P.E. Lengua Castellana

COLEGIO CREAD
En busca de la excelencia
PLAN DE ESTUDIOS
AREA DE LENGUA CASTELLANA
Presentada por:
Docente del área
Santiago de Cali
1
CONTENIDO
pg
1. Identificación 3
2. Justificación 3
3. Propósito del área 4
4. General 4
5. Propósito por grado 4
6. Marco Legal 5
7. Metodología 7
8. Recursos 9
9. Evaluación 13
10. Malla Curricular 15
11. Bibliografía 67
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PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA
AREA: Lengua castellana.
ASIGNATURAS: EXPRESION Y COMUNICACCIÓN ( LENGUA CASTELLANA) Y

COMPRENSION LECTORA
NIVELES: Básica Primaria, Básica Secundaria, Educación Media.
GRADOS: Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo,

noveno. Décimo, undécimo.
INTENSIDAD HORARIA : cuatro horas para Expresión y dos horas para

Comprensión lectora semanales
1. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos,

hombres y mujeres) capaces de leer, releer, interpretar y comprender su
historia, como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación
del contexto local, nacional y mundial; seres preparados para la
interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las diferentes
esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales
o virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la
escucha; buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de
un pensamiento crítico, que les posibilite no solo el aprendizaje por
medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del
mundo.
2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
"Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento a la
afición a la lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio

de expresión estética." (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
3
3. PROPÓSITO DE LA EDUACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
"El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en la Lengua
Castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoración y utilización de la Lengua Castellana como medio de

expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo". (Ley General de Educación 1994. Pág. 9,10)
4. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la

lectura como un acto complejo y la escritura como un "proceso
semántico, reestructurador de las ciencias" donde se escribe el mundo.
Ley General de Educación (1994. Pág. 11,12).
5. PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA

CONSTRUCCIÓN DE MALLAS CURRICULARES
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado

en todo el proceso de formación se espera que las y los estudiantes
vivencien su capacidad creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades
comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y
expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas,
poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de
habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensión y
producción textual. (Mallas curriculares 2009).
4º y 5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en las y los

estudiantes su capacidad creativa en la comprensión y producción de
textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en
cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la
lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y
los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.
(Mallas curriculares 2009).
6º y 7º: Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que

hacen las y los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos
tipos de textos, como del conocimiento de la tradición oral y su
importancia en el contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva
de obras de la literatura precolombina, la producción escritural, la
narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las
habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y
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valorar la identidad. (Mallas curriculares 2009).
8º y 9º: Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que las y los
estudiantes, pongan en práctica su la capacidad crítica, reflexiva y
analítica, frente al análisis de obras literarias latinoamericanas y de la
información que circula en los medios masivos de comunicación,
mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos, enfatizando en
el argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen
soluciones a los problemas culturales, políticos, ideológicos,
económicos, propios del contexto. (Mallas curriculares 2009)
10º y 11º: Finalizando el grado undécimo, las y los estudiantes tendrán

la capacidad y la destreza para manejar diversos lenguajes, que le
permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a
situaciones reales del contexto en el cual se mueve, a través del análisis
de obras representativas de la literatura universal y de las problemáticas
propias de la contemporaneidad, que suponen la comprensión y
producción textual. (Mallas curriculares 2009).
La propuesta de un currículo por competencias, amerita la adopción de una

metodología que posibilite los estudiantes la interacción directa con el conocimiento a
partir de situaciones de comunicación -en el caso específico de Lengua Castellana- real
o virtual, lo cual constituye primero, un requerimiento para la adquisición de las
competencias básicas del área- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que
ver directamente con los usos y el conocimiento de su utilidad en el contexto.
Lo anterior, significa que los docentes orienten la labor educativa desde la

consideración de cuáles son las situaciones específicas de comunicación. En este
sentido, la metodología no es el elemento de la planificación docente que mejor refleja
las ideas del profesor, su estilo didáctico, sus formas de entender y poner en práctica la
acción docente; y está constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios, los recursos y las
actividades adecuadas para conseguir los objetivos establecidos. Mendoza (2004).
En cuanto a la elección del método, debe trascender el enfoque tradicional y el

semántico, enfocándose en el desarrollo de la comprensión y la construcción de
significados, utilizando diferentes formas de abordar el proceso de enseñanza en
función de cada situación y contexto; ahora bien, es el profesor el que, en su capacidad
de adaptación al contexto concreto, selecciona en cada caso de forma flexible las
estrategias metodológicas más adecuadas a cada situación, teniendo en cuenta los
propósitos perseguidos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.
En coherencia con el diseño curricular que se propone en este plan, la metodología

tiene que permitir que los estudiantes sean los protagonistas y constructores de su
propio aprendizaje.
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MARCO LEGAL
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y

el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la

educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una
función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la
Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está
exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de

Educación Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en
tanto consideran congruente abordar la significación como ampliación del
enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitución
de los individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia la
significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias

Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo
interactivo, a la valoración del entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo
otro; así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley115 o Ley General de
Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines
relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan

que "Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le
permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar,
de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran", es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y
aplicación de diversos maneras de lectura y producción de textos como un
proceso significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro

(Morin, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto,
para la enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en
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todas las edades. Al igual que el Plan Decenal de Educación,( 2006-2016) en el
capítulo uno, en la sesión de Renovación pedagógica, numeral tres, exhorta a
la educación básica y media a la búsqueda de estrategias para la enseñanza
de la lectoescritura, cuando afirma "3. Fortalecimiento de los procesos
lectores y escritores: Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la
cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social
y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno".
De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la

oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos
básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos
y el desarrollo de la capacidad mínima de expresión.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en

primer lugar la educación como un derecho de orden universal con función
social, derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender,
garantizando con ello el acceso sin excepción de los niños, niñas, las y los
jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se visualiza de manera general la
existencia de documentos legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un
llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de la palabra
en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en
la interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para
que se puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas
que les permitan representar y transformar su realidad.
Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de

compresión de lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la
comprensión y la aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y
específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la
necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha como una
práctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una experiencia vital que
posibilita el reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.
METODOLOGÍA
ENFOQUE METODOLÓGICO
Si bien el currículo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodológicos que
lo impregnan se orientan por una metodología constructivista, que busca la práctica y
la indagación del estudiante y la construcción del conocimiento por parte de éste; y por
una metodología comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el
aula, pues, como afirma Camps ( 1998 a: 43), "la lengua sirve para aprender, para
construir el conocimiento y es un instrumento privilegiado para el desarrollo intelectual";
de esta forma, la lengua se convierte en el aula en instrumento de interacción y su uso
será la base para la construcción del conocimiento.
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1. Estrategias
Para un enfoque comunicativo y constructivista en la enseñanza de la lengua

sugerimos las siguientes estrategias:
· La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensión

como de expresión, se basarán en la utilización de textos reales, variados,
motivadores, que conecten con los intereses funcionales de los estudiantes, y
adecuados a su nivel de conocimiento. Estos integrarán códigos verbales y no verbales
(imágenes, formas, colores, mímica, gestos, etc.).
· La comunicación, mediante la interacción oral y el dialogo, debe ser la base de la

formación lingüística y se deben inculcar las normas que rigen estas formas de
expresión.
· Se deben crear situaciones de comunicación que motiven al estudiante a expresar

sus sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita,
· Los temas propuestos para la interacción deben ser variados y próximos a los
intereses y gustos de los alumnos.
· Se alternarán actividades individuales, como la narración descripción y exposición; y

en grupo, como la conversación, el debate y contraste de opiniones; y el espacio se
dispondrá en función concreta de la actividad.
· La reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y uso de la lengua se hará a

través de la observación de diferentes textos, así como del proceso de composición de
las producciones de los propios alumnos, y no sólo sobre el producto final.
RECURSOS
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Su

selección requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los
propósitos que se pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para
alcanzarlos, de forma que haya una clara coherencia entre estos elementos.
Sugerimos a continuación algunos recursos para la educación lingüística y literaria en

esta etapa:
· Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos

impresos con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en común la
utilización del código escrito y cuya selección y utilización será acorde con las
actividades que se realicen y las finalidades comunicativas que se pretendan. Cada
periodo, previa selección de los textos el docente organizará su módulo de trabajo y lo
solicitará a secretaría
 Materiales orales: la utilización de textos de literatura oral (canciones,
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cuentos, poesías, trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.)
entrañan una gran motivación e interés pedagógico especialmente en los
primeros niveles; igualmente son muy interesantes para su
aprovechamiento didáctico los textos orales procedentes de los medios
de comunicación (radio, televisión, cine); así como los textos reales
grabados en distintos contextos, además del escolar.
 Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catálogos
abundantes recursos audiovisuales para la enseñanza de la lengua y la
literatura, constituidos por cintas de vídeo y grabaciones en audio;
también se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de
los medios de comunicación o de situaciones reales de comunicación
para su explotación didáctica en el aula, así como las intervenciones de
los propios alumnos en la clase, que servirán como recursos para
fomentar su autoevaluación.
 Textos de lectura: pueden ser solicitados a los padres de familia para
generar una relación personal con el texto, en cuanto a los textos por
áreas, pueden ser sugeridos y/ o utilizar la biblioteca del colegio.
 Materiales informáticos: el uso de las nuevas tecnologías debe integrarse
en la formación lingüística del alumno, para permitirle utilizar de forma
adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del
conocimiento y la información le brindan. De estas nuevas tecnologías,
están cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los
recursos informáticos, de gran utilidad para la elaboración, tratamiento,
almacenamiento y transmisión de la información; los libros interactivos y
programas multimedia, que integran diversos códigos y ofrecen una gran
posibilidad de interacción; y los recursos telemáticos, como Internet, que
ofrece interesantes recursos para la comunicación y constituye una fuente
inagotable de información. Contamos con video beam y sonido para
proyectar material a los estudiantes.
3. Actividades
. APRENDIZAJE ORIENTADO POR PROYECTOS
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa

de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades
formativas.
Ventajas
-Es interesante.
-Se convierte en un incentivo.
-Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional.
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-Aprender a partir de la experiencia.
-Desarrolla el auto-aprendizaje y el pensamiento creativo.
Recomendaciones
-Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se

estimularán en el proyecto.
-Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el proyecto.
Aplicar los pasos:
1.- Descripción del contexto del proyecto.
2.- Búsqueda de bibliografía
3.- Valoración crítica de alternativas posibles.
4.- Diseño y elaboración del proyecto.
5.- Autoevaluación del aprendizaje obtenido.
Papel profesor-alumno
Profesor: actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.
Estudiante: protagonista, diseñador,
Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo.
Auto-evaluador.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños

grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del
grupo". Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía
de trabajo.
Ventajas
-permite desarrollar competencias académicas y profesionales.
-desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.
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-permite cambiar actitudes.
-hay motivación por el trabajo individual y grupal.
-proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera

empatía hacia los compañeros. No solo se aprenden conceptos sino también actitudes
y valores.
-mejora la seguridad en si mismo, la autoestima y la integración grupal.
-permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que

los compañeros son percibidos como fuente de aprendizajes y no como competidores
para alcanzarlo.
Recomendaciones
Es importante trabajar adecuadamente la formación de los equipos, el diseño claro y

preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los alumnos hacia la
cooperación y trabajar las diferentes habilidades de la cooperación. También es
necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo:
interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interacción cara a cara. Habilidades
interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexión del grupo.
Papel profesor estudiantes
Profesor: ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en la relaciones.

Observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentación, propiciando la
reflexión del equipo.
Alumno: gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de

conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el
lugar de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen
conjuntamente.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un

problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener
una solución, bajo la supervisión de un tutor.
Ventajas
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades
cognitivas y de socialización.
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Recomendaciones
Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la facilitación. Generar en los

alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre
su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Aplicar los pasos
del abp:
-descripción clara del problema.
-delimitación del problema.
- análisis problema en grupo.
- formulación de hipótesis.
- formulación de objetivos de aprendizaje.
- obtención de nueva información.
- integración grupal de la información.
- verificación y solución del problema.
Papel profesor- alumnos
Profesor: experto redacta problemas asesor, supervisor y juez
Tutor: gestiona el proceso de aprendizaje, facilita el proceso grupal, ayuda a resolver

conflictos, guía el aprendizaje a través de preguntas, sugerencias, aclaraciones.
Estudiante: juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje .Investigan. Desarrollan

hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.
ESTUDIO DE CASOS
Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas

por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.
Ventajas
Es motivador. Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis. Permite que el contenido

sea más significativo par los alumnos.
Recomendaciones
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El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los alumnos deben tener clara la tarea.
Se debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados.
Profesor: redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solución.
Fundamenta el caso teóricamente. Guía la discusión y reflexión. Realiza la síntesis

final, relacionando práctica y teoría.
Alumnos: activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.
LA PREGUNTA REFLEXIVA, UN ESLABÓN PARA LA METODOLOGÍA ACTIVA
¿Qué tengo que hacer, como maestro (a), para que los estudiantes alcancen estos
indicadores?
Cómo lograr la participación activa y consciente del estudiante en el espacio de clase.
Los planteamientos anteriores permite al maestro volver la mirada sobre la manera

como los estudiantes aprenden; a su vez, posibilita una reflexión continua sobre su
quehacer pedagógico, con el propósito implícito o explícito de lograr transformaciones.
En este orden de ideas, el trabajo por competencias exhorta e involucra la aplicación

de una metodología activa, entendida como la manera de abordar el aprendizaje,
teniendo en cuenta que el estudiante es el centro del proceso, es quien participa, de
manera activa, de la construcción del conocimiento Fernández (2006) bajo la
orientación y acompañamiento del maestro, quien ha de potenciar: el desarrollo de
habilidades, el intercambio de experiencias, procesos de reflexión, el contacto con su
entorno, el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y las actitudes
colaborativas, entre otras.
En virtud de lo anterior, se enuncian algunas estrategias relacionadas a la metodología

activa:
 Simulación y Juego: Juegos de roles, dramatizaciones, centros literarios,

aprender de manera interactiva.
 Proyectos de aula
 Estudio de casos.
 Exposición -lección magistral-
 Aprendizaje basado en problemas: Pregunta problematizadora,
 aplicación de técnicas grupales: mesa redonda, debate, Phillips 6 6,
conversatorios, plenaria, simposio, seminario, foro.
 Cine-foros
 Trabajo autónomo a través de contratos de aprendizaje.
 Descubrimiento guiado.
 Construcción colectiva.
 Estrategias cognitivo discursivas
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 El portafolio
A hora bien, los ambientes de aprendizaje no solo son considerados como espacios
curriculares organizados y diseñados por las y los maestros, los cuales articulan unos
procedimientos, referencias conceptuales, actividades y recursos para promover el
desarrollo de competencias, la apropiación de conocimientos y procesos de
pensamiento en las y los estudiantes. La organización de ambientes de aprendizaje
contienen entre otras cosas: los propósitos académicos y sus indicadores de
desempeño; procesos a desarrollar con las y los estudiantes; las competencias o
contenidos conceptuales; los procedimientos y las actitudes que se tendrán en cuenta;
el sistema de evaluación y el sistema de recuperación
EVALUACION
La evaluación en este plan de área, contempla una visión amplia al respecto, en tanto
retoma posturas que van más allá del planteamiento de los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana, los Estándares Básicos de competencia y el mismo Decreto
Nacional 1290, con el propósito de presentar a las y los docentes un abanico de
posibilidades como abre bocas para que se interesen reflexionen y profundicen este
asunto mucho más a fondo y logren concebirlo como parte del mismo proceso de
aprendizaje, de manera que sea menos traumático, tanto para estudiantes como para
ellas y ellos mismos. De este modo, aborda otras propuestas que circulan a nivel
nacional y de Latinoamérica.
Para iniciar, es menester abordar la evaluación como se concibe en los Lineamientos

curriculares de Lengua Castellana y que bien vale la pena tener en cuenta y resaltar
en este plan, en la medida en que la visualiza como un proceso de investigación y la
trasciende del reduccionismo al que está sometida en la realidad del contexto.
Abordar la evaluación como investigación permite hablar de esta como un proceso
sistemático y continuo, en el cual se recoge información que es utilizada para
reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos, tipos de interacción.
Esta, permite observar el rumbo que están tomando los procesos o el estado en que
estos se encuentran, posibilitando así el posicionamiento de los docentes desde la
visión integral sobre la educación, la fundamentación de la evaluación y la reflexión
que trae consigo la trasformación de su propia práctica.
Por otra parte, la evaluación es un componente fundamental del currículo y debe ser
entendida como la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el
proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus
resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas para la positiva
consecución de los propósitos educativos.
Ésta es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues debe servir

para determinar si las y los estudiantes han adquirido los desempeños esperados,
pero también para valorar en qué medida el proceso ha funcionado de forma
adecuada. En suma, no se trata de una simple inventario final. Se convierte así en un
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instrumento didáctico de carácter formativo y en un medio de investigación.
En este sentido, la evaluación tiene dos funciones:
· Permitir el ajuste pedagógico a las características individuales de las y los

estudiantes, mediante el conocimiento de su situación inicial (evaluación inicial) y
determinar cuáles son sus progresos y dificultades a lo largo del proceso, con el fin
de establecer la ayuda pedagógica que necesitan. (evaluación formativa)
· Determinar el grado en qué se han alcanzado las intenciones

educativas (evaluación sumativa) y si el proceso se ha desarrollado de forma
adecuada.
Según Casanova (1995: 64), todo proceso evaluador está integrado por las
siguientes fases que lo caracterizan y lo concretan:
 Recogida de datos con rigor y de forma sistemática.
 Análisis de la información obtenida.
 Formulación de conclusiones.
 Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
 Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
En opinión de esta autora, estos pasos tendrán una duración mayor o menor en
función del objeto evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la
evaluación.
Sobre los tipos de evaluación, tomando como referente la tipología ofrecida por
Casanova (ibídem: 67-68), podemos distinguir:
La evaluación, por tanto, deberá ser entendida como un proceso recurrente y de

