, si utiliza Canva, puede descargar la presentación en PDF.
2. Lee con atención el siguiente fragmento del “Mio Cid”:
CANTAR 1º
EL CID DEJA SUS CASAS Y TIERRAS
De los sus ojos tan fuertemente llorando, volvía la cabeza, se las quedaba mirando:
vio puertas abiertas, postigos sin candados, y las perchas vacías, sin pieles y sin
mantos, o sin halcones, o sin azores mudados. Suspiró mío Cid, que se sentía muy
preocupado; habló mío Cid, bien y muy mesurado: "gracias doy, señor padre, que
estás en lo alto, esto me han urdido mis enemigos malos." El Cid pasa por San
Pedro de Cardeña para despedirse de su mujer, doña Jimena, y a sus hijas, doña
Elvira y doña Sol. He aquí a doña Jimena que con sus hijas va llegando; dos dueñas
las traen a ambas en sus brazos. Ante el Campeador doña Jimena las rodillas ha
hincado. Lloraba de los ojos, quiso besarle las manos: «¡Ya Campeador, en hora
buena engendrado, «por malos intrigantes de Castilla sois echado! » «Ay, mi señor,
barba tan cumplida, «aquí estamos ante vos yo y vuestras hijas, «(muy niñas son y
de pocos días), «con estas mis damas de quien soy yo servida. «Ya lo veo que
estáis de partida, «y nosotras y vos nos separamos en vida. «¡Dadnos consejo, por amor de Santa María!» Alargó
las manos el de la barba bellida, a las sus hijas en brazos las cogía, acercólas al corazón que mucho las quería.
Llora de los ojos, muy fuertemente suspira: « Ay, doña Jimena, mi mujer muy querida, «como a mi propia alma
así tanto os quería. «Ya lo veis que nos separan en vida, «yo parto y vos quedáis sin mi compañía. «Quiera Dios
y Santa María, «que aún con mis manos case estas mis hijas, «y vos, mujer honrada, de mí seáis servida».
A. ¿Qué hechos narra el fragmento?

B. Explica qué hace el personaje principal en el fragmento (Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid)
C. Escribe en Word un párrafo en el cuál plasmes lo que entendiste del fragmento, ten en cuenta realizar la
revisión ortográfica con la herramienta de revisión correspondiente.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 11 de 34
3. MATEMÁTICAS
Docentes: YENFOR COBO QUESADA GRADOS 10-2, 10-3, 10-4 Y 10-5

Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades:
Email: yecobojmc@gmail.com
Las evidencias deben estar debidamente etiquetadas con nombre, grado, número de guía y asignatura. En caso
de entrega en físico o emplear fotografías, cada hoja debe estar etiquetada y numerada.
Indicadores de Emplea las operaciones básicas entre los diferentes sistemas numéricos por medio de
desempeño algoritmos básicos para la solución de problemas cotidianos
Objetivos de • Determinar el concepto de ángulo a partir del análisis predictivo de situaciones.

aprendizaje: • Reconocer las unidades de medida de los ángulos
• Emplea de manera correcta expresiones para el cálculo de longitud de arco y áreas de zonas
circulares.
Forma de Las evidencias deben estar debidamente etiquetadas con nombre, grado, número de guía y
entrega: asignatura. En caso de entrega en físico o emplear fotografías, cada hoja debe estar etiquetada
y numerada.
• Lee y comprende el • Lee y extrae información • Lee los enunciados • Tiene dificultades en la
lenguaje matemático matemática presente en las presentes en las lectura y comprensión del
presente en las situaciones situaciones, para llegar a la situaciones planteadas. lenguaje matemático.
planteadas. solución.
• Conoce los procesos de • Presenta dificultades
• Desarrolla procesos de • Desarrolla procesos de razonamiento con los para comprender los
razonamiento, lógica razonamiento, para cuales se llegan a las procesos de
matemática y descarte para encontrar la solución de las soluciones razonamiento.
encontrar la solución de las situaciones planteadas.
situaciones planteadas. • Sigue las explicaciones • Tiene dificultades para
• Ejecuta procesos dadas, frente a las posibles plantear y hacer
• Plantea procedimientos y matemáticos, en la respuestas y soluciones de seguimiento a los
ejecuta desarrollos en la búsqueda de una respuesta las situaciones planteadas. procesos matemáticos.
solución de situaciones acertada a las situaciones
planteadas. planteadas. • Entrega el taller en las • No entrega el taller en las
fechas estipuladas de fechas estipuladas,
• Entrega el taller en las • Entrega el taller en las forma clara. tampoco da escusas o
fechas estipuladas de forma fechas estipuladas de forma argumentación sobre su
clara. clara. falta de entrega.
Por medio de la presente guía y la interacción entre Juan y Pablo, abordaremos varios conceptos relacionados
con la definición de ángulo, que permitirán entender cómo se miden los ángulos, como se relacionan con el plano
cartesiano y llevaremos a cabo unas aplicaciones en el cálculo de longitud de arco y área de una zona circular.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 12 de 34
Juan está tratando de hacer tareas de matemáticas en casa, pero

tiene dificultades con el cálculo de longitud de arco, área de sector
circular, hipotenusas, alturas de edificios, entre otros. En eso llega
su hermano mayor Pablo, el primero de toda la familia que pudo
entrar en la universidad pública a estudiar una carrera (arquitectura).
Juan le pide ayuda con su tarea, donde fácilmente Pablo reconoce
unos círculos, triángulos rectángulos y se da cuenta que deben
emplear un instrumento típico de los útiles escolares.
P: Juan pásame el trasportador de tu cartuchera…
J: El ¿¿¿qué???
P: en serio, no sabes ¿qué es un trasportador?
J: NOP
P: déjame ver tu cartuchera…
P: Mira Juan, este es tu trasportador. Que no se te olvide
J: desde primaria lo tengo, nunca lo he usado, jajajaja
J: hermano y eso ¿qué hace?, ¿para qué sirve?
P: El transportador es un instrumento utilizado para la medición de ángulos. Te será útil tanto para medir como
para crear ángulos. También es muy útil para trasladar medidas de un sitio a otro, y su escala está en grados (º).
J: Momento, barájela más despacio Manito. ¿Qué es un ángulo?
P: en serio!! No sabes que es un ángulo. Bueno no importa,
aprovechemos que tengo tiempo, uno nunca sabe que tal no consiga
trabajo de arquitecto y lo mío sea la docencia. Vamos te explico, pásame
una hoja y lápiz…
Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas

