Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°

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Ras

PRÁCTICA 6
PEDAGÓGICA

74 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, UN
ESPACIO DE REFLEXIÓN EN LA
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGICAL PRACTICE, A REFLECTION
MOMENT IN TEACHER TRAINING10

María Consuelo Castillo Gutiérrez11

Pablo Andrés García Sandoval12

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Resumen:(QHOSUHVHQWHDUWtFXORVHUHÀH[LRQDVREUHHOSURFHVRGHOD
práctica pedagógica investigativa de profundización, que realizan los
maestros en formación en su desempeño profesional, lo cual permite el
GHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVSDUDVXIXWXURSURIHVLRQDO7HQLHQGRHQ
FXHQWDTXHODSUiFWLFDSHGDJyJLFDSHUPLWHUHÀH[LRQDUHLQYHVWLJDUVREUH
VXVSURSLDVH[SHULHQFLDV\DSXHVWDVVLJQL¿FDWLYDVGHOGtDDGtD(VDVt
que presentan conceptos que permiten evidenciar el proceso realizado
por el docente para transformar y reformar las estrategias de enseñanza
DSUHQGL]DMH

En este sentido, se presenta una caracterización de la formación

GRFHQWHHQHOVLJOR;;,VXGHVDUUROORHQODSUiFWLFDHQIRFDGRKDFLDOD
IRUPDFLyQGHPDHVWURVFUtWLFRVUHÀH[LYRVpWLFRV\PRUDOHVFDSDFHVGH
UHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVGHVXHQWRUQR'HRWURODGRVHGHVFULEHQ
las características de un docente que realiza procesos de investigación
EDVDGRVHQXQDGLQiPLFDUHÀH[LYDTXHFRQOOHYHDODFUHDFLyQGHQXHYDV
FRQFHSFLRQHVGHHQVHxDQ]D\GHDSUHQGL]DMH
$UWtFXORGHUHÀH[LyQ
0DJLVWHUHQ(GXFDFLyQ8QLYHUVLGDG6DQWR7RPDV/LFHQFLDGDHQ(GXFDFLyQ%iVLFDFRQpQIDVLVHQ0DWHPiWLFDV
+XPDQLGDGHV\/HQJXD&DVWHOODQD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD\7HFQROyJLFDGH&RORPELD&RQWDFWRPDULDFDVWLOOR#
XSWFHGXFR
0DJLVWHUHQ(GXFDFLyQ(VSHFLDOLVWDHQ,QIRUPiWLFDSDUDOD'RFHQFLD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD\7HFQROyJLFDGH
&RORPELD/LFHQFLDGRHQ/HQJXDV([WUDQMHUDV&RQWDFWRSDEORDQGUHVJDUFLD#XSWFHGXFR
Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 75
Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
Palabras Clave: Rol Docente, investigación, formación docente, Práctica
pedagógica

Abstract: this article considers the process of pedagogical practice that

the teachers in training performance for the professional development,
ZKLFKDOORZVWKHFRPSHWHQFHVLPSURYHPHQWIRUWKHLUSURIHVVLRQDOIXWXUH
7DNLQJLQWRDFFRXQWWKDWWKHSHGDJRJLFDOSUDFWLFHDOORZVWRUHÀHFWDQGWR
LQYHVWLJDWHRQLWVRZQH[SHULHQFHVDQGVLJQL¿FDQWEHWVRIWKHGD\WRGD\
Some concepts are presented, in order to show up the teachers’ process
DQGWKHLUFRQFHSWLRQWRUHIRUPWKHOHDUQLQJDQGWHDFKLQJVWUDWHJLHV

In this sense, it is presented a characterization of teacher training in the

21st century, its development in practice, focused on the formation of
FULWLFDODQGUHÀH[LYHHWKLFDODQGPRUDOWHDFKHUVFDSDEOHRIUHVSRQGLQJ
WR WKH QHHGV RI WKHLU HQYLURQPHQW 2Q WKH RWKHU KDQG LW GHVFULEHV WKH
characteristics of a teacher who performs research processes based
RQDUHÀH[LYHG\QDPLFWKDWOHDGVWRWKHFUHDWLRQRIQHZFRQFHSWLRQVRI
WHDFKLQJOHDUQLQJ