retroalimentación que sirva para revisar todas las variables que inciden en el proceso
de enseñanza-aprendizaje: las/los estudiantes, el proceso, el profesor y el contexto. Y
también ha de ser una herramienta básica para garantizar la calidad y validez del
programa diseñado
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MALLA CURRICULAR
GRADO PRIMERO
PROPOSITO DEL GRADO: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento a los procesos lectores,
escriturales y simbólicos, utilizando textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.
Primer Periodo
INDICADORES DE
COMPETENCIAS ESTÁNDARES CONTENIDOS DESEMPEÑO
1. Textual: El énfasis esta Utilizo de acuerdo con CONCEPTUAL CONCEPTUAL
puesto en el conocimiento el contexto, un Asociar la palabra con la Relaciona los textos que se
que el lector posee acerca del vocabulario adecuado ilustración. le narran con su entorno.
texto, su estructura, niveles para expresar Lectura auditiva de Establece diferencias
de análisis y funciones. Esta mis matices de la voz. fonéticas entre palabras.
competencia hace referencia Ideas.(producción características en objetos Utiliza un lenguaje
además, a los mecanismos textual)(1) reales y gráficos, adecuado al comunicarse
que garantizan la Leo fábulas, cuentos, fonemas. con los demás.
comprensión y la producción poemas, relatos Expresión oral PROCEDIMENTAL
en los textos, tales como: la mitológicos, leyendas, Vocabulario Inventa textos cortos con las
cohesión, la o cualquier otro PROCEDIMENTAL palabras vistas.
coherencia y la pertinencia; a tipo de texto literario. Construcción de palabras Construye en grupo
la jerarquía de las (literaria)(1) y frases. diálogos cortos.
macroproposicione; al uso Expreso en forma Diálogos y cuentos Describe personas y
adecuado de los conectores; a clara mis ideas Y cortos. animales de manera sencilla
la posibilidad de identificar el sentimientos, según lo Observación de y clara.
tema, las ideas fundamentales amerite la características en los ACTITUDINAL
o la resolución en un texto, situación objetos. Demuestra motivación e
así como las modalidades comunicativa. Organización y manejo interés frente a la lectura.
comunicativas. (producción del abecedario. Manifiesta predilección por
2.Semántica: Se refiere a la textual)(1) Descripción de las leer un texto de su interés.
capacidad del lector/escritor Describo personas, características de un
para usar y reconocer el objetos, lugares, objeto real y gráfico.
léxico y los significados etc., en forma Narración de
apropiados según el contexto detallada. (Producción experiencias.
aspectos como, el uso de Textual)( 1) Juego de palabras,
sinónimos, antónimos, lectura oral y mental.
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campos semánticos, idiolecto ACTITUDINAL:
(estilos y formas), Motivaciones e intereses
pronominalización frente a la lectura.
(Conjunto de reglas y Selección de texto de
transformaciones por las que referencia.
la gramática especifica el Hábitos de lectura.
proceso explicativo de la
aparición de los distintos
pronombres en la
estructura superficial de la
oración), radicación y
contextualizaciòn, hacen
parte de esta competencia.
Segundo Periodo
COMPETENCIAS ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO
3. Pragmática: Hace Entiendo el lenguaje CONCEPTUALES CONCEPTUALES
referencia a la empleado en Concepto de lengua Escribe palabras cortas en
capacidad de reconocer las historietas y otros tipos escrita, frases, párrafos, dictados.
variables socio-culturales del de textos con periódicos, textos Sigue la secuencia de un
contexto que incide en la imágenes fijas (medios narrativos. texto.
comprensión y producción de comunicación y otros Las combinaciones. PORCEDIMENTAL
de los discursos. Aspectos y otros sistemas Secuencias. Emplea la oralidad en
como qué dice, como lo dice simbólicos) (2) Ideas claves en un texto. discursos cotidianos.
y por qué lo dice (intención Tengo en cuenta aspectos PROCEDIMENTAL Escribe cuentos cortos y
comunicativa) hace parte de semánticos Construcción de los socializa en el grupo.
esta competencia. Esto, y morfosintácticos, de resúmenes cortos. Emplea el vocabulario
teniendo en cuenta que la acuerdo con la Entrevistas y diálogos. adecuadamente para
dimensión pragmática situación Construcción de frases, expresar ideas y
“toma el lenguaje tal y como Comunicativa en la que párrafos y sentimientos.
se manifiesta, es decir, intervengo.(Producción textos ACTITUDINALES
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inmerso en una situación textual) (1) Producción de textos. Demuestra interés y
comunicativa concreta. Utilizo de acuerdo con el Comprensión de agrado por la lectura.
4. Enciclopédica: guarda contexto, un diversos textos. Expresar ideas con
relación con la capacidad vocabulario adecuado Revisión confrontación propiedad y
para utilizar adecuadamente para expresar de sus grafías. seguridad ante sus
los saberes previos de mis Ideas.(Producción ACTITUDINAL compañeros y
los actos de significación y textual) (1) Interés y agrado en la compañeras.
de comunicación. En Leo fábulas, cuentos, construcción de frases, Disfruta, crea y siente la
procesos de poemas, relatos párrafos y textos emoción de
comprensión/producción de mitológicos, leyendas, o narrativos. leer o escuchar cuentos y
un contexto, el lector/escritor cualquier otro Reflexión sobre el texto fábulas
debe poner tipo de texto literario. que escribe,
en juego, no solo los (Literatura)(1,2 Socialización de escritos
conocimientos que posee,
sino las estructuras
cognitivas que el ámbito
tanto escolar como
extraescolar le ha brindado.
5. Literaria: se refiere a la
capacidad de poner en juego,
en los procesos de
lectura y escritura, el saber
literario surgido de la
experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas.
6. Poética: se refiere a la
posibilidad del sujeto para
inventar mundos posibles y
la búsqueda de estilo
personal a través de la
escritura de narraciones. Le
proporciona al
lector/escritor los
procedimientos
cognitivos para relacionar
los conocimientos previos
18
que posee con el saber del
texto y los aspectos del
contexto.
Tercer periodo
DESEMPEÑO
Textual Leo fábulas, cuentos, CONCEPTUALES: CONCEPTUALES
Gramatical poemas, Concepto de cantos, Lee y escribe fabulas y
(sintáctica) relatos mitológicos, rondas, retahílas, chistes. cuentos.
Semántica leyendas, o Conversación espontánea. Explica en forma secuencial
Pragmática cualquier otro tipo de Practicas discursivas. las instrucciones a seguir en
Enciclopédica texto Enunciados y publicidad. una acción dada.
Literaria literario.(literatura)(1) Imitaciones. PROCEDIMENTALES
Poética Entiendo el lenguaje Instrucciones. Imita personajes con las
empleado PROCEDIMENTALES cuales se identifica,
en historietas y otros Interpretación de fabulas, utilizando el lenguaje
tipos de cuentos, poesías. corporal.
textos con imágenes Representación de Participa en exposiciones
fijas.(medios de rondas, retahílas y teatrales.
comunicación chistes. ACTITUDINALES
y otros sistemas Realización y Se interesa por descubrir
simbólicos)(1,2, 3) observación de nuevas experiencias a través
Reconozco los conversaciones. del cuento.
principales Practica de diálogos y Demuestra agrado por las
elementos conversaciones en grupo. lecturas dadas.
constitutivos de un Imitación de propagandas Aprecia y vivencia las
proceso de y discursos. enseñanzas de las lecturas.
comunicación: Descripciones.
interlocutores, código, imitación de voces.
canal, Seguimiento de
texto y situación instrucciones y
comunicativa.(ética de orientaciones.
la ACTITUDINALES:
comunicación)(1,3) Interés y gusto por la
19
Identifico la intención narración de fabulas,
de quien produce un cuentos y poemas.
texto. (Ética de la Disfrute de la lectura de
comunicación) portadores de texto,
folletos, avisos,
historietas, rótulos y
formas.
Apreciación y vivencia
de las moralejas
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
Textual Gramatical • Identifico la silueta o el CONCEPTUALES CONCEPTUALES
(sintáctica) formato de los textos que Fabulas. Reconoce y diferencia
Semántica leo.(comprensión e Cuentos. tipos de textos como
Pragmática interpretación textual) Poesías. cuentos, fábulas, retahílas e
Enciclopédica (1,2,3) Realidad y fantasía. historietas.
Literaria Identifico el propósito Retahílas. Realiza descripciones de
Poética comunicativo Adivinanzas. objetos, lugares y juguetes
y la idea global de un Canciones. PROCEDIMENTALES
texto.(comprensión e Relatos cotidianos. Elabora hipótesis acerca
interpretación textual) Textos dramáticos. del contenido de los textos.
(1,2,3) Descripciones. Interpreta algunos
Elaboro resúmenes y PROCEDIMENTALES personajes de la televisión.
esquemas Narraciones e ACTITUDINAL
que dan cuenta del sentido interpretaciones de Aprecia la importancia que
de un fabulas, cuentos, poesías. tiene la lectura en el
texto.(comprensión e Dramatizaciones. conocer nuevas cosas.
interpretación textual) lectura de textos
(1,2,3) literarios.
Comparo textos de Interpretación de
acuerdo con personajes.
20
sus formatos, temáticas y Reconocimiento y
funciones.(comprensión e representación de
interpretación textual) onomatopeyas.
(1,2,3,4) ACTITUDINAL:
3.Utilizo de acuerdo con interés y gusto por la
el contexto, un narración de fabulas,
vocabulario adecuado cuentos, poemas.
para expresar mis Disfrute de la lectura.
Ideas.(producción textual Apreciación y vivencia
de las moralejas.
Identificación de
personajes por sus
características
GRADO SEGUNDO
PROPÓSITO DEL GRADO: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a
la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y la leyenda para acercarlos al
proceso de comprensión textual
Primer Periodo
DESEMPEÑO
Textual: El énfasis esta Utilizo, de acuerdo CONCEPTUALES CONCEPTUALES
puesto en el conocimiento con el contexto, un Combinaciones Reconoce las características
que el lector posee acerca del vocabulario adecuado Narración de una
texto, su estructura, para expresar Cuento narración
niveles de análisis y mis ideas(producción La silaba Identifica las clases de
funciones. Esta competencia textual)(1) sustantivo palabras de
hace referencia además, a los Elaboro hipótesis Señales naturales y acuerdo al número de
mecanismos que acerca del sentido artificiales silabas
garantizan la comprensión y global de los textos, Reglas ortográficas. Reconoce e interpreta
la producción en los antes y durante el PROCEDIMENTALES señales
textos, tales como: la proceso de la lectura; Diferenciación de algunas naturales y artificiales
cohesión, la coherencia y la para el efecto, clases de Escribe correctamente las
21
pertinencia; a la jerarquía de me apoyo en mis sustantivo palabras
las macro-proposiciones; conocimientos Reconocimiento en un PROCEDIMENTALES
al uso adecuado de los previos, las imágenes cuento el inicio, el Reconoce y usa sustantivos
conectores; a la posibilidad y los títulos( desarrollo y el final en sus
de identificar el tema, las comprensión e Aplicación de algunas producciones escritas
ideas fundamentales o la interpretación normas Escribe textos narrativos
resolución en un texto, así textual)(6) ortográficas Ordena alfabéticamente
como las modalidades Leo fábulas, cuentos, ACTITUDINALES grupo de
comunicativas. poemas, relatos Manifiesta en forma oral palabras y las localiza en el
Semántica: Se refiere a la mitológicos, leyendas lo que le gusta diccionario
capacidad del y cualquier otro ACTITUDINALES
lector/escritor para usar y texto Respeta con sus actitudes el
reconocer el léxico y los literario(literatura uso de la palabra.
significados apropiados 30
según el contexto; aspectos
como, el uso de sinónimos,
antónimos, campos
semánticos, idiolecto ( estilos
y formas), pronominalización
(Conjunto de reglas y
transformaciones por las que
la gramática especifica
el proceso explicativo de la
aparición de los distintos
pronombres en la estructura
superficial de la
oración), radicación y
contextualizaciòn, hacen
parte de esta competencia
Segundo Periodo
22
DESEMPEÑO
3. Pragmática: Hace Tengo en cuenta aspectos CONCEPTUALES CONCEPTUALES
referencia a la semánticos y La descripción. La fábula Lee diferentes textos
el lector/escritor debe morfosintácticos de Gramática; género y descriptivos
poner en juego, no solo acuerdo con la situación número Identifica el género y el
los conocimientos que comunicativa en la que Reglas gramaticales número en textos cortos
posee, sino las estructuras intervengo( producción La biblioteca, el libro y Aplica algunas normas
cognitivas que el ámbito textual)(1,2,3) el diccionario ortográficas
tanto escolar como Expreso en forma clara mis PROCEDIMENTALES Hace uso adecuado de los
extraescolar le ha ideas y sentimientos según Establece concordancia libros y el diccionario
brindado. lo amerita la situación entre género y número PROCEDIMENTALES
4. Literaria: se refiere a la comunicativa(producción Aplicación de normas Usa adecuadamente el
capacidad de poner en textual)(1,2,3) ortográficas en sus género y número de los
juego, en los procesos de Busco información en Escritos Interpretación de sustantivos
lectura y escritura, el distintas fuentes: como fábulas Utiliza en forma correcta
saber literario surgido de personas medios de ACTITUDINALES el diccionario
la comunicación y libros, Valora y disfruta la Realiza descripciones
experiencia de lectura y entre otros.(producción lectura de fábulas. orales y escritas de
análisis de las obras textual)(1,2,3) Explica en forma clara objetos, personas
mismas. Describo personas, objetos, sus gustos y preferencias ACTITUDINALES
5. Poética: se refiere a la lugares, etc., en forma Demuestra respeto por las
posibilidad del sujeto para detallada.(producción opiniones de los demás
inventar mundos posibles textual Expresa oralmente
y la búsqueda de estilo sentimientos y estados
personal a través de la anímicos
escritura de narraciones.
Le proporciona al
lector/escritor los
procedimientos
cognitivos para relacionar
los conocimientos previos
que posee con el saber del
texto y los aspectos del
contexto
Tercer Periodo
23
DESEMPEÑO
Textual Utilizo, de acuerdo con el CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Gramatical (sintáctica) contexto, un Trabalenguas, retahílas, Aprende con agrado
Semántica vocabulario adecuado para rimas, poesías diferentes tipos de
Pragmática expresar mis Gramática: sinonimia texto
Enciclopédica ideas.(producción textual)(1) antonimia, verbo. Identifica antónimos,
Literaria Expreso en forma clara mis Ortografía: Uso del sinónimos, verbo de
Poética ideas y sentimientos según lo punto y la coma un listado de palabras
amerita la situación PROCEDIMENTALES Emplea en forma escrita y
comunicativa. (producción Memorización de oral el manejo
textual)(1,2) trabalenguas, retahílas, correcto de los puntos
Utilizo la entonación y los rimas poesías PROCEDIMENTALES
matices afectivos de voz para Reconocimiento en los Lee y comprende
alcanzar mi propósito en textos de palabras trabalenguas, retahílas y
diferentes situaciones sinónimas, antónimas y rimas
comunicativas.(producción verbo Utiliza palabras antónimas
textual)(1,2,3,7) Utilización del punto y sinónimas en
Reconozco la función social seguido y aparte en sus producciones orales y
de los diversos tipos de texto sus escritos escritas
que leo.(comprensión e ACTITUDINALES Utiliza el punto seguido y
interpretación Valoración de la lectura aparte en los
textual)(1,2,3,4) de rimas, retahílas escritos
y trabalenguas. ACTITUDINALES
Valora y disfruta la lectura
de rimas,
retahílas y trabalenguas
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
Textual Utilizo la entonación y los CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Gramatical (sintáctica) matices afectivos de voz para El dialogo, la oración, Reconoce normas básicas
Semántica alcanzar mi clases de oración en la comunicación
Pragmática propósito en diferentes Ortografía: Signos de oral
24
Enciclopédica situaciones comunicativas. interrogación, Uso correcto de los signos
Literaria (producción admiración, uso de interrogación y
Poética textual)(1,2,3,7) suave y fuerte admiración en la lectura
Reviso, socializo y corrijo Familia de palabras Comprende qué es una
mis escritos, Medios de comunicación familia de palabras y
teniendo en cuenta las y señales de información conforma algunas de ellas
propuestas de mis PROCEDIMENTALES Hace uso adecuado de los
compañeros y compañeras y Creación de diálogos a medios de
