REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL DEL LIBERTADOR

INSTITUTO DEL MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSION ACADEMICA HIGUEROTE

PERSPECTIVAS Y TENDENCIAS DIDACTICAS,

ESTRUCTURA Y COMPETECIAS DIDACTICAS

PROFESORA:
YANKA SOTO
PARTICIPANTES:
PELAYO DAYSY
C.I 21.130.164
DELGADO JOCELYN
C.I 11.785.355
VIANNEY MORALES
C.I 17.454.159

HIGUEROTE, ABRIL 2020

 Cuando se escucha la Palabra Didáctica, en primera instancia se piensa en las
actividades realizadas por un docente en el aula para el proceso enseñanza-
aprendizaje, o lo que debe tener planeado. Teniendo en cuenta esta perspectiva, se
define la didáctica como una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción
pedagógica, es decir, la práctica de la enseñanza que tiene como misión describir,
explicar, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de problemas en la
práctica que plantean los profesores.

En la didáctica se puede identificar perspectivas, tendencias, estructuras y

competencias y aunque no se pueden relacionar como iguales, tampoco pueden
desvincularse. Si iniciamos con las perspectivas, una perspectiva didáctica es la que
permite establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención
practica; conexión que tantas veces se echa de menos en la tradición educativa, en la
que, habitualmente, encontramos “separadas”, por una parte las producciones teóricas
de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, disciplinar, curricular…y, por otra,
los materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las
actuaciones concretas de maestros en sus aulas. Seguido las tendencias, cada una de
las macro corrientes de la didáctica actual tiene su propia instrumentación, es decir
posee su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje lo que determina como
atender y trabajar los componentes del proceso. De allí la corriente tradicional
enfatiza las relaciones personales profesor alumno, minimizando la relación entre los
componentes personales del proceso de enseñanza. La corriente tecnológica educativa
ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente,
manipule el aprendizaje. En la corriente crítica, plantea analizar la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. Estas ideas explican y direccionan el proceso, pedagógico
intencional y sistematizado promoviéndose así alternativas para actuar en dicho
proceso de formar un nuevo tipo de hombre con un modelo que sirva como referente.

La presencia de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se concibe como una estructura pedagógica, en las que se hacen reales
los objetivos y contenidos que conlleva a la formación de la unidad básica de
programación con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo
determinado. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al
qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos
para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados.

En resumen y simplificado podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad

básica de programación. Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de
trabajo, un taller, una programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo
atmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, entre otros. Las
unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en
torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían
contemplar todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer la más adecuada
atención a la diversidad del alumnado.

En todo proceso de la construcción del conocimiento se movilizan, habilidades,

contenidos, actitudes y valores para resolver una situación, ya sea ésta compleja o
sencilla. Condiciones individuales que se manifiestan de manera integrada al transitar
por el proceso educativo, para adaptarse y enfrentar exitosamente un mundo en
permanente cambio. Estas competencias permiten a los docentes y estudiantes
actuar con autonomía y responsabilidad. Desarrollar un carácter interdisciplinar y
transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas
académicas y promueven el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El enfoque por
competencias sigue siendo un referente en los modelos educativo debido a su
naturaleza integral, ya que busca conjuntar conocimientos, ética, contexto y
habilidades para resolver problemas o situaciones con pertinencia.