1392-Texto Del Artículo-2442-1-10-20210805

A P R E N D I Z A J E E N E L S A B E R M AT E M Á T I C O E N L O S D O C E N T E S D E L A S I N S T I T U C I O N E S P Ú B L I C A S D E B Á S I C A P R I M A R I A D E L M U N I C I P I O VA L L E D U PA R · 1 2 8 ·
RECIBIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 2020 - ACEPTADO EL 26 DE ENERO DE 2021
Aprendizaje en el saber matemático

en los docentes de las instituciones
públicas de básica primaria del municipio
Valledupar
learning processes in the mathematical
knowledge in the teachers of the public
institutions of primary basics of the
valledupar municipality.
Dr. Teovaldo García Romero
Dr. (c). Wilcar Damián Cifuentes Álvarez
Dr. Leonardo Enrique Martínez Arredondo
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN la población se seleccionaron 16 instituciones

educativas, siendo la muestra 46 docentes
La presente investigación tiene como objetivo con características homogéneas. Se aplicó la
analizar el proceso de aprendizaje del saber técnica de la encuesta y el cuestionario, siendo
matemático en los docentes de las instituciones la confiabilidad de 0,85 altamente confiable.
públicas de básica primaria del Municipio Los resultados evidencian la necesidad de
Valledupar. Está fundamentada en las posturas generar nuevas formas de aprendizaje sobre
teóricas de Maturana (2015), Echeverría el saber matemático que converjan con los
(2013) Urquiza (2005), Flores (2000); entre intereses del estudiante para el logro de un
otros, que permite una mirada distinta sobre aprendizaje significativo; por lo tanto, hoy
el contexto educativo. Se desarrolla desde requiere un compromiso efectivo que conduce a
un enfoque positivista de tipo descriptivo, no la interiorización de nuevas competencias para
experimental, transeccional, de campo. Para enfrentar el desafío de las exigencias actuales
R E V I S T A B O L E T Í N R E D I P E 1 0 ( 8 ) : 2 1 - 3 0 - A G O S T O 2 0 2 1 - I S S N 2 2 5 6 - 1 5 3 6
consecuentes a la transformación del sistema presente, los momentos actuales ha traído

local, regional y nacional. como consecuencia incertidumbres un tanto
desconcertante, pero observables en un
PALABRAS CLAVE. sistema educativo el cual se deslizan sobre una
pista resbalosa y está sometida a dinámicas de
Proceso de aprendizaje, saber matemático,
transformación que exige actuar de una manera
educación básica.
diferente.
ABSTRAC
Bajo esta mirada, la educación del siglo XXI
The present research aims to establish the exige la transformación del paradigma utilizado
learning process of mathematical knowledge en el quehacer docente, donde los procesos de
in teachers of public elementary schools of aprendizaje requieren una recontextualización,
the Valledupar Municipality, it is based on pues aun cuando los cambios se apoderan del
the theoretical positions of Maturana (2015), sistema los resultados siguen jerarquizándose
Echeverría (2013) Urquiza (2005), Flores por encima de los procesos. No obstante, a
(2000); among others, that allows a different nivel latinoamericano, la educación de básica
look at the educational context. It is developed primaria está enfrentadas a grandes desafíos
from a positivist approach of a descriptive, en el área económica, social y política como
non-experimental, transectional, field type. consecuencias de la globalización; lo cual
For the population, 16 educational institutions repercute en los procesos de aprendizaje en
were selected, the sample being 46 teachers el saber matemático influenciados por las
with homogeneous characteristics. The survey variables que convergen en la institución, de
and questionnaire technique was applied, with esta manera, los resultados esperados en el
a reliability of 0.85 being highly reliable. The escenario académico de los estudiantes pueden
results show the need to generate new ways ser fluctuantes dependiendo de las exigencias
of approaching mathematical knowledge that del entorno.
converge with the student’s interests to achieve
meaningful learning; Therefore, today it requires Colombia no escapa de esta realidad, al respecto
an effective commitment that leads to the (Solaz, López y Gómez, 2011), afirman que los
internalization of new competences to face the escenarios actuales de las instituciones públicas
challenge of current demands resulting from the de básica primaria en Valledupar, por ser
transformation of the local, regional and national representativos de la ola de cambios, requieren
system. de transformación; sin embargo, parecen estar
alejadas de esta realidad, panorama que se
KEYWORDS observa por ausencia de preparación en los
docentes para desafiar los retos, desmotivación
Learning process, knowing mathematics, basic
para la ejecución de sus acciones, esquemas
education.
tradicionales en la enseñanza del saber
INTRODUCCIÓN matemático caracterizadas por diseños
memorísticos que distan de la experiencia
Los avances a nivel global, han generado individual del sujeto, así como también curvas
cambios impactando la historia, se viven bajas de rendimiento académico; entre otras, lo
momentos inciertos, causados por los grandes cual impide obtener resultados óptimos en los
desafíos que se ocultaban en el futuro y procesos de aprendizaje.
que ya invaden los espacios predilectos del
Cabe destacar, que la mayor causa de los Sobre el asunto, (Muniz y Borges, 2008),
fracasos de los docentes en su rol de líder y manifiestan que el aprendizaje de los contenidos
formador en el contexto de básica primaria matemáticos se hace significativo cuando el
de las instituciones públicas de Valledupar, docente reconoce el cómo se procesa y cuáles
subyacen en el desconocimiento que tienen son las etapas del mismo; lo cual, le permite
sobre la función del cerebro como órgano que utilizar estrategias cónsonas a las necesidades
permite procesar lo que se percibe para luego de los estudiantes para que puedan desglosar
transformar y emitir una respuesta con una una idea, analizarla y comprenderla de forma
interpretación particular, seguido por la ausencia sistemática hasta llegar a su profundidad; por
de competencias sobre los procedimientos que tanto cada unidad de enseñanza tiene que
se llevan a cabo para instaurar nuevos esquemas ser preparada en función de la realidad, las
mentales, lo cual dificulta la comprensión sobre edades y el nivel de formación de quien recibe
como es el proceso de aprendizaje del saber la información.
matemático y cuáles son las etapas que se
deben tener presentes para darle sentido y Esta base teórica y sólida es fundamental para
significado a lo aprendido. el entrenamiento profesional de un docente de
básica primaria a fin de modificar su observador
Bajo el mismo orden, en la mayoría de los y trabajar constructivamente con cuatro campos
casos la percepción de las matemáticas versa fundamentales de la existencia humana el
sobre la interpretación “difícil de aprender” y los ser, hacer, conocer y convivir como medio de
resultados de rendimiento académico de los apoyo para desarrollar nuevas e importantes
estudiantes parecen confirmarlo, aun cuando configuraciones que generen aprendizajes con
hay vertientes pedagógicas que apuestan a significado. De ahí que, el complejo entorno de
mejorar el proceso. Siguiendo con la idea, cambio en el cual están sometidos las prácticas
Echeverría (2013) confirma que los procesos de habituales de enseñanza aprendizaje dentro
aprendizaje son etapas necesarias para lograr el del salón de clases, resultan insuficientes para
significado de lo que se aprende; al igual que el lograr los resultados que se necesita, por lo
saber matemático, se va gestando gradualmente que los paradigmas de ayer ya no funcionan
como competencia consciente e inconsciente para resolver los problemas de hoy, implicando
del sujeto hasta lograr los resultados esperados. nuevos retos en función de la efectividad
y bienestar dentro de la incertidumbre del
Condición, que obliga al docente a la presente.
adquisición de competencias que refuercen su
quehacer pedagógico orientando el logro de un En virtud de ello, todo aprendizaje constituye un
aprendizaje de tercer orden o transformacional; proceso complejo, que finalmente se expresa
de tal manera que a través de sus acciones en una modificación de la conducta y debe
provoque un cambio de conducta con efecto orientarse a acortar brechas que dificultan la
domino en el estudiante, donde la experiencia enseñanza del saber, disminuyendo lo que Wolk
se conserve en el tiempo para ser trasladada (2007) llama la fisura entre lo que se sabe y lo
a otros escenarios, abriendo las posibilidades que se desea saber, entre lo que se tiene y lo
de enfrentar los desafíos impuestos por el que se quiere, partiendo de nuevas propuestas
entorno con una perspectiva crítica utilizando lo orientadas por el docente hacia la autonomía
aprendido para poder distinguir y jerarquizar lo del estudiante que conlleven a acciones
útil. distintas a las iniciales con resultados efectivos.
Atendiendo a las consideraciones anteriores,
el llamado de atención hacia los docentes se especifico en un ángulo de 360°, para enfrentar
enfoca en reflexionar sobre el cómo y el para los retos que acontecen cada día, que le
qué se aprende, en consecuencia, abandonar permitan abrazar las circunstancias cambiantes
los viejos paradigmas para obtener resultados del entorno y las condiciones de incertidumbre,
satisfactorios. Echeverría (2013).
Una mirada distinta sobre el proceso de Al ubicarse en este panorama Woolfolk