Keywords: Teaching performance, strategies, competences, teacher

training, Pedagogical practice

1. INTRODUCCIÓN

La formación docente en la actualidad debe estar orientada hacia la

UHÀH[LyQ GH OR TXH LPSOLFD OD ODERU GRFHQWH PiV DOOi GH XQ SURFHVR
de trasmitir conocimientos, acorde con los avances de la ciencia, la
GHVLQWHJUDFLyQ GH OD IDPLOLD \ OD DOWD H[SRVLFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ D
través de los TICS, hacen que los maestros no solo se preocupen por las
problemáticas presentes en el aula, sino también en el entorno familiar y
VRFLDOHQHOTXHVHGHVHQYXHOYHQORVHGXFDQGRV

En este sentido, la formación docente está guiada hacia la concepción

de nuevas formas de abordar el conocimiento, es decir, hacia la
generación de nuevos interrogantes acerca de cómo educar, por lo
WDQWR  pVWD E~VTXHGD OOHYD DO GRFHQWH FRPR PHGLDGRU \ IRUPDGRU D
UHÀH[LRQDU VREUH VX SUiFWLFD SHGDJyJLFD SDUD PHMRUDUOD \ IRUWDOHFHUOD
\GHHVWHPRGRHODERUDUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\DTXHHQVXHMHUFLFLR
profesional continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse
a situaciones propias del aula y otros escenario de formación en los
FXDOHVFRQYHUJHQSUiFWLFD\HSLVWHPRORJtD

76 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

$KRUD ELHQ OD FRQFHSFLyQ GH XQ GRFHQWH UHÀH[LYR LPSOLFD WDPELpQ XQ
GRFHQWH LQYHVWLJDGRU PiV UHDO TXH LGHDO OHMRV GH XWRStDV \ FUHHQFLDV
KHUHGDGDVHVHOGRFHQWHHODUWt¿FHGHORVFDPELRVHQHOHVWLORGHYLGD
de las comunidades a través de los procesos investigativos que realiza;
GHMDQGR GH ODGR OD LGHD GH IRUPDU VyOR SDUD HQVHxDU DWHQGLHQGR DO
SRVWXODGRGHTXHODLQYHVWLJDFLyQHVWiUHVHUYDGDDORVH[SHUWRV\TXH
son otros profesionales quienes deben investigar los problemas de la
HGXFDFLyQ

El quehacer en la práctica pedagógica debe brindar el espacio y las

KHUUDPLHQWDVQHFHVDULDVHQODVFXDOHVVHIRPHQWHHOGHVDUUROORFLHQWt¿FR
y epistemológico ligado siempre a la formación ética y moral que conlleve
al desarrollo y la formación de personas integras que respondan a las
H[LJHQFLDVGHODVRFLHGDGDFWXDO

2. CONSIDERACIONES TEÓRICAS

2.1 Práctica pedagógica. Se concibe la práctica pedagógica como el

lugar donde se ponen los saberes pedagógicos de los maestros y se
FRQ¿JXUDQSDUDIRPHQWDUXQDSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRHQORVHVWXGLDQWHV
HVOXJDUGHLQWHUDFFLyQHQWUHPDHVWUR\HVWXGLDQWH6HJ~QHO0(1
La Práctica Pedagógica, siendo uno de los procesos más importantes
para reforzar el quehacer profesional, Se concibe como:

8Q SURFHVR GH DXWR UHÀH[LyQ TXH VH FRQYLHUWH HQ HO HVSDFLR GH
FRQFHSWXDOL]DFLyQ LQYHVWLJDFLyQ \ H[SHULPHQWDFLyQ GLGiFWLFD
donde el docente aborda saberes de manera articulada y desde
GLIHUHQWHVGLVFLSOLQDVTXHHQULTXHFHQODFRPSUHQVLyQGHOSURFHVR
HGXFDWLYR\GHODIXQFLyQGRFHQWHHQHOPLVPR´S

(Q HVWH VHQWLGR 'tD]  D¿UPD TXH ³HQ XQ HVFHQDULR GH SUiFWLFD
debe primar la relación de interdependencia y retroalimentación continua,
GRQGHWHRUtDV\SUDFWLFDVVHFRQMXJXHQHQODH[SHULHQFLDGHDSUHQGL]DMH
\ GHVDUUROOR GH FRPSHWHQFLDV GHO IXWXUR HGXFDGRU´ GH WDO PRGR TXH
lo disciplinar y lo pedagógico guarden reciprocidad en tanto que la
perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con las diferentes
situaciones problemáticas generadas en el escenario de práctica y, a su
YH]ODSHUVSHFWLYDUHDOGHOFRQWH[WRGHDSUHQGL]DMHSURSLFLDXQDUHÀH[LyQ
y realimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico
JHQHUDQGR XQ DSUHQGL]DMH FRQ VLJQL¿FDGR WDQWR SDUD GRFHQWHV FRPR

Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 77

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
SDUDHVWXGLDQWHV

De otro lado, la práctica pedagógica, es congruente con el pensamiento

GH (ORtVD 9DVFR  ³DVt OD SUiFWLFD SHGDJyJLFD VH FRQYLHUWH HQ HO
centro de formación del maestro llevándolo a implementar los diferentes
aspectos teóricos de manera que puedan responder a las necesidades
TXHHOFRQWH[WRHGXFDWLYRUHTXLHUD´S

El saber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera formal

e informal por los docentes; valores, ideologías, actitudes, prácticas;
HVGHFLUFUHDFLRQHVGHOGRFHQWHHQXQFRQWH[WRKLVWyULFRFXOWXUDOTXH
son producto de las interacciones personales e institucionales, que
evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida
GHOGRFHQWH'tD]

(VLPSRUWDQWHTXHVHHQWLHQGDHOSURFHVRGHSUiFWLFDFRPRXQDSUHQGL]DMH
VLJQL¿FDWLYR H LQWHOHFWXDO GRQGH VH LPSOHPHQWH XQ GHVDUUROOR GH
FRPSHWHQFLDV\KDELOLGDGHVSDUDDSOLFDUODVDGLDULRFRQORVHVWXGLDQWHV

$OUHVSHFWR)UHLUHSSODQWHD

³(OHQVHxDUQRH[LVWHVLQHODSUHQGHU\FRQHVWRTXLHURGHFLUPiV
GHORTXHGLUtDVLGLMHVHTXHHODFWRGHHQVHxDUH[LJHODH[LVWHQFLD
GHTXLHQHQVHxD\GHTXLHQDSUHQGH4XLHURGHFLUTXHHOHQVHxDU
\ HO DSUHQGHU VH YDQ GDQGR GH PDQHUD WDO TXH SRU XQ ODGR
TXLHQ HQVHxD DSUHQGH SRUTXH UHFRQRFH XQ FRQRFLPLHQWR DQWHV
DSUHQGLGR \ SRU HO RWUR SRUTXH REVHUYDQGR OD PDQHUD FRPR OD
FXULRVLGDGGHODOXPQRDSUHQGL]WUDEDMDSDUDDSUHKHQGHUORTXHVH
OHHVWiHQVHxDQGRVLQORFXDOQRDSUHQGHHOHGXFDGRUVHD\XGDD
GHVFXEULUGXGDVDFLHUWRV\HUURUHV´

'HQWURGHODSUiFWLFDSHGDJyJLFDVHFRQ¿JXUDQVDEHUHVTXHSHUPLWHQOD
UHÀH[LyQFRQVWDQWHGHODODERUGRFHQWHVHGHVOXPEUDODDXWRQRPtDGHO
PDHVWURSHUPLWLHQGRXQDUHODFLyQFRQVWDQWHFRQHOHGXFDQGR/DSUiFWLFD
pedagógica debe permitir la rigurosidad del maestro en el escenario
HGXFDWLYRVLQGHMDUGHODGRODVUHDOLGDGHVGHFDGDFRQWH[WR

(QUHODFLyQFRQORDQWHULRU)HOGPDQSDOXGHTXH

³6H FRPLHQ]D D SHQVDU OD HGXFDFLyQ FHQWUDGD HQ HO QLxR HQ VX
DFWLYLGDGHQVXYLGDDFWXDO6HSURPXHYHXQDHVFXHODDELHUWDTXH
SHUPLWDTXHODYLGD³HQWUH´HQODHVFXHOD\TXHORVQLxRVSXHGDQ

78 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber
vivir en la escuela su presente, como un modo de desenvolverse
GH XQ PRGR FUHDWLYR KDFLD HO IXWXUR (V OR TXH VH FRQRFLy FRPR
³PRYLPLHQWR GH OD HVFXHOD QXHYD´ (O PRYLPLHQWR GH OD HVFXHOD
nueva procura cambiar la responsabilidad de la educación, de la
WDUHD GHO SURIHVRU D OD DXWR DFWLYLGDG GHO DOXPQR \ UHGH¿QH ORV
UROHVGHODLQVWLWXFLyQ\GHORVTXHSDUWLFLSDQHQHOOD