que tienen el mismo punto de origen o vértice. Es decir, trazas dos
líneas con el mismo origen y ese espacio que se forma entre las
líneas se le denomina ángulo.
J: algo vi, no me acuerdo pero si vi.
P: Como te decía Juan, el transportador sirve para medir el arco formado entre las dos líneas, para formar
ángulos si te dan un valor, para trasladar una medida del ángulo formado en una esquina a otra esquina,
la utilizo mucho en los planos que realizo.
J: venga, yo utilizo el metro para medir una distancia y digo tantos metros, ¿un ángulo como se dice?, ¿que utiliza
uno?
P: Bueno Juan, los ángulos se miden en grados (°), pilas, no se dice grados centígrados (°C), simplemente
grados (°). Aunque también puedes emplear algo que se llama radianes (rad).
J: Pablo manito, usted como quiere que yo entienda, si hago una pregunta y me sale con un montón de cosas…
P: haber hermanito, tu usas los centímetros para medir una distancia, los
metros también los usas para medir distancias, es exactamente lo mismo, se
usas los grados (°) y los radianes (rad) para medir los ángulos.
Presta atención.
Hagamos el siguiente ejercicio mental para que entiendas los grados (°)
 Primero imagina un circulo
 Después divídelo en 4 partes iguales, tendrías algo como el plano
cartesiano, cierto
 Ahora imaginemos que en vez de dividirlo en 4 partes, lo dividimos en
360 partes iguales
 Si miras un transportador circular, te darás cuenta que el circulo está
dividido en 360 partes iguales. Cada una de esas partes equivale a un
grado.
J: ¡si bueno!!, pero ¿cómo se utiliza?, porque mira que tiene unos números por afuera y otros por adentro.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 13 de 34
P: que bien, ya estas observando más. El transportador tiene dos escalas. Una para grados o ángulos de
rotación positivos y una para grados o ángulos de rotación negativos.
 Un ángulo de rotación es positivo si su sentido de giro es contrario a las manecillas del reloj.
 Un ángulo de rotación es negativo si su sentido de giro es a favor de las manecillas del reloj.
J: Pablo con ejemplos por fa, así es más fácil

P: Listo. Miremos como serían los siguientes ángulos positivos y negativos.
J: ¿por qué usas el plano cartesiano? Y otra pregunta hermano ¿Por qué escribes 0°, 90°, 180°, 270° y 360°?
P: muy bien hermanito, ahora estás haciendo buenas preguntas.
Debes saber que los ejes “x” e “y” son perpendiculares, eso implica que cada eje representa un
incremento o aumento de la cuarta parte de 360° grados que es el circulo completo. Es decir noventa
grados de rotación, que es coherente con decir, si partes un círculo de 360° en cuatro partes, cada parte
te quedara de 90°. Por esa razón escribí 0°, 90°, 180°, 270° y 360°. Si observas bien, esto te permite hacer una
clasificación en el plano cartesiano para los ángulos positivos.
 I cuadrante de 0° a 90°
 II cuadrante de 90° a 180°
 III cuadrante de 180° a 270°
 IV cuadrante de 270° a 360°
J: hasta ahora voy entendiendo que:
 Los ángulos son esa porción de arco que hay entre dos líneas con el mismo vértice.
 Se utiliza el transportador para medirlos
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 14 de 34
 Existen ángulos positivos y negativos, positivos en contra de las manecillas del reloj y negativos en el mismo
sentido de las manecillas del reloj.
 Los ángulos se miden en grados (°) y radianes (rad) aunque de estos no me has hablado hermano.
 Y lo que acabas de decir de los cuadrantes y los ángulos.
Pero tengo otra duda, que pasa si un ángulo es mayor a 360°, por ejemplo 525°, se puede representar, ¿Cómo?.
Creo que te corche jajajajaja.
P: no me corchaste, por algo llegue a la universidad . Ya te explico, al
menos, este interesado Juan.
P: Para el ángulo 525°, se hace una rotación completa de 360° y continuamos
haciendo la rotación otros de 165° para llegar a 525°. Por lo tanto, el ángulo
resultante es equivalente a 525°−360°, o 165°. En otras palabras, el lado
terminal está en la misma ubicación que el lado terminal para un ángulo
de 165°. Si sustraemos otra vez 360° obtenemos un ángulo negativo, −195°.
Ya que todos comparten el mismo lado terminal, se llaman ángulos co-
terminales.
J: hermano, parte de nuestro ADN es igual, voy entendiendo más, Somos Genios.
P: en esto si debes prestar mucha atención, cinco sentidos hermano.
Los radianes es otra forma de medir un ángulo, ya te había dicho que, usas los centímetros y metros para
medir una distancia y es exactamente lo mismo, con los grados (°) y los radianes (rad) para medir los
ángulos. Así como 100cm equivale a 1 metro, existe una equivalencia entre los grados (°) y los radianes
(rad).
Los radianes nos sirven para medir la longitud de arco, en una porción del círculo, por esta razón
empleamos los radianes, es más fácil y practico.
Recuerda que la longitud de un círculo completo es 2𝜋𝑟.
J: what? ¿Qué es eso de longitud de círculo?
P: haber, imagina un circulo o la rueda de una cicla, si vas a medir la longitud de circulo, es la medida que tiene
una vuelta completa de la rueda, es similar al perímetro de un triángulo o un cuadrado.
J: es lo mismo que el perímetro del círculo.
P: momento, similar, el nombre correcto es longitud del círculo, el perímetro es igual a la suma de los lados,
pero un circulo no tiene lados, por eso se dice longitud del círculo.
Como te dije longitud del círculo (L) es: 𝑳 = 𝟐𝝅𝒓.
J: listo, y esto como se relaciona con los grados (°).
P: ok, ya sabemos que 360° equivalen a una vuelta completa, y sabemos que 𝟐𝝅𝒓, es la medida de una
vuelta completa, quitando el radio (r) podemos decir que 𝟑𝟔𝟎° = 𝟐𝝅(𝒓𝒂𝒅), que al simplificar
𝟏𝟖𝟎° = 𝝅(rad)
J: ¿y como se pasan de grados a radianes?
𝝅
P: primero, si quieres pasar de grados a radianes empleas el siguiente factor (
𝟏𝟖𝟎°
,
)rad vamos con un
ejemplo hermanito.
 Pasemos 40° a rad.
𝜋 2𝜋
Simplemente multiplicas 40°. (180°) 𝑟𝑎𝑑 = 𝑟𝑎𝑑 ≅ 0,6981𝑟𝑎𝑑
9
 pasemos 150° a rad
𝜋 5𝜋
Simplemente multiplicas 150°. (180°) 𝑟𝑎𝑑 = 𝑟𝑎𝑑 ≅ 2,6179𝑟𝑎𝑑
6
𝟏𝟖𝟎°
Ahora si quieres pasar de radianes a grados empleas el siguiente factor ( ), vamos con un ejemplo.
𝝅 (𝒓𝒂𝒅)
 Pasemos 0,5𝑟𝑎𝑑 a grados
180° 90°
Simplemente multiplicas 0,5𝑟𝑎𝑑. (𝜋 (𝑟𝑎𝑑)) = ≅ 28,64°
𝜋
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 15 de 34
3𝜋
 Pasemos 𝑟𝑎𝑑 a grados
2
Simplemente multiplicas
3𝜋
2
𝑟𝑎𝑑. (𝜋180°
(𝑟𝑎𝑑)
) = 270°
Similar al plano cartesiano de grados, en radianes tenemos
 I cuadrante de 0 a 𝝅⁄𝟐
 II cuadrante de 𝝅⁄𝟐 a 𝝅
 III cuadrante de 𝝅 a 𝟑𝝅⁄𝟐
 IV cuadrante de 𝟑𝝅⁄𝟐 a 𝟐𝝅
J: listo, ahora sé cómo pasar de grados a radianes, y creo que ya casi entiendo la tarea de matemáticas, ya que
me piden hallar la longitud de arco de una porción de círculo, y el área de un sector circular, como lo puedo hacer
Pablo.
P: ok, esto se puede hacer de forma sencilla con una ecuación, pero tienes que saber que S, representa esa
longitud de arco, r el radio del círculo, 𝜃 el ángulo, pilas con esto hermano, el ángulo debe estar en radianes para
usar la ecuación
𝑆 = 𝑟𝜃
Qué tal si hacemos un ejemplo, para que entiendas más.
 Si nos piden hallar la longitud del arco de una circunferencia con radio r = 10 cm y ángulo central θ = 3,5 rad.
Aplicando la fórmula, tenemos:
𝑆 = 𝑟𝜃 = (10 cm)(3,5 rad) = 35 cm :. S = 35 cm
 Hallar la longitud del arco de una circunferencia con radio r = 20 cm y ángulo central θ = 60°.
Lo primero que debes hacer es pasar de grados a radianes, la formula solo sirve para radianes.
𝜋 𝜋
Pasemos 40° a rad. Simplemente multiplicas 60°. (180°) 𝑟𝑎𝑑 = 3 𝑟𝑎𝑑 ≅ 1,0472𝑟𝑎𝑑
Aplicando la fórmula, tenemos:
𝑆 = 𝑟𝜃 = (20 cm)(1,0472 rad) = 20,9440 cm :. S = 20,9440 cm
En cuanto al área del sector circular tenemos que S: longitud de arco, r: radio
del círculo, 𝜽: es el angulo central en radianes, A: area del sector circular.
Al igual que las siguientes formulas
𝜽𝒓𝟐 𝑺𝒓 𝑺𝟐
𝑨= :. 𝑨= :. 𝑨=
𝟐 𝟐 𝟐𝜽
Miremos un ejemplo
 Si nos dicen que calculemos el area de un zona circular de radio 10cm y un angulo de 45°.
En este caso lo mas sencillo es emplear la ecuacion
𝜃𝑟 2
𝐴= , recuerda que debes pasar primero a radianes los 45°
2
𝜋 𝜋
Simplemente multiplicas 45°. ( ) 𝑟𝑎𝑑 = 4 𝑟𝑎𝑑 ≅ 0,7854𝑟𝑎𝑑,
180°
Reemplazamos en la ecuación
0,7854 . (10 𝑐𝑚 )2 78,54𝑐𝑚2
𝐴= = = 39,27𝑐𝑚2 :. A=39,27𝑐𝑚2
2 2
J: gracias Pablo, ya entendi, ahora si puedo hacer mi tarea.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 16 de 34
EVIDENCIAS PARA ENTREGAR
Si la entrega es en físico o por medio de fotografias, cada punto debe ir acompañado del desarrollo
correspondiente o justificacion, de lo contrario no sera válido el punto.
En el caso que decidas desarrollar por medio de la plataforma de Classroom dispuesta por el docente,
solo debes estar pendiente del link que compartirar los docentes y llenar el cuestionario en línea, tienen
las mismas preguntas con la opción de selección múltiple.
1. El ángulo de rotación -280° en que cuadrante del plano cartesiano se ubica.