profesores y partir de imágenes comunicación
profesoras atendiendo Diferenciación de los PROCEDIMENTALES
algunos aspectos signos de admiración e Crear dialogo a partir de
gramaticales (concordancia, interrogación imágenes y ordenes
tiempos Construcción de familia dadas
verbales, pronombres) y de palabras Emplea signos de
ortográficos Utilización adecuada de interrogación y
(acentuación, mayúsculas, los medios de admiración en oraciones
signos de comunicación Elabora familia de
puntuación) de la lengua VALORACIÓN palabras
castellana ( producción Valoración de la Busca información en
textual)(1,2,3,4,5,6,7) importancia de saber distintos medios de
Caracterizo algunos medios comunicar un comunicación
de comunicación, como la mensaje ACTITUDINALES
radio, la televisión, la prensa, Acepta normas básicas Respeta con sus actitudes
entre otros.(medios de de comunicación oral y el uso de la palabra
comunicación y otros aplica en las relaciones Participa activamente en
sistemas simbólicos)(1) juegos y actividades
Reconozco los principales colectivas.
elementos constitutivos de
un proceso de
comunicación.
Interlocutores, código,
canal, texto y situación
comunicativa. (ética de la
comunicación
GRADO TERCERO
25
PROPÓSITO DEL GRADO: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual,
escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y
modos de pensamiento.
Primer Periodo
DESEMPEÑO
Utilizo, de acuerdo CONCEPTUALES CONCEPTUALES
1. Textual: El énfasis esta con el contexto, un Palabras, gestos y señales Expresa ideas y
puesto en el conocimiento vocabulario adecuado Imágenes, palabras y sentimientos en forma
que el lector posee acerca del para expresar mis mensajes oral, escrita y gestual.
texto, su estructura, niveles ideas. (Producción Trabalenguas Mejora la pronunciación a
de análisis y funciones. Esta textual)(1,2) Retahíla través de trabalenguas y
competencia hace referencia Expreso en forma Textos informativos y retahílas.
además, a los mecanismos clara mis ideas y poéticos Lee e interpreta textos
que garantizan la sentimientos, según lo PROCEDIMENTALES informativos y poéticos.
comprensión y la producción amerite la situación Realización de PROCEDIMENTALES
en los textos, comunicativa. descripciones Hace descripciones de
tales como: la cohesión, la (Producción textual) Utilización adecuada de animales en forma oral y
coherencia y la pertinencia; a (1,2) las palabras escrita.
la jerarquía de las Describo personas, Socialización de textos Identifica y utiliza
macroproposicione; al uso objetos, lugares, etc., escritos adecuadamente las
adecuado de los conectores; a en forma detallada ACTITUDINALES palabras que expresan
la posibilidad de identificar el (Producción textual) función social de los cualidades.-
tema, las ideas fundamentales (1,2) textos Relaciona imágenes y
o la resolución en un texto, Reconozco la función palabras para
así como las modalidades social de los diversos explicar mensajes cifrados
comunicativas. tipos de textos que en jeroglíficos
2.Semántica: Se refiere a la leo. ACTITUDINALES
capacidad del (Comprensión e valora la función social de
lector/escritor para usar y interpretación los textos que escribimos.
reconocer el léxico y los textual)(1,2,3)
significados apropiados Entiendo el lenguaje
según el contexto; empleado en
aspectos como, el uso de historietas y otros
26
sinónimos, antónimos, tipos de textos con
campos semánticos, idiolecto imágenes
(Estilos y formas), fijas.(Medios de
pronominalización comunicación y otros
(Conjunto de reglas y sistemas simbólicos)
transformaciones por las que (1,2)
la gramática especifica el Expongo oralmente lo
proceso explicativo de la que me dicen
aparición de los distintos mensajes cifrados en
pronombres en la estructura pictogramas,
superficial de la oración), jeroglíficos, etc.
radicación y (Medios de
contextualizaciòn, hacen comunicación y otros
parte de esta competencia. sistemas simbólicos)
3. Pragmática: Hace (1,2)
referencia a la capacidad de Relaciono gráficas
reconocer las variables con
socioculturales del contexto texto escrito, ya sea
que incide en la comprensión Completándolas o
y producción de los explicándolas.
discursos. (Medios de
Aspectos como qué dice, comunicación y otros
como lo dice y por qué lo sistemas
dice (intención comunicativa) simbólicos)(1,2)
hace parte de esta
competencia. Esto, teniendo
en cuenta que la dimensión
pragmática “toma el lenguaje
tal y como se manifiesta, es
decir, inmerso en una
situación comunicativa
concreta.
4. Enciclopédica: guarda
relación con la capacidad
para utilizar adecuadamente
los saberes previos de los
27
actos de significación y de
comunicación. En procesos
de comprensión/producción
de un contexto, el
lector/escritor debe poner en
juego, no solo los
conocimientos que posee,
sino las estructuras
cognitivas que el ámbito
tanto escolar como
extraescolar le ha brindado
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
5. Literaria: se refiere a la Leo diferentes clases CONCEPTUALES CONCEPTUALES
capacidad de poner en juego, de textos: manuales, Poemas, canciones y Lee y disfruta poemas,
en tarjetas, afiches, cartas, coplas. canciones y coplas.
los procesos de lectura y periódicos, etc. Cuento y fábula. Diferencia un cuento de una
escritura, el saber literario (Comprensión e La carta, el afiche y la fábula, identificando sus
surgido de la experiencia de interpretación textual) tarjeta características
lectura y análisis de las obras (1,2,5) Poemas y canciones. Relaciona y diferencia tipos
mismas. Leo fábulas, cuentos, Mitos y leyendas de textos como la carta, el
6. Poética: se refiere a la poemas, relatos PROCEDIMENTALES afiche y la tarjeta.
posibilidad del sujeto para mitológicos, leyendas, Escritura de cuentos y Establece diferencias entre
inventar mundos posibles y o cualquier otro texto fabulas. mito y leyenda.
la búsqueda de estilo literario. (Literatura) Diferenciación de tipos PROCEDIMENTALES
personal a través de la (1,2,5) de texto Interpretación de Escribe cuentos y fabulas, a
escritura de narraciones. Le Identifico maneras de poemas y canciones. partir de la selección de los
proporciona al cómo se formula el Transformación de personajes.
lector/escritor los inicio y el final de cuentos cambiando Compara textos según el
procedimientos cognitivos algunas narraciones personajes y hechos propósito y la función.
para relacionar los (Literatura)(1,2) ACTITUDINALES Disfruta la lectura de mitos
conocimientos previos que Diferencio poemas, motivación y y leyendas de nuestra
posee con el saber del texto cuentos y obras de reconocimiento del región.
28
y los aspectos del contexto. teatro. Literatura) ritmo y la musicalidad en Transforma los cuentos
(1,2,5) los poemas y canciones. cambiando personajes y
Recreo relatos y hechos
cuentos cambiando ACTITUDINALES
personajes, ambientes, Disfruta y reconoce los
hechos y diferentes tipos de textos.
épocas Literatura)(1,2)
Establezco semejanzas
y diferencias entre
quien produce el texto
y quien lo interpreta.
(Ética de la
comunicación) (1,2,)
Identifico en
situaciones
comunicativas reales
los roles de quien
produce y de quien
interpreta un texto.
(Ética de la
comunicación)(1,2,3)
Identifico la intención
de quien produce un
texto. (Ética de la
Utilizo, de acuerdo con
el contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar mis
ideas. (Producción
textual)(1,2)
Expreso en forma clara
mis ideas y
sentimientos, según lo
amerite la
situación
29
comunicativa.
(Producción textual)
(1,2)
Utilizo la entonación y
los matices afectivos
de voz para alcanzar
mi propósito en
diferentes situaciones
comunicativas.
(Producción
textual)81,2)
Tengo en cuenta
aspectos semánticos y
morfosintácticos, de
acuerdo con la
en la que intervengo.
(Producción textual
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
5. Literaria: se refiere a la Leo diferentes clases de CONCEPTUALES CONCEPTUALES
capacidad de poner en textos: manuales, Periódico escolar Identifica la importancia
juego, en los procesos de tarjetas, afiches, Noticias del periódico escolar.
lectura y escritura, el saber cartas, periódicos, etc. La biblioteca Reconoce el valor y la
literario surgido de la (Comprensión e Lenguaje gestual y importancia de leer o
experiencia de lectura y interpretación corporal. escribir noticias.
análisis de las obras textual)(1,2,5) Textos narrativos y Descubre las funciones de
mismas. Leo fábulas, cuentos, poéticos. la biblioteca.
6. Poética: se refiere a la poemas, relatos Los símbolos y sus Relaciona los textos
posibilidad del sujeto para mitológicos, significados narrativos y poéticos.
inventar mundos posibles y leyendas, o cualquier El lenguaje no verbal. PROCEDIMENTALES
la búsqueda de estilo otro texto literario. PROCEDIMENTALES Reconoce que la biblioteca
personal a través de la (Literatura)(1,2,5) Interacción con los libros. se debe cuidar y utilizar de
30
escritura de narraciones. Le Identifico maneras de Elaboración del periódico manera adecuada.
proporciona al cómo se formula el escolar Participa de manera activa
lector/escritor los inicio y el final de Utilización del lenguaje en la elaboración del
procedimientos cognitivos algunas narraciones gestual y corporal periódico escolar.
para relacionar los (Literatura)(1,2) Interpretación de Avanza en la expresión oral
conocimientos previos que Identifico en lenguajes no verbales y escrita, interpretando
posee con el saber del situaciones ACTITUDINALE lenguajes no verbales.
texto y los aspectos del comunicativas reales Valoración e interés de Interactúa con diversidad
contexto. los roles de quien leer libros con más de símbolos y su
produce y de quien frecuencia. significado.
interpreta un texto. ACTITUDINALES
(Ética de la Interactúa con los libros y
comunicación)(1,2,3) demuestra interés por leer
Identifico la intención cada vez con mayor
de quien produce un frecuencia.
texto. (Ética de la
Utilizo, de acuerdo con
el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis ideas. (Producción
textual)(1,2)
mis ideas y
amerite la situación
comunicativa.
(Producción
textual)(1,2)
los matices afectivos de
voz para
alcanzar mi propósito
en diferentes
situaciones
31
comunicativas.
(Producción
textual)81,2)
Tengo en cuenta
morfosintácticos,
de acuerdo con la
(1,2)
Utilizo los medios de
comunicación masiva
para adquirir
información e
incorporarla de manera
significativa a mis
esquemas de
conocimiento.(Medios
de comunicación y
otros sistemas
simbólicos)(1,2)
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
Textual Reconozco la función CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Gramatical (sintáctica) social de los diversos Obras de teatro y Participa de manera activa
Semántica tipos de textos diálogos. en las obras de teatro y
Pragmática que leo. Los títeres diálogos.
Enciclopédica (Comprensión e Expresión oral y escrita. Entiende y descifra el
Literaria interpretación textual) Textos escritos lenguaje
Poética (1,2,3) Medios de comunicación corporal utilizando la
Recreo relatos y PROCEDIMENTALES representación de textos
cuentos Representación de textos narrativos.
32
cambiando personajes, narrativos. Expresa ideas y
ambientes, hechos y Representación de sentimientos en forma
épocas Literatura)(1,2) personajes por medio de oral y escrita.
Identifico en títeres. Identifica la importancia de
situaciones Relacionar graficas con los medios de comunicación
comunicativas reales textos escritos a nuestro alcance
los roles de Producción de textos PROCEDIMENTALES
quien produce y de escritos y revisión Desarrolla habilidades en la
quien interpreta un ACTITUDINALES representación de
texto. (Ética de la Interés en imitar y personajes por medio de
comunicación)(1,2,3) representar personajes títeres.
Identifico la intención Relaciona graficas con
de quien produce un textos escritos para
texto. (Ética de la descubrir sus mensajes.
comunicación)(1,2,3) Produce textos escritos y
Utilizo, de acuerdo con los revisa a partir de las
el contexto, un propuestas de los
vocabulario adecuado compañeros y compañeras.
para expresar mis ACTITUDINALES
ideas. demuestra interés en imitar
(Producción textual) y representar personajes.
(1,2)
mis ideas y
amerite la situación
comunicativa.
(1,2)
los matices afectivos
de voz para
alcanzar mi propósito
en diferentes
situaciones
comunicativas.
33
(1,2)
Tengo en cuenta
morfosintácticos, de
acuerdo con la
(1,2)
Determino el tema, el
posible lector de mi
texto y el propósito
comunicativo que me
lleva a producirlo.
(Producción textual
GRADO CUARTO
PROPÓSITO DEL GRADO: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y
escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la
lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e
intertextual.
Primer Periodo
DESEMPEÑO
 Utiliza la entonación
 Comprensión correcta en la creación
 LITERARIA: se refiere a de diversos tipos  Diálogos- textos de diferentes textos
la de textos literarios- expresión literarios.
capacidad de poner en juego, literarios, de matices afectivos-  Lee y se divierte con
en los procesos de lectura y mediante algunas la descripción – la leyendas. Identifica los
escritura, el saber literario estrategias de comparación. elementos del cuento y
surgido de la búsqueda, la leyenda.
34
análisis de las obras mismas. organización y  Comprensión y  Describe personas,
almacenamiento expresión oral- animales y objetos
de la información. comentarios de texto- oralmente y por escrito,
 LECTO lectura en voz alta- cuidando la propiedad
ESCRITURAL creación de textos del lenguaje.
escritos.  Elabora
 El sustantivo- el personificaciones, y las
 GRAMATICAL adjetivo- el diptongo describe con lenguaje de
ORTOGRAFICA y el hiato- señas.
aumentativos y
diminutivos.
 COMUNICATIVA
 Lenguaje, lengua y
habla- descripción,
animales personas y
objetos- composiciones
escritas.
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 LITERARIA: se  Producción de  Metáfora  Elabora
refiere a la capacidad textos orales y  Comparaciones personificaciones,
de poner en juego, en escritos, que  Hipérbole metáforas e
los procesos de lectura responden a  Determina claramente hipérbole.
y escritura, el saber necesidades sinónimos  Produce
literario surgido de la comunicativas y  antónimos diferentes tipos de
experiencia de lectura que sigan un  Homónimos. Homófonas. texto que obedecen
y análisis de las obras procedimiento  Composiciones escritas a eventos
mismas. estratégico para su  Vocabularios significativos
elaboración  Sinónimos  Lee y se
 Antónimos divierte con
 LECTO  Homónimos leyendas, identifica
35
ESCRITURAL  Homófonas los elementos del
cuento y la leyenda.
 Utiliza técnicas
 GRAMATICA de socialización
L para ampliar y
ORTOGRAFICA discutir diferente
tipos de lectura.
 Identifica las
 COMUNICATIVA palabras que cumplan
la función de objeto
agente, objeto paciente
y instrumento en
una oración
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 LITERARIA  Producción  El verbo  Enriquecer su
de textos orales y  Tiempos verbales vocabulario, a través de
escritos, que  Conjugaciones La utilización correcta
 LECTO respondan y  Utilización de verbo y sus
ESCRITURAL propendan por el  Clases. accidentes
buen uso del  El periódico  Reconoce y explica
idioma  Correos los elementos que entran
 GRAMATICAL electrónicos en el juego.
ORTOGRAFICA  Lenguaje lengua y  Establece diferencia
habla entre los diferentes
 COMUNICATIVA medios comunicativos.
 Leo para todos y lo hago
bien. Eficaz y
correctamente.
Cuarto Periodo
36
DESEMPEÑO
 LITERARIA  Comprensión textos  Los géneros  Adquiere
literarios para propiciar literarios mediante la práctica
el desarrollo de la  Género diaria y constante el
 LECTO capacidad crítica y narrativo dominio para leer y
ESCRITURAL creativa .  Lírico- escribir utilizando las
 Elaboración resúmenes Dramático-El vocales, consonantes
escritos, utilizando rincón del escritor- y las combinaciones
 GRAMATICAL adecuadamente los El texto informativo enseñadas.
ORTOGRAFICA elementos básicos en la  Mayúsculas-  Crea párrafos con
escritura significados según Preposiciones sentido completo
 COMUNICATIVA los propósitos y usos  El diptongo-El haciendo uso de los
comunicativos. hiato-Predicado procesos escritúrales.
 Caracteriza el y.sujeto- La carta  Lee textos
funcionamiento de algunos -Tarjeta postal--Los narrativos e interpreta
códigos verbales en diagramas su contenido.
situaciones comunicativas Los extrangerismos  Participa en
auténticas. representaciones
teatrales donde
demuestra el agrado
por las
manifestaciones
artísticas.

