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CARRERA: ELECTRICIDAD
Informe final del Proyecto Socio Educativo presentado como requisito para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Electricidad
C.C.171935902-6
Juan Yanangómez. L.
ii
.
AGRADECIMIENTO
Juan Yanangómez. L.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Juan Carlos Yanangómez Lalangui, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre ”EL APRENDIZAJE CRITERIAL POR COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA
DEL REBOBINAJE DE MOTORES MONOFÁSICOS MEDIADOS POR LAS TICs, DE
LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO SEMESTRE DE ELECTRICIDAD DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN TÉCNICA. GUÍA DIDÁCTICA DEL REBOBINAJE DE MOTORES
MONOFÁSICOS DE FASE PARTIDA BAJO UN SISTEMA DE APRENDIZAJE
CRITERIAL COMPETITIVO”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
CI: 171935902-6
iv
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
v
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula……………………………………………………………………………………………….i
Dedicatoria…………………………………………………………………………………………..ii
Agradecimiento……………………………………………………………………………………..iii
Autorización de la autoría intelectual……………………………….……………………………....iv
Constancia y aprobación del tutor………………………………………..………………………….v
Carta de constancia del lugar de investigación…….………………………………………………..vi
Índice de contenidos ………………………………………………………………………….……vii
Índice de anexos……….…………………………………………………………………………...xii
Índice tablas…..…………………………………………………………………............................xiii
Índice de gráficos…………….…………………………………………………………………….xiv
Resumen…………………………………………………………………………..………………..xv
Abstract…………………………………………………….………………….…………………...xvi
Introducción………………………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………………………………2
Formulación del problema. ……………………………………………………………....................3
Preguntas directrices. . ………………………………………………………………………………3
Objetivos. ……………………………………………………………………………………………4
Justificación. ……………………………………………………………………...............................5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema…………………………………………………………………………..6
Fundamentación teórica………………………………………………………...................................6
Aprendizaje…………………………………………………………………………………………7
Teorías del aprendizaje……………………………………………………………………………....8
1.3.- Tipología del aprendizaje……………………………………………………………………..10
Educación criterial………………………………………………………………..........................11
Los criterios……………………………………………………………………………………......12
Educación por competencias………………………………………………………......................13
Las competencias…………………………………………………………………………………...14
vii
Aprendizaje criterial por competencias………………………………………………………….15
El docente en la mediación del aprendizaje criterial………………………………………………16
Aplicación de criterios en la educación……………………………………………….....................16
Evaluación del aprendizaje criterial por competencias………………………………...................17
Cuadro de la tipología de la evaluación……………………..……………………………………...19
4.4.1- Evaluación de orientación………………………………………………………………...19
Evaluación preventiva……………………………………………………………………...............19
Evaluación predictiva…………………………………………………………………………........19
Evaluación diagnostica…………………………………………………………………………….20
4.4.2- Evaluación de regulación………………………………………………………………..…20
Evaluación formativa……………………………………………………………………..……….21
Evaluación formadora……………………………………………………………………................21
4.4.3- Evaluación de Certificación…………………………………………………………..........21
Evaluación de selección…………………………………………………………………………….21
Evaluación sumativa……………………………………………………………………………… 21
Evaluación criterial por competencias……………………………………………………………...22
Utilización dc criterios……………………………………………………………………………..22
Motor eléctrico……………………………………………………………………………………..24
Principio de funcionamiento………………………………………………………………………..25
Clasificación de los motores eléctricos……………………………………………………………..26
Cuadros de la tipología de los motores eléctricos………………………………………………….26
Motor monofásico de fase partida………………………………………………………………..27
Partes de un motor………………………………………………………………………………….28
Rebobinado de un motor eléctrico de fase partida……………………………………………...29
Términos básicos utilizados en motores monofásicos…………………………………...................29
Par Motor…………………………………………………………………………………………...29
Velocidad de sincronismo………………………………………………………………………….29
Deslizamiento…………………………………………………………………………………........29
Simbología utilizada en motores monofásicos……………………………………………..............30
Cálculo matemático…………………………………………………………………………...……31
Grados eléctricos por ranura………………………………………………………………………..32
Distribución senoidal……………………………………………………………………………….33
Pasos a seguir para el rebobinado de motores monofásicos………………………………………..34
1. Toma de datos…………………………………………………………………………................34
2.- identificación de terminales de conexión……………………………………………………….34
3.- Graneteado de escudos y estator………………………………………………………………..34
4.- contado de número de polos…………………………………………………………………….34
viii
5.- Contado de espiras por bobina………………………………………………………………….34
6.- Medidas de longitud y número de conductor…………………………………………………...35
7.- Retirado del bobinado dañado…………………………………………………………………..35
8.- Cálculo del diámetro y longitud del núcleo……………………………………………………..35
9.- Construcción del nuevo bobinado…………………………………………………………..…..36
10.- Colocación y conexión del nuevo bobinado………………………………………….. …..…36
11.- Sunchado y verificación de conexiones………………………………………………..…..…37
12 .- Armado del motor…………………………………………………………………………….37
Tecnología de la comunicación y la información………………………………………………......38
Definición de términos básicos……………………………………………………………………..40
Fundamentación legal……………………………………………………………………………....41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación………………………………………………………………….………43
Población y Muestra………………………………………………………………………………..44
Operacionalización de las variables………………………..………………………….....................44
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………………...46
Valides y confiabilidad de los instrumentos……………………………………….........................46
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados……………………….................49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Presentación de resultados……………………………………………………….............................50
Análisis e interpretación de resultados……………………………………………. ...…………….51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………………………………………………..62
Recomendaciones…………………………………………………………………………………..63
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA………………………………………………………………………………....64
Objetivos de la propuesta…………………………………………………………………………..65
Justificación de la propuesta………………………………………………………………………..65
Fundamentación………………………………………………………………………….................66
Importancia………………………………………………………………………………................66
Descripción………………………………………………………………………………………....66
Sinopsis general de la propuesta……………………………………………………………………67
Prólogo……………………………………………………………………………………………...69
ix
UNIDAD I
RIESGOS ELÉCTRICOS……………………………………………………………..................70
Introducción………………………………………………………………………………………...71
Efectos de la corriente eléctrica en el cuerpo humano…………………………………….............71
Medidas de seguridad…………………………………………………………................................73
En caso de electrocución………………………………………………………………..….............73
Trabajo de consulta unidad 1……………………………………………………….........................74
Evaluación unidad 1………………………………………………………………………………..74
UNIDAD II
MOTORES ELÉCTRICOS……………………………………………………………………...75
Generalidades……………………………………………………………………………………....76
Principio de funcionamiento……………………………………………………………………..…77
Clasificación de los motores eléctricos……………………………………………..........................77
Tipología de los motores eléctricos…………………………………………………………..…….78
Trabajo de consulta 2………………………………………………………………………...….....79
Evaluación unidad 2…………………………………………………………………………..……79
UNIDAD III
MOTOR MONOFÁSICO DE FASE PARTIDA ……………………………………………….81
Partes de un motor de fase partida……………………………………………………………….....82
Términos básicos utilizados en motores monofásicos……………………………………………...86
Simbología de motores…………………………………………………………………………..…87
Trabajo de consulta 3…………………………………………………………… ………………....89
Evaluación unidad 3……………………………………………………………….........................89
UNIDAD IV
REBOBINADO DE UN MOTOR DE FASE PARTIDA……………………………………...91
Cálculo matemático………………………………………………………………...........................92
x
Señalización de escudo y estator del motor………………………………………………………...98
Bibliografía general……………………………………………………………………………….115
Anexos generales…………………………………………………………………………………115
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
xii
ÍNDICE DE TABLAS
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA: ELECTRICIDAD
RESUMEN
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA: ELECTRICIDAD
ABSTRACT
The current research work contains information on Criterial Learning per Competencies, its
characteristics and assessments, as well as relevance of de application of such model on the
educational field as a mediator instrument for the successful competitive realization of the student.