2. Si la línea inicial de un ángulo agudo coincide con el eje positivo de las “x”, en que
cuadrante del plano cartesiano se ubica.
3. Si la línea inicial de un ángulo obtuso coincide con el eje positivo de las “x”, en que
cuadrante del plano cartesiano se ubica.
4. Indique un ángulo co-terminal positivo y negativo de 480°
5. A cuántos radianes equivale 135°
7𝜋
6. Convierta rad en grados (°)
4
7. Determine la longitud de arco de una porción circular que tiene radio 25 cm y un ángulo
de 30°
8. Determine el área del sector circular que tiene radio 25 cm y un ángulo de 30°
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 17 de 34
4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
Docentes: Educación Física BRYAN RUEDA TASCÓN

Recreación y Deportes
Docentes: Educación CLAUDIA JIMENA MEJÍA
Artística:
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Docente: Bryan Rueda Tascón Docente: Claudia Jimena Mejía
Correo electrónico: educacionfisica1011@gmail.com Correo electrónico: artejuanmaria2021@gmail.com
WhatsApp: Ingresa a este enlace para unirte a mi grupo.
: https://chat.whatsapp.com/GxUBUZAltPjDFc3IWD511y
Indicadores de • Identifica las leyes de la percepción en el diseño gráfico y las aplica en una propuesta propia
desempeño sobre temas de actualidad relacionados con el deporte.
• Aplica técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal y el
desempeño laboral partiendo del diagnóstico de su condición física.
Objetivos de Idear una propuesta plástica teniendo en cuenta los principios básicos del diseño gráfico en el
aprendizaje: cual se refleje la simetría corporal.
Forma de Debes tener muy en cuenta los conceptos que vamos a estudiar pues estos los necesitarás
entrega: para el desarrollo de las próximas guías.
• Comprende todos los • Comprende algunos • Se le dificulta comprender • Omite elementos de los
principios básicos del principios básicos del diseño algunos principios básicos principios básicos de la
diseño gráfico en relación a gráfico en relación a las del diseño gráfico en relación percepción en la
las leyes de la percepción leyes de la percepción para a las leyes de la percepción presentación de la
para ser aplicados en el ser aplicados en el cuerpo para ser aplicados en el propuesta gráfica.
cuerpo humano. humano. cuerpo humano.
• El estudiante no
• Cumple de forma • Cumple con algunas presenta su propuesta
completa, oportuna y actividades, teniendo en gráfica.
organizada, todas las • Cumple de forma completa y cuenta las indicaciones
actividades teniendo en oportuna la mayoría de las dispuestas en la guía.
cuenta las indicaciones actividades teniendo en
dispuestas en la guía. cuenta las indicaciones
dispuestas en la guía.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
¿Qué voy a aprender?
El ojo humano ha tratado de reflejar su realidad por infinidad de medios tanto visuales como plásticos, y con el
pasar de los años, ha encontrado nuevos lenguajes artísticos, estéticos o lingüísticos para dejar un mensaje, para
COMUNICAR ALGO. Así mismo, también ha intentado de muchas maneras diversificar esa mirada para mostrar
otras realidades que nacen más de la creatividad que de las formas naturales, realistas o estructuradas.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 18 de 34
INTRODUCCIÓN: Apreciado estudiante, la guía #2 iniciamos

nuestro camino en los aprendizajes del grado 10° en las áreas
integradas de Educación Física, Recreación y Deporte, y el área de
Educación Artística. Como áreas integradas te propondremos
actividades donde se pueda aplicar la fundamentación teórica de
ambas asignaturas, aunque ello implique que por separado se hagan
algunas apreciaciones conceptuales específicas. En este sentido,
iniciaremos acercándonos a los elementos básicos del diseño
gráfico, así como de la perspectiva de nuestro cuerpo como ejes
conceptuales para el desarrollo de la guía #2.
Mucho ánimo para emprender este camino con determinación, disciplina y buen manejo del tiempo.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO BÁSICO
Es el proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie

Elementos de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes
específicos a grupos determinados. Su función principal será transmitir
básicos del una información determinada por medio de composiciones gráficas, que se hacen
llegar al público destinatario a través de diferentes soportes, como folletos, carteles,
Diseño trípticos, etc
Gráfico. Para estudiar los elementos básicos del diseño gráfico primero hay que tener
conocimiento de las leyes que rigen la percepción para poder elaborar un diseño
con calidad:
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 19 de 34
Veamos algunas de las leyes de la percepción:
• Sobre un contexto amplio y no homogéneo, percibimos una figura que se destaca sobre un
Ley de fondo que queda en segundo plano.
figura -
fondo:
• Al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el resultado sea una figura Todas las
Ley del cerrada en sus contornos. percepciones
cierre: comienzan por
los ojos,
permitiéndonos
tener una
• Tendemos a integrar en una misma figura los objetos próximos entre sí. Por ejemplo: las
Ley de verticales próximas se ven como bandas rayadas separadas por espacios en blanco. mayor
proximida capacidad de
d: recuerdo de las
imágenes que
• tendemos a integrar en una misma figura objetos que aparecen en una sucesión continua. de las palabras,
Ley de la Por ejemplo: donde hay dos líneas interdependientes -una ondulada y otra quebrada- ya que las
continuidad vemos una sola figura. primeras
: son más
características
y, por lo tanto
• Ante un conjunto de elementos percibimos como un todo aquellos que se desplazan a la más fáciles de
Ley del vez, y en la misma dirección, aún no siendo los más próximos entre sí.
movimiento recordar.
común:
• Solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos.

Por ejemplo: percibimos bloques rectangulares de triángulos y cuadrados en lugar de ver
Ley de la filas o columnas compuestas por figuras distintas.
semejanza:
Revisa los siguientes ejemplos donde puedes ver la aplicación de las anteriores leyes:
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 20 de 34
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
Ahora, vamos a medir nuestro cuerpo. Una ficha antropométrica es la que registra las medidas y dimensiones del
cuerpo humano, estatura, peso, perímetro torácico, etc. La antropometría se usa como eficaz herramienta con el
propósito de comprender los cambios físicos del hombre y las diferencias entre sus razas.
La antropometría cumple una función importante en

campos como la alimentación, obesidad, en la industria
de diseños de vestuario, en la ergonomía, la
biomecánica especialmente en el campo deportivo y en
otros aspectos como la arquitectura, en los que se
emplean datos estadísticos sobre la distribución de
medidas corporales de la población para analizar
los cambios ocurridos en los estilos de vida, en la
nutrición y en la composición racial y/o étnica de las
poblaciones, así como en la optimización de la
producción industrial.
CONDICIONES GENERALES
Para la elaboración de una ficha antropométrica es

necesario tener en cuenta:
La exploración se realizará en una estancia suficientemente amplia y a una temperatura confortable. El sujeto
estudiado estará descalzo y con la mínima ropa posible.
Las medidas de peso corporal y estatura sufren variaciones a lo largo del día, por lo que es deseable realizarlas
a primera hora de la mañana. Y si esto no es posible, conviene indicar la hora del día y las condiciones del
momento, como ingesta de alimentos o entrenamiento previo.
Las medidas se tomarán siguiendo un orden práctico y cómodo para el estudiado.
Una ficha antropométrica se realiza detallando los rasgos físicos de la persona que se va a medir.
LA ANTROPOMETRÍA es el estudio de las dimensiones y medidas humanas con el propósito de comprender los
cambios físicos del hombre y las diferencias entre sus razas y sub-razas.
Para reforzar estos conceptos, te recomiendo ingresar al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=dnLYtQpcgFk
Como tomar medidas antropométricas para educación física
NOTA: La siguiente ficha la diligenciaremos en los encuentros virtuales que

. realicemos durante las semanas siguientes. Favor tener a mano una cinta métrica o
metro de modistería.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 21 de 34
FICHA ANTROPOMÈTRICA
FECHAS DE LA TOMA DE LAS MEDIDAS.

Nº VARIABLE
1 Edad: años / meses.
2 Peso en Kilogramos.
3 Talla en centímetros.
Frecuencia cardiaca (FC) Pulsaciones por
4
minuto. 30” x 2
5 Perímetro toráxico en espiración.
6 Perímetro toráxico en inspiración.
7 Perímetro abdominal
8 Perímetro de la cadera
9 Perímetro braquial relajado
10 Perímetro braquial contraído a 90°.
11 Perímetro del muslo medio
12 Perímetro de la pantorrilla
ESTUDIANTE: ________________________________________ GRUPO: __________
Ten muy en cuenta, que es muy necesario que realices la presente guía con mucha dedicación, sin embargo, NO
es necesario que envíes a tus docentes las evidencias, estas te servirán de insumo para las próximas guías.
Éxitos.
REFERENCIAS
 Leyes de la percepción: https://www.goconqr.com/slide/16517290/leyes-de-la-percepci-n-del-dise-o-digital-

y-la-psicolog-a-del-color
 Fundamentación Teórica sobre los principios básicos del diseño:
https://www.ecured.cu/Elementos_b%C3%A1sicos_del_Dise%C3%B1o_Gr%C3%A1fico
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 22 de 34
5. INGLÉS
Docente JAIRO RAMIRO BASANTE GRADOS 10-1, 10-3, 10-4, 10-5

Correo electrónico: santejairo@gmail.com
Distingue información general en textos escritos relacionados con temas de su interés

Indicadores de o que le son familiares. Además, utiliza estructuras gramaticales y vocabulario
desempeño: conocido para producir conversaciones sencillas y redactar oraciones con una sintaxis
adecuada.
Objetivo de Comprender la estructura gramatical del infinitivo cuando es empleado después de

aprendizaje: ciertos verbos que requieren su uso.
Si realiza la actividad en Word, coloque en el documento Nombre Completo, Fecha,

Grado, Asignatura y envíelo al correo del docente. En el asunto de su correo coloque:
Primer Nombre - Primer Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: Camila – Montaño
- 10-3 - Guía 2
Si realiza la actividad en el cuaderno, coloque Nombre Completo, Fecha, Grado y

