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ccc
cc
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c

c 


cc c

c !c"# $!$c%!c#%!!&'()c# c*+,(cSi porque es un elemento en el que se

organizan todos los saberes fundamentando cada una de las actividades que se llevarán a
cabo dentro del aula, tomando en cuenta la diversidad del grupo y las necesidades que
presentan los alumnos y simultáneamente se va fortaleciendo la evaluación. Es la acción de
precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente,
temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y
dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de
acción. ccc

c-+,c. &!c&+$ !cc%c +%$!c&+!c#%!!c/c&+!cc%c0!&(c Al

momento de planear se consideran varios aspectos los cuales contribuyen a mejorar el
aprendizaje en los alumnos. Uno de ellos es tomar en cuenta sus necesidades ya que en base
a ello se eligen las actividades adecuadas para lograr un mejor aprendizaje. Cuando no se
realiza surgen problemas al momento de abordar ciertos temas pues la improvisación recae
en ello y los propósitos no son alcanzados satisfactoriamente. cc

1c$ !$!c%!c#%!!&'c&c%c +%$!c2$(cSi porque brinda la oportunidad de

analizar el trabajo realizado, mostrando los beneficios. En este caso, si se llevó una
correcta planeación obtenemos un resultado acorde a los aspectos tomados en cuenta y al
conocimiento de los niños a través de diferentes variantes. c

3c&4c. "!&'c#! !c #%!$! c&! c/c!&$5!(cSi por que a través de una
evaluación diagnostica y a los conocimientos previos de los niños nos percatamos de que
cada uno presenta ciertas necesidades educativas y de esta forma se acopla una buena
actividad sin perder de vista la realidad que se vive. A partir de ello se observarán los
resultados obtenidos. ccc

6c !cc%!c#%!!&'c%c""$c#! !c2$ c5&!c%c%4 cc%c

!# 7!8(cc
Es importante tomarlo en cuenta porque en base a ello se puede observar y analizar si
realmente fueron alcanzados los propósitos planteados. De esta forma también se evalúa el
desempeño del profesor al momento de analizar las evidencias de los niños porque pueden
observarse los aprendizajes de cada uno de ellos y se replantea o no la planeación. c

c !c#%!!&'cc +$!cc$ +"$c#! !c%!c"8 !c%c!# 7!8(cc

cEs el pilar fundamental para obtener los aprendizajes requeridos a través de una
enseñanza y organización de actividades que nos ayude a alcanzar los objetivos, para luego
cumplir con nuestro propósito. cc

9cc%!c#%!!&'c$:c# $c%"$c*+c&$ 2+/c!%c! %%c!+$'"(c En todo

momento durante la planeación nos encontramos con una serie de aspectos los cuales nos
proporcionan la capacidad de organizar y dar a conocer cada uno de los contenidos de
aprendizaje a través de una serie de elementos como son: ‡ ;!&$2%!<c porque debe ser
realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas. ‡ 28$5!<c debec
basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o
especulaciones. ‡ ;%=2%!<c De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar
situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir. ‡
$4 ! !<cEn dos aspectos, por un lado que exista una integración del trabajo de
competencias y contenidos. Y por otro que integre a la totalidad del grupo. ‡ 5 .&!!<c
En atención y reconocimiento de la diversidad, al implementar variantes o adaptaciones
curriculares dependientes del contexto.

cc
>c-+,c"# $!&!c%c!c!%c5%+& !"$cc%c!%+"cc+c# #c!# 7!8(c Al llevarse
a cabo esta acción facilita una autoevaluación de su desempeño, permitiéndole analizar y
reflexionar acerca de las acciones que realiza en el aula y de su aprovechamiento en el
mismo. Además le permite ser una persona más autónoma, crítica y reflexiva de su trabajo
y cómo se relaciona con los demás. c


cc
c

cc
La organización de la planeación se constituye por tres componentes elementales: !?c