Likewise, there is information on rewind of one-please motors, theories, formulas and procedures
needed for the execution of such process. Finally, TIC´s are addressed as a mediating process in the
educational field, all of it related to problematic occurring in the teaching-learning process of
student of the fifth semester of Electricity in Escuela de EducaciónTécnica. The research also
included preparation of a didactic guide on rewind of one-please motors, split phase, which
includes criteria assessments, web research works and reasoning exercises, in order to develop
critic reasoning skills of the student for optimum development of competencies.
xvi
INTRODUCCIÓN
En el capítulo I consta el diagnóstico y formulación del problema determinado, así también, las
preguntas directrices, y principalmente los objetivos que se pretende alcanzar.
El Capítulo III contiene la metodología empleada para el proceso de investigación del problema, el
diseño de la investigación, la población y muestra con la que se trabajó, la Operalización de las
variables así también las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información y
el respectivo procesamiento y análisis de resultados.
Por último el Capítulo VI expone la propuesta que tiene como propósito principal dar solución al
problema presentado a través de una guía didáctica para el rebobinado de motores monofásicos
bajo un modelo criterial y de esta forma brindar resultados satisfactorios a favor del estudiante.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Diagnóstico
El estudiante como tal no asume un proceso de aprendizaje competitivo que le permita desarrollar
un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes con las cuales logre alcanzar una
acción eficaz en el desenvolvimiento de sus actividades educativas.
En muchos casos la poca participación de los estudiantes con un entorno tecnológico informático,
genera un problema que a la larga puede afectar la competitividad profesional del estudiante, esto
se debe al temor existente hacia el incorrecto dominio de los instrumentos informáticos el
desconocimiento y cómo utilizarlos correctamente a la hora de exponer un tema de clase si es el
caso aplicar la carrera de docente.
2
Por esta razón se debe aplicar un sistema de enseñanza que fomente en el estudiante una
participación crítica, que orienten correctamente a la utilización de los instrumentos informáticos y
tecnológicos y de esta forma generar capacidades y destrezas competitivas de alto nivel.
¿Cómo incide el Aprendizaje Criterial por Competencias que recibe el estudiante de quinto
semestre de electricidad en su proceso de enseñanza sobre el rebobinaje de motores monofásicos,
mediados por las TIC`s?
Preguntas Directrices.
3
Objetivo General
Objetivos Específicos.
4
Justificación
Se realizó el siguiente trabajo de investigación, con el noble propósito de analizar y dar solución a
las debilidades observadas en la formación académica de los estudiante y de su proceso enseñanza-
aprendizaje, el mismo que abarca un conjunto de falencias que emergen principalmente en el
método e instrumentos de enseñanza utilizados en clase, limitado el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias en el desenvolvimiento educativo, que está ligado al sistema laboral que hoy
en día exige gran competitividad que van de la mano con el avance tecnológico y profesional.
Es importante destacar que las debilidades que se presentan en los estudiantes se producen por el
constante modelo educativo tradicional y la falta de un sistema de enseñanza diferente, que
motive al estudiante al desarrollo de un pensamiento criterial, es decir, utilizar criterios que
permitan discernir lo verdadero de lo falso y de esta forma conseguir el dominio o resolución de un
problema existente optimizando un sistema de enseñanza generador de competencias, una
enseñanza que llegue más allá de actividades de memorización, y que responda a diversas
demandas de forma eficaz.
Es por esta razón que se realiza un trabajo de investigación que fomente a la aplicación de un
sistema innovador de enseñanza- aprendizaje, que permita generar competencias que beneficien
degran manera el desempeño académico de los estudiante , forjando habilidades, valores y
criterios que les servirán para una solución exitosa de actividades vinculadas a la participación
educativa y profesional.
Limitaciones:
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
De los textos e investigaciones realizadas con anterioridad sobre la problemática del tema se
presentaron los siguientes resultados:
De la misma forma se han encontrado diferentes publicaciones en sitios web y distintos textos de
origen pedagógico, que ayudaron de forma indirecta en la construcción de la fundamentación
teórica de la investigación.
Fundamentación teórica
Se presenta a continuación la información bibliográfica obtenida sobre las variables del problema,
dándole una estructura planificada que va desde los principios y características de cada una hasta
los beneficios que conllevan para la solución del problema.
6
APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un factor muy importante en la evolución del ser humano, es la base fundamental
de la educación y el camino hacia la constante evolución del hombre.
Es por tal importancia que se analizó detalladamente y como base de ésta investigación, la
importancia del aprendizaje, su significado, cómo se lo obtiene y las diversas teorías que lo
fundamentan brindando una orientación adecuada sobre los factores más importantes en la
estructuración del aprendizaje.
Etimológicamente, la palabra aprendizaje proviene de tomar algo, Sin embargo, coger un objeto, no
es, ni tiene que ser necesariamente un acto de aprendizaje. Aprender entraña adquirir
conocimientos con cierta permanencia y se supone que, por lo general, enriquece la conducta del
sujeto. Existen diversas maneras de definir al aprendizaje, y cada una de ellas está basada en el
criterio de cada autor. A continuación se presentan algunas de ellas.