Forma de entrega:
Asignatura en cada una de las páginas de su cuaderno y envíe fotografías de su
trabajo al correo del docente. En el asunto de su correo coloque: Primer Nombre -
Primer Apellido - Grado - Guía 2. Por ejemplo: Camila - Montaño - 10-3 - Guía 2
En caso de que la entrega la haga en físico, deje su documento en la Sede Central con
su Nombre Completo, Fecha, Grado, Asignatura, Guía 2
• Comprende correctamente • Comprende de forma • Comprende la • Presenta dificultades para
la construcción sintáctica apropiada la construcción construcción sintáctica comprender la
de oraciones que implican sintáctica de oraciones que de oraciones que construcción sintáctica de
el uso del infinitivo después implican el uso del infinitivo implican el uso del oraciones que implican el
de ciertos tipos de verbos. después de ciertos tipos de infinitivo después de uso del infinitivo después
verbos. ciertos tipos de verbos. de ciertos tipos de verbos.
• Utiliza correctamente
imágenes e información • Utiliza de forma eficaz • Utiliza imágenes e • No utiliza imágenes e
presentada en textos imágenes e información información presentada información presentada en
cortos para comprender su presentada en textos en textos cortos para textos cortos para
sentido general y su cortos para comprender su comprender su sentido comprender su sentido
estructura gramatical. sentido general y su general y su estructura general y su estructura
estructura gramatical. gramatical. gramatical.
• Valora la escritura como un
medio de expresión de • Valora la escritura como un • Valora la escritura como • No valora la escritura
ideas y pensamientos medio de expresión de un medio de expresión como un medio de
altamente constructivos. ideas y pensamientos de ideas y expresión de ideas y
constructivos. pensamientos. pensamientos.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 23 de 34
VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES. VERBOS SEGUIDOS POR INFINITIVOS
Generalmente, el infinitivo se distingue en inglés cuando un verbo

posee la partícula “to” antes de él.
EJEMPLO
To travel = Viajar
Hay ciertos casos en que el infinitivo de un verbo se puede escribir

sin la partícula “to” dentro de una oración, pero en esta ocasión sólo
se estudiarán los infinitivos con “to”.
Algunas veces, cuando se escribe oraciones en inglés es necesario utilizar dos verbos seguidos y en ocasiones
el primer verbo requiere que el siguiente esté en infinitivo.
Ejemplo
En inglés hay un cierto grupo de verbos que deben ir seguidos por otro verbo en infinitivo. En el ejemplo anterior,
el verbo want (querer) pertenece a dicho grupo, es por eso que el verbo travel (viajar) que está después, tiene
la forma de infinitivo.
Algunos ejemplos de verbos que deben ir seguidos por otro verbo en infinitivo son los siguientes:
wish desear wait esperar swear jurar deserve merecer

promise prometer pretend fingir learn aprender decide decidir
ACTIVIDAD
1. Escriba la continuación de las siguientes oraciones de forma lógica, utilizando dos verbos, de tal forma que
el primero requiera que el segundo esté en infinitivo. Utilice la lista de verbos dada anteriormente.
a. My mom and my dad ________________________________________________.

b. We ________________________________________________.
c. She ________________________________________________.
d. The dog and the _____________________________________________.
e. I ________________________________________________.
2. Complete la siguiente información de forma lógica, utilizando la forma correcta del infinitivo de los verbos
presentados para cada párrafo.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 24 de 34
GOING TO THE CINEMA. SALIDA A CINE.
lend prestar pay pagar meet encontrarse
Mike and I arranged to go to the cinema and we decided ________ at my house. He planned to drive us there
in his new car. I only consented to go out with him because promised ________ for the tickets. It was a
disaster. As we got out of the car it began to rain and I had forgotten to bring my umbrella. We tried to run to
the cinema but we failed to avoid the rain. Mike hurried to the door by himself, refused ________ me his coat
and neglected to hold the door open for me. What a gentleman!
buy comprar go ir watch mirar
I wanted ________ a horror film but Mike begged to watch the new Star Trek movie. I consented to watch it if
he swore ________ me some popcorn. I didn’t expect to like the film but it was so bad that I struggled to stay
awake. I couldn’t wait ________ home.
have tener drive conducir
We intended ________ home but the car failed to start. As we were walking home we happened to see Ana
and David. We didn’t stop to talk to them because they appeared to be arguing. She was threatening to leave
him. I didn’t mean to listen but I wasn’t able to stop myself. If you ask me Ana doesn’t deserve ________ a
guy like David. He always strives to make her happy and she continues to treat him badly. I wouldn’t dare to
tell her that though!
speak hablar tell decir
When I got home it was really late so I attempted to sneak upstairs. However, my parents were waiting
________ to me in the living room. They proceeded ________ me how worried they’d been and threatened
to stop me going out for the rest of the month. I attempted to explain what happened and they agreed to lower
it to one week. I don’t aim to go out again anytime soon anyway!
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 25 de 34
3. Conteste las siguientes preguntas en inglés, con base en la información anterior. Utilice verbos en infinitivo
para sus respuestas.
a. Where Did Mike and the girl decide to meet?

___________________________________________________________
b. Why did the girl consent to go out with Mike?
___________________________________________________________
c. What did the girl want to watch at the cinema?
___________________________________________________________
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 26 de 34
6. FILOSOFÍA, ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA
Docentes de Filosofía HÉCTOR AUGUSTO GUEVARA MARULANDA

Docentes de Ética y MARÍA TERESA ÁVILA GRISALES
Valores
Docentes de Educación BRYAN RUEDA TASCÓN GRADOS 10-1; 10-5
Religiosa
FILOSOFIA ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN RELIGIOSA
Héctor augusto Guevara: María Teresa Ávila Grisales: Bryan Rueda Tascón
hagm1971@gmail.com WhatsApp: 3126115631 educaacionfisica1011@gmail.com
Indicadores de Reconoce y expresa, a partir del análisis de imágenes y lecturas, el problema de

desempeño definir la naturaleza humana en la construcción del sentido de la vida.
Objetivos de Sabe decidir cuándo se justifica a conciencia y cuando no se tiene claridad sobre
aprendizaje: el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.
Forma de entrega: • Enviar fotos de los apuntes de su cuaderno (páginas completas, debidamente
numeradas, organizadas en un archivo PDF) al correo electrónico de los tres
profesores
• Poner en el asunto: nombre completo grado y guía, ejemplo: Pedro Álvarez Marín
10-1 guía 1.
• Si no tiene acceso a internet, entregar el trabajo en físico en la sede central,
marcado con nombre, grado, asignatura y número de guía.
Fecha Límite:

• Decide con certeza cuando • Sabe decidir cuándo se • Se le dificulta decidir • No sabe decidir cuándo
se argumenta a conciencia y argumenta a conciencia y cuándo se justifica a se justifica a conciencia y
cuando no se tiene claridad cuando no se tiene conciencia y cuando no se cuando no tiene claridad
sobre el papel de la bioética claridad sobre el papel de tiene claridad sobre el sobre el papel de la
como respuesta a los la bioética como papel de la bioética como bioética como respuesta
fenómenos biotecnológico. respuesta a los respuesta a los fenómenos a los fenómenos
fenómenos biotecnológicos. biotecnológicos.
• Demuestra interés e biotecnológicos.
iniciativa en sus • Demuestra interés e • No demuestra interés o
responsabilidades escolares. • Demuestra interés e iniciativa en sus iniciativa en sus
iniciativa en sus responsabilidades responsabilidades
responsabilidades escolares. escolares.
escolares.
Cordial saludo,
En esta segunda guía de filosofía, ética y religión vamos a valorar los conocimientos previos sobre la ética y la
bioética, ten en cuenta que la solución de esta guía debes enviarla a los profesores de las tres asignaturas.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 27 de 34
Para el desarrollo de la guía te recomendamos:
1. Lee la guía detenidamente identificando que debes hacer.

