Educación Basica Alternativa

Orientaciones para familias que tienen hijas o hijos

que requieren apoyos por Necesidades
Educativas Especiales (NEE)
Orientaciones para familias que tienen hijas o hijos que
requieren apoyos por Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Como parte de la carpeta de recuperación de vacaciones, queremos brindarles

a las familias de estudiantes con necesidades educativas especiales una serie
de orie ntacione s y re come ndacione s para e l de sarrollo de las actividade s
escolares y de la vida diaria.
Antes de empezar, es importante que las familias consideren lo siguiente:

• Identifiquemos primero, mediante la observación e interacción, las

necesidades de aprendizaje de sus hijos/as.
• Resaltemos sus fortale zas. Re corde mos que nue stros hijos y nue stras hijas
ne ce sitan, como todos los de más, se ntir amor, ace ptación, protección,
disciplina y libertad para poder crecer y aprender.
• Reorganicemos los espacios de nuestra casa y definamos cual será el lugar
de jue go, de e studio, de actividade s de ocio, u otros que requieran.
Pue de n e mple ar imáge ne s o palabras clave para ambie ntar los espacios.
Recuerden al finalizar las actividades dejar todo en su lugar.
• Estable ce rutinas de acue rdo con la e dad de tu hija o hijo. Despertar,
bañarse , desayunar, ve stirse , hace r la cama, e ntre otros, son acciones
que cada uno re aliza y que de be n se r valoradas. Se sugie re que las
rutinas y de be re s se coloque n e n un lugar visible para todos, si es
necesario pue de s utilizar imáge ne s o pictogramas, grabar notas de
aviso y utilizar alarmas como recordatorios.
• Al inicio de l día, de be n re visar juntos las actividade s a re alizar y el
comportamie nto que e spe ra de e lla o él, pue de n ayudarse con un horario
visible e n la casa, re cue rda e mple ar imáge ne s (o pictogramas) o palabras
clave (por ejemplo: desayuno, lavado, juego, estudiar, etc.) para favorecer la
comprensión de las actividades.
• Tengamos siempre en cuenta los intereses y las características de nuestras
hijas y nuestros hijos. Cada uno tiene su propio ritmo y necesita un tiempo
adecuado para desarrollar las distintas actividades.
• Use mos instruccione s cortas y pre cisas. Pode mos acompañarlas con
imáge ne s o pictogramas, sobre todo cuando se trata de que re alice las
actividades escolares.
• Permitamos que decidan la actividad que les gustaría realizar. Démosles la
oportunidad de desarrollar las actividades por sí mismas(os) y apoyemos su
trabajo cuando sea necesario.
• Las oportunidade s de apre ndizaje pue de n darse e n todo momento.
Tomemos en cuenta que las actividades cotidianas dentro del hogar son una
oportunidad para aprender.
• Organicemos momentos de actividad física. Estas actividades permitirán al
e studiante de scargar e ne rgías. Asimismo, e s importante re spe tar los
horarios de de scanso durante la noche y e l día, e sto le permitirá
desarrollarse y estar más tranquila/o.

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• Escuche mos con ate nción y re spe to sus e xpre sione s, e mocione s e
ideas. Felicítalo por sus esfuerzos, logros y cuidados, emplea mensajes
afectivos positivos y de aliento, mantengan la comunicación abierta y
fluida. No solo hablen de las actividades escolares siempre hazle saber que
estás dispuesto a escuchar lo que tenga que decir.
• Mantén constantemente comunicación con tu hija o hijo, generalmente las
conductas inadecuadas se presentan cuando quieren comunicar alguna
cosa, cuando les pasa algo o no saben como expresarlo; ante ello mantén
una actitud positiva, nunca de miedo ni lástima.

A continuación, le s pre se ntamos algunas e strate gias de apoyo e ducativo

se gún las dife re nte s ne ce sidade s e ducativas e spe ciale s. Re cue rda tomar e n
cuenta las características, potencialidades y necesidades de tus hijas e hijos.

1. EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI)

• Inicie mos las actividade s de apre ndizaje con pasos se ncillos y, poco a
poco, ir incre me ntando la comple jidad. Por e je mplo, la actividad de
apre ndizaje pue de indicar varias consignas. Ordénalos, practica tú
prime ro y bríndale apoyo visual (imágenes o pictogramas de los pasos),
verbal o físico, según lo requiera su hija o hijo.
• Estimule mos su e quilibrio e stático y dinámico; por e je mplo: caminar de
puntillas, pararse sobre un solo pie, practicar el equilibrio caminado sobre
una línea pintada en el piso, jugar con los globos evitando que se caigan,
caminar con un libro sobre su cabeza, etc.
• Re alice mos jue gos que fome nte n e l se guimie nto de instrucciones.
• Compartamos actividades que favorezcan su coordinación motriz fina para
incrementar su fuerza muscular. Por ejemplo, pintar con temperas utilizando
los de dos de la mano o utilizando mate riale s como e sponjas o pinceles,
elaborar collares con fideos, etc.
• Enseñémosle habilidades comunicativas y sociales en diferentes momentos del
día. Podemos mostrarle videos o imágenes (pictogramas, fotografías u otras)
de gente diciendo: “gracias”, “por favor”, “buenos días” o “buenas noches” y
reforzar que haga uso de estas frases con los integrantes de la familia.

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2. CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

• Pre pare mos con anticipación e l e spacio donde harán la actividad, a fin
de te ne rlo organizado y con los re cursos ne ce sarios. Pode mos emplear
imágenes con los pasos a realizar, pues ello favorecerá la comprensión de la
actividad, sea escolar o de la vida diaria.
• Es importante que , e n casa, conte mos con normas de convive ncia, estas
deben ser sencillas, pueden ir cambiando a medida que se van incorporando
a la dinámica familiar. Re cue rda te ne rlas e n un lugar visible y revisarlas
al inicio y al final de l día. Por e je mplo, nos le vantamos a las 7:00 a. m.,
nos saludamos dicie ndo (“bue nos días”) y nos de spe dimos al acostarnos
(“buenas noches”).
• Es importante e xplicarle qué e stá suce die ndo e n e ste tie mpo y por qué
debemos quedarnos en casa. Pre gunte mos qué quie re saber, qué le está
pre ocupando y procura darle la información necesaria; eso calmará su
ansiedad y se irá interiorizando el mensaje.
• Cuidemos el tipo de información que llega al hogar y la forma como
hablamos de la situación que vive el país, para evitar generar mayor estrés,
ansiedad y temor en nuestras hijas y nuestros hijos con discapacidad.
• Planteemos actividades de su interés. Puedes proponer crear un muñeco
con plastilina o material reciclado, armar un rompecabezas con toda la
familia, realizar alguna actividad física, etc.
• Establezcamos cuándo y cuánto tiempo puede acceder al uso de aparatos
tecnológicos. Este tiempo debe estar equilibrado con las demás actividades.
Durante las actividade s e scolare s que pre se nte n e l uso de vide os, se
aconseja activar los subtítulos y asegurarnos que el volumen sea adecuado
para todos.

3. CON SORDOCEGUERA (SC)

• Organicemos a los integrantes de la familia para que, en diferentes espacios,
cada uno pueda comunicarse en relación con las actividades que se realice;
por ejemplo, al momento de preparar los alimentos, durante las actividades
escolares, etc. Recuerda informar a tu hija o hijo lo que se realiza en todo
momento.
• Estable zcamos horarios compartidos para que todos los inte grante s de
la familia inte ractúe n con e l familiar con sordoce gue ra y así ase gurar que
no pierda contacto con los demás. Esto evitará que se generen conductas
e ste re otipadas que de spués se an difícile s de corre gir. Ade más, e sta e s
una gran oportunidad para que todas y todos e n casa pe rfe ccione n la
comunicación por estrategia dáctilo palmar.
• Si nuestra hija o nuestro hijo ya tiene un sistema de comunicación establecido,
determinemos por turnos la comunicación para que esté al tanto de lo que
sucede.
• De se r posible , practique mos la e scritura braille transcribie ndo pe que ños
textos para que nuestra hija o nuestro hijo pueda leerlos e informarse.