aprendizaje en el saber matemático, le otorga (2006:33), afirma que el proceso de
al docente la posibilidad de flexibilizar su aprendizaje se relaciona directamente
estructura, fortalecer la seguridad en los con acciones efectivas y afectivas.
procedimientos e ingresar nuevas estrategias “Aprender no es solo tener información;
que inviten al estudiante a mantener actitudes constituyen un proceso complejo donde
favorables para comprender, así como la intervienen aspectos relacionantes
confianza en los resultados obtenidos en pro del como la experiencia, las emociones
mejoramiento de un sistema educativo propio y el conocimiento para expandir
de la región, el estado y el país. De acuerdo, a la capacidad de acción efectiva,
lo anterior se plantea la siguiente interrogante incrementando las competencias
¿cómo el proceso de aprendizaje influye en el para poder operar en un determinado
saber matemático? dominio que antes desconocía”; es
decir, significa incorporar habilidades
En este sentido, surge la necesidad en que hagan posible acceder a resultados
el quehacer pedagógico de analizar el u objetivos que antes estaban fuera
aprendizaje, estableciendo sus procesos y del alcance; que finalmente se expresa
caracterizando las etapas del saber matemático en una modificación de la conducta. El
para reforzar el quehacer pedagógico del gran desafío es aprender a aprender.
docente comprometiéndolo a enfrentarse con la
complejidad que se presenta en la comprensión Por su parte Echeverría (2007), manifiesta
del saber específico, haciendo consciente que que aprender a aprender implica apresurarse
su principal objetivo está en apoyar el desarrollo a la actitud de desaprender, (habilidad para
del estudiante como ser biopsicosocial soltar). Los modelos mentales, usados a través
fortaleciendo un pensamiento crítico, creativo, de años en ocasiones pueden convertirse en
reflexivo y científico basado en fundamentos formas obsesivas de hacer docencia, por lo que
sólidos. actuar bajo una nueva filosofía del aprendizaje
convierte cualquier encuentro de enseñanza en
A) CUERPO
un momento enriquecedor, definiendo metas,
1. Procesos de aprendizaje. prioridades y criterios de desempeño; por ello,
que las competencias más visibles que se le
La educación que demanda, hoy la sociedad solicitan a un docente es el actuar con influencia,
obliga al docente a revisar su accionar frente empatía e intuición.
a los procesos de aprendizaje; por tal razón,
el profesional de la educación actual requiere Bajo este paradigma, el autor propone el
de un comportamiento adaptado a las nuevas modelo O.S.A.R (observación, sistema, acción
circunstancias, con pensamiento flexible, y resultado) tomando como punto de partida las
capacidad de surfear la ola y una mirada experiencias del individuo que subyacen en un
distinta que enfoque las competencias del saber comportamiento que, a través del aprendizaje
puede transformarse. Con la revisión de curiosidad y creatividad de sus estudiantes,