2. organiza bien tu tiempo, ten en cuenta que para cada guía se emplea un tiempo de 3 semanas. Te
recomendamos no hacer plagio y ser honesto con tu proceso de aprendizaje.
3. En caso de dudas, emplea los canales de comunicación y siempre y recuerda que siempre debes marcar
tus trabajos con nombre completo, grado, área integrada y número de la guía. Debes tener en cuenta los
maestros de cada grado porque de un grado a otro varían.
Para iniciar, En tu cuaderno completa el siguiente cuadro, teniendo en cuenta la imagen (presenta ideas claras,
coherentes y argumentadas)
¿Qué dice?
¿Qué me dice?
¿Para qué me
sirve?
2. Realiza la lectura complementaria y contesta los
interrogantes al final de la misma.
LECTURA COMPLEMENTARIA – “DIFERENCIA ENTRE ETICA Y BIOETICA”
LA ETICA
Se define como manera de ser, carácter. El hombre construye su ethos o forma de ser a partir de la repetición
progresiva de actos que dan lugar a la formación de hábitos y son precisamente estos los que expresan la
conducta humana.
La ética, como ciencia, es un conjunto de conocimientos derivados de la investigación de la conducta humana al

tratar de explicar las reglas morales de manera racional, fundamentada teórica y científicamente. Es una reflexión
sobre la moral y provee la base teórica para valorar el por qué algo es bueno o malo.
Entonces, la ética, obliga a la reflexión sobre nuestras creencias, prácticas y juicios morales. Por tanto, comprende
un proceso de valoración y provee las razones para evaluar el por qué algo es bueno o malo. Es una actividad
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 28 de 34
consciente del ser humano que influye y a la vez refleja su realidad personal y contextual, una reflexión
disciplinada sobre las decisiones que toman las personas y las instituciones. Sin embargo, la ética no solo estudia
lo que se hace, sino también lo que deja de hacerse por negligencia, mala planeación y falta de previsión.
En este sentido, conviene recordar que la ética no consiste en la aplicación mecánica de principios o de normas
morales de un código establecido, sino en la justificación racional y argumentada de los cursos de acción
preferibles entre varias alternativas. No se trata simplemente de hacer lo que se cree ético, porque aparentemente
se tiene en cuenta una regla o principio ampliamente aceptado, sino de garantizar en lo posible que el desenlace
sea el que más beneficia a los actores, atendiendo a las circunstancias y a los detalles relevantes de la situación
real, en donde es preciso valorar la aplicación ciertos principios.
LA BIOETICA
Es el oncólogo holandés Rensselaer Van Potter a quien se le atribuye el primer uso de la palabra bioética. En su
trabajo Bioethics: Bridge to the future publicado en 1971 visualizó una estrecha relación entre el mundo de las
ciencias de la vida y sus hechos y los valores éticos.
Apoyado en su visión, formula la propuesta de una nueva disciplina que sirviera de puente entre dos culturas: la
científica-biológica, en torno a la vida y al medio ambiente y la humanista centrada en la ética. Comprendía como
ciencias de la vida no solamente a las ciencias que tienen que ver con la vida humana, sino también a todas
aquellas que engloban su entorno ecológico y ambiental, el mundo animal y vegetal.
La bioética consiste en un diálogo interdisciplinario entre ética y vida, entre filósofos humanistas y profesionales
en salud que promueva un movimiento socio-cultural entre los ciudadanos.
El carácter interdisciplinario de la bioética se reconoce porque se apoya en varias disciplinas: biológicas,

humanistas, económicas, filosóficas, políticas y legislativas, para producir el bien social en el presente y futuro de
las generaciones.
La bioética se ha consolidado como un espacio de reflexión multidisciplinario necesario para abordar con éxito
los problemas complejos suscitados en el ámbito específico de la atención sanitaria y ha ido ampliando
progresivamente su enfoque para estudiar los factores naturales, tecnológicos y sociales que pueden tener
repercusiones sobre la salud humana y la biosfera en su conjunto. A pesar de ser una disciplina joven y en
continuo desarrollo, se ha convertido en una herramienta de trabajo fundamental para los comités y organismos
que, con funciones predominantemente consultivas son requeridos, además desarrolla y realiza tareas de
formación de profesionales de la biomedicina y la bioética,
ACTIVIDAD
¿Qué aspectos te llaman la atención de la ética y la bioética?

¿Cuál es tu opinión personal sobre el aborto y la eutanasia y cómo la relacionas con las lecturas realizadas?
¿Por qué es importante el valor de la vida y cómo podemos defenderla?
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 29 de 34
7. MEDIA TÉCNICA – MONITOREO AMBIENTAL
Docentes: ANA MARIA FERNANDEZ JARAMILLO

WhatsApp: 315 6156329
Correo electrónico: jmc.docenteana.2021@gmail.com
Indicadores de • Interpretar los problemas ambientales y de SST teniendo en cuenta los planes y
desempeño programas establecidos por la organización y el entorno social.
• Identificación de fuentes contaminantes de agua, suelo y aire en un proyecto, obra,

actividad o la prestación de un servicio.
Objetivos de Establecer la diferencia entre aspecto e impacto ambiental y como se relacionan con las
aprendizaje: actividades que se generan en un proyecto, una obra, una actividad o la prestación de un
servicio.
Forma de De manera individual el estudiante desarrolla y entrega durante la orientación escolar el
entrega: producto de la siguiente manera:
Virtual: Ingresa al enlace que entrega la docente el mismo día de la orientación virtual.
Físico: El estudiante puede entregar en hojas, su actividad, teniendo en cuenta que debe
tener una portada o al menos debe contener en la hoja de trabajo: Nombre completo_,
Grado_, Asignatura.
• Se apropia de los • Conoce e identifica • Identifica los conceptos de • Se le dificulta establecer
conceptos de aspecto e los conceptos de aspecto e impacto ambiental y la diferencia entre un
impacto ambiental y como aspecto e impacto como se relaciona con un aspecto e impacto
se relaciona con un P/O/A. ambiental y como se P/O/A. ambiental.
relaciona con un
• Presenta y sustenta con P/O/A. • Requiere orientación • Presenta desinterés para
apropiación el trabajo constante para desarrollar la participar y entregar la
establecido en los tiempos • Presenta el trabajo actividad propuesta. actividad propuesta.
acordados. establecido en el
tiempo acordado. • Cumple con algunos de los • No cumple con las
• Cumple con acuerdos de convivencia. normas de convivencia
responsabilidad todos los establecidas.
requerimientos de la • Presenta dificultades para
actividad. entregar la actividad en los
tiempos acordados.
Muchas de las actividades humanas, pero en especial aquellas de producción o