La guía de las técnicas de estudio (1997) define al aprendizaje como: “Un cambio en la conducta
relativamente permanente que ocurre como resultado de la experiencia o práctica, o como aquella
modificación relativamente estable de la conducta que se adquiere en el ejercicio de ella “pág. 7
Según Gagne.R. (2004), citado por Marcela Antolín y N. Faileres en Como mejorar el aprendizaje
en el aula dice: “El aprendizaje es la gran variedad de habilidades del hombre, sus aspiraciones y
razonamientos, lo mismo que sus esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores “pág. 4
Se puede deducir que él aprendizaje es un don primordial que tienen todos los seres vivos y que se
manifiesta más en los seres humanos por la inteligencia que posee, la misma que se forja desde la
niñez y que ha permitido desarrollar y adaptar a la raza humana a cualquier cambio presentado
por el hombre, sea este de origen educativo, social o tecnológico. Para entender de mejor manera
¿cómo la persona obtiene un aprendizaje? Se analiza a continuación las siguientes corrientes
filosóficas que lo explican.
7
Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son corrientes filosóficas que explican desde distintas ideologías cómo
se obtiene el aprendizaje, entre ellas se tiene:
Teoría cognoscitiva
La teoría cognoscitiva surge de la interacción del sujeto con el medio ambiente y de la comprensión
de los procesos internos de organización y adaptación, es decir,un desarrollo espontaneo de la
inteligencia práctica sobre el entorno que le rodea.
Para Piaget (1918) citado por J. De Ajuria Guerra en el Manual de PsiquiatríaInfantil, concibe a la
inteligencia como; “la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea,
adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación” pág.
24
Básicamente esta teoría se sustenta en la asimilación del aprendizaje mediante los factores que
pueden ser sociales, familiares, culturales, tecnológicos, expuestos en el entorno que lo rodea.
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson, que en 1913
publicó su obra en la sicología desde el punto de vista conductista, consiste en usar procedimientos
experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables. Se basa
en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo
del medio ambiente y emite una respuesta.
Según J.R. kantor (1963/1990), el conductismo es:“una renuncia a las doctrinas del alma, la mente
y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con sus
ambientes”(pág. 573)
8
Teoría histórica, cultural
La teoría sociocultural de Vygotsky manifiesta que sólo los seres humanos poseen capacidad de
transformar el medio para sus propios fines, destacando el valor de la cultura y el contexto social,
para la obtención del aprendizaje.
Según Vygotsky citado en Wertsch (1985) afirma: “cualquier función presente en el desarrollo
cultural del niño, aparece en 2 planos distintos, en primer lugar aparece en el plano social para
luego hacerlo en el plano psicológico” pág. 77
Aprendizaje Significativo
Según Ausubel, (1986), citado por Jhon.w, Santroc k. En psicología de la educación deduce: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente " pág.6
Como se pudo observar todas las teorías reflejan las raíces del aprendizaje muchas de estas
corrientes filosóficas son aplicadas en el ámbito educativo por esta razón se realizó un breve
síntesis de cada una y de la importancia que encierran en la construcción del proceso enseñanza
aprendizaje.
El aprendizaje es un tema muy extenso que en sierra muchas tipologías, utilizadas para la y
asimilación de los conocimientos a continuación una breve síntesis de las tipologías entre ellas la
más cercana al tema de investigación.
9
Tipología del Aprendizaje
Dentro del campo del aprendizaje existen diversas formas de asimilar los conocimientos basados en
las distintas corrientes filosóficas antes mencionadas, creando asi tipologías distintas sobre el
aprendizaje. Aquí una breve síntesis de cada una de ellas.
Aprendizaje ensayo error; es la forma más primitiva de aprendizaje. Se da en los animales y seres
humanos, se caracteriza por el tanteo sin método y reflexión.
Aprendizaje motor: está relacionado con el aprendizaje ensayo error, pues se basa en el
aprendizaje por medio de movimientos, el mismo que busca aprender a manipular objetos y actuar
con ellos. Se manifiesta en actividades relacionadas con el laboratorio e uso de instrumentos.
Aprendizaje por imitación: se da principalmente en los niños ya que en los primeros años de
edad la imitación es instantánea, en este tipo de aprendizaje la persona utiliza la observación para la
adquisición de información.
Aprendizaje reflexivo: el acto reflexivo ayuda a la solución de problemas, para que esto se de la
persona debe tener: capacidad de discernimiento, saber analizar las diferencias, deducir, generalizar
y relacionar la cusa y el efecto.
Se concluye este capítulo deduciendo que aprendizaje no es ajustarse o coincidir plenamente con
las ideas del autor o profesor, memorizar palabras, frases o páginas, acumular hechos
cronológicos; o estudiar adecuadamente solo para el examen. El aprendizaje constituye un hecho
básico de la vida, es un proceso mediador para la construcción de la educación del ser humano.
10
EDUCACIÓN CRITERIAL
Educación
La educación es parte fundamental para el desarrollo profesional del estudiante, inicia con una
educación inicial, en la cual se fortalecen los conocimientos básicos como son: saber leer y
escribir, razonar, diferenciar, resolver problemas y muchas cosas fundamentales para el éxito del
hombre, todas ellas adquiridas en las aulas por medio de la enseñanza de los docentes.
Ponce Aníbal citado por Laura. E .Haro Pontón en Teorías contemporáneas del aprendizajedefine a
la educación así: “La educación es el procedimiento mediante el cual las clases dominantes
preparan en la mentalidad y conducta de las personas, las condiciones fundamentales de su propia
existencia y la clase que domina materialmente es aquella que domina con su moral, su educación
y sus ideas” pág.16
En la definición anterior el autor hace referencia a las clases dominantes y como son ellas las
encargadas de preparar la mentalidad del hombre, y cuál es la clase dominante si no aquella que
define la forma de educación más viable para la formación del estudiante y que involucra
principalmente la participación del educador en dicho proceso.
11
Los criterios
Los criterios son juicios de valor que permiten mejorar las capacidades de razonamiento reflexivo
sobre problemas presentados, es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto
objetivo o satisfacer una necesidad.
Según Elola y Toranzos (2000), citado por el Ministerio de Educación y Cultura en su texto sobre
Evaluación de los aprendizajes define: “los criterios son elementos a partir de los cuales se puede
establecer la relación a partir del objeto de evaluación o alguna de sus características” pág. 113
Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe: “define al criterio como la norma, regla o
pauta, que determinada persona seguirá para conocer la verdad o falsedad de una cosa o cuestión”
Se puede manifestar de las definiciones anteriores que el criterio es la manera o forma de asimilar
las cosas desde un punto de vista positivo o negativo según el objeto analizado.
