(viene…)

Entrego la última parte del estudio de los aprendizajes a lo largo

de toda la vida, que según el primado del MINEDU sería su sello
personal de su administración.

ANÁLISIS COMPARATIVO DEL ENFOQUE DE LOS APRENDIZAJES

A LO LARGO DE TODA LA VIDA

Las múltiples funciones que se atribuye tradicionalmente a la educación, combinadas

con el énfasis que las sociedades modernas dan a los cambios constantes -políticos,
económicos ambientales, tecnológicos, sociales-, exigen inevitablemente que el
aprendizaje/enseñanza se convierta en una función extendida y cubra todos los ámbitos de
la sociedad civil y sectores del Estado. Lo fue en el mundo antiguo, lo es en el actual. Lo que
varía son los enfoques de cómo el proceso se desarrolla.

Si el conocimiento no se renueva, incrementa y se hace más pertinente, las

competencias de los estudiantes, y por generalización, de los ciudadanos para adaptarse a
un nuevo entorno, ese saber se verá reducido, cuando no completamente anulado; esto es,
se ha cristalizado, normalizado, según T. Khun (1). El conocimiento es una cuestión de
supervivencia de la especie humana y clave para el mundo de la cultura que ha creado.

En ese sentido, y por las consideraciones analizadas, la importancia del enfoque

progresivo de los aprendizajes a lo largo de toda la vida pasa a ocupar cada vez más un
lugar prioritario en los planes del Estado, en la discusión de la comunidad internacional, y en
correlato con la enseñanza del docente le exige un rol que potencie su función mediadora
entre la cultura externa con sus convulsiones y la del propio estudiante que intenta sintonizar
con ella; a su vez, adquirir identidad en su ser nacional. Actividad intencionada, descubierta
en la educación formal, no formal o informal, desarrollada profesionalmente en el proceso de
enseñanza /aprendizaje de las instituciones educativas; la cuestión principal se plantea en el
debate sobre los aprendizajes a lo largo de toda la vida -que hizo el informe de Faure- si lo
que cuenta es el fin o los medios ¿es el conocimiento el fin de los esfuerzos por los
aprendizajes a lo largo de toda la vida o es un medio para calas mayores en el espíritu
humano?, esta distinción es importante dado que proporciona matices de aplicación del
enfoque.

Los dos enfoques tradicional y progresivo, de etapa y a lo largo de toda la vida, el

primero es conocido también como “educación convencional”.

1) La Estructura de las Revoluciones Científicas, EN: “Teoría del Método en las Ciencias Sociales”, Edit
Universitaria Centroamericana, San José, 1971

1
 PRINCIPALES ELEMENTOS DEL ENFOQUE DE LOS APRENDIZAJES A LO
LARGO DE TODA LA VIDA

Para situar mejor la comparación del enfoque progresivo con el de etapa, se

analizarán sus principales categorías, finalidad, objeto, organización, acceso, duración,
motivación, relaciones, tecnología y certificación (2).

ELEMENTOS DEL ENFOQUE DE APRENDIZAJES A LO

LARGO DE TODA LA VIDA

Finalidad

Objeto

Organización

Acceso

CATEGORÍAS Duración

Motivación

Relaciones

Tecnología educativa

Certificación

Las categorías del enfoque a lo largo de toda la vida –progresivo- permitan a su

comprensión por comparación con los que practica el enfoque vigente por etapa.
Pero como toda creación humana, también el progresivo tiene limitaciones

Finalidad. - En el cuadro comparativo, el carácter progresivo que tiene el enfoque de

los aprendizajes a lo largo de toda la vida resulta evidente, pero también abre posibles
sesgos producto de un planteo ideologizado o resistencias por los defensores del
desactualizado enfoque por etapa. Los intereses en juego pueden poner en práctica antiguos

2) Comparaciones reformuladas desde Aprendizajes para toda la vida,

http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=38, consultado en junio 2009