/D UHÀH[LyQ HV XQ FRPSRQHQWH HVHQFLDO GH QXHVWUD ODERU GRFHQWH HQ
YLVWDTXHVLW~DQXHVWUDSURSLDSUiFWLFDHVVHUFRQVFLHQWHVHQFRQRFHU
cómo actuamos en nuestra profesión, en darse cuenta día a día si
ODV HVWUDWHJLDV XWLOL]DGDV HVWiQ DFRUGHV D ORV FRQWH[WRV UHVSHFWR GH
orientar las temáticas de una manera innovadora, esto demostrará en
ORV HGXFDQGRV LQWHUpV \ QXHYDV H[SHFWDWLYDV HV DOOt TXH OD SUiFWLFD
SHGDJyJLFDFREUDVHQWLGRGHVGHXQDSRVWXUDFUtWLFD\UHÀH[LYD

2.2 Rol del docente de primaria en el siglo XXI. La sociedad actual

requiere de un maestro que esté en capacidad de generar un saber
pedagógico y didáctico que le permita transformar su práctica en el
FRQWH[WR VRFLR FXOWXUDO HQ OD TXH VH UHDOL]D OD DFFLyQ HGXFDWLYD XQ
PDHVWURTXHFRPRGLFH6WHQKRXVHHPSOHDODFDSDFLGDGGHOD
investigación para el perfeccionamiento de la enseñanza, acción que
GHSHQGHGHOFULWHULRSURIHVLRQDOGHOSURIHVRU

Lo anterior, hace necesario educar un maestro que esté en capacidad

GHIRUPDUHVWXGLDQWHVFUtWLFRVUHÀH[LYRVpWLFRV\PRUDOHVFDSDFHVGH
UHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVGHVXHQWRUQR6LQHPEDUJRSDUDOOHJDUD
HVWHREMHWLYRVHUHTXLHUHHQSULQFLSLRTXHVHDHOGRFHQWHTXLHQDWUDYpV
de su quehacer pedagógico desarrolle dichas habilidades llevándolo
SRVWHULRUPHQWHDLQFXOFDUORHQVXVHGXFDQGRV

7DOFRPRORPHQFLRQD0RQWHUR

/RV EXHQRV SURIHVRUHV QR QDFHQ VLQR TXH VH KDFHQ \ HQ HVH
SURFHVRGHFRQ¿JXUDFLyQGHXQDLGHQWLGDGSURIHVLRQDOODIRUPDFLyQ
RFXSD XQ OXJDU LQGLVFXWLEOH $WUDHU IRUPDU UHWHQHU \ SRVLELOLWDU
el desarrollo profesional del profesorado es un eslogan elegido
SDUD SRQHU GH PDQL¿HVWR OD SUHRFXSDFLyQ GH ORV SDtVHV DQWH ODV
GL¿FXOWDGHV\SHUSOHMLGDGHVSiJ

$VtSRGUtDGHFLUVHTXHHOUROGRFHQWHHQSOHQRVLJOR;;,HVWiRULHQWDGR
hacia el acompañamiento constante del proceso educativo, más como
un guía que como un dictador, puesto que gracias a los grandes avances

Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 79

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
tecnológicos y a la globalización de la información no es el maestro
quien se las sabe todas sino aquel que permite la creación de ambientes
pedagógicos en los cuales el estudiante sea el protagonista de su
DSUHQGL]DMH

En lo que respecta a los avances en nuestras aulas de clase, y dando

oportunidades a las mediaciones y evolución de la educación, se es
consciente que el día trae innovaciones, que permiten innovar en el
DXOD\HVWDUDFRUGHFRQODDFWXDOLGDGHVDVtFRPR5DPtUH]HWDO
PDQL¿HVWDTXH

/D SUiFWLFD GRFHQWH HQ ORV ~OWLPRV DxRV KD H[SHULPHQWDGR XQD
vertiginosa evolución en el uso de los recursos de apoyo y es
así como hemos podido observar una inclusión de herramientas
VXVWHQWDGDVHQWHFQRORJtDSRUHMHPSORGHOXVRGHOSL]DUUyQVHKD
pasado a las pantallas electrónicas, del material impreso al material
digitalizado, de la consulta de temas en libros hasta la navegación
HQ,QWHUQHWSDUDUHFDEDUPDWHULDOHOHFWUyQLFRSiJ

