Ciencias
Plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación:
Nombre y apellidos de la docente:
Nivel: Noveno año
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición
Resolución de problemas
Habilidad de plantear y analizar
problemas para generar
alternativas de soluciones eficaces y
viables.
Habilidad y su definición
Comunicación
Aspiración de una vida digna donde
la relación de los seres humanos
con la Tierra procure un desarrollo
integral y la consecución de
proyectos personales.
Centro educativo:
Asignatura: Ciencias
Curso lectivo: 2021 Periodo: Mayo
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema
(planteamiento del problema).
Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución
de situaciones de la vida cotidiana (aplicación de la información).
Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto (solución del problema).
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
contenidos (decodificación).
Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su
contexto (comprensión).
Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
cánones gramaticales (trasmisión efectiva).
1
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Formula 1. Identificar las Identifica las Focalización (Conexión)
preguntas características características del Al tomar como referencia las actividades recreativas y deportivas realizadas,
significativas que del movimiento movimiento, los se plantean preguntas como: ¿cuáles movimientos realizaste en esas actividades?
aclaran varios en fenómenos sistemas de ¿Diría usted que en este momento estás en movimiento, a pesar, de que se encuentra
puntos de vista físicos que referencia y sentado(a) en la silla y en reposo?
para la mejor ocurren en el trayectoria de un ¿Por qué? Si estás sentado(a) en un carrusel que gira, ¿están en movimiento quienes lo miran
comprensión de entorno y sus cuerpo en desde afuera del carrusel, o es usted el que está en movimiento respecto a ellos?
un problema aplicaciones en movimiento y sus ¿Por qué? ¿En el lenguaje matemático, cómo podrías describir el movimiento?
(planteamiento la vida diaria. aplicaciones en la Se comparten y anotan las ideas.
del problema). vida diaria.
El estudiante refuerza los conceptos básicos con el siguiente documento, perteneciente al
CONED: https://coned.uned.ac.cr/images/Antologias/Academicas/9/CIENCIAS_9NO.pdf

Interpreta Describe los

diferentes tipos requerimientos
de mensajes básicos para la
visuales y orales comunicación de
de complejidad las características
diversa, tanto en del movimiento, los
su forma como sistemas de
en sus referencia y
contenidos trayectoria de un
(decodificación). cuerpo, y sus
aplicaciones en la
vida diaria.

2
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad

Exploración (Colaboración)
En subgrupos, se asignan materiales como autos de juguete, bolinchas, cartulinas, cinta métrica
o regla, tijeras, cinta adhesiva o goma, cajas de cartón, entre otros.
Los(as) estudiantes proponen los pasos que desean realizar para demostrar el movimiento de los
objetos, registrando la distancia que recorre y el tiempo que tarda en recorrer esa distancia, así
como el punto de referencia donde inicia y finaliza el movimiento.
Se plantean las hipótesis correspondientes identificando las variables involucradas. Cada
subgrupo indica:
¿por qué es necesario, cuando se estudia el movimiento de un cuerpo, no solo dar su posición,
sino también el tiempo que tardó en cambiar de posición?
Además, proponen formas de expresar lo observado por medio del lenguaje matemático. Se
registran y comparten en tablas o gráficas los resultados obtenidos.
Se hace énfasis en el manejo correcto de los residuos que se generan al realizar las actividades.

Los estudiantes deben realizar un video en el colegio con los movimientos de los objetos, y los
resultados obtenidos. Deben realizar una tabla en formato Excel que muestre la diferencia de
cada uno de los resultados obtenidos.

3
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Contrastación (Clarificación)
El estudiantado, establece criterios para comparar la calidad de la información disponible en
diferentes textos, recursos tecnológicos digitales (simulaciones, aplicaciones, sitios web), entre
otras, seleccionando aquella que considera relevante acerca de las características del
movimiento, los sistemas de referencia y trayectoria de un cuerpo en movimiento, la diferencia
entre magnitudes vectoriales y escalares: diferencia entre distancia, desplazamiento; entre
rapidez y velocidad, el movimiento rectilíneo de los cuerpos, normativa vigente para la
regulación de los límites de velocidad, dispositivos de navegación que utilizan sistemas de
posicionamiento global.
Se proponen casos cotidianos sencillos, en los cuales deben aplicar los conocimientos
adquiridos acerca del movimiento uniforme, rapidez, velocidad y conversión de unidades de
longitud y tiempo.
Se enfatiza en la importancia del lenguaje matemático para describir con precisión y en forma
abreviada, los movimientos que observamos en nuestro entorno.
Así como, el uso correcto de las referencias utilizadas (libros, revistas, sitios web, entre otros).

Cada subgrupo, utiliza la nueva información para mejorar las explicaciones que se derivan de las
hipótesis comprobadas en la actividad anterior.

Los estudiantes cuando se encuentren en clases virtuales, deben realizar un diccionario pictórico
de los principales conceptos, además, debe de incluir la bibliografía de los conceptos e imágenes
consultadas. Se socializan y anotan las conclusiones.