2
mecanismos de firmezas, con los cuales comunican asumir el nuevo enfoque, pero lo que
hacen finalmente es boicotear cualquier esfuerzo de renovación, porque aquel enfoque tiene
mayor compromiso con el ser humano, es más coherente con el clima de incertidumbre
económica como con la praxis socio económica actual. Máxime, si el enfoque de los
aprendizajes a lo largo de toda la vida, implica el cuestionamiento del sistema de
dominación/opresión –que sostiene el enfoque por Etapa- es la tela de fondo

La naturaleza del enfoque de los aprendizajes a lo largo de toda vida es progresiva,

es su mayor atractivo, mas se podría convertir en el mayor obstáculo porque reclama un
coste, que hoy los economistas consideran incubrible. Si el conocimiento libera al ciudadano
por su potenciación ¿qué mejor que aprender durante toda la vida? pero no se trata sólo de
liberación en el plano político, sino en la preocupación de la economía que ha introducido al
debate contemporáneo los costos totales que implica el paradigma costo/beneficio del
pensamiento ortodoxo. Si la economía es la ciencia del bienestar y no de la simple
acumulación, seguramente aquellas preocupaciones de los economistas se disiparán.
Calculado en el largo plazo, resulta más económico que los Estados (sin descuidar la
participación de las formaciones sociales) asuman estas variaciones, ante el lastre de una
población sin horizontes de desarrollo personal. La sociedad del conocimiento se asienta en
los saberes del potencial humano, por tanto, los aprendizajes lo lago de toda la vida es una
necesidad económica.

FINALIDAD

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Reproducir las condiciones
existentes en la economía,
sociedad y poder, dada la
satisfacción del grupo
dominante por el statu quo,
tiende a la normalización;
puede enmascararse en
filantropía o en supuestas
preferencias por la
educación, aunque en el
fondo siempre es una visión
individual, liberal, libre para
aprendizajes que tienen
precio en el mercado
VIDA
La esencia del enfoque lleva a cuestionar las
condiciones económicas, sociales y de poder
político, busca el desarrollo humano y
sostenible que demanda atención a lo largo de
toda la vida, tanto por la exigencia de la
sociedad del conocimiento como por la propia
mirada filosófica del siglo XXI; sin embargo,
encuentra resistencias en el rol del Estado y la
visión socializadora que implica. Tiene posición
crítica al statu quo, la misma que desarrolla
mecanismos de defensa para su deformación,
puede sesgarse al activismo ideológico y
redistribución del paradigma entre las
sociedades ricas y pobres

Objeto.- En ambos enfoques la información es el insumo principal para producir

conocimiento, es el objeto de los aprendizajes, pero en tanto en el enfoque por etapa esta
información se adquiere para un conocimiento reproductor, que finalmente recala en
fortalecer el sistema de relaciones de dominación; en el progresivo, esa información se
selecciona precisamente para que cada persona genere su conocimiento, el acceso a la
selección de la información es pauta de su propia liberación; dado que tiene un carácter
cuestionador, crítico en el sentido de conocimiento nuevo, producto de estudio y reflexión
que lleve a mejores escenarios el derrotero de las personas y de las comunidades.

3
 Sin embargo, la esencia final del manejo de esa información para la auto producción
de conocimiento –a efecto del sistema educativo- recae en el docente, el gran mediador
entre la cultura informativa que tiene en el entorno y el que probabilizará en los estudiantes,
la naturaleza de la función mediadora es desarrollar capacidades para ser capaz en
democracia hacer la selección de la cantidad casi infinita de información disponible en este
siglo.

OBJETO

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Información, elemento central
desde los aparatos de
reproducción de modo que
los centros educativos
justifiquen la apropiación de
los excedentes. Se manipula
y redirige la información con
fines de encubrir el acceso al
conocimiento crítico.
VIDA
Utilización de la información como insumo para
producir conocimiento, esencialmente crítico; el
sistema educativo es un seleccionador simétrico de
información apropiada que responde a todas las
clases y “todas las sangres”. La producción del
conocimiento científico se enfila hacia la innovación,
desde la realidad concreta del estudiante. El sesgo
puede darse en el docente, en sus habilidades
profesionales para mediar para ese conocimiento,
en sus capacidades para seleccionar del cúmulo de
información disponible y deslizarse por información
irrelevante.