prestación de bienes y servicios, suministro de materias primas y desarrollo de
infraestructura, interactúan de alguna manera con el entorno donde se emplazan,
tanto en su construcción como en su operación. Por ejemplo, consumen recursos
naturales, remueven vegetación, utilizan suelos productivos, modifican el paisaje,
desplazan personas, producen residuos o emisiones, etc.; es decir, generan
cambios en las condiciones ambientales que pueden ser muy variables en cuanto a
su significancia, magnitud, duración, extensión, etc.
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 30 de 34
El resultado de esta relación proyecto-ambiente a lo largo del tiempo ha conducido a un proceso de deterioro o
pérdida de la calidad ambiental que se ha acentuado en las últimas décadas, llegando a extremos preocupantes,
en algunas ocasiones insostenibles o desembocando en situaciones de tipo
global, que están poniendo en riesgo la salud, el bienestar y aún la
supervivencia del ser humano. Esta situación ha generado entonces un
movimiento mundial que busca revertir, o por lo menos reducir esta tasa de
deterioro, que se ha consolidado dentro del concepto de desarrollo
sostenible que se empezó a acuñar desde la cumbre de Río.
Por tal motivo empezaremos el técnico estableciendo conceptos generales y nos apropiaremos de ellos:
ASPECTO AMBIENTAL
Elemento de las actividades, productos o servicios de una organización que interactúa o puede interactuar con el
medio ambiente. Un aspecto ambiental puede causar uno o varios impactos ambientales. (Fuente ISO
14001:2015)
IMPACTO AMBIENTAL
Sanchez, L. E. en las memorias del II Curso Internacional de Aspectos Geológicos de Protección Ambiental
(2000), define impacto ambiental como la “Alteración de la calidad ambiental que resulta de la modificación de los
procesos naturales o sociales provocada por la acción humana” y consigna otras definiciones que apuntan en el
mismo sentido: “Cualquier alteración al medio ambiente, en uno o más de sus componentes, provocada por una
acción humana” (Moreira, 1992); “El cambio en un parámetro ambiental, en un determinado período y en una
determinada área, que resulta de una actividad dada, comparado con la situación que ocurriría si esa actividad
no hubiera sido iniciada. (Wathern, 1988).
De acuerdo con estas definiciones, se puede deducir entonces que impacto ambiental es el cambio que se
ocasiona sobre una condición o característica del ambiente por efecto de un proyecto, obra o actividad y
que este cambio puede ser benéfico o perjudicial ya sea que la mejore o la deteriore, puede producirse en
cualquier etapa del ciclo de vida de los proyectos y tener diferentes niveles de significancia (importancia).
RECURSO
Elemento o componente ambiental (suelo, agua, aire, flora y fauna) que interactúa con el aspecto ambiental
generado por la entidad u organismo y que puede presentar mejora o deterioro de acuerdo al impacto ambiental.
TIPO DE IMPACTO
Se refiere al carácter beneficioso (positivo +) o perjudicial (negativo -) que pueda tener el impacto ambiental sobre
el recurso o el ambiente.
Positivo (+): Mejora la calidad ambiental del recurso, de la entidad u organismo distrital y/o el entorno.
Negativo (-): Deteriora la calidad ambiental del recurso, de la entidad u organismo distrital y/o el entorno.
EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL (EIA)
Se han escrito muchas definiciones sobre evaluación de impacto ambiental, algunas de las cuales se transcriben
para permitir explicar el concepto:
“Herramienta metodológica necesariamente presente en los procesos de decisión....” (Méndez, 1990).
“Es también un instrumento de gestión para la aplicación de las políticas ambientales (estatales, empresariales,
personales) o para incorporar la variable ambiental en el proceso de la toma de decisiones tanto en el ámbito de
un proyecto específico, como para planes nacionales de desarrollo, pasando por planes regionales, sectoriales y
programas de actividades.” (Weitzenfeld, 1996).
“…….es un conjunto de análisis técnico-científicos, sistemáticos, interrelacionados entre si, cuyo objetivo es la
identificación, predicción y evaluación de los impactos significativos positivos y/o negativos, que puede producir
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 31 de 34
una o un conjunto de acciones de origen antrópico sobre el medio ambiente físico, biológico y humano. (Espinoza,
2001)
De varias definiciones se pueden concluir que la EIA:
 Es un proceso de aviso temprano de las implicaciones de un proyecto.
 Puede ser un instrumento de gestión, un procedimiento, un estudio, una herramienta o un proceso que
permite identificar los impactos ambientales que puede generar un proyecto y las acciones necesarias
para su manejo.
 Tiene un carácter preventivo, o sea que se debe aplicar antes de que se inicie en desarrollo de las
actividades del proyecto.
 Debe ponerse al servicio de los que toman decisiones.
Para tener en cuenta:
Es importante tener en cuenta que primero debemos establecer las actividades que se generan en el lugar y
posteriormente se establecen los aspectos e impactos ambientales. Ejemplos:
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 32 de 34
ACTIVIDAD
1. Establece tu propia definición de EIA, de acuerdo con las definiciones expuestas en la guía.
2. Marcar con una X de acuerdo con el item que corresponda y completa las otras casillas
ITEM ACTIVIDAD ASPECTO IMPACTO
Consumo de energía
Generación de residuos sólidos
Consumo de agua
Consumo de papel
Generación de residuos de
aparatos eléctricos y electrónicos
-RAEE´S
Generación de vertimientos
(aguas residuales domésticas)
Generación de residuos de
cartuchos de impresoras, partes
de computadores, cables.
Contaminación del agua
Contaminación visual
Contaminación del aire
Contaminación auditiva
Generación de material
particulado (polvo)
Generación de ruido
Generación de algunos residuos

metálicos
Generación de residuos como

aceites y grasas.
Generación de olores
Generación de pilas
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 33 de 34
3. Resuelve la siguiente sopa de letras
ASPECTO – ABIOTICO – OBRA – CAUSA – EFECTO – BIOTICO – GENERACIÓN - INDIRECTO –

PROYECTO - IMPACTO - DECRETO - POSITIVO – NEGATIVO – DIRECTO - ACTIVIDAD - CONSUMO
Bibliografía
 ISO 14001:2015
 Manual EIA Jorge Arboleda
 Instructivo- Diligenciamiento de la matriz de identificación de aspectos y valoración de impactos
ambientales (PIGA Bogotá)
310-100-01 MGD-DC-01 03 01-01-2015 Página 34 de 34
DIRECTORIO DE DOCENTES
NOMBRE DOCENTE GRADOS ASIGNATURAS CORREO