De otro lado, y no menos importante, el maestro actual debe formar

integralmente, no sólo en conocimientos, sino también en principios y
valores; preparando al estudiante para la vida y no para el momento,
llevándolo a hacer un análisis ontológico entre el ser y el saber y la unión
GHHVWRVGRVHOHPHQWRV(QHVWHVHQWLGRORVIXWXURVSURIHVLRQDOHVHVWpQ
JXLDGRVEDMRORVSULQFLSLRVGHODpWLFD\ODPRUDODGHPiVGHJUDQGHV
FDSDFLGDGHVLQWHOHFWXDOHVTXHEXVTXHQWUDEDMDUHQSURGHOELHQFRP~Q
\ VRFLDO VLQ GHMDU GH ODGR HO ELHQ SHUVRQDO ³/D SURIHVLyQ GRFHQWH VH
HQIUHQWD HQ OD DFWXDOLGDG FRQ Q~PHURV H LQWHUUHODFLRQDGRV GHVDItRV \
TXL]iV QR VH HQFXHQWUD HQ ODV PHMRUHV FRQGLFLRQHV SDUD DIURQWDUORV´
0RQWHQHJUR

'HDKtODLPSRUWDQFLDGHFRQVLGHUDUDOPDHVWURFRPRVXMHWRGHFDPELR
que, a través de sus apuestas innovadoras, puede transformar desde su
identidad y profesionalización la educación actual, procurando cambiar
OD YLVLyQ GH OD HGXFDFLyQ 6L ELHQ KR\ HQ GtD ODV UHIRUPDV HGXFDWLYDV
UHTXLHUHQHVWDUHQFRQWLQXDFDSDFLWDFLyQ\FXDOL¿FDFLyQHOGRFHQWHQR
GHEHVHUYLVWRSRUXQQ~PHURGHWtWXORVVLQRGHEHVHUYDORUDGR\WUDWDGR
FRPRXQDSHUVRQDWUDQVIRUPDGRUDGHXQDVRFLHGDG

Con respecto al maestro, quien con compromiso y dedicación orienta

en los primeros años y se convierte en el pilar fundamental en la
IRUPDFLyQSHURHQRFDVLRQHVHQHOPHQRVYDORUDGR\HVWDGHVFRQ¿DQ]D

80 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber
HVQRWRULDHQORVGLVFXUVRVTXHPDQHMDQDOJXQRVPDHVWURVVLQHPEDUJR
la responsabilidad que ataña vislumbra una postura clara en la labor
GRFHQWH

Por lo tanto, se requiere darle un status a la labor docente en la sociedad

\SRUSDUWHGHOGRFHQWHXQDFXDOL¿FDFLyQSHUPDQHQWHHQORVQXHYRVUHWRV
GHOVLJOR;;,XQRGHORGHVDItRVHVORVPHGLRVWHFQROyJLFRV\DTXHHVWRV
DFHOHUDQFDPELRVVLJQL¿FDWLYRVHQODHGXFDFLyQ

2.3. Docente investigador. La práctica pedagógica en la formación

del docente, fundamentada desde la investigación, posibilita no
sólo conocimiento pedagógico y didáctico que le permite al maestro
en formación, el desarrollo de habilidades y competencias para el
GHVHPSHxR GH VX HMHUFLFLR GRFHQWH VLQR TXH JHQHUD GLVSRVLFLRQHV
FUtWLFDV\UHÀH[LYDVTXHODWUDQVIRUPDQVXIRUPDGHYHUGHFRPSUHQGHU
\GHDFWXDUHQORVGLIHUHQWHVFRQWH[WRVVRFLDOHVDORVFXDOHVVHHQIUHQWD

&RQUHVSHFWRDORDQWHULRU+HUQiQGH]D¿UPDTXH

El docente, como persona, ciudadano y profesional, en su rol de

investigador y formador, es competente para orientar el conocimiento
UHDO GHO FRQWH[WR OD FRPXQLGDG OD UHJLyQ HO SDtV HO PXQGR OD
FLHQFLD\ODWHFQRORJtDFRQFDSDFLGDGFLHQWt¿FDWpFQLFD\KXPDQD
SDUDLQFLWDUDVXVHVWXGLDQWHVDTXHHQFXHQWUHQODVUHVSXHVWDVD
P~OWLSOHVSUHJXQWDVSiJ