Luego, con un docente cuya formación inicial es débil y ausente de capacitación

permanente, este profesor para el enfoque a lo largo de toda la vida se convierte en un
lastre, que finalmente se pone al servicio precisamente de lo que quiere superar. La
renovación del enfoque no tendrá en esos docentes ni en su práctica pedagógica en la
educación básica ni en su formación profesional una mirada progresiva, superior. La
reproducción se efectuará, tal como viene sucediendo.

Organización. - La comparación de los enfoques muestra la instrumentación de la

organización –y su gestión-. El de etapa privilegia el eficientismo, en tanto que los
aprendizajes a lo largo de toda la vida lo hacen de la pertinencia, la efectividad del gasto y no
el retorno por costo-beneficio. La perspectiva económica en la educación -sobre todo la
pública- desde esta base material juega el rol de división de aguas. La secular competencia
entre el uso racional de recursos materiales buscando la productividad del gasto y si estos
gastos se hacen con referencia a la satisfacción de los actores principales.

Para la estabilidad de la estructura de dominación/opresión los gastos desde el

Estado para el enfoque de etapa resultan pertinentes, dado que cubren los años iniciales del
desarrollo de la persona. En el progresivo de los aprendizajes a lo largo de toda la vida,
donde si bien existe una educación básica y profesional no es la única que la economía debe
cubrir. Que resulte una enorme “carga”, o que haga “volar” los gastos estaduales, tanto a los
liberales como a los mercantilistas que utilizan al Estado como el gran garante a sus
negocios, los desenmascara en sus reales intenciones de cómo asumen el desarrollo
humano. El caso patético de la crisis financiera mundial del 2009 es aleccionador, las
ganancias son individuales, pero las pérdidas son sociales; el socorro a esta crisis fue
impresionante, el mismo que no se dio para la agricultura, por ejemplo, o para el hambre.

4
 ORGANIZACIÓN

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
La gestión es jerárquica,
busca la eficiencia en el
gasto mediante costo-
beneficio. En lo académico
propicia modelos mixtos con
énfasis en la centralización
de decisiones, según diseños
curriculares, formalizados de
etapa; propicia la
fragmentación de los
aprendizajes, buscando que
se produzca conocimiento
dependiente
VIDA
La estructura organizacional se rige por costo-
efectividad y está centrada en los procesos
autónomos de aprendizaje de los estudiantes, luego
propicia el aprender a aprender (que implica
enseñar para aprender), cuestiona la información y
el conocimiento canónico; existe apertura a la
diversidad y reconocimiento de saberes comunales.
El diseño curricular es orientador, contextualizado a
las diversas realidades ecosociales. El
debilitamiento del enfoque puede darse en las
economías famélicas de inversión de los países
pobres que accionan para que su “inversión” genere
productividad.

Los costos es un tema de decisión política que seguirá emergiendo como una
necesidad vital para la humanidad, y el enfoque de los aprendizajes a lo largo de toda la vida
es el que mejor se adecua a esta necesidad.

Acceso. - Esta es una de las claves con que el enfoque por etapa encubre su real
finalidad. Las vallas para que todas las poblaciones accedan a producir conocimiento, en
muchos casos se operativiza manejando el propio conocimiento reproductor. Se observa
mejor cuando la educación es el logro de la formación integral del educando; aquellas
personas que alcanzaron una educación pertinente al enfoque –por diversas razones pero
estadísticamente de los estratos pudientes- tienen un capital intelectual operativo que será
diferenciador en las opciones educativas posteriores, se pueden pagar esa formación a lo
largo de toda su vida, acuden a una educación recurrente (3)

La eficacia del enfoque por etapa es asentar la causa de la formación en las

habilidades del propio estudiante, aquellas personas que no lograron configurar su propia
trayectoria de vida no es porque el sistema educativo les haya negado la oportunidad de
formación integral, sino debido a las inhabilidades del estudiante que no supieron aprovechar
el momento dado (no niega que haya casos exitosos en la vida real). Con este argumento
justifican el ejército de reserva de desocupados, el sub empleo y desempleo; es decir, no son
efecto del sistema de dominación, ¡no existen!