acciones, el observador establece una mirada a través de las preguntas que verifiquen las
crítica sobre la situación problemática se experiencias previas planteándoles problemas
modifican conductas con nuevas acciones y y apoyando para posibles soluciones motivando
se obtiene resultados diferentes. Cabe acotar, e incentivando al desarrollo de un pensamiento
que en el proceso de aprendizaje no existe una independiente.
realidad absoluta, cada docente se convierte en
un observador distinto que interpreta el contexto Al interpretar lo que se observa
según sus experiencias; cuando apertura su despejando las interrogantes,
mente hacia nuevos esquemas de pensamiento, inconscientemente se descarta la
fácilmente acepta las diferencias de los información que no es de utilidad;
estudiantes y busca las opciones para liderar magnificando algunos elementos se
con ellas, cuando algo se asume como realidad disminuyen otros, incluso, se añaden
absoluta, es solo el producto de un mayor grado otros que no existían; haciendo énfasis
de consenso sobre la interpretación común en lo útil, el docente deja de lado la
que un gran número de observadores lo hace improvisación, apostando por una
posible. planificación con criterios de flexibilidad,
atendiendo a la evolución de los hechos
Cuando se toma como relevante lo anterior,
que se desarrollan en un determinado
el docente tiene la capacidad para construir
grupo.
significados que fortalezcan el saber
matemático desde la acción, reflexión y análisis Es aquí, cuando la observación y los
en conjunto, reflejando un lenguaje especifico fenómenos interpretativos del docente
coherente con códigos propios de la disciplina y el estudiante producen cambios
mientras se descubre en su uso otras reglas y en la forma de interpretar lo que
convencionalismos. En virtud de lo anterior, se sucede; es decir, si se modifican las
establece el proceso de aprendizaje en tres perspectivas en la enseñanza del saber
niveles: matemático, automáticamente cambia
la interpretación de sus estudiantes;
• Aprendizaje de primer orden. situación reconocida como un
Está constituido, por las experiencias aprendizaje de primer orden, que dará
vividas y la repetición de las mismas en lugar a la construcción de diferentes
el accionar diario; es decir, las acciones acciones y finalmente se transformará
realizadas en el quehacer docente el resultado de las mismas; por
serian el producto de una observación tanto, lo que el docente ve, también
e interpretación de lo externo, para lo verán sus estudiantes. Bajo este
llevarlos a la realidad de un salón de escenario, el proceso de aprendizaje
clase bien sea presencial o virtual; esta coordinado por el docente, requiere
etapa implica, la organización cognitiva de acciones diferentes en busca del
que comienza con la asimilación del logro de los objetivos propuestos,
aprendizaje definida por Piaget, como cuando se producen los resultados
la repetición y generalización de una esperados se refuerza la efectividad y el
acción. comportamiento; cuando no coinciden
con los objetivos se presenta una
Al respecto Pólya (1989), expresa que el docente brecha de conocimiento.
tiene una gran oportunidad para fomentar la
• Aprendizaje de segundo En este orden de ideas, Chiva (2012) caracteriza

orden. Está representado, por la el aprendizaje de segundo orden por la
modificación de las experiencias implementación de nuevas rutinas, procesos o
vividas en función de lograr resultados propósitos que dejan atrás las acciones de los
diferentes Echeverría (2007). Bajo la viejos paradigmas del docente, interpretando las
teoría piagetiana, esta etapa representa creencias con un esquema distinto organizado y
la acomodación donde se modifican vigente que le otorga la posibilidad, de construir
los esquemas previos para hacer otras estrategias en función de percibir con otra
consciente nuevas experiencias y mirada la información que el medio le provee,
otorgarles un significado. En este nivel originando una forma diferente de aprender.
de aprendizaje, se requiere profundizar En consecuencia, conlleva a los docentes de
en las acciones, incorporando las instituciones básicas primaria, a desarrollar
elementos nuevos en la ejecución de estrategias para lograr un aprendizaje en el saber
las tareas, lo cual permite tener otra matemático que conecten con la emocionalidad
perspectiva de la situación problémica de los estudiantes en función de un desempeño
y brindarle al estudiante la posibilidad eficiente a corto plazo, adaptándose incluso a
de llegar al resultado desde distintas situaciones inesperadas condicionantes del día
perspectivas, aquí se puede observar a día.
cómo se modifican paulatinamente las
interpretaciones con referencia a la • Aprendizaje de tercer
forma del cómo se aprende. orden, transformacional. En esta
etapa, el rol del docente como líder
Por tanto, ordenar, clasificar, reunir o disociar, transformacional, es trascendental para
es fundamental para fomentar el pensamiento el aprendizaje pues tiene el reto de
matemático, así pues, es necesario un ejercicio integrar el área cognitiva, conductual,
prolongado de acciones que conlleve a la afectiva en un solo momento desde el
movilización de las estructuras cognitivas básicas momento de la planificación hasta sus
y superiores, esgrimiendo la construcción de un acciones reflejadas en su discurso y en
aprendizaje con representaciones concretas, la incorporación, de nuevas estrategias
comprensión del lenguaje respuesta social, así con resultados efectivos, así como
como fortalecer la interacción del docente y el considerar la participación de todos los
estudiante coadyuvando en la edificación del actores de la institución, sincronizando
saber matemático. la practica con la reflexión en el aula
y fuera de ella, ensayando estilos
Considerando lo expuesto, el aprendizaje de distintos de enseñanza aprendizaje
segundo orden también recibe el nombre de adecuándose a las nuevas tendencias.
segundo camino, donde el docente reconoce la
posibilidad de no intervenir directamente en la En este caso, para cimentar el aprendizaje
acción, actuando a través de la facilitación del del tercer orden se requiere ir más allá y
aprendizaje desde el casillero del estudiante; revisar las creencias, valores, así como
es decir, en el momento que se produzcan las los modelos mentales que constituyen la
acciones su intervención estará presta a la conducta de los docentes para producir un
evaluación y reflexión sobre el mismo verificando cambio transformacional; estas circunstancias,
el cambio de conducta. vinculan el ser con el hacer y con el convivir
para un desarrollo potencial e integral. Desde
la perspectiva de Piaget, constituye la etapa donde el discurso incluye un pensamiento