En este sentido, La relación entre investigación y práctica busca rescatar

la identidad del maestro, como un profesional intelectual ya que un
PDHVWURTXHDWUDYpVGHODUHÀH[LyQGHVXSUiFWLFDUHFRQR]FDODGLYHUVLGDG
GHODVYLVLRQHVGHOPXQGRFRPSUHQGDHOFRQWH[WRHQHOTXHVHYLYH\
sobre el que se realiza la acción educativa; es capaz de entender que la
HQVHxDQ]DHVXQSURFHVRFRPSOHMRHLPSUHYLVLEOHXQDDFWLYLGDGTXHVH
GHVDUUROODHQHVFHQDULRVHVSHFt¿FRVGHWHUPLQDGRVSRUXQFRQWH[WRHQ
HOTXHSDUWLFLSDQVXMHWRVGHFRQGLFLRQHVELRSVLFRVRFLDOHVGLYHUVD\TXH
DVXYH]LQWHUDFW~DQVLPXOWiQHDPHQWHP~OWLSOHVIDFWRUHV

(VHOPDHVWURTXLHQDWUDYpVGHODUHÀH[LyQHQ\VREUHODSUiFWLFDKDGH
construir un discurso pedagógico, que permita a través de la investigación
reconstruir el saber pedagógico, de tal forma que se recobre la identidad
FRPR SURIHVLRQDO LQWHOHFWXDO (Q UHODFLyQ DO WHPD 3DUUD \ 9HUD 
H[SUHVDQTXHODUHÀH[LyQSHGDJyJLFDSHUPLWHUHSHQVDUODUHVLJQL¿FDUOD
\DVtPLVPRLGHQWL¿FDUDTXHOORVHOHPHQWRVTXHDIHFWDQODVSRVLELOLGDGHV

Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 81

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
GHDYDQ]DUHQODFRQVWUXFFLyQGHOVDEHUSHGDJyJLFR

6HJ~QDOXGH3pUH]FLWDGRSRU+HUQiQGH]

Recomienda a la universidad, no quedarse anquilosada formando

profesionales que den respuesta a sociedades y mercados laborales
TXHHVWiQGHVDSDUHFLHQGR6HJ~QVXDSUHFLDFLyQXQDXQLYHUVLGDGTXH
QRFDPELDHVXQDXQLYHUVLGDGGHVFRQWH[WXDOL]DGD\HQULHVJRGHSHUGHU
su razón de ser, conforme a los requerimientos de la sociedad y de la
KLVWRULD ,JXDOPHQWH WHQGUi OD UHVSRQVDELOLGDG GH ORV DGHODQWRV TXH
SUHFLVDQSHUPDQHQWHPHQWHHOGHVDUUROORGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtD

Es por ello, que los Maestros en formación de la Licenciatura en Educación

EiVLFD FRQVWUX\HQ GHVGH VX ODERU LQYHVWLJDWLYD FDPELRV FRQWH[WXDOHV
TXH SHUPLWHQ UHIRUPDU VXV OXJDUHV GH WUDEDMR WUDQVIRUPDQGR ODV
QHFHVLGDGHVHQRSRUWXQLGDGHVGHLQQRYDU\SURSRQHUVROXFLRQHV

(QHVWHVHQWLGRHOPDHVWURGHEHLQYHVWLJDUGHVGHVXSURSLDSUD[LVSXHV
\DTXHGHVGHDOOtHVWiLQPHUVRHQXQFRQWH[WRFXOWXUDODPSOLRGHVGHGRQGH
LQÀX\HVXDFWXDUSHGDJyJLFDHQODHVFXHODVHHYLGHQFLDQSURFHVRVTXH
bien enfocados se convierten en apuestas claras para la investigación,
REVHUYDQGRODLPSRUWDQFLDGHODVUHDOLGDGHVGHGLFKRVFRQWH[WRV6HJ~Q
7HMDGDS

/D LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD SRVHH XQD HVWUXFWXUD RUJDQL]DWLYD TXH

LQÀX\H GLUHFWDPHQWH HQ OD DFWXDFLyQ GHO SURIHVRU SRU XQD SDUWH
como miembro de la comunidad desarrolla un proyecto educativo,
TXHDIHFWDWDQWRVXDFWXDFLyQHQHODXODFRPRDODSURSLDLQVWLWXFLyQ
y por otra parte, como un elemento más de la organización se
LQVFULEHGHQWURGHXQDHVWUXFWXUDGHUHODFLRQHV