En la medida de avance del enfoque progresivo, en tanto se asume una democracia

moderna, las teorías de las oportunidades, sustento final del enfoque por etapa, han
devenido en obsoletas y más bien abre puerta a las teorías de los resultados, como una
figura de justicia democrática y de creencia que la persona no tiene edad para aprender con
calidad, sino que lo hace a lo largo de toda la vida.

3) Esta educación recurrente es la opción europea en el modelo progresivo, pero siempre está en discusión su
costo en el entendido que el Estado ya cumplió con su compromiso de “formación” inicial.

5
 ACCESO

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Por estratos, desde la
construcción de barreras de
ingreso, que el propio
conocimiento reproductor
delimita; se justifica por la
teoría de la oportunidad y en
las habilidades individuales,
de este modo sectoriza el
acceso a la educación por
economía, ecología, clase,
costumbres, pertenencia,
para formar élites y masas
excluidas de la calidad
educativa. Es inequitativa
VIDA
Para que en todas las edades y todas las personas
sean atendidas en el derecho a un servicio
educativo de calidad, tiene en su base la
democratización del conocimiento. Por haber
nacido en esta sociedad, la persona a lo largo de
toda su vida no sólo puede sino debe acceder a
producir conocimiento que es patrimonio de la
humanidad y no de individuos ni clases sociales. El
sistema educativo atiende en todas sus
modalidades, formas, ciclos, etapas, a todas
aquellas personas que demandan educación para
que puedan producir conocimiento que les sea útil.
Y esta justicia no está sujeta a etapas de
maduración, que no implica mezcolanza de edades,
sino de acceso con libertad a sus aprendizajes. La
obligación de la economía es atender este derecho.

Duración. - El cuadro comparativo respecto a la duración apunta al aspecto central

de aplicación de los dos enfoques. El de etapa por su propio sentido “departamentaliza” la
formación integral y la profesionalización, así como asume con los primeros 20/25 de edad la
persona tiene oportunidad de hacerse de las habilidades necesarias para que con ellas
construir su propia vida en los 50 años siguientes. Desde el segundo tercio del siglo anterior,
en las sociedades desarrolladas en crisis de los paradigmas le acompaña la necesidad de
seguir estudiando para dar respuestas a lo que A. Toynbee (4) aportó con su “reto y
respuesta” como consecuencia del alargamiento de las expectativas de vida.

Resulta evidente en el razonamiento el carácter mecánico del enfoque por Etapa,

fundamentado en la lentitud de los cambios sociales y económicos, que son rasgos
principales de las sociedades de los siglos precedentes y que ha configurado una atención
preferente al derecho educativo, válido en esas sociedades, pero que hoy dicho enfoque
está desfasado de las sociedades contemporáneas.

En una nueva situación social, de mundialización de las relaciones y expectativas

comunales. La formación integral que nace como concepto anarquista en el siglo XVIII, no
termina en aquellos agotados conceptos. Para la formación integral la Escuela de estos
tiempos no es una institución suficiente, gran parte de las capacidades, actitudes,
habilidades, competencias que integran la formación integral, el ciudadano las obtiene en el
sistema de relaciones de socialización, mayormente no formales e informales o en la
experiencia diaria. La copia de la vida por parte de la Escuela no es suficiente para la
formación integral, como tampoco no está supeditada a unos años iniciales de la persona,
dada la dinámica económica social actual.