GRADO QUINTO:
.
PROPÓSITO DEL GRADO: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y
escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la
lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e
intertextual
37
DESEMPEÑO
 LITERARIA: se refiere a  Elaboración .  Textos .
la de hipótesis de descriptivos, .  Reconoce e
capacidad de poner en juego, lecturas acerca de argumentativos, identifica los diferentes
en los procesos de lectura y las relaciones explicativos, tipos de textos y
escritura, el saber literario entre los informativos y caracteriza los mitos y
surgido de la elementos narrativos. leyendas.
experiencia de lectura y constitutivos de  Características de  Lee, compara y
análisis de las obras mismas. un texto literario y mitos y leyendas. produce textos a través
entre éste y el  el resumen. de sus características
 LECTO contexto.  ideas principales y identificando sus ideas
ESCRITURAL secundarias. principales y
 la expresión oral. secundarias.
 GRAMATICAL  el sonido  Reconozco en un
ORTOGRAFICA  la conjugación texto los verbos,
verbal. sustantivos, adjetivos
 COMUNICATIVA  clases de marcando su acento
diccionario prosódico o diacrítico.
 acento prosódico  Reconoce los elementos
y diacrítico. de la comunicación y del
Sustantivo y adjetivo. lenguaje de la música
 la comunicación y
sus elementos.
 relación emisor y
receptor.
 las notas musicales
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 LITERARIA  Comprendo  la narración.  Establece
diversos tipos de  el cuento y su diferenciación entre las
 LECTO textos utilizando secuencia. obras narrativas
ESCRITURAL algunas estrategias  descripción identificando sus
38
de búsqueda, objetiva y subjetiva. características
 GRAMATICAL organización y  características de  Elabora entrevistas,
ORTOGRAFICA almacenamiento la novela. informes, escritos y
de la información.  biografía, reportes de lectura
 COMUNICATIVA autobiografía. siguiendo el proceso
 El informe escrito, adecuado.
la entrevista, el  Elabora textos en los
reporte de lectura que utilices algunas
 El adverbio, la características
silaba, diptongo – gramaticales y aplica
triptongo – hiato, normas ortográficas.
puntuación, las  Participa activamente en
preposiciones, signos técnicas grupales
de admiración e argumentando sobre los
interrogación, medios de comunicación
conjunciones,
artículos.
 Turnos
conversacionales, mesa
redonda, foro, el
simposio, la radio, la
televisión, la prensa.
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 LITERARIA  Produzco  La lírica, el  Identifica y aplica
textos escritos que poema, el verso y las características del
 LECTO responden a prosa, tono – ritmo, género lírico
ESCRITURAL diversas rima, figuras literarias diferenciándolo de otros
necesidades (símil – metáfora – géneros literarios.
 GRAMATICAL comunicativas y personificación)  Elaboro escritos
ORTOGRAFICA que siguen un  la toma de notas. donde haya
procedimiento  La concordancia. concordancia entre sus
 COMUNICATIVA estratégico para su  Palabras ideas.
39
elaboración. homófonas y  Construyo párrafos
homónimas, el coherentes haciendo uso
párrafo clases, de palabras homófonas
acentuación de y homónimas y utilizo
palabras compuestas, adecuadamente las
uso de la b – v – g – z reglas ortográficas.
– c – x.  Reconozco la
 el texto. importancia de algunos
 e – mail o correo medios de publicidad
electrónico
 el cartel publicitario
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
 LITERARIA  Conozco y analizo  La dramática y  Lee, comprende y
los elementos, roles, sus clases. dramatiza una pieza
 LECTO relaciones y reglas  Características del teatral siguiendo su
ESCRITURAL básicas de la género dramático. estructura.
comunicación para  la adaptación y el  Interpreta y elabora
 GRAMATICAL inferir las intenciones montaje. fichas técnicas y
ORTOGRAFICA y expectativas de mis  ¡A hacer teatro! reseñas.
interlocutores y hacer  el guión.  Produce textos
 COMUNICATIVA más eficaces mis  la reseña. argumenta donde hace
procesos  ficha técnica. buen uso de los
comunicativos  Campos paréntesis, comillas y
semánticos. conectores.
 El texto  Establece semejanzas y
argumentativo. diferencias entre los
 El paréntesis – las esquemas
comillas.
 Los conectores.
 el mapa
conceptual.
40
 el esquema.
 el cuadro sinóptico
GRADO SEXTO
PROPÓSITO DEL GRADO: Evidenciar el manejo que hacen los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de
textos, como del conocimiento de la tradición oral y su importancia en el contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva de
obras de la literatura precolombina, la producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las
habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad.
Primer Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa: lectora  Comprender e .  Lee, interpreta y
y literaria. interpretar  El texto literario: describe lugares,
diversos tipos de mito y sus clases, animales y personas.
 Comunicativa: textos. leyenda y cuento  Reconoce y utiliza el
gramatical. corto. sustantivo, teniendo en
 Establecer las Cuento y Fábula cuenta su clasificación.
 Comunicativa: literaria: relaciones internas Elementos de la  Elabora una
se refiere a la de los textos y su narración. descripción teniendo en
capacidad de poner en juego, clasificación en El artículo y el cuenta las características
en los procesos de lectura y una tipología sustantivo. fundamentales de la
escritura, el saber literario textual. Elementos de la misma.
surgido de la experiencia de comunicación.  Realiza explicaciones
lectura y análisis de las obras  Catar el La sílaba y el breves sobre textos
mismas sentido general de acento. literarios leídos como mitos,
los textos a nivel Clases de oración leyendas y cuentos.
 Comunicativa: escritural. local y global. según la intención del
hablante.
La descripción.
41
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa: lectora  Relacionar de  La entrevista.  Lee, interpreta y
y literaria. manera  Tradición oral. discute sobre las
intertextual obras  La frase. diferentes entrevistas.
 Comunicativa: de lenguaje verbal  La estructura del  Elabora frases con
gramatical. y no verbal. párrafo. sentido completo.
 La carta y sus  Conoce las
 Comunicativa:  Reconocer las clases. diferentes clases de
literaria. situaciones  Sinónimos y cartas.
comunicativas antónimos.  Diferencia un
 Comunicativa: escritural. auténticas de la  La puntuación. sinónimo de un
diversidad cultural antónimo.
para afianzar  Sabe utilizar los signos
actitudes de de puntuación
respeto y
tolerancia.