"#< Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustándose a las necesidades de cada
programa. %c%! 4c#%!7 (para este caso anual o semestral).- Permite un diseño más amplio
debido a que incluye el diagnóstico y la utilización de ideas eje que son la pauta para la
estructuración y secuenciación del programa.
%c"!c#%!7 (para este caso mensual o bimestral).- Donde se monitorean las
adecuaciones y si las necesidades así lo demandan se realizan los cambios requeridos. %c
& $c#%!7 (para este caso quincenal o semanal).- Es la más cercana a la descripción de
actividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la práctica las
secuencias didácticas programadas. 2?c"$< Son cuatro momentos imprescindibles
en la planeación, Diagnóstico²Diseño² Ejecución (o implementación)²Evaluación. c

‡ Diagnóstico. Identificación mediante sondeo si existe rezago en el grupo y la decisión de

que estrategias utilizar para compensarlo. ‡ Diseño. Hacer un programa en donde se incluya
los elementos identificados en el diagnóstico con tiempos y periodos de evaluación. ‡
Ejecución o implementación.- Llevar a la práctica lo planeado, mediante la implementación
de las secuencias didácticas y registro de los diversos desempeños. ‡ Evaluación.
Identificar qué y para qué se evalúa, determinación global de los momentos en los que se
registran los desempeños grupales y el desempeño docente en general.

&?c%"$< Indican el qué, cómo, cuándo, por qué y para qué del proceso educativo. Es
importante recordar que al planear son los aprendizajes esperados el referente principal
tanto para la planeación como para la evaluación, ya que nos indican que vamos a lograr:

ccc

 
cc
c

cc
Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones
sobre los mismos: ‡ Saberes. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
se requieren movilizar dentro de las secuencias didácticas. ‡ Recursos didácticos.
Identificación de cuáles son los elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. ‡ Estrategias y actividades. Cuáles son las estrategias que se
requieren para lograr la movilización de saberes. ‡ Aprendizajes esperados. Es el
resultado de poner en práctica todo lo anterior para la obtención de resultados. Se
consideran al planear y evaluar. ‡ Tiempo. Identificación del tiempo requerido para llevar a
cabo las secuencias didácticas. ‡ Evaluación. valorar el saber, saber hacer, saber ser. La
evaluación debe ser formativa y estar presente durante todo el proceso, por lo que es muy
importante la autoevaluación y coevaluación. Instrumentos que se pueden utilizar para
evaluar, como son: Registros anecdóticos (diarios de clase), trabajos y ejercicios de los
alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos fuera de clase, listas de cotejo, evaluación
de portafolios o carpeta, exámenes, autoevaluación y rubricas.
cc
c

c

c c
 cc

cc En la
planeación es necesario contar y tomar en cuenta lo siguiente: a.cConsiderar los
aprendizajes esperados b.cPartir de situaciones significativas y funcionales del contexto
inmediato c.cSecuencia clara y con orden gradual de complejidad d.cAutonomía e.c
Fomentar la corresponsabilidad en la construcción de aprendizajes



cc cc

cc! !c@! c!c+$ c!%+"c!cA!#  c!c!#  Bc*+,c!#&$c2c& # ! c$ cc"c
#%!!&'c#! !c# #&! c*+c$c+&!(cLos conocimientos básicos que los alumnos necesitan para
desenvolverse en su vida cotidiana, a fin de que se enseñe lo que él necesita. Además tener una
buena planeación y crear ambientes favorables de aprendizaje, relacionados con estas competencias
básicas, para que se adquieran de manera significativa y se prolonguen a lo largo de la vida. c-+,c
#"c& # ! c$ c%c@cc%!c+4 &!c:&$&!c#! !c.!5 & c*+c+$ c!%+"c
!# !c!c 4+%! c+c!# 7!8)c+# 5c+c +%$!c/c .%=c2 c%c!# (cPodemos
incorporar los siguientes principios metodológicos: Como primera instancia debemos de conocer las
fortalezas y debilidades de un aprendizaje, tanto del alumno como del docente para crear un
ambiente de aprendizaje de confianza en el que ambos actores construyan, modifiquen, enriquezcan
y adquieran nuevas concepciones significativas aplicables a cualquier circunstancia. El segundo se
refiere a regular sus propios procesos de aprendizaje, es decir, que el alumno reflexione sobre el
proceso de adquisición de conocimientos, tomando en cuenta sus resultados, correctos e incorrectos,
siendo capaz de analizar y criticar la validez de lo aprendido. 1c'"c .%8! c$ cc%!c#%!!&'c
%c#!&c#! !c! %%! c%c!#&$c&4$5c/c"&!%c*+c"#%&!c%cA!#  c!c!#  B(c
Una buena planeación tiene que estar enfocada a propiciar que los alumnos adquieran los
conocimientos y competencias esperados, esto implica crear ambientes favorables que les permita
´aprender a aprenderµ, enfocados a desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que les
permitan conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. 3c%c$ !2!8c&%!2 !$5c."$!c%!c
!+$"C!(cEsto es afirmativo porque se crea un ambiente de confianza en el que el alumno-alumno,
maestro- alumno, expresan, comparten, argumentan, reflexionan y critican sus ideas con seguridad y
sin temor a errar, pero sí dispuesto a cambiar o modificar sus concepciones. Es decir, contribuye a
autorregular sus aprendizajes evaluando sus dificultades y avances.
 cc

CONCEPTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Es la habilidad del ser humano para comunicar sus necesidades e interpretar

información sabiendo darle el uso adecuado en diferentes contextos que se les
presenten.

CONCEPTOS Y SABERES DE ESPAÑOL

CONCEPTOS
FAMILIARES
*proceso enseñanza-aprendizaje
*competencias *estrategias
didácticas *adecuación curricular
*equidad de genero *enseñanza
estructural del español
*actitudes, habilidades y
conocimientos
HORIZONTE
PERMANENTE
*rubricas *lista de cotejo
*planeación por proyectos
*educar para la vida *enfoque
comunicativo y funcional *manejo
de las TIC *saber ser, saber
hacer y saber conocer

cc
 cc

 :&$&!c&!%c%c%4+!8cc'"c#+c%c@c/c%!c@!cc%!c+&!&'c# "! !c

& "$! c+c#2%!c&"+&!$5!(ccIntroducirlos a la cultura escrita, propiciando
que el alumno practique la lectura de forma cotidiana y motivarlos con la manifestación
de lo leído. -+,c %!&'c0!/c$ c%!c$4 !&'c%c!%+"!ccc+c$ c&!%c/c%c
!# 7!8cc$$c+c%4DC$&(c Depende de los procesos de interrelación entre
personas y entre personas de la misma lengua. -+,c!&$5!c %!&!!cc&c%c
!# 7!8cc%!c%4+!c#+c c&!%"$c %5!$c#! !c%!c/c%c$+!$(c Participar
en diferentes actividades donde se hable y se escriba, en eventos reales, expositivos y
redacción de diferentes textos, como el diálogo, el resumen, guión de radio, etc.  c*+,c
%!c# :&$&!c&!%cc#!+$!cc"c/c# &cc$ !&&'(cPorque esencialmente son
espacios de interacción y comunicación; y es un espacio donde adquieren conocimientos y
aprendizajes significativos. -+,c+&cc%c$+!$!cc# "! !c&+!c!# c!c% c/c
& 2 )c$cc&+$!c%c# :&$&!c&!%c/c+c4.&!&'(c Ya empiezan a interpretar y
actuar con respecto a lo que lee y escribe. Enfocándose ahora a las necesidades que se les
presenten.  c*+,c+!c# :&$&!c&!%c#+c5%+& ! c. $c$#cc!&$5!c
%4DC$&!(cPorque en ellas surgen situaciones en las que se propician la interacción,
generando con ella distintas actividades lingüísticas producidas durante la comunicación.
-+,c2.&c%c#+c$ ! c!c%c@c%c+c&"#$$c%c#!@%cc+c! %%cc
# !%)c&!%)c!&!,"&c/c# .!%(cHacer un manejo efectivo del lenguaje, pueden
comunicarse correctamente según las necesidades que requieran, en el contexto que se
encuentren.
Leer Escribir Hablar Escuchar