de adaptación y considerando la postura de estratégico relevante para lograr los objetivos
Vygotsky, se produce un andamiaje a través del propuestos. El propósito entonces, es crear
proceso relacional, de tal manera que exista la condiciones que promuevan nuevas formas de
apropiación gradual de un saber especifico con hacer conocimiento, evitando el desvió de la
la orientación del experto. concentración en normar los procesos o coartar
la creatividad y libertad de los actores o en limitar
Para tal efecto, se considera dos ideas la asunción de sus responsabilidades.
importantes, la primera enfocada en el
pensamiento (comprensión y producción de
En este sentido, el énfasis del propósito del
símbolos) y la segunda enmarcada en la
aprendizaje transformacional provee al docente
función social (relaciones, apropiación de
de básica primaria, la capacidad de establecer
conocimientos); de tal manera, que las practicas
bases sólidas para crear las estrategias de
realizadas en el salón, requieren de coherencia
desarrollo necesarias, que converjan en la
para edificar el saber matemático con significado
evolución de una institución que aprende. Según
sostenido en el tiempo, lo cual significa que
Mier (2004), un aprendizaje transformacional
el desarrollo cognitivo no tiene lugar de forma
produce cambios con efectos significativos,
aislada, sino que transcurre junto al desarrollo
en las experiencias subsiguientes del docente
del lenguaje, el desarrollo social e incluso el
y estudiante ya que al cambiar la mirada el
desarrollo físico. Echeverría (2013).
entorno también lo hace. Lo anterior. puede
representarse en “el modelo del observador,
Para Roegiers. (2004), este nivel persigue la
sistema, acción y resultados”. Gráficamente lo
transformación del aprendizaje y la optimización
presentamos de la siguiente manera:
del fluir relacional entre estudiantes y docentes,
Fuente: Echeverría 2013
Esta concepción del modelo del observador, matemático logrando un cambio contundente en
vista como un proceso de aprendizaje se acto educativo.
transforma en instrumento generativo de
2. Etapas del aprendizaje matemático
oportunidades, clave para las instituciones
públicas del Municipio Valledupar, por que logra
A partir de la teoría Genética, Piaget se plantean
presentar nuevas perspectivas para el docente
las características del aprendizaje, respetando
y los estudiantes que entregan la posibilidad de
el proceso de asimilación, acomodación
modificar la realidad del aprendizaje del saber
adaptación y equilibrio, marcando un cambio Dentro de uno de los objetivos del

cognitivo que tiene lugar cuando el esquema campo de la didáctica matemática, está
mental produce un caos para nuevamente el poder desarrollar en los estudiantes
establecer un equilibrio. En este sentido, las los procesos de pensamiento vinculados
etapas del aprendizaje matemático, están a contenidos de medición espacial,
inmersas en los procesos de aprendizaje, pues variación, y conteo (MEN, 2006),
sus significados se construyen partiendo de resaltando el pensamiento variacional
las experiencias y conocimientos adquirido, y los sistemas algebraicos, que de una
permitiendo la estimulación del pensamiento u otra forma están vinculadas con otras
lógico matemático vinculado a los conceptos formas de pensamientos y, por ende,
o procesos matemáticos con otras áreas a los procesos inherentes a él mismo,
de contenido, e incluso en los aspectos de convirtiéndose en factores relevantes al
la vida cotidiana. (Inteligencia lógica de las momento de dar respuesta a problemas
matemáticas). puntuales, y al modelaje de situaciones
reales de la vida misma. (MEN, 1998;
A continuación, se caracterizan las etapas del MEN, 2006)
saber matemático por Sadovsky, (2004):
En este mismo orden de ideas, la
• INTRODUCCIÓN A LA transposición didáctica, el contrato
DIDÁCTICA: LA ETAPA DE didáctico y los campos conceptuales,
INTRODUCCIÓN COMO SU tal como lo señala (Brousseau 2007),
NOMBRE LO INDICA, ESTÁ son soportes que validan el proceso
REFERIDA A LA FASE INICIAL, EN de aprendizaje; ya que su aporte
LA CUAL EL DOCENTE HACE UNA va, desde el poder transformar el
BREVE MENCIÓN DEL TEMA A conocimiento matemático para ser
TRATAR DURANTE LA JORNADA. enseñado, pasando por las etapas del
EXISTIENDO MÚLTIPLES FORMAS saber al saber enseñar, así como la
DE DAR INICIO A LA CLASE DE transformación de las nociones sobre
MATEMÁTICAS, UNA DE ELLAS ES matemáticas al proceso de descripción
A TRAVÉS DE LA DESCRIPCIÓN de la misma, y la intrínseca economía
BREVE DEL CONTENIDO A que gira en torno a la organización del
DESARROLLAR, EMPLEANDO LA saber. Chevallard (1997).
METODOLOGÍA DE PREGUNTAS
A LOS ESTUDIANTES CUYO Por otro lado, el contrato didáctico, es
OBJETO ES ABRIR EL DEBATE Y clave, pues se construyen en conjunto
LA REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA; con las directrices que rigen el proceso
OTRAS TÉCNICAS SUGERIDA SON de aprendizaje, que permite llegar al
EL RESUMEN DEL CONTENIDO significado específico del conocimiento
DE CLASES ANTERIORES; EL USO elaborado por los estudiantes; su
DE HISTORIAS, ACTUALIDAD, importancia radica, en generar
INFORMACIÓN EN INTERNET, respuestas a un problema en función
FENÓMENOS NATURALES, del proceso de decodificación de las
JUEGOS, ENTRE OTRAS. convenciones didácticas implícitas, no
necesariamente, según un razonamiento
matemático lógico. Brousseau, (1983).
Desarrollo del saber matemático etapa suele tener escasa frecuencia