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4. CON DISCAPACIDAD VISUAL (DV)

• Estimulemos los sentidos en las diversas rutinas del día. Una estimulación
olfativa, táctil y auditiva es muy importante en la persona con DV, dale
tiempo para procesar la información y recordar la experiencia.
• Me ncione mos e l nombre , y para qué funciona, los nue vos obje tos que se
encuentran a su alrededor mientras ella o él los manipula.
• Antes de empezar a comer, pidámosle con cariño a nuestra hija o nuestro hijo
que huela los alimentos y describa su sabor, temperatura, etc. Incluyamos a los
demás integrantes de la familia para disfrutar juntos. Recordemos que comer es
un acto social y, por ende, es importante que todos participen e interactúen.
• Realicemos adaptaciones que faciliten el desplazamiento de nuestra hija o
nuestro hijo en el hogar. Es decir, puede emplear objetos o colocar carteles
en braille o en tinta (según el tamaño y color de letra que requiera ella o él)
a fin de beneficiar su desplazamiento y uso con mayor independencia.
• De scribamos los obje tos, láminas, dibujos o pe rsonaje s de las distintas
actividades que realiza, sobre todo las escolares. Por ejemplo, si se muestra
un paisaje , dibújalo y pe ga e le me ntos a fin de brindarle altorrelieve de
mane ra arte sanal. Pue de s e mple ar mate riale s re ciclados como conos de
papel higiénico, periódicos en desuso, chapas, cartón, entre otros. En caso
te ngan pistola de silicona, también se pue de usar para marcar en relieve
algunos detalles de la imagen.
• En el caso de que nuestra hija o nuestro hijo sea adolescente, el contenido
de l paisaje pue de re pre se ntar e l inicio de una conve rsación sobre otros
aspe ctos; por e je mplo, si e l paisaje e s de la playa, pue de se r e l punto de
partida para conve rsar sobre cómo se e ncontrarán las playas de l mundo
ahora que las personas están en sus casas y no pueden salir. En caso de tener
acce so a inte rne t, pode mos buscar información adicional, de preferencia
videos con audio para que puedan escuchar.

5. CON DISCAPACIDAD AUDITIVA (DA)

A continuación, brindamos sugerencias para estudiantes usuarios de Lengua
de Señas Peruana (LSP).

• Se a cual se a la e dad de la o e l e studiante con discapacidad auditiva, es

importante que la familia se comunique en Lengua de Señas Peruana con su
hija o hijo y les permita participar en los diálogos del hogar para responder
a sus inquietudes.
• Motivémosla(lo) constantemente para que tenga la iniciativa de
comunicarse, considerando sus posibilidades (verbalizar, emitir sonidos,
señas). Por ejemplo, al avisar o solicitar algo, al realizar preguntas, etc. Para
ello es importante que la familia preste atención a las señales de
comunicación que su hija o hijo emite.

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• Mie ntras nos e ste mos comunicando, ase gurémonos que nue stra hija o
nuestro hijo nos esté atendiendo y comprendiendo. Para ello, no debemos
girar la cabeza mientras nos comunicamos con ella o él.
• Activemos los subtítulos para favorecer la comprensión de nuestra hija o
hijo durante las actividades de aprendizaje y de la vida diaria.
• Generemos espacios entre todos los integrantes de la familia para aprender
y practicar la Lengua de Señas Peruana. Nuestra hija o nuestro hijo puede
se r quie n le s e nse ñe ; de e sa mane ra promove mos su participación e
incre me ntamos su autoe stima, ade más de me jorar la comunicación e ntre
todos los miembros.

6. CON DISCAPACIDAD FISICA (DF) O MOVILIDAD REDUCIDA

• Reorganicémonos y busquemos ampliar los espacios en nuestro hogar para
que nue stra hija o nue stro hijo se de splace con mayor comodidad con su
silla de rue das, andador u otro, dado que e n e ste tie mpo todos de be mos
permanecer en casa.
• Fortale zcamos su comunicación e xpre siva y compre nsiva, me diante
actividades que aumenten su intención comunicativa; por ejemplo, utilizar
un micrófono, grabar su voz, jugar al entrevistado o cantante. Si el lenguaje
de nuestra hija o nuestro hijo no es muy claro, realicemos actividades que
lo motive n a usarlo con más fre cue ncia (por e je mplo, cantar, re pe tir y
memorizar frases cortas).
• En las actividade s de apre ndizaje , re cue rde n que lo más importante
e s que participe n de alguna mane ra. Si no pue de n hace rlo a través de
su desplazamiento corporal autónomo, busquen otras opciones.

7. CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

(TDAH)
• En la dinámica familiar se pueden presentar momentos difíciles para todos,
lo que genera ansie dad, irritabilidad o de sgano. Para e llo, e s importante
que pueda conectar sentimientos con situaciones y así tomar poco a poco
conciencia de lo que siente, de por qué lo siente y plantear posibles cambios
para controlar sentimientos negativos o que le hagan sufrir. Es importante que
hables con él/ella sobre cómo se siente en algunos casos, por ejemplo: dale
algunos consejos, háblale de tus e xpe rie ncias, de situacione s e n las que tú
también te has sentido angustiado o frustrado y de cómo has conseguido
superarlo. Recuerda que es importante mantener un ambiente familiar
tranquilo con una comunicación fluida.
• Anima a tu hija e hijo a que se fije sus propios tie mpos para hace r las
actividades escolares. Esto aumenta el interés y puede hacer que acelere el
ritmo para "ganar el reloj" (que actúa como factor de motivación) y terminar
antes de la hora señalada.

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• Permítele que decida la actividad que va a realizar, trata de acompañarla/o

durante e l de sarrollo de las actividades.
• Píde le que ve rbalice los pasos que se guirá durante las actividade s de
aprendizaje, así nos aseguramos de que tienen claro lo que deben hacer.
• Mantente atento/a sus emociones, si muestra resistencia ante la actividad de
aprendizaje o presenta demasiada prisa en acabarla porque se frustra, con
cariño anímenla/lo a desarrollarla, pueden motivarla/lo diciendo “aquí estoy
para ayudarte”, “lo haremos juntos”.
• Te n una actitud positiva y te n pacie ncia, si e s ne ce sario re píte le las
indicacione s. Pue de s hace rle pre guntas como: ¿Qué te toca hace r en
e ste mome nto? ¿Qué vas a hace r prime ro? ¿Qué ne ce sitas? Escucha sus
respuestas y complementa si es necesario.
• Para favorecer el autocontrol y evitar que se precipite en las respuestas o
descargue mucha energía es importante, poner en práctica las técnicas de
relajación que le ayude a regularse. Por ejemplo, podemos enseñarle a que
cuando se note activado procure respirar profundamente y al mismo tiempo
se de autoinstrucciones: «tranquilo», «cálmate», etc.
• Dale pausas cada 5 u 8 minutos. Pue de n hace r e je rcicios de estiramiento
entre actividad y actividad; o durante una actividad. Acordemos pautas para
reiniciar las actividades, por ejemplo: alarma del reloj, recordatorio amable,
señalar un cartel que han hecho juntos, poner la canción favorita, etc.
• Ayúdale a reflexionar sobre ¿qué es lo que le resultó fácil de hacer? ¿qué le
fue difícil?, ¿qué lo ayudó a superar sus dificultades? Escucha sus respuestas
con atención y respeto.

8. CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

• Dialoga con el docente para brindarle a tu hijo o hija múltiples formas en las
que pue da pre se ntar sus productos o re sultados de lo que ha apre ndido,
usando reportes orales, posters o presentaciones en video.
• Utilice horarios visuales. Muéstrelos y léalos en voz alta.
• Cuando sea posible, use audiolibros o software de voz a texto para ayudar
con la escritura.
• Asegúrate que tu hija o hijo ha entendido las indicaciones y puede repetirlas.
• Simplifique instruccione s, usando palabras clave s para las ide as más
importantes.
• Resalta las palabras, ejercicios o ideas importantes en el texto, a fin de que
tu hija o hijo las visualice y las lea primero.
• Trata en lo posible de mostrarle ejemplos de trabajos terminados que sirvan
como mode lo o proporcione pistas que de scriban los e le me ntos de una
actividad completada.
• Permite y ayuda a tu hija o hijo a dividir las actividades en pasos o secciones
más cortas.