*leer fragmentos *redactar notas *difundir su *oir un programa de

de textos de informativas trabajo en la radio. *elegir los
historia. *revisar el breves. *revisar el comunidad. *contar anuncios que más
texto general. texto general. leyendas. les gusten. *ver una
*elegir los anuncios *corregir sus *comentar un libro serie de televisión.
que más les guste. narraciones. fuera del aula. *realizar un
*difundir su trabajo *tomar notas. *conversar con sus debate.
en la comunidad. *redactar el guión familiares. *intercambiar
*localizar de un programa de *realizar un direcciones de
información radio. *hacer un debate. *platicar facebook. *aplicar
específica en la cuadro sinóptico. sobre el poema que un cuestionario.
biblioteca. *buscar *enviar mensaje leyeron. *publicar
información en sms. *publicar un un artículo.
internet. *localizar artículo. *corregir *aplicar un
el horario y la el texto de otra cuestionario.
estación de un persona.
noticiero. *leer *intercambiar
poemas. *dictar un direcciones de
apunte para su facebook y twiter.
cuaderno. *explorar *aplicar un
etiquetas cuestionario.
comerciales de *difundir su
diversos alimentos. trabajo en la
comunidad.

cc cc

cc
 c
cc

Establezcan al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de 1993, 2000
y 2009.

DIFERENCIAS

1993 El 2000 El enfoque es 2009 El enfoque es

enfoque es comunicativo y funcional prácticas sociales del
comunicativo lenguaje. La
La organización del La organización del organización del
programa por ámbitos:
estudio, literatura,
programa por ejes programa por participación comunitaria
temáticos: lengua componentes: expresión y familiar. El propósito
hablada, lengua escrita, oral, lectura, escritura, es propiciar el desarrollo
recreación literaria y reflexión sobre la lengua. de competencias
reflexión sobre la lengua. El propósito es propiciar necesarias para
el desarrollo de participar activamente
El propósito propiciar el competencias en las prácticas sociales
desarrollo de las comunicativas de manera del lenguaje más comunes
capacidades de efectiva en distintas de la escuela, la familia y
comunicación usando la situaciones académicas y la comunidad.
lengua hablada y escrita. sociales.
 




 
   
  

 , 2000 y 200 

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) ) , ) ) ,/ ,2 3 3/ )
ACTIVIDAD $%&' ( * cc + - - . * 01 1 4 . 2º y 5º 2 1 ., 1 01 c +c
3 / 5 )/ 6 5 3/ /, c +3 *)/
8 5 5 /5 5 / 6 5 / / 5 5 6
.) * *) -2 73 ) 0) 1 ) -) c +) - )/ 3 .+ +- , 49+ , y ) x 0*+: 7) - ) - *3 +2 7+) - ) 3 9*3 c 7 * )/
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<x 0, -) 1 7- ) 43
) 40*)3 -.,
 3 5) )/ )
c 1 * .
cc Correspondenc +a entre cc =abilidad
3 0, y, & escritura y oralidad para exponer
cc >tilidad de los recursos
2ráficos de los carteles.
cccc Tamaño de letra
?revedad de los textos
>so de may @sculas en
un titulo de carteles
cc Aluidez al leer >so de
8
=3c) 1 7- 7)2, ccc may @sculas cc =abilidad
,
c - Correspondencia entre para redactar
.)/c 1+0c +, -)/ escritura y oralidad
) +*7/5 13 c +, -)/ cc Valor sonoro
convencional >so de
cc palabras para describir
adjetivos
 Comentar cc Identificación de cc Conocimiento
*eyendas y fragmentos relevantes de la cultura
c 7entos ccc Audición de la lectura
mex +canos Diferencia entre
cuentos y leyendas

cc
cc
 

cc


cc Y

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   % 
%%%

% 

  Oon continuos y formativos. Bs un proceso
continuo de programación de valores.
 
%
Enriquecen el
procedimiento y nos facilitan el logro de aprendizajes.
c c

c c

c c Dan la oportunidad de mejorar la lectura y el gusto por ella sin Cacer a
un lado la reflexión sobre la escritura, son fáciles por u brevedad 
 
% 


%   %
%
%  



 

%% 
%
 
 
 %   %
cc

El programa de español se organiza en ámbitos, en este caso Cace referencia:

c c En 5º, analizar y reescribir relato Cistóricos. En 2º,

c c exponer un tema empleando carteles de apoyo.

Cada ámbito incluye D puntos: aprendizajes esperados, temas de reflexión y actividades

permanentes.

cc


 
 %


% 
 % 
% 

 
 %  

Eos aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera
logren los alumnos, implica un proceso de construcción de conocimientos, Cabilidades,
actitudes y valores; pueden ubicarse en una escala. En la planificación permitenubicar el
grado de avance del proceso de aprendizaje para ajustar y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades de los alumnos.