escolar. En esta fase, el docente en los reportes, tales como el TIMSS
de matemáticas asume la dirección y el PISA, sin embargo, a pesar de
y guía la participación de los ello, está presente en forma implícita
estudiantes, ejecutando los nuevas durante la ejecución de todas las otras
secuencializaciones de los saberes etapas del aprendizaje matemático.
matemáticos escolares, a través de En un contexto único, se dice que
preguntas y respuestas, bien sea con las matemáticas forman un mundo
participación directa del estudiante, o compuesto por un infinito de partículas
por interrogantes abiertas al grupo para vinculadas y entrelazadas unas entre sí,
la resolución de situaciones problemas; asemejándose a un árbol de múltiples
de allí, que una de las estrategias ramificaciones, en función de ello, el
más empleadas para la obtención de docente busca conectar distintas ideas
respuestas a problemas puntuales, alrededor del problema para explicar el
pueden ser las preguntas elaboradas concepto tratado.
para inducir a un proceso de reflexión
acerca de las distintas opciones para De allí que, la conectividad del saber matemático
solucionar el problema planteado. escolar, está estrechamente relacionado con
la concepción de ideas básicas en educación
Cabe acotar, que el proceso del aprendizaje matemática (Bruner, 1980; Mora, 2003;
matemático involucra tanto al que aprende Schweiger, 1992) observándose como, por
como al que asume el rol de enseñar; esta ejemplo, el concepto de triángulo permite ser
área específica, requiere disciplina en trabajado desde varias aristas o puntos de
la planificación del material de estudios, vistas geométricos, así como también algunos
reforzando conocimientos didácticos y de las saberes de trigonometría sobre los sólidos
áreas que se vinculan a los problemas incluso u otros conceptos matemáticos de mayor
extra matemáticos; por ende, el docente debe envergadura. En función de ello, los docentes
ser un formador de seres humanos capaces de de básica primaria requieren hacer explícitos
aprender a pensar con criterio propio, al evaluar los indicadores de los procesos generales
alternativas para dar con la mejor opción a la de aprendizaje, los saberes matemáticos
solución del problema. escolares y el contexto, durante el proceso de
aprendizaje y enseñanza; por ello, es pertinente
En función de ello, en el proceso de aprendizaje presentar esta fase de manera independiente,
transformacional, se trabajan tanto saberes para conectar con diferentes conocimientos
matemáticos escolares, tanto intra como extra matemáticos en la resolución de situaciones
matemáticos, orientando los objetivos hacia la problemas tanto externos como internos.
apropiación del conocimiento comprobable,
a través del dominio de los procedimientos Profundización de conocimiento matemático y
matemáticos útiles para la resolución de las del lenguaje. Implica ir más allá de los conceptos,
situaciones problemas. El énfasis del docente, para ello es necesario conocer el proceso
es tratar de lograr que el alumno asimile la de aprendizaje, el interés del estudiante por
construcción de los algoritmos y aprenda a adquirir el conocimiento, la práctica constante,
comprender el significado de ello. las actividades académicas propuesta en cada
sección de aula, y la normativa que regula el
• Unidad de conocimiento. Esta proceso de enseñanza-aprendizaje en cada una
de las clases de matemáticas permeadas por dar aprendizaje con la consolidación del
un significado único a la comunicación, siempre conocimiento aprendido, evaluando
en constante evolución; es decir, el paso de la a través de indicadores el nivel que
matemática enseñada por parte del docente al el estudiante realmente alcanzó, en
estudiante, se da en una situación comunicativa relación a la meta contenida en los planes
por demás fuerte (D´ Amore B. 2007). En virtud de estudio; sin embargo, la didáctica
de ello, se puede interpretar que el aprendizaje en la enseñanza de la matemática es
de las matemáticas es un proceso que necesita el camino a seguir, para establecer un
intervenir en la interacción de los elementos mecanismo que permita medir a ciencia
actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje cierta el nivel del conocimiento real
y en su práctica docente profesional, disciplinar trabajado en las aulas de clase y fuera
e interdisciplinar. de ellas.
Con referencia a lo anterior, es importante En este sentido, se recomienda utilizar distintos

resaltar que el ser humano promedio olvida lo fundamentos metodológicos para inspeccionar
aprendido con la ausencia de la práctica; es el nivel del conocimiento matemático; como
decir, es necesario implementar situaciones por ejemplo las peguntas preestablecidas,
didáctica en contexto, que permitan consolidar o las elaboradas durante y post del proceso
el la construcción del conocimiento escolar; de enseñanza, pues la respuesta dada por el
situación esta, que invita al docente a buscar estudiante permite la evaluación específica sobre
apoyo en los conocimientos previos que tiene el logro del aprendizaje; es decir, el proceso de
el estudiante, rescatando su experiencia y verificación y validación tanto del cómo, así
flexibilidad para llenar los vacíos o insuficiencia como del resultado, permiten canalizar el nivel
del dominio de los saberes matemáticos y del de acompañamiento que necesita el estudiante
lenguaje escolares específicos, en función del para la construcción del saber matemático
aprendizaje matemático. Por consiguiente, la escolar y escolarizado en contexto.
comprensión y la reflexión relacionadas con
el aprendizaje del tercer orden, se vuelven en Otra estrtegia recomendada es la observación
elementos claves para la consolidación del individual del trabajo colectivo, pues permite al
conocimiento. docente a través de la asignación de tareas de
investigación, foros, debates y exposiciones,
• Inspección y evaluación entre otras, verificar el comportamiento y
del conocimiento. La inspección y desenvolvimiento del estudiante con base
evaluación, del conocimiento aportan al proceso de aprendizaje, de esta manera
al docente durante el proceso de disminuir las pruebas escritas que tanta angustia
aprendizaje información relativa, a causa a los estudiantes.
la efectividad en los resultados de la
enseñanza; con la aclaratoria, de que • Corrección y alineación de
aún existen el control sobre los procesos, errores. La construcción del dominio del
y la clasificación del estudiante en conocimiento matemático escolar, en
función de las normas preestablecidas los últimos años se ha visto influenciado
del sistema. por la idea de una educación ajustada
al formalismo, afectando desde la
Cabe destacar, que la razón de ser raíz a su razón de ser, reduciendo o
del proceso de enseñanza es lograr el minimizando el error como un elemento
fundamental del proceso de aprendizaje distinta sobre el abordaje de los contenidos y