El diccionario VOX define los criterios como “carácter o propiedad de una persona o
cosa por medio de la cual podemos formular un juicio de valor sobre ellas”
Analizados los dos conceptos anteriores se puede deducir que la educación por pensamiento
crítico implica pensar de manera reflexiva y productiva evaluando las evidencias, como lo afirmo
el reconocido psicólogo Max Wertheimer(1945) citado por Jhon.W. Santrok, en psicología de la
educación opina: “es importante q el estudiante sepa pensar de forma productiva en lugar de
adivinar la respuesta correcta” pág. 288
Se puede concluir diciendo que el estudiante debe saber explotar su pensamiento crítico en su
formación académica y profesional y es en la universidad es donde se debe desarrollar
potencialmente el pensamiento crítico de tal manera que permita al estudiante aplicar la capacidad
de acercarse al a realidad de forma interiorizada, como plantea ISCH, Edgar (2007),que dice: “La
universidad puede y debe ser el escenario donde los estímulos y motivaciones generen pensamiento
crítico”, de acuerdo a este criterio se permitirá formar universitarios más comprometidos con el
desarrollo del país en toda su estructura.
La educación por criterios impulsa al crecimiento de capacidades y destrezas de los estudiantes, los
forma y prepara competitivamente para un futuro profesional,a continuación se presenta el
significado de las competencias y su participación en el ámbito educativo.
12
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
La calidad del aprendizaje que se obtenga dentro de las aulas y durante todo el proceso educativo
será fundamental para el desempeño exitoso de la persona en su desenvolvimiento profesional, es
decir se necesita una educación de calidad con un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado
que fomente en el estudiante habilidades o destrezas de origen cognitivo y motriz que le permita ser
una persona con capacidades competitivas.
Para definir este concepto de educación por competencias analicemos primero que significan las
competencias y su participación en el ámbito educativo y profesional.
Las Competencias.
A la palabra competencias se la define de distintas formas, algunos autores las definen según el
ámbito en las que estén vinculadas y otros autores según la forma en las que se las obtiene y
aplica, se basan principalmente en las capacidades que una persona logra desarrollar para la
solución de un problema.
Hernández Rocha (1998) citado por Sergio Tobón en su texto Competencias en la educación
superior las define asi: “Las competencias son un saber hacer o conocimiento implícito en un
campo de actuar humano, una acción situada que se define en relación con determinados
instrumentos mediadores”pg. 14
La cita anterior define a las competencias de forma general el autor ase énfasis en el saber hacer de
la persona, es decir, en las capacidades físicas y cognitivas que tiene el sujeto para desempeñar
alguna tarea o trabajo encomendado.
Las competencias son las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente
en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar
formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de
trabajo.
13
En el ámbito profesional se las define asi.
Según Pardo (1999) “las competencias son, saber hacer en contexto, es decir el conjunto de
acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias
específicas del mismo” pág. 42
Bien analizadas algunas definiciones se destaca el criterio de algunos autores y todos manifiestan
que competencias son la capacidad de habilidad y destrezas de una persona para la ejecución o
desarrollo de un trabajo. Pero no se obtienen estas competencias si no es a través de un
aprendizaje, sea este, por medio de las experiencias diarias de la vida cotidiana o principalmente
en la formación profesional.
Como un breve resumen se puede decir que en nuestro país la demanda laboral exige profesionales
con capacidades óptimas de desempeño, que puedan resolver problemas que se les presenten dentro
de su ambiente laboral y que brinden a las empresas o instituciones un alto grado de rentabilidad y
productividad satisfactorio.
En esta parte se manifestó la importancia que tiene vincular el significado de las competencias
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje del estudiante, ser competitivo implica saber hacer y
solo se lo logra con un correcto aprendizaje , que impulse el desarrollo de las capacidades físicas y
mentales.
Es por esta razón importante que se fomenta la aplicación de un aprendizaje por criterios y
competencias para una adecuada preparación y éxito profesional de los estudiantes de la Escuela
14
APRENDIZAJE CRITERIAL POR COMPETENCIAS
El aprendizaje Criterial por competencias está basado en los principios expuestos por el
aprendizaje, los criterios y las competencias en el ámbito educativo.
El aprendizaje Criterial fundamenta su trabajo en lo que puede hacer el estudiante bajo la premisa
de plantear un criterio previamente, tomando en cuenta que un criterio es un principio, el cual
permite analizar lo verdadero de lo falso, de lo real e irreal, dando la posibilidad al estudiante de
determinar mediante de la realidad del planteamiento propuesto para el efecto.
El aprendizaje Criterial basado en competencias permite que el aprendizaje del estudiante considere
la forma de abordar un criterio, analizarlo y proponer su respuesta bajo otro criterio, para luego
verificar no solo lo que aprendió, sino también dónde, cómo y en qué forma aplicar los
conocimientos adquiridos, cuando la persona ha aprendido y domina el conocimiento, lo pone en
práctica para poder resolver problemas de su entorno social cultural tecnológico u otros, esto
permite evaluar saberes habilidades y actitudes, proceso que admite retroalimentación, verificación
e idoneidad del conocimiento adquirido, mediante el análisis del desempeño frente a
competencias de referencia establecidas, tomando como elemento determinante la capacidad que
tiene del estudiante para saber por qué, cómo, para qué y para quién se plantea la evaluación, de
esta manera se conseguirá que el estudiante mediante su análisis crítico pueda resolver los
problemas planteados.
A este tipo de aprendizaje suele denominarse de “dominio” término que quizás resulte más claro
que el de “criterio” (usados con distintos sentidos), y que se remite a lo que el estudiante “debe
saber “.El dominio implica la realización de una clase de tarea que ha de realizarse y un contenido
implícito en la realización.
15
El Docente en la Mediación del Aprendizaje Criterial
El docente se encargara de utilizar los criterios más convenientes para la realización de un tema de
clase, lo pondrá a consideración del estudiante, lo desarrollará y posteriormente le dará una
valoración, analizando si este cumple o no con los objetivos propuestos en la planificación de la
clase.
Pero determinar estos criterios implica, de alguna manera, establecer qué características de las
situaciones a evaluadas permitirá discernir si cada una de ellas se incluirá o no en las clases a
planificar, a continuación se presentan algunos ejemplos sobre la aplicación de los criterios en el
ámbito educativo.
Ejemplo 1
En un museo de artes donde existen muchos cuadros de pinturas, un docente desea que los
estudiantes clasifiquen los cuadros y para esto utiliza los siguientes criterios:
16
Como se observa en el ejemplo la utilización de cada uno de estos criterios dará lugar a
ordenamientos diferentes de las obras pictóricas, de esta forma el docente podrá evaluar si el
estudiante alcanzo el objetivo planteado.
Ejemplo 2
Jhon.W. Santrok (2006) en psicología de la educación pág. 288 -289 expresa algunas maneras de
preguntas y especule más allá de lo que ya sabemos, para crear nuevas ideas y nuevas
información.