4) “Estudio de la Historia”, Tomo I, Edit. Emecé, Buenos Aires, 1951

6
 DURACIÓN

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Se asume la formación
integral y profesional del
ciudadano dura entre 15 a 20
años que representa un poco
menos del tercio de la vida de
la persona. Con el
conocimiento inducido en la
etapa el “ciudadano” tiene los
saberes suficientes que
garantizan su vida laboral
hasta la jubilación. Entre
aquellos aprendizajes y la
“salida” del sistema no tiene
necesidad de otros
aprendizajes, como tampoco
el sistema socio económico,
lo demanda.
VIDA
La formación integral y profesional del ciudadano es
un continuo y termina con su muerte. Dado que en
cada momento configura sus objetivos, que varían
de acuerdo a las circunstancias y las contingencias
difíciles de prever. Las decisiones sobre los
aprendizajes están supeditadas a estas variaciones
con referencia a los objetivos que cada persona se
construye. El enfoque recoge esta variación
producto de los cambios socio económicos y de la
cultura que se desarrollan de manera inexorable.
Luego, la calidad de la decisión tiene como
naturaleza su temporalidad a la que debe de
enfrentar con una formación a lo largo de vida y
superar la visión cortaplacista de los hechos
consumados

Sucede con la formación profesional y con mayor exigencia en el plano de la

formación integral. La asunción de una ocupación no es para toda la vida, además que cada
una de las profesiones en ritmos diferentes sus modelos de explicación tienen caducidad,
por tanto, la demanda del mercado laboral también es diferenciada, contingencial.

Motivación. - El enfoque por etapa finalmente ha construido una educación de

calidad –que algunos pueden acceder- un capital educativo que favorece el desarrollo de
pequeñas oligarquías del conocimiento. Esto explica los sistemas pedagógicos
experimentales en las sociedades pobres y donde se acuña la frase de “educación para ricos
y educación para pobres”. Esta distinción producto de la Etapa finalmente es antidemocrática
dado que privilegia una motivación mercantilista de la educación, y se la obtiene para
profundizar más la brecha entre esa educación de calidad a la que acceden unos pocos y la
escuela pública; en esta misma línea de pensamiento, es todavía más excluyente cuando se
pone en contexto de una educación para jóvenes y adultos, o niños y adolescentes
trabajadores

De igual manera, la estratificación social es reforzada con el capital educativo

logrado, que atiende a un mercado localizado y/o regionalizado. Este es su límite. Por su
parte, el enfoque a lo largo de toda la vida resulta más comprensivo y tiene como aliado el
soporte de la mundialización económica y de las comunicaciones, que lo incentiva a una
inserción de los ciudadanos desde la comunidad, pasando por lo sub nacional y que se
enfrenta a una revolución en la información.

El riesgo evidente –tal como se observa en el mundo desarrollado- es la deformación

de esta motivación inmediata con los problemas de la migración y las crisis más frecuentes.
En el enfoque progresivo, la motivación subjetiva puede convertirse en una competencia
hasta maquiavélica y donde pierde lo nacional, incluso teniendo repercusiones en el propio
ethos social.

7
 MOTIVACIÓN

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Facilita la Inserción
privilegiada a una estructura
estamental, sin canales
reales de movilidad social,
genera elitización de los
incluidos que valoran su
educación de exclusión e
identificación de casta.
Aunque ideologiza la
democracia finalmente
incentiva la desigualdad,
expresada en el capital
educativo de cada estrato
social
VIDA
Incentiva la emulación de calidad entre los
ciudadanos en cuanto a la integración en el
mercado globalizado, que marca exigencias desde
sus necesidades reales en una sociedad de
clases. La integración de los mercados a nivel
mundial impone a cada uno de los ciudadanos
nuevos retos que el enfoque progresivo diversifica
y contextualiza con mejor impacto motivacional.
Sin embargo, una visión cerrada, economicista y
de mercado puede deformar esta motivación
haciendo de la emulación una lucha sin sentido
entre los propios actores desde lo nacional hacia
los mercados mundiales