Temas de reflexión: se centra en involucrar a los alumnos en prácticas sociales del

lenguaje. Que identifiquen y empleen la manera en que el lenguaje se organiza.

Actividades: se realizan de manera continua a lo largo del año escolar para el desarrollo
lingüístico, son actividades breves, dependerán de la planificación que realicen los docentes
y de las características y necesidades del grupo. Oe debe privilegiar la lectura individual y
en voz alta.

cc O%

 

%
% 

%%  % 

  
%   
 

FGHQ IE I

Á JKITO DE EOTUDIO: Exponer un trema empleando carteles de apoyo.

TEMA DE REFLEXIÓN: Escritura convencional de palabras, con dígrafo y

palabras complejas.

APRENDIZAJE EOPERADO: Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras.

Dado a que el español debe darle al niño las Lerramientas para poder comunicarse
adecuadamente, el tema de reflexión elegido permite al niño descubrir que Lay sonidos que
requieren 2 grafías para ser escritas correctamente, de esta forma, el alumno utilizará
palabras correctas en frases correctas según este aprendizaje, por tanto, sí contribuye
adecuadamente a lograr el aprendizaje esperado, siendo así que los temas de reflexión dan
la oportunidad de detenerse y meditar sobre como enriquecer el aprendizaje esperado y
M
que ste no pase por alto.

cc 
 

%  

%

%%


El enfoque actual para los temas de reflexión sobre la lengua, permite abordar la
ortografía sin Lacerla tediosa, monótona y donde el niño tenía que memorizar las reglas;
M
actualmente el niño reflexiona sobre la práctica y el uso de la escritura, creando l mismo
sus propios conceptos y descubriendo así las reglas, para llegar a escribir y leer poco a
poco textos cada vez más complejos de forma autónoma.





cc
cc
cc
cc
cc
cc

En el programa de español de 2º como parte de los proyectos didácticos se consideran las

!&$5!c#! !c .%=! c2 c%c$"!cc& $+ !) las que ´(«) tienen el propósito de
enriquecer los momentos de reflexión de los niños acerca del sistema de escritura, durante
el primer ciclo de la educación primariaµ.

wcRevisen en equipo las páginas 3 O-36 del programa de español de 2º grado y

reflexionen si en la práctica se cumplen los propósitos de este rubro y cuáles han sido
los principales obstáculos que se han enfrentado para lograrlo. Propongan algunas
estrategias para resolver dichos obstáculos y compartan oralmente sus conclusiones
con el grupo.



c

c; F
c c c

cc

c c

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c c 

cc  
 cc 



cc

cc  ccLectura
N guiada. c
Solo BÚS UEDA Y MANEJOcNo DEleen.
el docente No
revisan LA INFORMACIÓN escriben.
periódico, les gusta Con ayuda del Utilizar libros del
la caricatura; sus emplea marcas textuales No tienen noción rincón para que poco a
papásno leen para encontrar información: del contenido o poco vayan adquiriendo
periódico, solo encabezados e ilustraciones.
de las secciones el hábito de la lectura. PROPIEDADES Y TIPOS de un
realiza ilustraciones. periódico. DE TEXTO
ESTRATEGIAS:
Se familiarizan con las
noticias de los periódicos. los
Para resolver COMPRENSIÓN E
obstáculos. INTERPRETACIÓN:
Con ayuda del docente
Leerles la noticia, identifican
información pertinente para
utilizando la completar
creatividad, tono de un formulario.
voz, entonaciones; ORGANIZACIÓN GR PFICA
DE LOS TEXTOS
Llevar
1.c el Se
c familiarizan con las
periódico. 2.c características gráficas del a
Motivarlos encabezado y cuerpo de las
 la lectura.
noticias. libros
3.cDarle CONOCIMIENTO DE L
del para rincón SISTEMA DE ESCRITURA
que Y ORTOGRAFÍA
revisen. Identifican las letras
pertinentes para escribir
frases o palabras.
Respetan la ortografía
convencional de palabras
escritas que copian de un
modelo.
Se familiarizan con el uso
de letras mayúsculas al y en
iniciode párrafo
nombres propios.
Verifican
la de escritura
convencional
dígrafos palabras
con o sílabas
trabadas.
USOS SOCIALES DE LA
LENGUA
Conversan sobre el
acontecer diario de su
comunidad.
Escuchan a otros con
atención.
Hacen comentarios
pertinentes a partir de la
información que otros les
proporcionan.