2006 ) opina : “ yo uso la palabra explica, no acepto una respuesta sin pedirle al estudiante que
explique. He descubierto que esto hace que piense en sus respuestas y los sustente” pág. 288
Como criterio personal se puede decir que se debe considerar mucho los juicios valorativos sobre
las estrategias didácticas a utilizar, generando decisiones que permita al estudiante mejorar el
conocimiento, dominarlo competitivamente y de esta forma entrar en el proceso evaluativo,
tomando en consideración las actividades realizadas en base a los objetivos señalados.
17
Evaluación del aprendizaje Criterial por Competencias
Para empezar con este análisis primero se debe conocer que es la evaluación y su importancia
dentro proceso enseñanza aprendizaje.
Como una breve introducción se puede decir que dentro de las tareas más importantes que
desempeña el docente dentro y fuera del aula, aparece, sin lugar a dudas la evaluación como una
de ellas. “No resulta posible pensar en la enseñanza si no existe una evaluación”.
Según T. Tenbrik (1989) citado por marcela Antoni en el libro como mejorar el aprendizaje y poder
evaluarlo lo define asi: “La evaluación es el proceso de obtener información y utilizarla para
Se puede decir que evaluación es una herramienta necesaria y fundamental para mejorar la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje, por medio de ella se conocerá si el proceso seguido es el
adecuado o necesita ser modificado para lo cual existen varias definiciones utilizadas para el
proceso evaluativo según el concepto a valorar.
Tipología de la Evaluación
18
La naturaleza de la decisión funciona entonces, como criterio de clasificación de los distintos tipos
de evaluación. En esta parte se expondrá brevemente la tipología de la evaluación, las mismas que
se distinguen según sus componentes tales como: el objeto que se evaluará del aprendizaje, la
planificación del docente, la enseñanza, la finalidad de la evaluación. etc.
Cuadro # 1
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACION
CERTIFICACIÓN
ORIENTACIÓN REGULACIÓN N
SELECCIÓN
PREDICTIVA
FORMATIVA
CLASIFICACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMADORA SUMATIVA
A
PREVENTIVA
19
Evaluación de Orientación
Es aquella que se realiza en el momento previo a iniciar un proyecto escolar. Es decir el maestro
ilustrará las necesidades y decisiones que debe tomar al comenzar una nueva etapa, evalúa antes de
empezar su proyecto de enseñanza, necesita decidir, por dónde empezar, qué secuencia será más
provechosa, que grado de complejidad podrá proponer, que actividades serán más atractivas y
enriquecedoras, etc.
Este tipo de evaluación puede referirse a personas y situaciones y su principal características es que
permite tomar decisiones oportunas de futuros aprendizajes sin tener que detener una vez
comenzado el proceso de enseñanza al darnos cuenta que algunos conocimientos del estudiante no
estaban bien reforzados. Dentro de esta evaluación existen tres subclases que son:
Evaluación de regulación
Este tipo de evaluación está destinada a identificar aquellas características de la situación que no
responde a lo esperado de forma tal que las decisiones que se tomaran tendrán como fin ajustar y
mejorar el proceso sobre la marcha. Se la realiza durante el proceso de enseñanza en ese
momento se analizara el proceso y se lo corregirá en lo que resta del proceso.
Con respecto a esta definición Gimeno Pérez (1992) opina. “la intervención en la mejora de un
proceso tiene sentido hacerla mientras trascurre,…antes de que concluya” .pág. 74
Este tipo de evaluación constituye un recurso para iluminar lo que está ocurriendo y mejorarlo.
20
Evaluación Formativa.- es aquella que se plantea cuando la decisión consiste en determinar cuál
es el medio más apropiado a las dificultades de cada estudiante con vista a hacerles progresar o
simplemente a mejorar su progresión.
Scallon (1988) define a esta evaluación como “un proceso de evaluación continua que tiene como
objeto asegurar la progresión de caca individuo en el desarrollo de un aprendizaje, con el fin de
modificar la situación del aprendizaje o ritmo de dicha progresión, para aportar si hubiera lugar a
mejoras o correctivos apropiados”.
Evaluación Formadora.- esta se refiere a revisiones en las cuales es el propio docente el que
evalúa los elementos que conforman su propuesta, podría tratarse de las estrategias de contenidos
seleccionados de la estructuración de esos contenidos.
Evaluación de Certificación.
Es aquella que establece el éxito o fracaso de un sistema de enseñanza, una acción determinada o
un sujeto en formación. Se la aplica al final de un curso para determinar si los sujetos han
alcanzado los niveles de aprendizaje para obtener la aprobación.Se divide en dos grupos
estrechamente vinculados con esta categoría que son:
Evaluación Sumativa.- esta clase de evaluación sabe darse generalmente como parte de la
certificación, ya que remite a un proceso de evaluación al final del proceso.
De Ketele y Roegiers (1995), comparte que: “Esta evaluación está asociada al establecimiento de
un balance final que pone el acento en la suma de los logros. Por este motivo se habla de
evaluación Sumativa” pág. 81
Bien, se ha realizado una breve síntesis de los diferentes tipos de evaluación y se puede decir que
todas están orientadas a un solo fin “mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje”,
claro está, que se debe considerar que cada una tiene diferentes aplicaciones en diferentes etapas
del proceso de enseñanza-aprendizaje, unas se las aplica al inicio del año, otras se aplican en el
proceso mismo de aprendizaje y por último las que se manifiestan para conocer el resultado final
del proceso.Por medio de este análisis sobre la evaluación y su tipología se da paso a la definición
de la Evaluación Criterial, sustentada en las definiciones antes mencionadas.
21
Evaluación Criterial por Competencias.
Cabe destacar que para el profesor la aplicación de criterios es un proceso de mucho análisis y
dedicación como manifiesta Elola y Toranzos:(2005) “Este es uno de los elementos de más
dificultosa construcción metodológica y a la vez más objetable en los procesos de evaluación… La
mayor discusión en materia de evaluación se plantea a través de la legitimidad de los criterios
adoptados en una determinada acción evaluativa, es decir quién y cómo se definen estos
criterios”pág. 11
Según la cita anterior la utilización de criterios para el proceso de evaluación es un tema complejo,
esto se debe a la constante búsqueda y estructuración de estrategias que permitan valorar los logros
alcanzados por los estudiantes.
La Evaluación Criterial permite que el estudiante desarrolle su pensamiento crítico que opinen o
realicen debates sobre un tema que no se queden estancados en lo tradicional fomentando
capacidades competitivas para la solución de problemas. Para su estructura se toma en
consideración los siguientes aspectos:
Consiste en comparar los resultados obtenidos por los estudiantes con un criterio externo al grupo
que permita valorar su desempeño. Este modelo se trata de establecer si un alumno posee o no
competencias en una tarea determinada, así como el nivel de competencia alcanzado es decir
calificara como habíamos visto el dominio que tiene el estudiante sobre el tema y si ha logrado o no
las habilidades mencionadas.