Relaciones. - La predominancia de la “competitividad” en las relaciones sociales es

el rasgo central del enfoque por Etapa, pero en clave de subordinación con respecto a la
jerarquía en el sistema educativo. Estas dos dimensiones explicadas por un contexto socio
económico con fuerte motivación por la reproducción de las condiciones pre existentes. La
formación integral de etapa, además de quedar trunca, se asienta en lo cognitivo, en lo
disciplinar de los contenidos. Esto explica, además, las preferencias del pensamiento
positivo por lo cuantitativo, de la medición como pauta de éxito, así como de calidad. Sin
embargo, no resuelve la dicotomía de ambas dimensiones epistemológicas, por lo que el
enfoque por Etapa, fomenta competencia por los primeros lugares y el saber es sinónimo de
acumulación de datos e información que sirve a este propósito.

Además, el desempeño docente en aula es vertical, como se trata de conocimiento

positivo el canal es el docente y mide su eficiencia en cuánto a información maneja el
estudiante. En el momento de mayor presencia del enfoque por Etapa, la subordinación del
estudiante al docente fue verdad canónica. El sagrado conocimiento estaba en la Escuela y
a dónde había que acudir para ser persona.

Ese hecho ha variado radicalmente con los aprendizajes a lo largo de toda la vida. La
relación docente estudiante se ha horizontalizado, sin que signifique la pérdida de autoridad
o desmedro de la calidad de la sesión de aprendizaje. El protagonismo no está ni en el
docente ni en el estudiante –que es el que aprende-, la relación docente-estudiante es un
punto dialéctico muy dinámico de mediación, crea escenarios de aprendizajes de la herencia
social cultural desde sus propios saberes de modo que sean gatillantes para la construcción
y deconstrucción del andamiaje educativo.

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 RELACIONES

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Fomenta competencia
entre los estudiantes por
los primeros lugares en los
cuadros de méritos y los
tercios superiores en la
escala de evaluación;
privilegia la cognición y los
contenidos como
elementos que definen esta
competencia. La relación
con el docente es de
subordinación y
dependencia para los
aprendizajes, con poco
margen a la innovación y
creatividad. Es un enfoque
rígido.
VIDA
Redefine la relación con los estudiantes, el
docente asume horizontalidad de rol, antes que
facilitador de los aprendizajes es mediador de
aprendizajes en dos realidades donde actúa, la
cultura externa donde la persona está situada y la
cultura interior producto de saberes y
experiencias anteriores, sean familiares o
comunales. Estas competencias de los
ciudadanos es clave para su formación integral a
lo largo de toda la vida, así como para la
renovación de ocupaciones que debe
desempeñar en su trayectoria vital. Se aprende
para ser y no para tener. Las deformaciones que
apertura el enfoque caminan por el lado de los
docentes que no comprenden su nuevo rol y
exigencia del enfoque progresivo.

Empero, ese nuevo rol en el enfoque no es sencillo de ser asumido, dado que desde
la formación inicial de los docentes tienen que ser aprehendido. Por lo que se colige que
puede generar resistencias iniciales y/o deformaciones, lo que implica un proceso de
mediano plazo en su asunción.

COMPARACIÓN DE ENFOQUES POR ETAPA Y PROGRESIVO:

RELACIONES

Competencia Horizontal

Meritocracia Mediador
RELACIONES
Cognitivo Experencial

Subordinación Ciudadano

Nuevo rol del docente

Tecnología. - La tecnología educativa que el enfoque por etapa utiliza tiene como
supuesto la homogeneidad, explicable por el acento sobre la población aplicada. Si bien
reconoce que cada persona es diferente, para efecto del tratamiento profesional docente, se

9
asume que son iguales sea por generación, territorialidad, etnía, etc., mayormente en una
relación presencial, compartiendo el mismo espacio físico. El enfoque convencional tiene
miedo a la diversidad, sea de los actores como de las propias instituciones, tiende a la
uniformidad en sus planes y programas, como exigencia de su propia naturaleza.