 Conocer
y valorar las
variantes dialectales
de Colombia.
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa:  Comprender e  La novela de  Realiza preguntas
lectora y literaria. interpretar obras aventuras. con base en una tira
literarias de diferentes  El resumen. cómica utilizando
 Comunicativa: géneros.  La poesía. diferentes formas de
gramatical.  La exposición exposición.
42
 Formular hipótesis oral.  Lee poesías de su
 Comunicativa: interpretativas acerca  Las noticias. interés.
literaria. de los contenidos de las  La copla y las  Conoce las
obras literarias. décimas. técnicas de exposición
 Comunicativa:  Familia de palabras oral.
escritural.  Conocer y utilizar  Valora la
estrategias para la participación en forma
interpretación y oral y escrita
producción literaria.

Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa: lectora  Caracterizar  El teatro.  Conoce las reglas
y literaria. los medios de  Clases de cuentos. básicas de la
comunicación  Signos de dramatización.
 Comunicativa: masiva para puntuación.  Identifica los signos
gramatical. clasificar y  El género de puntuación en un
seleccionar la epistolar. texto.
 Comunicativa: información  El guión radial.  Conoce las formas
literaria. difundida a través  El debate. de expresión oral.
de ellos.  La reseña.  Clasifica las noticias
 Comunicativa: escritural.  La noticia. que escucha y que lee.
 Reconocer el  Uso de las comillas.  Conoce las partes
valor de las principales de un guión.
fuentes
informativas en el
mundo
contemporáneo.

 Conocer y utilizar
estrategias para a
producción de textos
periodísticos orales y
43
escritos.
GRADO SEPTIMO
PROPÓSITO DEL GRADO: Evidenciar el manejo que hacen los estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del conocimiento de la tradición oral y su
importancia en el contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer
las habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad.
Primer Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa: literaria:  Estructura del  Identifica la
: se refiere a la capacidad texto narrativo estructura narrativa de
de poner en juego, en los  Desarrollar la (Estructura interna y la literatura de ciencia
procesos de lectura y crítica literaria a externa). ficción y de aventuras.
escritura, el saber literario través de la lectura.  Literatura de  Conoce la parte
surgido de la experiencia  Analizar con ciencia ficción y de teórica para
de lectura y análisis de las sentido crítico las aventuras. elaborar historietas.
obras mismas fuentes de  Mito y leyenda  Sabe cómo se
información masiva.  La biografía producen los sonidos
 Comunicativa:  Reconocer y valorar  La historieta. de la voz.
escritural las identidades culturales  El artículo y el  Conoce a cerca de
a través del análisis de sus sustantivo la importancia de una
diversas manifestaciones  Campo buena lectura.
semántico  Redacta biografías de
 La sílaba y el personas que están a su
acento alrededor.
 Elaboración
técnica de cartas.
 La producción
de sonidos.
 Lengua,
lenguaje y dialecto.
 La importancia
44
de saber leer y
escribir.
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa:  Emplear la  Literatura  Reconoce las
interpretativa y comunicación policiaca y fantástica. características y la
argumentativa. ajustándola a los  La sílaba y la estructura de la
receptores y las acentuación. literatura policiaca y
 Comunicativa: necesidades del  Estructura del fantástica.
escritural. momento. párrafo.  Aplica
 El texto adecuadamente los
 Comunicativa:  Analizar con expositivo. grafemas C y S en sus
literaria. sentido crítico las  Hábitos y tipos de escritos.
fuentes de lectura.  Conoce términos
 Comunicativa: información masiva  Uso de la C y la técnicos usados en
expositiva. S. algunas materias.
 Los tecnicismos  Aplica las reglas de
acentuación en los escritos.
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa:  Desarrollar la  Literatura de  Conoce las
interpretativa y crítica literaria a viajes. características del
argumentativa. través de la  El género lírico. género lírico y de la
lectura.  La exposición literatura de viajes.
 Comunicativa: oral.  Lee, interpreta y
escritural.  Entender la  Los conectores expone textos
literatura como un lógicos. científicos.
 Comunicativa: reflejo del hombre  La oración simple.  Resalta la
literaria. a través del  Términos en CER y importancia de la
tiempo. CIR utilización los
45
 Comunicativa: expositiva, conectores lógicos en un
argumentativa.  Valorar las texto.
manifestaciones  Establece las
literarias como características y los
una forma de elementos que
acercamiento al constituyen la oración
pensamiento del simple.
hombre y sus  Conoce cuándo se
contextos. utilizan las
terminaciones CER y
CIR.

Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa:  Identificar las  El género  Conoce las
interpretativa literaria. causas y los dramático. características y los
efectos de la  Formas de leer. elementos del género
 Comunicativa: información  El lenguaje de la dramático.
escritural. difundida a través televisión.  Lee y reconoce
de los medios de  El mapa diferentes tipos de
comunicación conceptual. lecturas.
masiva.  El género  Discute sobre el
epistolar. lenguaje utilizado en la
 Analizar y  la radio, el internet. televisión, la radio y el
utilizar con internet.
sentido crítico las  Elabora mapas
fuentes de conceptuales siguiendo
información su estructura.
masiva.