4
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador para el Estrategias de mediación
Criterio de aprendizaje
desarrollo de la (sugerencias)
evaluación esperado
habilidad
Aplicación (Construcción)
En subgrupo, los(as) estudiantes indican: ¿consideras que varía la velocidad de acuerdo al
tamaño del medio de transporte utilizado (tráiler, automóvil, autobús, motocicleta, bicicleta)?
¿Por qué? ¿Cómo explicarías la relación entre el consumo de combustible, el tamaño de estos
medios de transporte y los límites de velocidad establecidos?
¿Cómo podrías utilizar el sistema de posicionamiento global para proponer recorridos
alternativos para llegar a un lugar específico (centro educativo, supermercado, el hogar, el
parque, entre otros)?
¿Qué beneficios consideras que se obtienen, en el consumo de combustibles, al establecer
recorridos alternativos? ¿Qué otros aspectos les interesa conocer acerca del movimiento,
rapidez y velocidad?
¿Qué otras actividades proponen para abordar esta temática?
Se selecciona por consenso la actividad que desean llevar a cabo y los materiales que requieran.
Se implementa la actividad, anotando los hallazgos respectivos.

Los estudiantes realizan las siguientes prácticas en línea de problemas y ecuaciones, y

comprueban la respuesta dada, en el siguiente link:
https://www.problemasyecuaciones.com/MRU/primera-parte/problemas-resueltos-
movimiento-rectilineo-uniforme-MRU.html

Observaciones:

5
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador Nivel de desempeño
(pautas para
Indicadores del
el desarrollo
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la
habilidad)
Identifica las Menciona las características Brinda particularidades acerca de las Indica de manera específica las
características del del movimiento, los sistemas características del movimiento, los características del movimiento, los
movimiento, los sistemas de referencia y trayectoria de sistemas de referencia y trayectoria de sistemas de referencia y trayectoria
Planteamient
de referencia y un cuerpo en movimiento y un cuerpo en movimiento y sus de un cuerpo en movimiento y sus
o del
trayectoria de un cuerpo sus aplicaciones en la vida aplicaciones en la vida diaria. aplicaciones en la vida diaria.
problema
en movimiento y sus diaria. El estudiante refuerza sus conceptos
aplicaciones en la vida básicos con la bibliografía adicional.
diaria.
Establece los pasos Anota los pasos necesarios Destaca aspectos relevantes para la Denomina los pasos necesarios para
necesarios para la para la demostración demostración cualitativa y cuantitativa la demostración cualitativa y
demostración cualitativa cualitativa y cuantitativa de los de los conceptos de fuerza y trabajo cuantitativa de los conceptos de
y cuantitativa de los conceptos de fuerza y trabajo en la vida cotidiana. fuerza y trabajo en la vida cotidiana.
Aplicación de
conceptos de fuerza y en la vida cotidiana. El estudiante realiza la tabla de Excel El estudiante realiza la tabla de Excel
la información
trabajo en la vida El estudiante realiza la tabla de los datos recopilados de al menos 3 de los datos recopilados de al menos
cotidiana. de Excel de los datos objetos. 5 objetos.
recopilados de al menos 1
objeto.
Describe los Menciona los requerimientos Alude a los requerimientos básicos Relata la forma en que utiliza los
requerimientos básicos básicos para la comunicación para la comunicación de las medios para la comunicación de las
para la comunicación de de las características del características del movimiento, los características del movimiento, los
las características del movimiento, los sistemas de sistemas de referencia y trayectoria de sistemas de referencia y trayectoria
movimiento, los sistemas referencia y trayectoria de un un cuerpo, y sus aplicaciones en la de un cuerpo, y sus aplicaciones en la
Decodificación
de referencia y cuerpo, y sus aplicaciones en vida diaria. vida diaria.
trayectoria de un cuerpo, la vida diaria. El estudiante obtiene de 3 a 6 El estudiante obtiene los 7 ejercicios
y sus aplicaciones en la El estudiante obtiene de 1 a 3 ejercicios buenos de las prácticas en buenos de las prácticas en línea.
vida diaria. ejercicios buenos de las línea.
prácticas en línea.
Comprensión Utiliza la información Anota las ideas generales de la Distingue las ideas principales para Emplea con propiedad las ideas
para demostrar demostración cualitativa y enriquecer la demostración cualitativa esenciales en la demostración
cualitativa y cuantitativa de los conceptos y cuantitativa de los conceptos de cualitativa y cuantitativa de los
cuantitativamente los de fuerza y trabajo en la vida fuerza y trabajo en la vida cotidiana. conceptos de fuerza y trabajo en la
conceptos de fuerza y cotidiana. El estudiante realiza el diccionario vida cotidiana.
6
trabajo en la vida El estudiante realiza el pictórico con al menos 6 conceptos. El estudiante realiza el diccionario
cotidiana, con la ayuda diccionario pictórico con al pictórico con al menos 10 conceptos.
de la información. menos 3 conceptos.