Utilización de criterios
El profesor logra obtener esta valoración del estudiante a través de los criterios cuya definición ya
conocemos. Los criterios estarán presentes durante todo el proceso educativo, sirven para que el
estudiante mejore y domine su aprendizaje como observamos en los ejemplos anteriores, de la
misma forma estos criterios nos sirven para evaluar el aprendizaje. Determinar estos criterios de
22
evaluación implica de alguna manera, establecer que características de las situaciones evaluadas
permitirá discernir si cada una de ellas se incluirá o no en las clases consideradas.
Se ha realizado un minucioso análisis de este modelo criterial y se puede concluir diciendo que si
existe una adecuada investigación sobre las ventajas que ofrece este modelo para ser aplicado en la
educación se obtendrá un cambio aceptable frente al modelo tradicional que hasta hoy se han
venido aplicando.
El manejo de éste sistema con seguridad permitirá la participación democrática y equitativa del
docente y él alumno, es decir, le permitirá al estudiante ser partícipe crítico en el análisis en el
proceso de aprendizaje así como el de su evaluación.
Por medio de este modelo, el estudiante podrá explotar su pensamiento crítico y su capacidad de
resolver problemas con mayor facilidad mejorando su aprendizaje significativo.
Por la importancia que conlleva mejorar las capacidades competitivas en el estudiante se fomenta la
introducción de este sistema de aprendizaje en el proceso de enseñanza del rebobinado de motores
monofásicos.
23
LOS MOTORES ELÉCTRICOS
Gráfico # 1
El motor eléctrico es una máquina cuya invención facilitó el trabajo del hombre y revoluciono el
área industrial, debido a sus ventajas, comenzó a sustituir a las antiguas máquinas que funcionaban
a base de vapor gas u otro tipo de energía.
En la actualidad toda fábrica tiene a su servicio un motor eléctrico y es que sus múltiples ventajas
los han hecho indispensable, son silenciosos, tienen una velocidad estable y constante, tienen un
gran rendimiento y su factor de contaminación es sumamente mínimo.
Por esta razón es de vital importancia tener en consideración, que el correcto aprendizaje sobre la
utilización, reparación, conexión, de un motor eléctrico garantiza un prometedor futuro laboral por
la gran demanda existente.
J. Roldan Viloria (2003) en el texto el manual del electricista lo define asi “el motor eléctrico es
una máquina receptora capaz de transformar la energía eléctrica en energía mecánica”. pág. 112.
Esta es una de las definiciones más generales del motor eléctrico se encuentra en cualquier libro de
electricidad básicamente sus principios nacen de la aparición de la electricidad y los beneficios que
de ella se obtenía.
24
Principio de Funcionamiento
Según Valkenburgh, citado en la guía práctica del electricista (2004) lo define asi: “El
electromagnetismo es el paso de la corriente a través de un conductor que produce un campo
magnético alrededor del mismo siempre que la corriente este fluyendo” pág. 29
25
Clasificación de los Motores Eléctricos
Los motores eléctricos se clasifican según sus características de trabajo y la energía con las que
funcionan, unos trabajan con corriente alterna, otros con corriente continua y existen algunos
especiales que trabajan con continua y alterna. A continuación se presenta el siguiente grafico de su
tipología.
Cuadro # 2
MOTORES DE
CORRIENTE
CONTINUA Serie Paralelo Mixto
MOTORES DE
CORRIENTE MOTORES MOTORES MOTORES
ALTERNA MONOFÁSICOS TRIFÁSICOS BIFÁSICOS
26
MOTOR MONOFÁSICO DE FASE PARTIDA.
Se ha observado brevemente los diferentes tipos de motores que existen según sus características,
pero no se puede hablar de todos ellos, llevaría mucho tiempo, así que se hablará principalmente a
los motores de corriente alterna y en especial del motor de fase partida, cuyo tema es la base
primordial en esta investigación.
Un motor típico de fase dividida es un motor monofásico muy popular, la capacidad de este tipo de
motores varía entre 1/20 y 1/3 de caballos de potencia (37.3 a 248 wat). Debido a su par
relativamente bajo, dichos motores se emplean con cargas fáciles de arrancar como: ventiladores,
compresores, bombas etc.
Las partes principales de un motor monofásico de fase partida no se diferencian en mucho a los
diferentes tipos de motores, su estructura es general y se diferencia solo por algunas características
de fábrica.
Gráfico # 2
Título: partes de un motor monofásico
Fuente: www. Monografías .com.
27
1.- Carcasa.- Es la parte exterior del motor, en las que se imprentan la placa de características y la
caja de borneras.
2.- Estator.- Consta de un conjunto de chapas magnéticas en las cuales se encuentran enrolladas el
bobinado estatórico.
3.- Bobinado.- Dentro de las ranuras del estator se aloja el circuito eléctrico, formado por bobinas
conexionadas entre sí.
4.- Rotor.- Dentro del estator se aloja el rotor, que es un circuito magnético que gira sobre un eje
por efecto del campo magnético.
5.- Caja de bornes.- Llegan los terminales del bobinado sean estos principios y finales es la caja
de conexiones de los conductores del motor.
6.- Tapas.- El rotor para girar libremente se apoya en dos tapas que cierran a su vez la carcasa El
tipo de cierre se ajusta a norma (IP) y según sea el local o recinto donde trabaja el motor, el cierre
deberá ser más o menos hermético.
7.- Refrigeración.- Parta disipar el calor producido por el circuito eléctrico y magnético, la carcasa
tiene una configuración especial, con un ventilador interno colocado en el estator del motor.
8.- Placa de características.- Sobre el mismo motor (carcasa) se coloca en lugar bien visible una
placa que lleva impresa las características principales del motor cuyo valor es muy importante para
diferenciar el motor y sirve mucho en caso de una rebobinado del motor estas son:
28
REBOBINADO DE UN MOTOR DE FASE PARTIDA
Para el rebobinado de motores monofásicos de fase partida se debe considerar algunos términos,
simbologías, fórmulas y procesos técnicos a seguir para obtener una adecuada reparación del motor
eléctrico.
Estos términos son muy utilizados cuando se trabaja con motores eléctricos y su definición y
aplicación también es utilizada en el momento de realizar el cálculo matemático para el
rebobinado de un motor como se lo verá más adelante.
Par Motor.- Se sabe que el bobinado del estator de un motor eléctrico suele estar conectado a la
línea y recibe corriente alterna que crea un campo magnético rotativo alrededor del estator.