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cc

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cc

A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades
permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar.

Estas actividades se pueden realizar para el desarrollo lingüístico de los niños que puede
articularse con el trabajo por proyectos. Éstas pueden ser breves, entre 10 y 1 Q minutos.

c4 !c&!%cc

wcLista de asistencia wcRegistrar eventos en el calendario wcSeleccionar

materiales de la biblioteca (lectura individual y colectivo) wcComentar
sobre los libros que han leído wcCompartir impresiones y hacer
recomendaciones

c4 !c#$  cc

wcDictar en colectivo resúmenes de información para integrar las notas de una clase
de ciencias naturales, geografía, historia y formación cívica y ética. wcLeer y
comentar noticias wcDescribir brevemente por escrito situaciones o personajes.

c$c%c4 !cc

wcEl docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas

Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual, que
puede realizarse en momentos de transición entre actividades, y la lectura en voz alta
puede ser todos los días durante 10 minutos.
c
 En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos,
novelas, actividades, notas periodísticas y otros textos de interés, desarrollando
estrategias de comprensión.

La implementación de las actividades permanentes dependerá de la planificación que realice

el docente, las características y necesidades del grupo.


O 
Y
O
cc Llamarles la atención con libros cccccAdquirir más cultura
de su agrado. Motivación para escribir y leer.
cc Adquieren responsabilidad.
Leerles al menos un cuento por
semana.
cc
Que expliquen de manera oral lo
cc que leen.

Que cumplan con la tarea.

R.c

ALGUNAO EOTRATEGIA PARA ACTIVIDADEO PERMANENTEO:

Que los niños elijan un texto, cuento, etc., que más les agraden y con ayuda de los
papás le den lectura; y luego exponerlas en el salón de clase; dependiendo de la forma
de su entendimiento se plasmará por medio de la redacción o a través de dibujos. 2.c
¬acer una vez a la semana un relato grabado y proporcionarle a los niños los textos. Rc.
Proporcionarles imágenes, para realizar una secuencia del cuento.

cc

cc

cc

cc

cc

cc

cc

cc

cc

cc

cc
 cc

A partir de la revisión del apartado ´intervención del docente y trabajo en el aulaµ

identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos que aparecen
en los programas de ( 2º grado: pp. 34 ² 36; Sº grado pp. 36 ² 38) propósito, actividades,
productos y evaluación. Co base a su práctica docente comenten en equipo cuál ha sido su
experiencia con esta metodología. 
<cIncluyen los elementos con los que se
espera el alumno sea competente. El título de los proyectos nos da la pauta del propósito a
alcanzar. Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito
comunicativo como los aprendizajes que se espera lograr al realizarlo.


<cCada
proyecto presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno
desarrolle al finalizar el proyecto. El alumno aprenda hacer, es decir que participe en la
práctica social del lenguaje y pueda generalizar sus aprendizajes de manera eficientes. Se
maneja modelos auténticos de textos en el desarrollo de las actividades esto permite que
las prácticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula
puedan contextualizarse. S e debe tomar en cuenta la revisión y corrección, como parte del
proceso de conocimiento del alumno. Es importante considerar en los proyectos: actividad de
introducción ´la presentación del proyecto y los conocimientos previos, la vinculación de
otros contenidos de otras asignaturas, el cierre y la retroalimentación. Para la realización
de las actividades se debe considerar la participación de los alumnos estos sean actores de
desarrollo de las actividades con orientación y dirección del docente.  
<cc En el
desarrollo de las prácticas sociales el fin comunicativo debe plasmarse en producto, texto
oral o escrito. 

<cc
Es un proceso cualitativo del avance y logro de manera grupal e individual tanto en el
desarrollo de las actividades como en todo el proceso. E l docente debe considerar los
aspectos y criterios que presenta el programa (propósito del grado y aprendizajes
esperados) Lean el texto de Fernando Hernández Los proyectos de trabajo: la necesidad
de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad, contesten los siguientes
T
cuestionarios: ¿ ué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de
los estudiantes? La cooperación, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de relacionar
unas cosas y fenómenos con otros y así descubrir en todo momento los brotes emergentes
T
de lo nuevo. ¿ ué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos
conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? Acercarse a la identidad
de los alumnos y favorecer la construcción de la subjetividad a partir del desarrollo de una
serie de competencias que les permitan comprenderse e interpretar el mundo en el que
viven. Replantear la organización del currículum por materias y la manera de plasmarlo en
el tiempo y el espacio escolar. Tener en cuenta lo que sucede fuera de la escuela, las
transformaciones sociales y en los saberes, la apertura hacia los conocimientos que circulan
fuera del aula y que van más allá de los contenidos especificados por currículum básico.
Replantear la función docente teniendo en cuenta un nuevo papel de facilitador que ayuda a
problematizar la relación de los estudiantes con el conocimiento, en un proceso en el que el
profesor actúa como aprendiz. En este replanteamiento la importancia de la actitud de
escucha del educador sirve de base para construir con los alumnos experiencias sustantivas
de aprendizaje. ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y
relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Ya que mediante la lengua nos relacionamos
con el medio, el trabajo con los proyectos según el autor, menciona que facilita la relación
entre el medio que los rodea, ya que favorece al alumno a crear su propia identidad dentro
de la comunidad, responde a las dudas que

presenta el mundo por medio de los portadores o diferentes representaciones

comunicativas. La inventiva, mediante la utilización creativa (en cuanto búsqueda y
exploración de caminos alternativos desde el diálogo con los existentes) de recursos,
métodos y explicaciones alternativas a las que suelen aparecer en los libros de texto.
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 La comunicación interpersonal, puesto que ha de contrastar las propias opiniones y puntos
de vista con otros, y hacerse responsable de ellas, mediante la escritura u otras formas de
representación. Todas estas formas ayudan a que se utilice la lengua para desarrollarlos
mediante la utilización oportuna en situaciones realistas y de necesidad. ¿Cómo a través de
los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? En los proyectos se
potencian los recorridos alternativos, las relaciones infrecuentes, los procesos de
aprendizaje individuales, porque de ellos aprende el grupo. De aquí procede también la
importancia que adquiere la evaluación, como una situación que no está separada del propio
proyecto, y que permite a cada alumno reconstruir su recorrido y transferirlo a otras
situaciones. En nuestra experiencia, una de las posibilidades que brindan los proyectos es
que todos los alumnos pueden encontrar su papel. Por eso, en los proyectos, tener en cuenta
la diversidad del grupo, las aportaciones que cada uno puede hacer, y no los déficits y las
limitaciones, se convierte en una constante. Pero además, los proyectos permiten aprender
lo no previsto por los especialistas, que suelen tener una concepción de la enseñanza más
pendiente de la organización secuencial de las didácticas específicas que de las
posibilidades de aprender de los alumnos. Lo que hace pensar que una de las funciones de la
escuela es poner freno al aprendizaje de los alumnos, proponiéndole tareas simples que han
de repetir hasta el aburrimiento, mientras que se elude lo complejo por considerarlo difícil
o inadecuado. En los proyectos, por principio, se trata de afrontar la complejidad, abriendo
puertas que expanden el deseo de los alumnos por seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
En esta expansión del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar.
Completen el siguiente cuadro con una descripción del modo en el que el proyecto permite
lograr cada una de las competencias listadas en el texto.

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$ +&&'cc%!c# #!c Seleccionar un tema de

$!ccc interés.
El país
de los

+$ &&'ccc carteles Organización de preguntas
relevantes sobre el tema.
5$5!cc Identificación de partes
 importantes y relevantes
del texto.
 C$&!ccc Organizar la información
rescatada del tema,
seleccionar lo más
interesante.

%!$!"$c/c Usar recursos gráficos de

%+&'cc# 2%"!cc los carteles (tamaño de
letra, brevedad de los
textos, empleo de colores
e ilustraciones)
$4 !&'c&&#$+!%cc Lluvia de ideas para la
creación de un cartel,
relacionado con las partes
importantes el tema.

"!cc&cc Elaboración de un cartel
con las características del
mismo..

"+&!&'c Exposición de carteles

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dentro del salón y fuera de
ella.
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