de cualquier ciencia, especialmente del situaciones problémica del saber matemático
área matemática. escolar, que apoyan al estudiante a interpretar
con sentido y significado la experiencia de una
En contexto, la corrección y alineación de ciencia aplicada en su entorno.
errores, es concebida como la oportunidad que
tiene el docente para documentar las formas B) Fundamentación Metodología
que no funcionan y construir elementos que
sean aprovechados positivamente, sin penalizar La presente investigación está enmarcada bajo
ni causar frustración de allí que (Radatz, 1980), el enfoque empírico del paradigma positivista
afirma que todos los seres humanos comenten Martínez (2018), de tipo descriptiva interpretativa.
cotidianamente errores; sin embargo, se Chávez (2008), ofrece la posibilidad de
requiere construir una cultura que tome el error establecer y caracterizar, desde un punto de
como oportunidad de aprendizaje. vista educativo, los procesos de aprendizaje en
el saber matemático escolar en la educación
De allí que, Baruck (2004) señala en su obra básica primaria, de las Instituciones Públicas
“Qué edad tiene el capitán” la ingente necesidad del Municipio de Valledupar. Su diseño, es no
existente de reordenar y encausar la postura del experimental transeccional de campo, (Sabino,
docente en función del error, señalando que el 2007), ya que se recogen los datos obtenidos
mismo esta intrínsecamente relacionado con directamente de la experiencia Hernández,
el trabajo matemático escolar y son un motor Fernández y Batista (2010).
que impulsa al estudiante a buscar respuestas,
indagando sobre los conceptos y razonamientos Para efectos de la muestra, se considera la
lógicos matemáticos. participación de cuarenta y seis (46) docentes;
que según Tamayo y Tamayo (2005: 56), puede
La reflexión de este proceso, encamina al considerarse censal por ser finita y accesible, tal
docente hacia el concepto clave del aprendizaje como lo muestra en la tabla No 1.
transformacional, evaluando una manera
Tabla 1 Características de la muestra
N Instituciones No Instituciones No
Docentes Docentes
1 Inst. Alfonso 6 7 Inst. Loperena 6
López Central
2 Inst. Raúl 4 8 CASD. Simón 4
Casimiro Bolívar
3 Inst. Consuelo 4 9 Inst. Pedro Castro 4
Araujo M
4 Tec. José Eugenio 4 1 Tec. La Esperanza 4
5 Inst. Leonidas 2 1 Tec. Upar 4
Acuña
6 Inst. Loperena G 4 / TOTAL 46
Fuente: Secretaria de Educación Municipal de Valledupar, Cesar (2015).
C) Análisis de los resultados directamente los procesos de aprendizaje en

el saber matemático escolar con acciones
La tabla 2, procesos de aprendizaje permite efectivas.
deducir que el indicador con más alto promedio
está constituido por el aprendizaje de primer Entonces, el docente tiene como reto aprender a
orden, seguido del segundo orden, siendo aprender, tal como lo señala Echeverría (2007),
el indicador más bajo el de tercer orden; esta el aprendizaje en el saber matemático escolar,
realidad evidencia que los docentes se sienten implica apresurarse a la actitud de desaprender,
más cómodos practicando el aprendizaje (habilidad para soltar), haciendo necesario que
mecánico que diseñando y planificando los docentes dejen atrás los modelos mentales
estrategias, que les permitan relacionar usados a través de años, que evidentemente
están limitando el proceso.
Tabla 2 Procesos del aprendizaje
Promedio
Indicador Items S CS AV CN N
Indicador
Utiliza preguntas verificando experiencias que motiven al

33% 39% 17% 11% 0%
desarrollo de un pensamiento independiente
. Incorpora elementos novedosos en las clases enriqueciendo el

13% 39% 37% 11% 0%
Aprendizaje de aprendizaje
3,69
primer orden
Toma consciencia que cuando cambia las perspectivas de la
13% 37% 46% 4% 0%
enseñanza se modifican las interpretación de sus estudiantes
Promedios 20% 38% 33% 9% 0%
Resultados 91% 9%
Incorpora nuevas acciones en la ejecución de las tareas
4% 13% 70% 11% 2%
considerando otras perspectiva de la situación problema
Considera que la responsabilidad es de los estudiantes. 52% 24% 7% 17% 0%

Aprendizaje de
3,41
segundo orden
Considera una solución única frente a la situación problema 11% 4% 65% 20% 0%
Promedios 22% 14% 47% 16% 1%

Resultados 83% 17%
. Fomenta ejercicios prácticos para producir cambios de
15% 9% 43% 28% 4%
conducta en los estudiantes.
Considera que el desvio de la atención de los estudiantes es

Aprendizaje de 39% 37% 2% 20% 2%
producto del desinteres académico.
tercer orden, 3,12
transformacional
. Sincronizando la practica con la reflexión en el aula. 4% 0% 41% 43% 11%
Promedios 20% 15% 29% 30% 6%

Resultados 35% 65%
Fuente: Elaboración propia.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN EL SABER

MATEMÁTICO ESCOLAR.
Los resultados reflejados en la tabla 3,

etapas del aprendizaje del saber matemático
escolar, permiten evidenciar que, el indicador
con el promedio más bajo esta reflejado
en el desarrollo del contenido; el de mayor
promedio se muestra en la consolidación de
conocimiento, demostrando que ciertamente los
docentes dentro de su ejecución contemplan
contenidos relacionados con la cotidianidad y
las necesidades presentadas por el estudiante,
seguido por la corrección y alineación de errores,
con un moderado dominio, denotando una
postura rígida de los docentes al no considerar el
error, como una fuente de información que ofrece
elementos y datos relevantes para fortalecer el
proceso de aprendizaje de los estudiantes en el
saber matemático.
En tal sentido, autores como (Nesher, 2000;