Este flujo rotativo corta las barras o los devanados del motor induciendo en ellos una corriente
secundaria y la reacción entre el flujo de las corrientes del rotor y del campo rotativo magnético del
estator produce el PAR MOTOR.
120 x Hz
VS= ----------
NP
29
Simbología
K= 16.18.24 = 2 polos
Np= número de polos, en estos motores existen de 2. 4. 6 y cabe destacar que la revoluciones del
motor dependerá de este número de polos y mientras más polos tenga menor serán las r.p.m. del
motor.
Dc = densidad de corriente
30
Cálculo Matemático
Para el cálculo matemático del rebobinado de un motor monofásico de fase partida se utilizan las
siguientes fórmulas.
Vs – Vr Vs = velocidad de sincronismo
S= x 100
Vr Vr = velocidad de rotación
Pt=
10 6
Pt x 3
PBT= PBA = PT - PBT
4
PBT n= rendimiento
IL=
El x cos x n
31
7.- Intensidad de línea bobinado de arranque
PBT
Ia =
El x cos x n
Esp. BA = BT 100%
? 80%
Paso de bobina k
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
150
Por medio del gráfico 3 se demuestra el número de paso de la bobina por ranura del estator
32
Distribución senoidal
Aquí se expresa un pequeño ejemplo de las paso a seguir para el cálculo de la distribución
senoidal.
El valor de la sumatoria total de todos estos valores que es 183 debe ser igual o aproximado al
valor del bobinado de trabajo dividido para sus polos antes calculado, si estos valores coinciden el
procedimiento es el adecuado.
159.300 x Ia x 4
C= su resultado se da en faradios
ExF
Estas son las fórmulas para el diseño teórico y arquitectónico de un motor de fase partida bajo un
sistema de cálculos matemáticos, estos valores estarán basados según la necesidad del fabricante o
diseñador.
Bien, durante todo este proceso de cálculo para el diseño teórico y arquitectónico del motor, se han
utilizado diferentes simbologías de aspecto general antes vistas y que siempre estarán presentes
cuando se trabaje con motores monofásicos.
33
Proceso Técnico-Práctico para el Rebobinaje de un motor monofásico
Este proceso es diferente al cálculo anterior donde dicho proceso se lo aplicaba más de forma
teórica para luego ser aplicado en la práctica. En este caso el desarrollo del proceso es distinto, no
se necesita de fórmulas para poder reparar un motor, se lo hace de forma netamente práctica o
artesanal y para esto se aplica los siguientes pasos:
Cuando un motor llega al taller de reparación el primer paso a seguir es anotar en una ficha técnica
los dados expuestos en su placa, de esta forma se conocerá las características principales del motor,
tales como: la potencia de trabajo o el número de fases del motor.
En este punto se debe identificar la caja de borneras y sus respectivas conexiones, analizando y
señalando las distintas conexiones del motor, evitando a futuro posibles fallas de re conexión.
Cuando se procede ya al desarmado del motor es aconsejable señalar con una línea de pintura el
escudo con el estator y todas sus partes desarmables, dejando una pista con el fin de hacer
coincidir luego todas las piezas con exactitud evitando problemas en el posterior armado del motor.
Una vez desarmado el motor, se encuentran ya los bobinados del estator y en esta parte se debe
de reconocer la cantidad de polos con los que cuenta el motor diferenciando el bobinado de
arranque y trabajo del motor.
Un polo es un conjunto de espiras que conforma una bobina, y estas están ordenadas por grupos y
es fácil distinguirlas, se cuenta los grupos y se reconoce con cuantos polos cuenta el motor. Si es
de 2- 4. 6 o más polos.
Para logra retirar los bobinados del estator es necesario cortarlos en sus cabezas de bonina esto se
lo realiza por medio de una herramienta cortadora de alambre. Pero antes de retirarlos se debe
34
contar cuantas espiras tiene una bobina y que paso polar tiene cada uno , anotando estos datos en la
ficha antes mencionada, de esta forma no se olvidará con cuantas bobinas cuenta cada polo.
En el proceso de cortado es recomendable coger la medida de una espira o bobina de cada grupo
según su paso polar, esto servirá de guía para el resto de espiras, ya que totas deben tener la misma
medida en cada uno de los polos.
Antes de sacar las espiras de la bobina se debe observar cuantas ranuras tiene el estator, cuantas
bobinas conforman un polo y que paso polar cubre cada bobina en las ranuras del estator.
Generalmente las bobinas cubren los pasos 1,4 y 1,6 .1.8 y así sumariamente hasta copar todas las
ranuras de estator.
Una vez retirado los bobinados del estator se mide la longitud y diámetro del núcleo que servirán
para cálculos posteriores. A este proceso se lo desarrolla utilizando un calibrador pues nos permite
una medida más exacta.
LN
DN
Gráfico # 4
La medida del diámetro del núcleo y su longitud se lo realiza internamente al estator y no a toda la
carcasa, su medida se da en cm.
35
9.-Construcción del nuevo bobinado.
Consiste ya en el cambio del bobinado dañado del motor y para esto se realiza los siguientes pasos.
A este proceso se lo realiza en un molde fabricado con las medidas antes obtenidas, tratando que
todas las espiras queden uniformemente iguales.
Una vez realizadas las bobinas se procede a aislar las ranuras del estator antes de introducirlas, esto
se lo hace con el fin de que no exista un contacto a masa por el pelado de una bobina y el estator
y que pueda generar un cortocircuito interno del motor. Para el aislante puede ocupar la fibra
nomex u otro aislante que lo encontrara en la tienda de repuestos.
Aquí se introducen ya los bobinados en sus lugares según su paso polar, con la ayuda del esquema
desarrollado, luego se tapa con el aislante y se conecta sus bobinas. Para conectar las bobinas se
acuden a los datos antes obtenidos y desarrolla un esquema por bloques de las conexiones en el
motor.
F N BT BT BT BT
P F P F P F P F
BA BA BA BA
P F P F P F P F
Gráfico # 5
Título: diagrama de conexiones por bloques.
Investigador: Juan Yanangómez.
36
Este diagrama permite realizar con mayor facilidad las conexiones del motor, este gráfico es muy
similar al esquema desarrollado, en este caso se trata de un motor de cuatro polos y se aprecia que
sus bobinas están conectadas cada principio con principio y cada final con final.
Una vez revisado todo se aísla las cabezas de bobina con una capa de barniz resistente al calor y
las (sunchamos) es decir se las amarra entre sus grupos de tal forma que queden bien sujetas entre
ellas.
Luego de esto empieza el proceso de secado del barniz puesto para el aislante, este proceso se lo
realiza a través de un horno a una temperatura moderada, o simplemente al ambiente.
Antes de armar completamente el motor es aconsejable aplicar voltaje a las conexiones de las
bobinas para verificar si no existe un corto circuito entre ellas.