La consecuencia evidente de esa rigidez tecnológica no sólo abarca el plano

académico, también es práctica gestiva que tiene cristalizaciones en los demás procesos y
procedimientos administrativos, lo que hace que las instituciones educativas proyecten una
imagen pasadista y burocrática.

En el enfoque de los aprendizajes a lo largo de toda la vida la imaginación educativa

está al mando. Procesa la diversidad y personaliza el tratamiento pedagógico de acuerdo a
los perfiles reales de los estudiantes; cualquiera de los tipos de educación es admitido por la
Escuela, así como reconoce el procesamiento personal de las experiencias en los afanes
diarios y diversas ocupaciones de las personas. Asimismo, compatibiliza con la revolución
actual de las comunicaciones y de la información apoyada en el medio electrónico, que
apertura una serie de mecanismos flexibles para una formación integral de calidad o
contribuir a que prosigan esta formación integral cuando se trata de jóvenes y adultos y niños
y adolescentes trabajadores.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA LA

ETAPA
Preferente educación
presencial en aula, de
relación docente-alumno
medida y calificada por
estándares y premiada en su
información de contenidos;
tendencia a la
homogenización del grupo
clase; no acepta la diversidad
de los actores educativos
como del propio servicio
educativo. La
institucionalidad se cristaliza
y el gestor es un
administrador cumplidor de
normas. La rigidez pauta
todos los desempeños
VIDA
Apertura todos los tipos de educación, en
combinación creativa y de acuerdo al grupo
clase en los espacios de la Escuela como en
la propia comunidad. Igualmente, utiliza todos
los recursos educativos que la etapa post
moderna ha puesto a disposición de la
humanidad. Privilegia las nuevas tecnologías
de información y comunicación y las integra a
los esfuerzos de aprendizajes autónomos de
los estudiantes, siempre con la finalidad de
promover pensamiento crítico y liberador. A
pesar de esta frontera técnica, se puede caer
en la propia manipulación del mercado de las
nuevas herramientas y servir a propósitos
subalternos

Pero, existe un riesgo sobre el uso de las TIC, así como de la propia tecnología
educativa, que se ubica en el nivel instructivo y no educativo, abriendo una deformación
analizada en la educación programada, empaquetada y sin menor atisbo crítico.

Certificación. - La certificación es un acto administrativo sustentado en las

categorías anteriores. Empero siendo tan procedimental, en el enfoque por etapa sirve para
las excrecencias de la naturaleza de rigidez, homogeneidad que lo caracteriza, así como
para sustentar una trayectoria basada en tradiciones coloniales, congruentes con la sociedad
estamental, donde los privilegios y méritos personales están escritos y sellados.

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 Por su parte el enfoque progresivo, sitúa mejor estos necesarios documentos
administrativos, pero en un nuevo contexto, donde la centralidad de la persona y sus
habilidades logradas por todos los tipos de educación son reconocidos. De este modo, el
principio de flexibilidad, eje del enfoque de los aprendizajes a lo largo de toda la vida,
despliega tanto las dimensiones pedagógicas como gestivas, y la certificación adquieren
sentido en este grupo de ideas.

Desde 1996 el debate por la incorporación del enfoque de los aprendizajes a lo largo
de toda la vida cobró mayor ímpetu con la publicación del informe de Delors, en el que, entre
otras cosas intenta, sintetizar la manera en que ha evolucionado con el tiempo la reflexión.