 Conocer las
características del
46
género dramático, sus
principales autores y
participar en la
elaboración de un
guión.
GRADO OCTAVO
PROPÓSITO DEL GRADO: Demostrar la capacidad crítica, reflexiva y analítica de los estudiantes, frente al análisis de obras
literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios masivos de comunicación, mediante el uso oral y escrito
de diversos tipos de textos, enfatizando en el argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen soluciones a los
problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos, … propios del contexto .
Primer Periodo
DESEMPEÑO
.  Semántica: Se refiere a  Literatura  Lee textos propios
la capacidad del  Comprender indígena colombiana. de la literatura
lector/escritor para usar y que las obras  Literatura precolombina y se
reconocer el léxico y los literarias de precolombina. familiariza con este tipo
significados diversos géneros y  Textos de textos y escritores.
apropiados según el contexto épocas propician argumentativos  Lee y reconoce las
aspectos como, el uso de el desarrollo de la  Artículo de crónicas escritas por
sinónimos, antónimos, capacidad crítica y opinión diferentes autores de la
campos semánticos, idiolecto creativa.  Informe época precolombina y
(estilos y formas), periodístico. actual.
pronominalización  Producir  La crónica.  Organiza y participa
(Conjunto de reglas y textos  La mesa redonda en una mesa redonda
transformaciones por las que argumentativos y el acta. sobre un tema de
la gramática especifica el
47
proceso explicativo de la para exponer sus  La noticia. actualidad.
aparición de los distintos ideas.  Mensajes  Identifica las diferentes
pronombres en la publicitarios. etapas en la formación y
estructura superficial de la  Llegar a acuerdos  Los dos puntos y evolución del castellano.
oración), radicación y en los que prime el las comillas.
contextualización, hacen respeto por el  Origen y
parte de esta competencia. interlocutor. transformación del
castellano
 Sintáctica.

 Pragmática: : Hace
referencia a la capacidad de
reconocer las variables
socioculturales del contexto
que incide en la comprensión
y producción de los
discursos.
Aspectos como qué dice,
como lo dice y por qué lo
dice (intención comunicativa)
hace parte de esta
decir, inmerso en una
concreta.

 Comunicación.

 Literaria: : se refiere a la
capacidad de poner en juego,
en los procesos de lectura y
48
escritura, el saber literario
surgido de la
análisis de las obras mismas

Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 Estética literaria.  Comprender  Movimientos  Establece las
los movimientos literarios en definiciones y las
 Sociológica. literarios de Colombia. características de los
diversos géneros y  Lectura y movimientos literarios
 Semiótica. épocas en comprensión de que se dieron en
Colombia para diferentes tipos de Colombia.
 Gramática. propiciar el textos.  Diferencia las clases
desarrollo de la  Relación de de textos según sus
capacidad crítica y textos expositivos, funciones y propósitos.
creativa. informativos y  Conoce las
 Comprender argumentativos. características de una
textos teniendo en  La descripción y descripción y de un
cuenta el el retrato. retrato.
funcionamiento de  Las funciones del  Distingue las
la lengua en lenguaje. diferentes clases de
situaciones de  La carta personal y el lenguaje.
comunicación. e-mail.
 Interpretar textos
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicación
Tercer Periodo
49
DESEMPEÑO
 Comunicativa:  Determinar en  El costumbrismo  Determina las
literaria. obras literarias y el realismo mágico. características estéticas
colombianas  La oración en las obras propias del
 Textual: : El énfasis esta elementos compuesta. costumbrismo y el
puesto en el conocimiento textuales que dan  El párrafo. realismo mágico.
que el lector posee acerca del cuenta de sus  La noticia.  Identifica estrategias
texto, su estructura, características  Uso de la s, c y z que garantizan
niveles de análisis y estéticas.  Texto coherencia, cohesión y
funciones. Esta competencia  Reconocer informativo. pertinencia del texto.
hace referencia además, a los elementos  Palabras con cs y  Elabora textos
mecanismos que históricos de las sc. atendiendo a los
garantizan la comprensión y obras  Texto requerimientos
la producción en los textos, colombianas. informativo. estructurales,
tales como: la cohesión, la  Seleccionar la  Avisos clasificados. conceptuales y
coherencia y la pertinencia; a información lingüísticos.
la jerarquía de las macro- obtenida a través  Interpreta y analiza la
proposiciones; al uso información emitida por los
de los medios
adecuado de los conectores; a medios masivos de
masivos, para
la posibilidad de identificar comunicación.
satisfacer sus
el tema, las ideas
necesidades
fundamentales o la
resolución en un texto, así comunicativas.
como las modalidades  Valorar los
comunicativas. aportes de la
ortografía en la
comprensión y

producción textual.
 Comunicativa
Cuarto Periodo
COMPETENCIAS ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Semántica.  Infiere otros  La novela  Reconoce las características
sentidos en cada contemporánea. de las obras representativas de la
 Sintáctica. uno de los textos  Conjugación de literatura del siglo XX y
50
que lee, al verbos. contemporánea estableciendo
 Pragmática relacionarlos con  Uso del punto y relaciones entre su contexto
su sentido coma en oraciones histórico y social.
 Comunicación. global. coordinadas.  Percibe en forma clara y
 Conoce un  Uso de la coma precisa las características y
 Literatura texto informativo en la oración. propiedades de los textos
e instructivo  Textos informativos e instructivos.
atendiendo a los informativos.  Comprende la importancia de
requerimientos  Texto las funciones del lenguaje
estructurales, instructivo. humano y diferencia los tipos de
conceptuales y  El artículo de texto en los que se presentan.
lingüísticos. opinión.  Contextualiza el mensaje y su
 Tiene en  La mesa redonda. objetivo específico, según el medio
cuenta reglas en que se presenta.
sintácticas,
semánticas y
pragmáticas para
la producción de
un texto.
 Diferencia los
medios de
comunicación
masiva de acuerdo
con sus
características.
GRADO NOVENO
51
PROPÓSITO DEL GRADO: Demostrar la capacidad crítica, reflexiva y analítica de los estudiantes, frente al análisis de obras
literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios masivos de comunicación, mediante el uso oral y escrito
de diversos tipos de textos, enfatizando en el argumentativo, con el fin
que identifiquen, comprendan y planteen soluciones a los problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos… propios del
contexto
Primer Periodo
DESEMPEÑO
Comunicativa: lectora y  Literatura  Relaciona los
literaria.  Aprende sobre indígena elementos propios de la
la importancia que latinoamericana narrativa indígena en
Comunicativa: gramatical. le dan las culturas  Literatura Latinoamérica e
indígenas a la prehispánica de la incursiona en la lectura
Comunicativa: literaria: : se literatura y su conquista y la de textos propios de
refiere a la capacidad de desarrollo. colonia. ella.
poner en juego, en los  Aporta  Funciones del  Establece las
procesos de lectura y razones y lenguaje. diferencias entre textos
escritura, proposiciones a  Homófonas narrativos y líricos y
el saber literario surgido de la los textos que leo con s, c y z. produce escritos
experiencia de lectura y para enriquecer  La comunicación atendiendo a este tipo de
análisis de más la auténtica. escritura.
las obras mismas aprehensión del  Medios de  Reconoce en textos
conocimiento. comunicación masiva. orales y escritos el buen
Comunicativa: escritural  Establece la  Las palabras en la uso de la coherencia en
importancia de ser oración. el diseño de las
coherente en la  Las preposiciones. oraciones.
redacción de  La oración Identifica el impacto de los
textos orales y gramatical. textos informativos en
escritos utilizando  Panorama de la diversos medios de la
la oración. literatura prehispánica y comunicación.
 Reconoce que el la Colonia en Colombia
medio que me rodea
necesita estar bien
informado y
52
actualizado.
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 Comunicativa  Establece la  Literatura de la  Reconoce las
interpretativa y importancia de ser conquista y de la características generales
argumentativa. coherente en la colonia de la poesía indígena e
 Comunicativa: escritural redacción de  Oraciones con voz identifica los principales
textos orales y activa y voz pasiva. autores y obras más
escritos utilizando  Los tiempos representativas.
la oración. verbales  Elabora textos que
 Reconoce que  Subordinación cumplan con las
el medio que me adverbial características propias
rodea necesita  Palabras de los textos narrativos
estar bien terminadas en -ción – usando temáticas de la
informado y sión. cotidianidad.
actualizado.  Leer por placer.  Usa adecuadamente
 Aprende sobre los verbos irregulares y
la importancia que defectivos en textos
le dan las culturas tanto orales como
indígenas a la escritos.
literatura y su Critica selectivamente la
desarrollo. información que circula
 Aporta través de los medios de
razones y comunicación masiva
proposiciones a
los textos que leo
para enriquecer
más la
aprehensión del
conocimiento.
Tercer Periodo
53
DESEMPEÑO
Literaria.  Descubre la  Neoclasicismo  Relaciona los
importancia de reconstruir y Romanticismo elementos propios del
Gramática ortografía. el contexto que dio inicio a latinoamericano. Neoclasicismo y el
la narrativa y a la poesía en  Origen del Romanticismo en
Comunicativa y textual. Latinoamérica. lenguaje. Latinoamérica.
 Comprende e interprete  El gerundio.  Identifica las
textos expositivos y  La ideas implícitas y
argumentativos teniendo concordancia. explícitas en los
en cuenta el  Textos textos expositivos y
funcionamiento de la expositivos y académicos
lengua en situaciones de académicos. analizando
comunicación.  Lectura situaciones
 Desarrolla habilidades interpretativa. contextuales.
para escribir textos  Escribe textos
coherentes usando las donde identifica las
categorías gramaticales categorías
enseñadas. gramaticales y es
 Usa los conceptos básicos consciente de su
de redacción de textos función en el mismo.
narrativos para expresar  Comunica de manera
sentimientos de sus vivencias. coherente sus vivencias
por medio de la escritura
de textos.
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
Literaria.  Interpreto la  El boom  Identifica los
literatura del boom latinoamericano. orígenes de la literatura
Textual, gramática. como una muestra  Literatura del boom y las
del contexto vivido contemporánea. manifestaciones
Comunicativa en la época en los  Lectura de textos literarias más
54
países icónicos. importantes de la época.
latinoamericanos.  Uso de la h y  Caracteriza los
 Analizo otras grafías. conceptos y usos de
contenidos de tipo La crónica. algunas grafías y
científico, establece relaciones de
didáctico o de estos aspectos en sus
divulgación, a escritos.
través de uso de  Identifica la
estrategias lectoras simbología implícita y
que van desde la explícita de los textos
estructura hasta la icónicos, analizando
inferencia del situaciones
sentido de términos contextuales.
específicos. Identifica las características
 Reconozco la de la crónica periodística y
importancia de escribir escribe un texto similar a
correctamente partir de experiencias
haciendo buen uso de vividas
las grafías y sus
estructuras.
GRADO DECIMO
PROPÓSITO DEL GRADO: Comprobar en los estudiantes la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner en
juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del contexto en el cual se mueve, a través del análisis de
obras representativas de la literatura universal y de las problemáticas propias de la contemporaneidad, que suponen la
comprensión y producción textual
Primer Periodo
DESEMPEÑO
.  Literatura
 Comunicativa.  Analizo crítica medieval  Identifica los
 Gramatical. y creativamente  Mester de juglaría orígenes de la literatura
55
 Textual: : El énfasis esta diferentes y de clerecía en lengua española y las
puesto en el conocimiento manifestaciones  Mio Cid manifestaciones más
que el lector posee acerca del literarias del  El feudalismo importantes de la poesía
texto, su estructura, contexto español.  La lengua y sus medieval.
niveles de análisis y  Comprendo el componentes:  Comprende e
funciones. Esta competencia mensaje de los Fonético, fonológico, interpreta textos
hace referencia además, a los textos narrativos y Morfológico y literarios con actitud
mecanismos que líricos , a través Sintáctico. crítica, relacionando los
garantizan la comprensión y del  Secuencia para contextos sociales,
la producción en los textos, reconocimiento de escribir un ensayo. culturales y políticos.
tales como: la cohesión, la su estructura y sus  Adverbio  Caracteriza los
coherencia y la pertinencia; a elementos  Acentuación conceptos de lenguaje,
la jerarquía de las macro- característicos.  Formación del lengua y habla y los
proposiciones; al uso
 Comprendo el superlativo aplica en su
adecuado de los conectores; a
valor del lenguaje cotidianidad.
la posibilidad de identificar el
en los procesos de  Propone estrategias
tema, las ideas fundamentales
construcción del comunicativas que mejoran
o la
conocimiento. los niveles de convivencia
resolución en un texto, así
como las modalidades  Reconoce los
comunicativas. lenguajes no verbales
para desarrollar
procesos
comunicativos
intencionados.
Segundo Periodo
DESEMPEÑO
 Textual.  Identifico los  Literatura del  Conoce las
 Gramatical. principales rasgos siglo XVIII, características del
 Pragmática: : Hace de la poesía y del ilustración y género picaresco y el
referencia a la teatro de la novela neoclasicismo. barroco en cuanto a
capacidad de reconocer las española.  Narrativa, poesía novela Española se
variables socioculturales  Promuevo el y teatro renacentista. refiere.
del contexto que incide en la gusto por la  Verbos irregulares  Analiza con actitud
56
comprensión y producción de lectura de textos y defectivos. crítica textos
los discursos. literarios.  Secuencia para narrativos para luego
Aspectos como qué dice,  Utilizo escribir un cuento producir otros similares.
como lo dice y por qué lo correctamente  Evidencia el
dice (intención comunicativa) algunas categorías conocimiento de la
hace parte de esta gramaticales en lengua y el control sobre
competencia. Esto, teniendo los textos que leo el uso que hace de ella
en cuenta que la dimensión y produzco. en contextos orales y
pragmática “toma el lenguaje  Analizo los escritos.
tal y como se manifiesta, es mecanismos  Retoma críticamente los
decir, ideológicos que lenguajes no verbales para
inmerso en una situación subyacen a la desarrollar procesos
comunicativa concreta. estructura de los comunicativos
medios de intencionados.
información masiva
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 Textual.  Comprendo en  Literatura de siglo  Diferencia entre el
 Gramatical. los textos que leo XIX y XX romanticismo y el
 Pragmática. las dimensiones  Textos realismo en la literatura
éticas, estéticas y argumentativos del siglo XIX.
filosóficas que se  El párrafo  Relaciona el
evidencian en  El párrafo de significado de un texto
ellos. definición argumentativo con otros
 Desarrollo  El párrafo de contextos sociales,
procesos de enumeración culturales e históricos.
autocontrol y  Secuencia para  Determina las
corrección escribir un soneto variantes en la escritura
lingüística. de párrafos coherentes.
 Respeto la  Elabora diversos textos
diversidad de criterios líricos donde conserva el
y posiciones formato dado.
57
ideológicas que
surgen en los grupos
humanos
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
 Textual.  Comprensión  Literatura del  Interpreta
 Gramatical. de obras literarias siglo XX y fragmentos de la obra
 Pragmática. de diversos contemporánea de García Lorca y a
géneros y épocas  Textos otros autores del siglo
para propiciar el expositivos XX y la posguerra.
desarrollo de la  Signos de  Identifica la
capacidad crítica y interrogación y del simbología implícita y
creativa. paréntesis explícita de los textos
 Interpretación,  El artículo de opinión. expositivos analizando
comprensión y situaciones
producción textos contextuales.
utilizando  Caracteriza y utiliza
estrategias para estrategias descriptivas,
establecer sus explicativas y
relaciones internas analógicas en la
y su clasificación producción de textos
en una tipología orales y escritos.
textual.  Expresa a través e un
 Establecimiento de artículo de opinión sus
normas ortográficas y puntos de vista sobre temas
lingüísticas que y hechos de interés general.
propendan por el buen
uso del idioma.
GRADO ONCE
58
PROPÓSITO DEL GRADO: Comprobar en los estudiantes la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner en
juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones reales del contexto en el cual se mueve, a través del análisis de
obras representativas de la literatura universal y de las problemáticas propias de la
Contemporaneidad, que suponen la comprensión y producción textual.
Primer Periodo
DESEMPEÑO
.  Comprendo el  Literatura  Identifica las
 Textual: : El énfasis esta mensaje de textos Universal. características de la
puesto en el conocimiento narrativos, a  Literatura antigua literatura greco-romana
que el lector posee acerca del través del hasta el siglo V. en géneros literarios
texto, su estructura, reconocimiento de  Tipos de textos como la epopeya, la
niveles de análisis y su estructura y sus narrativos y líricos. tragedia y la comedia.
funciones. Esta competencia elementos  Contexto literario  Disfruta el mensaje
hace referencia además, a los característicos.  Componentes de inmerso en los textos
mecanismos que  Desarrollo la lengua. narrativos y líricos a
garantizan la comprensión y procesos de  Morfología, partir de su forma y
la producción en los textos, autocontrol y Fonética y Fonología: figuras literarias.
tales como: la cohesión, la corrección las vocales y las  Caracteriza los
coherencia y la pertinencia; a lingüística en la consonantes. componentes de la
la jerarquía de las macro-
producción de  Accidentes lengua como una
proposiciones; al uso
textos orales y gramaticales. disciplina de la
adecuado de los conectores; a
escritos lingüística.
la posibilidad de identificar el
 Reconozco el  Interpreta en forma
tema, las ideas fundamentales
lenguaje como crítica los medios de
o la
capacidad humana comunicación masiva
resolución en un texto, así
que configura retomando los lenguajes no
como las modalidades
múltiples sistemas verbales para desarrollar
comunicativas.
simbólicos y procesos comunicativos
posibilita el proceso intencionados
 Gramatical.
de significar y
 Pragmática: : Hace
comunicar
referencia a la
capacidad de reconocer las
variables socioculturales
59
del contexto que incide en la
comprensión y producción de
los discursos.
Aspectos como qué dice,
como lo dice y por qué lo
dice (intención comunicativa)
hace parte de esta
decir,
inmerso en una situación
comunicativa concreta.