'LFKRORDQWHULRUVHPDQL¿HVWDTXHKR\HQGtDOD/LFHQFLDWXUDHQHGXFDFLyQ
básica, permite al docente reconocer los espacios educativos, en aras
de construir estrategias de intervención, donde el docente construya
proyectos de aula, que permitan articular la investigación educativa con
OD WUDQVIRUPDFLyQ GH VRFLHGDG D WUDYpV GHO WUDEDMR SRU SUR\HFWRV TXH
LQYROXFUHQDORVPLHPEURVHGXFDWLYRV\VRFLDOHV

Por lo tanto, ser docente se considera tomarse la tarea en serio de

la investigación, desde el ámbito universitario en sus primeros pasos
del educando en su proceso de formación es importante adentrarlo en
este mundo, enseñándole lo importante de investigar, en el pregrado

82 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber
se deben dar herramientas claras para aprender a investigar, es un
acompañamiento continuo de maestro y educando se convierten en
SDUHVDFDGpPLFRVGRQGHHOPDHVWURGHVGHVXH[SHULHQFLDRULHQWDFRQ
VXVVDEHUHVORVUHWRVGHODLQYHVWLJDFLyQ$LQYHVWLJDUVLQOXJDUDGXGDVH
DSUHQGHLQYHVWLJDQGRKD\TXHGHMDUGHSHQVDUTXHHVWiKHFKDVRORSDUD
ORVH[SHUWRVSXHVWRTXHYDHQFDPLQDGDFRQHOSURFHVRGHIRUPDFLyQ

$SUHQGL]DMHV VLJQL¿FDWLYRV 6LQ OXJDU D GXGDV ODV H[SHULHQFLDV

vividas en todo proceso durante el desarrollo de la práctica pedagógica
HQULTXHFHQ JUDQGHPHQWH HO HMHUFLFLR GH OD ODERU GRFHQWH SXHVWR TXH
permite enfrentarse a diversas situaciones en las cuales los saberes
teóricos por sí solos no responden a las necesidades lo requerimientos
GHODLQVWLWXFLyQ

6HJ~Q'DYLG$XVXEHOKDGHVDUUROODGRODWHRUtDGHODSUHQGL]DMH

VLJQL¿FDWLYRDSUHQGL]DMHDODUJRSOD]RRWHRUtDFRQVWUXFWLYLVWDSRUPHGLR
GHHVWHSDUDDSUHQGHUHVQHFHVDULRUHODFLRQDUORVQXHYRVDSUHQGL]DMHVD
SDUWLUGHODVLGHDVSUHYLDVGHODOXPQDGR(QHVWHVHQWLGRFRPRPDHVWURV
se hace necesario repensar y plantear el cómo usar dichos saberes
teóricos como medida para solucionar diversas situaciones propias de
ORVPRPHQWRVGHDSUHQGL]DMH(QFRQFRUGDQFLDFRQ0D\HU³VH
D¿UPDTXHHODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRHVHO~QLFRTXHSHUPLWHTXHVHGp
ODWUDQVIHUHQFLDGHODSUHQGL]DMHDRWURVFRQWH[WRVIXHUDGHODXODORFXDO
HVODUD]yQGHVHUGHWRGRFXUUtFXOXPGHSUHJUDGR\SRVJUDGR´

Así mismo, es sumamente enriquecedor contar con un ambiente escolar,

en donde docentes en formación y titular estén dispuestos a colaborar
HQSURGHOELHQHVWDUGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDHQJHQHUDO

'tD]%DUULJD\+HUQiQGH]5RMDVWDPELpQD¿UPDQ

4XH HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR RFXUUH FXDQGR OD LQIRUPDFLyQ

QXHYD SRU DSUHQGHU VH UHODFLRQD FRQ OD LQIRUPDFLyQ \D H[LVWHQWH
en la estructura del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la
OHWUD \ UHWRPDQGR D $XVXEHO DxDGHQ GRV DVSHFWRV LPSRUWDQWHV
SDUDTXHHVWHPLVPRVHGpODGLVSRVLFLyQIDYRUDEOHGHODSUHQGL]\
ODVLJQL¿FDFLyQOyJLFDHQORVFRQWHQLGRVRPDWHULDOHVS

/D SUiFWLFD SHGDJyJLFD SHUPLWH DGHPiV GHO HVSDFLR GH DSUHQGL]DMH

XQD UHÀH[LyQ pWLFD VREUH HO TXHKDFHU GRFHQWH HQWHQGLGD GHVGH XQD
perspectiva constructivista en la cual el docente permite que sus
HVWXGLDQWHV H[SORUHQ VXV FDSDFLGDGHV \ KDELOLGDGHV GHVGH ODV FXDOHV

Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 83

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
SRGUiQREWHQHUXQPD\RUDSUHQGL]DMH

Dentro de la práctica pedagógica es de gran importancia la organización

GHFRQWHQLGRVGHODSUHQGL]DMHELHQORPHQFLRQD9\JRWVN\DOD¿UPDU
TXHHODSUHQGL]DMHJXLDGROHGDODRSRUWXQLGDGDOHVWXGLDQWHGHDSUHQGHU
con ayuda de personas más hábiles y es así como se estructura un
QLYHO GH GHVDUUROOR SRWHQFLDO VLQ GHMDU GH ODGR OD FRPXQLFDFLyQ HQWUH
familias, profesores y amigos los cuales moldean su comportamiento
\ FRQRFLPLHQWR (V GHFLU TXH WDPELpQ UHFDH OD UHVSRQVDELOLGDG GHO
GRFHQWHHQWUDQVIRUPDUORTXHVHHVFULEHHQXQSDSHO\ORJUDUFRQp[LWR
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SHUVRQDO

'HMDQGRDVtFODURTXHHQODSODQHDFLyQGHFRQWHQLGRVYLHQHQLQPHUVRV
varios procesos, los cuales tiene relación profunda y van encaminados a
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DXODHVFRODU6RVWLHQH9DOGHVTXH

(O HVWDEOHFLPLHQWR GH FRQWHQLGRV H[LJH HQWHQGHUORV HQ VXV GLYHUVDV

H[SUHVLRQHVSRUORTXHHQXQDGHVXVFDUDFWHUL]DFLRQHVHOFRQWHQLGR
es un proyecto de socialización y formación: lo que se transmite, lo que
se pretende, los efectos que se logran, como los agentes y elementos
que determinan la actividad y el contenido: fuerzas sociales, institución
HVFRODUDPELHQWHFOLPDSHGDJyJLFRSURIHVRUHVPDWHULDOHVHQWUHRWURV

Finalmente, se debe tener claridad que otro factor importante en el

desarrollo de la Práctica es la Planeación, en vista que permite al docente
ser un ser organizado, conociendo el paso a paso de su clase, activando
ORV FRQRFLPLHQWRV SUHYLRV FRQ HO QXHYR FRQRFLPLHQWR OR FXDO GH¿QLUi
HLGHQWL¿FDUiODVH[SHULHQFLDVTXHVHTXLHUHQORJUDQHQXQDSUHQGL]DMH
HVSHUDGR

CONCLUSIÓN

La práctica pedagógica se convierte en el centro de formación del maestro

llevándolo a implementar los diferentes aspectos teóricos de manera que
SXHGDQUHVSRQGHUDODVQHFHVLGDGHVTXHHOFRQWH[WRHGXFDWLYRUHTXLHUD

La función del docente como guía y orientador de los procesos de

DSUHQGL]DMH KD GH HVWDU IXQGDPHQWDGD HQ OD UHÀH[LyQ FUtWLFD pWLFD \
moral sobre su quehacer, llevándolo de este modo, a abordar nuevos

84 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica

 Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber
interrogantes que acompañados de saberes teóricos han de generar
SURFHVRVLQYHVWLJDWLYRVHQSURGHOELHQHVWDUGHVXVHVWXGLDQWHV

/DUHÀH[LyQGHVDUUROODGDGHHVWHPRGRHVXQDIRUPDGHSUDFWLFDUODFUtWLFD
FRQ HO REMHWLYR GH SURYRFDU OD HPDQFLSDFLyQ GH ODV SHUVRQDV FXDQGR
descubren que tanto el saber pedagógico como la práctica pedagógica
WDOFRPRORD¿UPDQ*LPHQR\3pUH]VRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV
de la realidad que responden a diferentes intereses que pueden cambiar
KLVWyULFDPHQWH

En este sentido, es posible transformar la práctica pedagógica y quehacer

docente siempre y cuando se generen los espacios para realizar los
SURFHVRVFUtWLFRV\GHUHÀH[LyQYDORUDQGRVXVFRPSRQHQWHV\GHMDQGR
de lado la susceptibilidad hacia la incertidumbre que todo proceso
LQYHVWLJDWLYRJHQHUDHQFLHUWDVHWDSDVGHVXGHVDUUROOR

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica 85

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°
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86 Gaceta Académica de la Licenciatura en Educación Básica