Blum, 1985; Mora, 2002) señalan que el
proceso de consolidación del aprendizaje de
las matemáticas escolares, su norte es estar
estrechamente vinculado a la calidad del
contenido que se imparte en el salón de clases,
así como las estrategias de enseñanza que
emplea el docente y, sobre todo, la relación
entre matemática y disciplina.
Tabla 3 Etapas del aprendizaje

Promedio
Indicador Items S CS AV CN N
Indicador
Considera los temas trabajados con anterioridad en el comienzo

37% 28% 13% 15% 7%
de las actividades diarias
. Plantea preguntas que le permitan a los estudiantes familiarizarse

13% 26% 41% 17% 2%
Introducción a la con el tema que se abordará.
3,62
didáctica
Vincula el lenguaje natural con la manipulación de objetos
22% 46% 28% 2% 2%
concretos activando la atención plena de los estudiantes
Promedios 24% 33% 28% 12% 4%
Resultados 85% 15%
. Incorpora en su discurso nuevos términos matemáticos que
0% 0% 13% 17% 70%
generan conflicto en los estudiantes
Utiliza más de una situación problémica generando confusión en

0% 7% 15% 50% 28%
Desarrollo del los estudiantes.
2,51
contenido
Formula proposiciones sencillas orientando al estudiante hacia
30% 52% 13% 4% 0%
nuevos procedimientos que lleven a la solución del problema
Promedios 10% 20% 14% 24% 33%
Resultados 30% 70%
25. Utiliza en su discurso diferentes ideas construyendo un
17% 15% 57% 9% 2%
determinado concepto matemático
26. Aumenta el grado de complejidad del conocimiento

13% 37% 30% 20% 0%
Unidad de considerando el nivel de aprendizaje del grupo de estudiantes.
3,35
conocimiento
Conecta con diferentes formas del saber aclarando dudas sobre
11% 13% 65% 11% 0%
el contenido abordado en clase
Promedios 14% 22% 51% 13% 1%

Resultados 86% 14%
Plantea ejercicios relacionados con la cotidianidad que
63% 15% 13% 7% 2%
mantengan presentes los contenidos aprendidos
. Evalúa la calidad de los ejercicios sin considerar la participación

13% 20% 20% 46% 2%
Consolidación del de los estudiantes
3,64
conocimiento
Vincula las actividades diarias con las necesidades presentes en
17% 46% 24% 11% 2%
los estudiantes
Promedios 31% 27% 19% 21% 2%
Resultados 77% 23%
Profundiza los contenidos matemáticos respetando el desarrollo
41% 15% 24% 17% 2%
cognitivo de los estudiantes
. Selecciona temas interesantes que despierten la motivación de

22% 39% 13% 24% 2%
Profundización del los estudiantes.
3,55
conocimiento
Utiliza estrategias concretas en las operaciones matemáticas
17% 30% 28% 17% 7%
comprobando el efecto en el aprendizaje
Promedios 27% 28% 22% 20% 4%
Resultados 77% 23%
34. Aplica evaluaciones largas para verificar el aprendizaje 2% 0% 28% 43% 26%
35. Mezcla situaciones reales vividas en clase verificando el

Inspección y 48% 26% 13% 11% 2%
aprendizaje
evaluación del nuevo 3,38
conocimiento
36. Redacta sus evaluaciones considerando un patron constante. 30% 43% 22% 4% 0%
Promedios 27% 23% 21% 20% 9%

Resultados 71% 29%
Conserva el formalismo de las evaluaciones con una estructura
33% 39% 20% 4% 4%
definida.
Considera el error como parte del proceso de aprendizaje 9% 11% 4% 67% 9%

Corrección y
3,12
alineación de errores
. Utiliza sus errores mejorando su lenguaje en el desempeño
11% 9% 54% 24% 2%
docente
Promedios 17% 20% 26% 32% 5%
Resultados 37% 63%
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. atendiendo a las características particulares

de los mismos tomando el rol de líder hacia el
Según los resultados obtenidos, el aprendizaje significado del saber especifico.
del primer orden presenta un alto dominio,
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ubicándose por encima del segundo y del tercero,
lo cual evidencia que los docentes continúan
Baruck, Y (2004). Managing careers: Theory
arraigados en esquemas convencionales;
and practice. Harlow, UK: FT-Prentice Hall/
por ende, se muestra gran dificultad a la hora
Pearson
de cohesionarlas con las etapas del saber
matemático y con acciones que involucren el Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la
área emocional del estudiante. teoría de las situaciones didácticas. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
Por ello se recomienda, incorporar recursos
innovadores que conecte al estudiante Chávez, N. (2008). Introducción a la
con conocimientos relevantes, facilitando Investigación Educativa. Ediciones
la resolución de situaciones problemas, Astrodata. C.C. Maracaibo – Venezuela.
correlacionando los objetivos con las secuencias
Chevallard, Y. (1997). La Transposición
de saberes matemáticos y del lenguaje escolares
Didáctica: del saber sabio al saber enseñado.
y las necesidades del contexto, que sirvan para
Buenos Aires. Segunda edición.
dar valor a su propio significado.
Chiva R. (2012). Aprendizaje organizativo y los
Ahora bien, para la caracterización las etapas sistemas complejos. Universidad Jaume.
del saber matemático escolar, se encuentra Publicaciones de la Universidad de Jaume
que el indicador con más resaltante es la
Echeverría (2007). La empresa Emergente.
consolidación del conocimiento, reflejando que
Buenos Aires. Ediciones Granica.
la dificultad que tienen los docentes para que el
estudiante consolide lo aprendido y lo ponga en Echeverría R. (2013), Escritos sobre Aprendizaje.
práctica, en vista de los anterior se recomienda Comunicaciones Nor-Este. Santiago de
la apropiación de su saber especifico de manera Chile.
significativa y sostenida para poderlo llevar
al estudiante de forma sencilla; impactando el Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P.
quehacer pedagógico, en beneficio de todo el (2010). Metodología de la Investigación.
sistema. México D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana
Editores, S.A. de C.V
En este orden, respondiendo a la pregunta
problema ¿cómo el proceso de aprendizaje Martínez R. (2018), Metodología de la
influye en el saber matemático escolar?, se investigación. Editorial CEGAGE. Learning.
deduce según los resultados arrojados que, Ciudad de México
cuando el docente hace consciente que el
Mier, H. (2004). El Planteamiento Estratégico
proceso del aprendizaje, se conforma desde
de las Organizaciones Públicas.
la biología del ser humano, pueden realizar
Ediciones Granica Buenos Aires
cambios pertinentes en su quehacer pedagógico,
así como también reconocer cual es el nivel de
aprendizaje del estudiante, para poder coordinar
las etapas del saber matemático escolar
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2012). Fomento de la Educación Superior, ICFES

El perfil del docente orientador que se rige
Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos
por el Estatuto de Profesionalización Docente
psicológicos superiores. México: Grijalbo
(Decreto Ley 1278 de 2002). Bogotá: MEN
Wolk, L. (2007). El arte de soplar brasas en

Mora, M (2002). La teoría de las representaciones
acción. Gran Aldea Editores.
sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa.
Muniz y Borges, (2008). Utilización del Lenguaje
México: Pearson Educación.
Matemático como instrumento para reflexión
sobre la enseñanza aprendizaje: caso de
redacción en las Matemáticas. Campiñas:
Segundo Seminario de Historias en las Aulas
de Matemática (SHIAM).
Nesher, P. (2000). Posibles relaciones entre

lenguaje natural y lenguaje matemático en
Matemáticas y educación. Retos y cambios
desde una perspectiva internacional.
España: Graó.
Polya, G. (1989). Fases para resolver un

problema. Obtenido de https://www.ecured.
cu/Resoluci%C3%B3n_de_Problemas_
Matem%C3%A1ticos
Radatz, H. (1980). Students Errors in the

matematiccs LearningProcess: a Survey for
the Learning of mathematics. Vol.1
Roegiers X. (2004). L’École et l’Évaluation: Des

Situations pour Évaluer les Compétences
des Élèves. Bruxelles: De Boeck.
Sabino, C. (2007). El proceso de investigación.

Editorial Panapo. 2da reimpresión. Caracas
Colombia.
Solaz, López y Gómez (2011), Aprendizaje

basado en problemas en la Educación
Superior: una metodología necesaria en la
formación del profesorado. Editores Didáctica
De Las Ciencias Experimentales y Sociales.
N.º 25. 2011, 177-186 (ISSN 0214-4379).
Tamayo y Tamayo (2005). El proyecto de

investigacion. Instituto Colombiano para el

1392-Texto Del Artículo-2442-1-10-20210805

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A P R E N D I Z A J E E N E L S A B E R M AT E M Á T I C O E N L O S D O C E N T E S D E L A S I N S T I T U C I O N E S P Ú B L I C A S D E B Á S I C A P R I M A R I A D E L M U N I C I P I O VA L L E D U PA R · 1 2 8 ·

RECIBIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 2020 - ACEPTADO EL 26 DE ENERO DE 2021

Aprendizaje en el saber matemático

Universidad Popular del Cesar

RESUMEN la población se seleccionaron 16 instituciones

consecuentes a la transformación del sistema presente, los momentos actuales ha traído

Una mirada distinta sobre el proceso de Al ubicarse en este panorama Woolfolk

puede transformarse. Con la revisión de curiosidad y creatividad de sus estudiantes,

• Aprendizaje de segundo En este orden de ideas, Chiva (2012) caracteriza

la perspectiva de Piaget, constituye la etapa donde el discurso incluye un pensamiento

Fuente: Echeverría 2013

adaptación y equilibrio, marcando un cambio Dentro de uno de los objetivos del

Desarrollo del saber matemático etapa suele tener escasa frecuencia

Con referencia a lo anterior, es importante En este sentido, se recomienda utilizar distintos

fundamental del proceso de aprendizaje distinta sobre el abordaje de los contenidos y

Tabla 1 Características de la muestra

Fuente: Secretaria de Educación Municipal de Valledupar, Cesar (2015).

C) Análisis de los resultados directamente los procesos de aprendizaje en

Tabla 2 Procesos del aprendizaje

Utiliza preguntas verificando experiencias que motiven al

. Incorpora elementos novedosos en las clases enriqueciendo el

Considera que la responsabilidad es de los estudiantes. 52% 24% 7% 17% 0%

Promedios 22% 14% 47% 16% 1%

Considera que el desvio de la atención de los estudiantes es

Promedios 20% 15% 29% 30% 6%

Fuente: Elaboración propia.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN EL SABER

Los resultados reflejados en la tabla 3,

En tal sentido, autores como (Nesher, 2000;

Tabla 3 Etapas del aprendizaje

Considera los temas trabajados con anterioridad en el comienzo

. Plantea preguntas que le permitan a los estudiantes familiarizarse

Utiliza más de una situación problémica generando confusión en

26. Aumenta el grado de complejidad del conocimiento

Promedios 14% 22% 51% 13% 1%

. Evalúa la calidad de los ejercicios sin considerar la participación

. Selecciona temas interesantes que despierten la motivación de

35. Mezcla situaciones reales vividas en clase verificando el

Promedios 27% 23% 21% 20% 9%

Considera el error como parte del proceso de aprendizaje 9% 11% 4% 67% 9%

Fuente: Elaboración propia.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. atendiendo a las características particulares

Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2012). Fomento de la Educación Superior, ICFES

Wolk, L. (2007). El arte de soplar brasas en

Nesher, P. (2000). Posibles relaciones entre

Polya, G. (1989). Fases para resolver un

Radatz, H. (1980). Students Errors in the

Roegiers X. (2004). L’École et l’Évaluation: Des

Sabino, C. (2007). El proceso de investigación.

Solaz, López y Gómez (2011), Aprendizaje

Tamayo y Tamayo (2005). El proyecto de

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