10-5 Monitoreo Ambiental
jmc.docenteana.2021@gmail.com
1 Ana María Fernández 11-4 y 11-5 Monitoreo Ambiental
WhatsApp: 315 6156329
10-1 Atención a Clientes
10-1, 10-2, Asistencia Administrativa
2 Biviana Patricia Rangel
11-1 y 11-2 rangelbiviana@gmail.com
11-1 a 11-5 Química
3 María Susana Gallo 11-1, 11-2 y 11-5 Religión iejmcquimica11@gmail.com
11-4 y 11-5 Artística
4 Claudia Jimena Mejía 10-1 a 10-5 Artística artejuanmaria2021@gmail.com
10-2 a 10-5 Matemáticas yecobojmc@gmail.com
5 Yenfor Cobo Quesada WhatsApp: 3045911021
10-4 Física
11-1 a 11-5 y Inglés estudiantes.gonzalez.once@gmail.com
6 Gonzalo González
11-3 Artística WhatsApp: 3152852607
7 Guillermo Andrés Roa 10-1 a 10-5 Tecnología g.andresroa@gmail.com
10-1 a 10-5 y ° - 11-1
8 Héctor Augusto Guevara ,11-2, 11-4 y 11-5
Filosofía hagm1971@gmail.com
11-1 a 11-5 Matemáticas
9 Iván Eduardo Gálvez 11-2; 11-4 Física
ivangalvez.docente@gmail.com
10 Jairo Ramiro Basante 10-1, 10-3,10-4 10-5 Inglés santejairo@gmail.com
10° - 11° Educación Física educacionfisica1011@gmail.com
11 Bryan Rueda Tascon
10-1 y 10-5 Religión WhatsApp: 3154396211
Cátedra Paz; Economía
10-1 a 10-4.
Sociales
socialesterranova@gmail.com
12 Jeison Jair Lozano
10-4 Religión WhatsApp: 31888675249
onceunosocialesiejmc@ gmail.com
11° Sociales y Economía oncedossocialesiejmc@ gmail.com
oncetressocialesiejmc@ gmail.com
13 Jhon Jairo González 11-3 Filosofía oncecuatrosocialesiejmc@ gmail.com
oncecincosocialesiejmc@ gmail.com
11° Cátedra de Paz WhatsApp 3174263129
14 Maria Teresa Avila 10° y 11° Ética WhatsApp: 3126115631
11° Tecnología e Informática
15 Andrés Julián Gaviria julian02gaviria@gmail.com
11-2 Artística
10-5; 11-3; 11-4 Religión linagonzalezjmc@gmail.com
16 Lina Patricia González
11-1 a 11-5 Lengua Castellana WhatsApp: +1 7864141711
Técnico Organización nhoramilerojas22@gmail.com
17 Nhora Milena Rojas 10-3 10-4 y 11-3
Eventos WhatsApp 3175991922
10-1 a 10-5 Lengua Castellana dperdomou.profe@gmail.com
18 Diego Fernando Perdomo
11-1 Artística WhatsApp: 3054711577
19 Jorge Eliecer Rivera 10-5 Sociales y Economía WhatsApp: 3117143446
lealisabel399@gmail.com
20 Isabel Leal 10-3 Lengua Castellana
21 Eliana Ávila Moná 10-1 Matemáticas matematicasjmc105@gmail.com
matematicasjmc@gmail.com
22 Johan Camilo Orjuela 10-2, 10-3 Física
tyennygomezaguirre@gmail.com
23 Yenny Alejandra Gómez 10-2 Inglés

10-5 Guia 2 Del Estudiante 15 Mar - 9 Abr

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

10-5 Guia 2 Del Estudiante 15 Mar - 9 Abr

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Institución Educativa “JUAN MARIA CESPEDES”

Resolución reconocimiento oficial 310-054.342 Abril 10 de 2014

ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

Bienvenidos una vez más a las

Facilitar a los estudiantes del grado DÉCIMO un

Se trabajará mediante la integración de algunas

RECUERDA………Los Docentes estarán

FECHA DE ENTREGA DE ACTIVIDADES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ .............................................................................. 3

1. CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONÓMICAS Y CÁTEDRA DE PAZ

Hola estimado estudiante.

En esta guía de aprendizaje vamos a comprender las

Observa los apuntes que describe la guía y sobre ellos

La primera Guerra mundial.

8. Consulta ¿Colombia participó en la primera Guerra Mundial?

2. LENGUA CASTELLANA Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Docentes: DIEGO FERNANDO PERDOMO GRADOS: 10-1, 10-2, 10-4, 10-5

CONTEXTO LITERARIO EN LAS PRIMERAS ÉPOCAS

Como las diferentes edades o

CUYOS ASPECTOS SON

INSERTAR OBJETOS EN UNA PRESENTACIÓN CON DIAPOSITIVAS

PESTAÑA INSERTAR DE LA BARRA DE TAREAS DE POWER POINT

Para ampliar y refrescar los conceptos te invitamos a observar el siguiente vídeo:

2. Lee con atención el siguiente fragmento del “Mio Cid”:

EL CID DEJA SUS CASAS Y TIERRAS

A. ¿Qué hechos narra el fragmento?

Docentes: YENFOR COBO QUESADA GRADOS 10-2, 10-3, 10-4 Y 10-5

Objetivos de • Determinar el concepto de ángulo a partir del análisis predictivo de situaciones.

Juan está tratando de hacer tareas de matemáticas en casa, pero

Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas

J: Pablo con ejemplos por fa, así es más fácil

 III cuadrante de 𝝅 a 𝟑𝝅⁄𝟐

EVIDENCIAS PARA ENTREGAR

1. El ángulo de rotación -280° en que cuadrante del plano cartesiano se ubica.

4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Docentes: Educación Física BRYAN RUEDA TASCÓN

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

¿Qué voy a aprender?

INTRODUCCIÓN: Apreciado estudiante, la guía #2 iniciamos

ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO BÁSICO

Es el proceso de programar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie

Veamos algunas de las leyes de la percepción:

• Solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos.

La antropometría cumple una función importante en

Para la elaboración de una ficha antropométrica es

Las medidas se tomarán siguiendo un orden práctico y cómodo para el estudiado.

Para reforzar estos conceptos, te recomiendo ingresar al siguiente enlace:

NOTA: La siguiente ficha la diligenciaremos en los encuentros virtuales que

FECHAS DE LA TOMA DE LAS MEDIDAS.

ESTUDIANTE: ________________________________________ GRUPO: __________

 Leyes de la percepción: https://www.goconqr.com/slide/16517290/leyes-de-la-percepci-n-del-dise-o-digital-

Docente JAIRO RAMIRO BASANTE GRADOS 10-1, 10-3, 10-4, 10-5

Distingue información general en textos escritos relacionados con temas de su interés

Objetivo de Comprender la estructura gramatical del infinitivo cuando es empleado después de

Si realiza la actividad en Word, coloque en el documento Nombre Completo, Fecha,

Si realiza la actividad en el cuaderno, coloque Nombre Completo, Fecha, Grado y

VERBS FOLLOWED BY INFINITIVES. VERBOS SEGUIDOS POR INFINITIVOS

Generalmente, el infinitivo se distingue en inglés cuando un verbo

Hay ciertos casos en que el infinitivo de un verbo se puede escribir

wish desear wait esperar swear jurar deserve merecer

a. My mom and my dad ________________________________________________.

GOING TO THE CINEMA. SALIDA A CINE.

lend prestar pay pagar meet encontrarse

ESTUDIANTE: ______________________________ GRUPO: