DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA INFANCIA TEMPRANA

Resumen 1

Resumen 2

Erikson: iniciativa frente a culpa

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios

acerca del yo está en el centro de la tercera etapa del
desarrollo de la personalidad.

¿Cómo concilian su deseo de hacer con su deseo de aprobación?

Este conflicto marca una división entre dos partes de la personalidad: aquella en la que
se sigue siendo un niño, llena de exuberancia y de deseo de intentar cosas nuevas y probar
diferentes competencias, y la parte que se está convirtiendo en adulto, que examina de
manera constante lo adecuado de los motivos y acciones.
Género

La identidad de género, es decir, la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus

implicaciones en la sociedad de origen, constituye un aspecto importante del autoconcepto
en desarrollo. ¿Qué tan diferentes son las niñas y los niños pequeños? ¿Qué ocasiona
esas diferencias? ¿Cómo desarrollan los niños la identidad de género y qué efecto tiene en
sus actitudes y su comportamiento?
Diferencias de género

Implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres. Las diferencias

mensurables entre los bebés de ambos sexos son pocas. Aunque algunas diferencias de
género adquieren mayor n o toriedad después de los tres años, niños y niñas siguen siendo,
en promedio, más parecidos que diferentes. Entre las mayores diferencias se destacan el
mejor desempeño motriz de los niños, en especial después de la pubertad. En cuanto a las
niñas son más capaces de prestar atención y de inhibir la conducta inapropiada. Los niños y
niñas tienen un desempeño igual en tareas que implican habilidades matemáticas básicas y sus
capacidades son iguales. Sin embargo el desempeño de las niñas suele ser mejor en pruebas de
fluidez verbal, cálculo matemático y memoria de ubicación de objetos, mientas que los niños
en analogías verbales, problemas matemáticos en palabras y memoria de configuraciones
espaciales.

Perspectivas sobre el desarrollo del género

¿Cómo pueden explicarse las diferencias de género y por qué algunas de ellas aparecen
con la edad? Hasta hace poco, las explicaciones más aceptadas se centraban en las
diversas experiencias y expectativas sociales que niños y niñas encuentran casi desde que
nacen y se atañen a tres aspectos realcionados a la identidad:

Los roles de género, son conductas, interés, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para los hombres o las mujeres.

La tipificación de género, es el proceso de socialización por medio del cual los niños aprenden
a temprana edad los roles de género apropiados, es decir, la adquisición de un rol de género,
ocurre al inicio de la niñez, pero los niños varían mucho en el grado en que se tipifican según
el género.
Los estereotipos de género, son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta
masculina o femenina. Se puede decir cuando la mujer es pasiva y dependientes, en cambio
los hombres son agresivos e independientes.

Perspectivas teóricas sobre el desarrollo del género:

Enfoque biológico, las diferencias de género pueden tener una base biológica, evidencia que
favorece explicaciones genéticas, hormonales y neurológicas de algunas de las diferencias de
género. Se puede decir que la identidad sexual esta predeterminada genéticamente en el
cerebro, incluso antes que se formen los órganos sexuales y empiece la actividad hormonal.
También se dice que las hormonas presentes en le torrente sanguíneo antes o alrededor del
momento del nacimiento puede influir en el cerebro en desarrollo. La testosterona se
relaciona con la agresividad en animales adultos, pero en seres humanos es menos clara y no
parece relacionarse con la agresividad en los niños.
El enfoque evolutivo, tiene una base biológica y un propósito. Según la teoría de la selección
sexual de Darwin sostiene que los roles de género se desarrollaron en respuesta a las distintas
necesidades reproductivas de hombres y mujeres, es decir, los niños desarrollan roles de
género en preparación para el apareamiento y la conducta reproductiva adulta. La teoría
evolutiva afirma que le papel fundamental de los hombres es proveer subsistencia, mientras
que el de las mujeres es el cuidado de los niños.
Enfoque psicoanalítico, según Freud, dice que es el proceso de identificación, la adopción de
las características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo, quiere
decir, la identidad de género ocurre cuando le niño se identifica con el padre del mismo sexo.

Enfoque cognoscitivo, según Lawrence, dice que la niña llega a identificarse cuando la gente
se lo dice o cuando más observa y piensa en su mundo llegando a concluir que siempre será
mujer. Llega a entender el género al pensar y construir activamente su propia tipificación de
género. Es decir, una vez que una criatura aprende a ser niño o niña, clasifica por género la
información sobre la conducta y actúa en consecuencia.
 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Kohlberg, dice que el conocimiento de género
procede de la conducta de género. Es decir, depende de la constancia de género
llamada también constancia de categoría sexual.
 Teoría del esquema de género, Bem dice que los niños se socializan en sus roles de
género cuando desarrollan una red de información, mentalmente organizada, acerca
de lo que significa ser hombre o mujer en una determinada cultura. El niño organiza
información acerca de lo que se considera apropiado para un niño o una niña sobre
la base de lo que una cultura particular establece y se comporta de acuerdo con ello.
 Resumen 3

ENFOQUE DE LOS APRENDIZAJES SOCIAL

La retroalimentación conductual junto con la enseñanza directa con los padres, maestros y
otros adultos refuerza la tipificación de género. De acuerdo con la teoría cognoscitiva social la
ampliación de la teoría del aprendizaje social, la observación permite a los niños aprender
mucho acerca de las conductas tipificadas de género antes de adoptarlas.

Reconoce que los niños deciden o incluso crean ambientes a través de sus elecciones de
acuerdo con las actividades y compañeros de juego.

1. Influencias de la familia.

Por lo regular las experiencias en las familias parecen reforzar las preferencias y actitudes
en los niños en lugar de estar alentándola.

2. Influencia de los pares.

En la niñez temprana, el grupo de pares es una influencia importante en la tipificación de

género.

A esta edad las elecciones de juego pueden recibir una influencia mayor de los pares y los
medios de comunicación que de los modelos que los niños ven en casa.

3. Influencias culturales.

La teoría del aprendizaje social indica que los niños que ven mucha televisión mostraran
mayor tipificación de genero por la imitación de los modelos que ven en la pantalla. Sin
embargo, esta misma complejidad dificulta establecer relaciones causada con claridad en la
manera de criar a los niños y la forma en que estos piensas y actúan.

Juego: el trabajo de la niñez temprana.

El juego contribuye a consolidar todos los dominios del desarrollo. Los niños estimulan los
sentidos, ejercitan sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio
sobre sus cuerpos, toman decisiones adquieren nuevas habilidades.

1. Niveles cognitivos del juego

 El juego funcional (juego locomotor): consiste en la práctica repetida de
movimiento de los músculos largos, como hacer rodar una pelota.
 El juego constructivo (juego con objetos): implica el uso de objetos o materiales
para hacer algo.
 El juego dramático (juego de simulación): juego que implica personas o situaciones
imaginarias.

2. La dimensión social del juego

Los niños crecen, su juego se toma más social, más interactivo y más cooperativo.
Parten considera que el juego no social es menos maduro que el juego social. Considerando
que los niños pequeños que juegan solos pueden desarrollar problemas sociales, psicológicos o
educativos.

Sin embargo, ciertos juegos no social como el juego independiente consta de actividades que
favorecen el desarrollo cognitivo como ejemplo el rompecabezas era más común en los niños
que permitía desarrollar la capacidad para solucionar problemas.

El juego reticente una manifestación de timidez. Dificultan jugar cerca de otros niños.

Resumen 4

COMO INFLUYE EL GENERO EN EL JUEGO

La biología (hormonas sexuales), la identificación de genero y el reforzamiento adulto influye

en las diferencias de genero en el juego, la influencia del grupo de pares puede ser más
poderosas. Ejemplos:

NIÑAS NIÑOS
prefieren el juego tranquilo, armonioso, con una participan más que las niñas en el juego
compañera. físico activo al aire libre en grupos de
edades mixtos.

suelen elegir actividades más estructuradas Los varones juegan de manera espontánea
supervisadas por un adulto. () en las calles o terrenos vacíos

Las historias simuladas de las niñas por lo general El juego de simulación de los niños
se enfocan en las relaciones sociales y en los roles involucra peligro o discordia y roles
domésticos y de crianza, como cuando juegan a la dominantes y competitivos, como en
casita. batallas fingidas.

COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los
niños.
Un estudio observacional en estados unidos comparo a 48 niños de origen coreano y 48
angloamericano, todos de clase media, que asistían a diferentes instituciones preescolares.
Las diferencias culturas que influyen son:

LOS PREESCOLARES COREANOS LOS PREESCOLARES ANGLOAMERICANO

De acuerdo a los valores tradicionales de esa
cultura, hacían hincapié en el desarrollo de
habilidades académicas y la terminación de
tareas.
Se involucran en mayor medida en el juego
desocupado o paralelo
Son mas cooperativos y con frecuencia ofrecían
juguetes a otros niños.
alentaban el intercambio social entre los
niños y las actividades colaborativas con los
maestros.
Participan en más juegos social
Son mas agresivos y a menudo respondían
de manera negativa a las sugerencias de
 otros niños.

CRIANZAS

Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades independientes, pero
que aprender acerca de las conductas que la sociedad considera deseable.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO

La palabra disciplina significa “instrucción “o “entrenamiento”. En el campo del desarrollo

humano, la disciplina se refiere a los métodos para moldear el carácter y para la enseñanza de
autocontrol y de la conducta aceptable.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO

CASTIGO; los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable.

Pero los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta es reforzada.

- LOS REFUERZOS EXTERNOS: pueden ser tangibles (dulces, más tiempo de juego) o
intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atención o un
privilegio especial).
- LOS REFUERZOS INTERNO: la sensación de placer o de logro.

El castigo demasiado severo puede ser dañino. A los niños que son castigados con severidad y
frecuencia puede resultarles difícil interpretar las acciones y las palabras de las otras personas.

Los niños pequeños que han sido castigado con severidad pueden actuar de manera agresiva o
incrementan su pasividad porque se sienten indefensos.

CASTIGO CORPORAL: el uso de la fuerza física como nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas y
otras acciones físicas

AGRESION PSICOLOGICA: Se refiere a ataques verbales que pueden dar por resultado
psicológico como: gritos, amenazas de pegar o golpear al niño, insultarlos, amenazarlos con
enviarles lejos o llamarlos tontos o flojos.

RAZONAMIENTO INDUCTIVA, AFIRMACION DEL PODER Y RETIRO DEL AMOR

Las técnicas conductivas son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar las que
no lo son por medio del razonamiento con el niño. demostrando la consecuencia lógica de una
acción, explicaciones, análisis, negociaciones y obtener del niño ideas acerca de lo que es
justo.

el retiro del amor influye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el niño.

ESTILO DE CRIANZA

El temperamento es un factor importante, por su puesto; pero algunas investigaciones

sugieren que los estilos de crianza pueden influir en la competencia de los niños para lidiar con
su mundo.

DIANA BAUMRIND Y LA EFIECIENCIA DE LAC CRIANZA AUTORITATIVA

En una investigación DIANA estudio a 103 niños de edad preescolar de 95 familias. Por medio
de entrevistas, pruebas y estudio en el hogar midió el desempeño de los niños, identifico tres
estilos de crianza:

CRIANZA AUTORITARIA: el control y la obediencia incondicional. Los padres autoritarios tratan

de lograr que los niños se conformen a un conjunto de normas de conducta y de castigo.

CRIANZA PERMISIVA: los padres exigen poco y permiten que los niños supervisen sus propias
actividades tanto como sea posible. cuando tiene que establecer reglas, explican las razones
para hacerlos. y raras veces los castigan, son cálidos, no controladores ni exigentes.

CRIANZA AUTORITATIVA: los padres tienen confianza en su habilidad para orientar a los niños,
pero también respetan sus decisiones independientes, sus interese, opiniones, y
personalidades. Son cariñosos y muestran aceptación.

APOYO Y CRITICAS AL MODELO DE BAUMRIND

Ha provocado controversia por que sugiere que hay una forma “correcta” de criar a los niños, y
que solo establece asociaciones del niño, pero no demuestran que los distintos estilos de
crianza infantil ocasionen que los niños estudiados por BAUMRIND fueron criados con estilo
particular. Además, no considero factores innatos como el temperamento, que podrían haber
afectado la competencia de los niños e influido en los padres

DIFERENCIAS CULTURALES ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA

Entre los estadounidenses de origen asiático, la obediencia y la severidad no se asocian con la

dureza y el dominio sino mas bien con el cariño, el interés, la relación y la conservación de la
armonía familiar.

La cultura china tradicional; respeto a los mayores, destaca la responsabilidad de los adultos
para mantener el orden social enseñando a los niños conductas socialmente apropiados.

INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES

tres temas de especial interés para los padres es fomentar el altruismo poner freno a la
agresión y lidiar con los temores que suelen surgir a esta edad.

CONDUCTA PROSOCIAL

Los genes y el ambiente contribuyen a profundizar las diferencias individuales en la conducta

prosocial. Por lo general los niños prosociales tienen padres que también lo son. Señalan
modelos de conducta prosocial y proporcionan cuentos, películas, y programas de televisión
que demuestran cooperación, colaboración y empatía y que fomentan la compasión, la
generosidad y la amabilidad.
 Resumen 5

AGRESIÓN: la forma más común de violencia en la niñez temprana es que se utiliza la agresión
como instrumento para alcanzar una meta.

por ejemplo:

Noah le arrebata a juan una pelota con violencia, el sólo está interesado en obtener el juguete
y no en lastimarlo o dominarlo.

Sin embargo, en un estudio longitudinal d383 preescolares el 11% de niñas y el 9% de niños

mostraron hartos niveles de agresión entre la Edad de 2 y 5 años.

DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA AGRESIÓN: La agresión es una excepción a la generalización de

que niños y niñas son más similares que diferentes.

 Agresión abierta (varones):(agresión física o verbal dirigida explícitamente a su

objetivo).
 Agresión relacional o social(mujeres): consiste en dañar o interferir relaciones,
reputación o bienestar psicológico, por medio de burlas, manipulación.

INFLUENCIAS SOBRE LA AGRESIÓN: las conductas de los padres ejercen una poderosa
influencia la agresividad.

La agresividad puede ser resultado de una combinación de atmósfera familiar estresante y

poco estimulante, disciplina severa, falta de calidez materna y de apoyo social, exposición de
adultos agresivos y a vecindarios violentos. La televisión tiene un enorme poder ya sea en la
conducta prosocial o agresiva.

CULTURA Y AGRESIÓN: la cultura puede influir que cantidad de conducta agresiva se muestra a
un niño.

Por ejemplo:

En Japón, la irritación y la agresión contradicen la prioridad cultural que se otorga a la armonía.

MIEDO: los temores de los niños pequeños surgen en buena medida de su vida de fantasía y de
su tendencia a confundir apariencia con realidad. También pueden prevenir de la experiencia
personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otros.

Para ayudar a prevenir los temores de los niños los Padres pueden inculcarles un sentido de
confianza y cautela normales no ser sobreprotectores y superar sus propios miedos
infundados.

RELACIONES CON OTROS NIÑOS: Aunque las personas más importantes en el mundo de los
niños pequeños son los adultos que los cuidan, las relaciones con los hermanos y con los
compañeros de juego adquieren gran importancia en la niñez temprana.

RELACIONES ENTRE HERMANOS:

“¡Es mío!”

“¡No, es mío!”
 “¡Bueno, pero yo estaba jugando con él primero!”

La calidad de relaciones entre hermanos tiende a transferirse a las relaciones con otros niños.
Es probable que un niño agresivo con sus hermanos lo sea también con otros niños.

EL HIJO ÚNICO.

¿Son los hijos únicos; ¿malcriados, egoístas, solidarios, o inadaptados?

En un análisis de 115 estudios contradice ese estereotipo.

El desempeño del hijo único es ligeramente mejor que el de niños con hermanos, suelen tener
mayor motivación de logro y una autoestima un poco más alta.