Segundo Periodo
COMPETENCIAS ESTANDARES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Textual.  Identifico  Literatura de Identifica las manifestaciones literarias
 Gramatical. en obras de la edad media. medievales siguiendo las huellas del
 Pragmática. literatura  Sintaxis Renacimiento en diferentes producciones
universal el  Clases de textuales.
lenguaje, las oraciones  Reconoce las principales variaciones
características  Concordancia de la lengua e identifica los cambios en
formales, las verbal los niveles lingüísticos.
épocas y  El gerundio  Interpreta códigos extralingüísticos
escuelas,  Pragmática. determinando la influencia de estos dentro de
estilos, la sociedad.
tendencias,
temáticas,
géneros y
autores.
60
 Relaciono
con mi vida
cotidiana los
mensajes
expresados en
las creaciones
literarias
 Identifico
estrategias que
garantizan
coherencia ,
cohesión y
pertinencia del
texto
Tercer Periodo
DESEMPEÑO
 Textual.  Reconozco  Literatura  Reconoce los rasgos
 Gramatical. algunas de las contemporánea fundamentales de
 Pragmática. principales  Texto expositivo las tendencias narrativas
tendencias de la  Párrafo de líricas y dramáticas de
novela en estructura la literatura
contexto no  Párrafo de tesis- contemporánea
europeo. demostración  Identifica la
 Comprendo la  Párrafo dialéctico simbología implícita y
información  Secuencia explícita de los textos
presentada en los didáctica para escribir expositivos, analizando
textos expositivos una reseña y un situaciones
acerca de artículo de contextuales.
diferentes áreas divulgación.  Conoce los
del saber. principios de
 Produzco textos concordancia,
de diversas tipologías coherencia y cohesión y
en los que evidencio los aplica
61
el uso correcto de la adecuadamente en la
escritura de párrafos construcción de
párrafos.
 Asume una posición
crítica con bases
argumentativas para dar su
opinión sobre diversos
textos expositivos.
Cuarto Periodo
DESEMPEÑO
 Textual.  Establezco la  Literatura del  Identifica las
 Gramatical. relación entre el siglo XX. principales
 Pragmática. romanticismo y el  Lectura de los características del
contexto social y textos de estudio romanticismo y se
cultural del siglo  Semántica aproxima a la narrativa
XX.  Oración, realista y naturalista del
 Analizo los  Pragmática. siglo XX.
contenidos de tipo  Comprende y juzga
científico, las ideas defendidas en
didáctico o de un texto argumentativo
divulgación, a para expresar una
través del uso de propuesta personal.
estrategias  Identifica y
lectoras, que van reconoce los fenómenos
desde la estructura y las variantes
hasta la inferencia semánticas derivadas
de sentido de del contacto lingüístico.
términos
específicos
 Produzco textos
argumentativos que
evidencian el
62
conocimiento y el uso
de las categorías
semánticas.
63
BIBLIOGRAFÍA
MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.

MEN. (2003). Estándares Básicos de Lengua Castellana. Primera Edición Santafé de
Bogotá:
Creamos Alternativas.
Pp. 183-199.
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema.
Medellín:
Instituto de educación no formal, centro de pedagogía participativa.
64

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COLEGIO CREAD

AREA DE LENGUA CASTELLANA

AREA: Lengua castellana.

ASIGNATURAS: EXPRESION Y COMUNICACCIÓN ( LENGUA CASTELLANA) Y

NIVELES: Básica Primaria, Básica Secundaria, Educación Media.

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-Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional.

-Desarrolla el auto-aprendizaje y el pensamiento creativo.

-Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se

-Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el proyecto.

Aplicar los pasos:

1.- Descripción del contexto del proyecto.

2.- Búsqueda de bibliografía

3.- Valoración crítica de alternativas posibles.

4.- Diseño y elaboración del proyecto.

5.- Autoevaluación del aprendizaje obtenido.

Profesor: actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.

Estudiante: protagonista, diseñador,

Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo.

Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños

-permite desarrollar competencias académicas y profesionales.