El impacto que tuvo esa publicación y las respuestas a que dio lugar, así como los
trabajos de investigación y de reflexión que suscitó, hacen resaltar el hecho que,
independientemente de la manera en que se defina el concepto de aprendizaje en términos
generales, el enfoque de los aprendizajes para toda la vida, en la sociedad del conocimiento
y de toda edad para aprender, ha pasado a ser una de las cuestiones más estudiadas de la
política educativa con que se enfrentan las sociedades actuales. Y nuestra sociedad no está
fuera de la discusión. Empero, el tema no se desliga de la función magisterial. No hay
proceso de aprendizaje sin enseñanza, sea en los estrechos espacios de las aulas así como
de la propia comunidad. La función profesional del docente no puede ser desteñida, al
contrario, el enfoque progresivo valora su función profesional.

CERTIFICACION

APRENDIZAJES POR APRENDIZAJES A LO LARGO DE TODA

ETAPA
Las calificaciones y
certificaciones reflejan el
conocimiento y comunican
las decisiones administrativas
de aprendizajes logrados,
cierran etapas que fetichiza la
hoja de vida en los
ciudadanos. La medición de
capacidades por papeles y
títulos basamentan una
meritocracia correlacionada
con la propia rigidez del
enfoque
LA VIDA
Las calificaciones y certificaciones son
efectos administrativos que informan pero que
no necesariamente reflejan el logro
significativo de aprendizajes ni cierran etapas.
Antes bien, el enfoque tiende a valorar la
formación y reconocimiento de las habilidades
obtenidas en la experiencia y la medicación
del docente. Las certificaciones son señales
en la trayectoria de aprendizajes de las
personas. Este ser antes que parecer es la
norma certificable de los aprendizajes a lo
largo de toda la vida.

Los aprendizajes a lo largo de toda la vida constituyen en la actualidad el principio

vector de las estrategias de política educativa para alcanzar objetivos, que pueden ser
entendidos desde dos miradas:

• bienestar económico de las sociedades y la empatía, y

• realización personal y la cohesión social liberadora.

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 Hay un amplio consenso que se trata de una cuestión importante para todos y por ende
al alcance de todos. Hay quienes ponen en duda que las sociedades puedan alcanzar el
objetivo de una sociedad del conocimiento, pero la caracterización de los aprendizajes a lo
largo de toda la vida está hecha con una visión optimista que en todas las edades de la vida
es posible adquirir nuevas habilidades, lo cual se distingue de la visión circunscripta y
pesimista de la educación que se desprende de la actual enseñanza institucionalizada,
unilateral, por etapa.

Las teorías y modelos sobre cómo podría ser una sociedad del conocimiento cubren
toda una gama de propuestas, desde aquellas según las cuales la totalidad de la experiencia
del aprendizaje se rige por la lógica del mercado y de la utilidad económica, hasta
propuestas cuyo principal objetivo es el bienestar personal, la participación activa en la vida
ciudadana y la potenciación de la persona a fin de que pueda elegir verdaderamente su
trayectoria desde una posición liberadora. Este extremo se inspira en la obra de Paulo Freire
relativa a la alfabetización y el desarrollo cultural como medios para aumentar la toma de
conciencia individual y colectiva. En el enfoque de Freire no se considera el crecimiento
económico como una condición sine qua non sino más bien como una consecuencia de la
concienciación personal y comunitaria. Por su énfasis en la justicia social, en la diferencia
social y en la transformación social, es frecuente que se designe a las ideas de Freire con la
expresión de «pedagogía crítica»; ésta exige al profesor un papel completamente distinto al
que la mayoría de la gente suele asociar con la educación formal, con la educación escolar,
donde el educador y el estudiante intercambian papeles y aprendan el uno del otro.

Las teorías acerca del fin de la historia y de las clases sociales y las teorías
económicas sobre la formación del capital humano conforman el polo opuesto que utiliza al
enfoque de los aprendizajes a lo largo de toda la vida, principalmente desde la necesidad
económica. La idea de estas teorías es que el aprendizaje es tanto más útil cuanto está
vinculado con la obtención o el mantenimiento del empleo o de una mejora general de la
economía. Sin duda alguna, la educación y las calificaciones superiores a menudo son
claves para aumentar los ingresos y el bienestar individuales, pero no son suficientes.

En Chosica 01 junio 2018

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