Por último se colocan las tapas delanteras y traseras del motor tomando en cuenta las líneas bases
que fueron colocadas al inicio del proceso para cada una de las piezas desarmables, esto nos
ayudara a centrar bien el núcleo del motor y evitara sobrecalentamiento del mismo. Luego se
aplica nuevamente voltaje, verificando las r.p.m., se limpia y se pinta la carcasa del motor y se da
por terminado el proceso de rebobinado.
37
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s)
La Informática y la Educación
Hoy en día la incursión de la tecnología informática está presente en casi todos los ámbitos del ser
humano, se podría decir que en la actualidad no se debería considerar analfabeto solo a aquel que
no puede leer ni escribir, sino también a aquel que no pueda dominar una computadora, ya que en
este mundo globalizado la tendencia evolutiva tecnológica avanza a gran velocidad, y exige
conocimientos básicos en informática.
Las páginas sociales, las bibliotecas virtuales, música, videos, todo se lo encuentra a través del
internet al cual se accede y domina por medio de una computadora, quien no sepa manejar una de
ellas no tendrá la posibilidad de adentrase en este campo tecnológico tan maravilloso y necesario.
La computadora presenta grandes beneficios, eso sí, sabiendo utilizar sus componentes y
principalmente la información que ahí se obtenga, entre sus principales beneficios se destacan:
Como extensión de las capacidades del cerebro humano (memoria, velocidad, información
multimedia.
Para Leo Cherne citado por Fabián Jaramillo Campaña (2005) en su texto Infopedagogia
integración de las TIC sal currículo dice: “el computador es increíblemente veloz, preciso y tonto.
El hombre es extraordinariamente lento, impreciso y creativo. La unión de los dos constituye una
fuerza incalculable”pag.6
38
Las TICs
En el libro de infopedagogia de Fabián Jaramillo campaña (2005) se define a las siglas TIC
como “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.
Esta es una definición de orden general, se la encuentra en cualquier libro que tratase este tema y
aunque no sé lo haiga escuchado antes de seguro ya se debe haber utilizado principalmente en el
ámbito educativo.
Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la
memorización de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o
como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones
generales).
Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento
cognitivo, facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción del
conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de
resolución de problemas...). Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante,
pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más
complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que
puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la
tecnología) sino CON ella.
Con este enfoque, estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que
cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la información
que obtiene de Internet y de su entorno en general; y el ordenador a su vez presenta, almacena,
clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.
De esta forma las TICs son un factor potencial en el desarrollo de competencias básicas para los
estudiantes y que servirán como instrumento base en el proceso enseñanza aprendizaje.
39
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Criterio: valoración o juicio personal de un hecho o cosa, en la educación utilizado para valorar el
aprendizaje del estudiante.
Tanteo.- término utilizado para demostrar el interés de averiguar con cuidado las cualidades o
intenciones de alguien o el interés de una cosa o de una acción, es decir no realizarlo de forma
rápida.
Motor.- En electricidad es un término que describe una maquina eléctrica pero si lo interpretamos
en términos generales significa movimiento. Ej.- movimiento motriz o motor del cuerpo humano.
Idoneidad.- cualidad que se le da a una persona que es apropiada o apta para desarrollar un
trabajo.
Prolijidad.- término utilizado para definir las cualidades que poseemos cuando realizamos cosas
en las que ponemos mucho cuidado y esmero.
Andamio.- significado de movimiento o caminar de una persona en este caso el caminar del
estudiante durante el proceso de educación.
40
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el capítulo II.
Art. 3.- “Se entenderá por proyecto socio educativo a las investigaciones en base al
método científico que pueden ser de carácter cuantitativo, cualitativo o Cuanti-
cualitativo, para generar propuestas alternativas de solución a los problemas de
realidad social y/o educativa en los niveles macro, meso o micro”.
41
Art.5.-“ Los trabajos de grado de licenciatura en modalidad de Proyectos Socio
Educativos, de conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico, avanzar a la
propuesta y, en algunos casos a la experimentación de las misma”.
Estos son los Artículos relacionados con la modalidad de graduación exigida para la otorgación de
grados en la Escuela de Educación Técnica, la misma que consta de la elaboración de proyectos
socioeducativos con propuestas de mejoramiento académico-social.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación.
Enfoque
Cualitativo.- Al orientarse eficazmente en la problemática del tema,adquiriendo muestras
pequeñas pero específicas, utilizando interrogantes que permitieron encontrar soluciones
encaminada a la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de electricidad.
Modalidad
Niveles de profundidad
Correlacional: que permitió relacionar la causa del problema con el efecto y de esta forma dar
solución a la problemática existente en el sistema enseñanza aprendizaje de los estudiantes a la
hora de rebobinar un motor monofásico.
Tipos de Investigación.
43
Población y Muestra
Población o universo
Según D. Onofre (1977) “población es el conjunto agregado del número de elementos, con
caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se puede desarrollar
observaciones”.
Para la recolección de los datos empíricos e investigaciones del problema se tomó como población
a los compañeros del quinto semestre de electricidad de la Escuela de Educación Técnica, dado
que es aquí donde se evidencio el problema, en su proceso enseñanza- aprendizaje del rebobinado
de motores monofásicos.
Por medio del siguiente cuadro se especifica con exactitud cómo se procedió a medir las variables
de estudio cuyo tema es: El Aprendizaje Criterial por competencias en la enseñanza del rebobinaje
de motores monofásicos mediados por las TIC`s. de los estudiantes de 5 semestre de electricidad de
la Escuela de Educación Técnica.
44
OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Interrogantes
Interrogantes
45
Técnica e Instrumento de recolección de datos
Técnica de la encuesta
Para la recolección de la información referente a las variables del problema se procedió a utilizar
la técnica de la encuesta, esta técnica fue aplicada a los estudiantes de 5 semestres de electricidad.
Instrumento
Las mismas que validaron el contenido del instrumento para su posterior aplicación.
Para reforzar el nivel de confiabilidad del contenido los instrumentos utilizados para la obtención
de la información, se procedió al cálculo del coeficiente de AlphaCronbach,
46
El nivel de confiabilidad debe verificarse según el siguiente cuadro:
NIVELES CONFIABILIDAD
Cuadro #5
Título: Escala del nivel de confiabilidad
Fuente: Hernández (1994)
Para obtener el valor de la varianza total se aplicó la siguiente fórmula, basándose en el cuadro de
cálculos que se encuentra ilustrado en los anexos del trabajo:
47
Paso 1 Cálculo de la varianza total S2t
Datos: Σx2y Σxver cuadro de confiabilidad ilustrado en los anexos del trabajo.
n= número de encuestados
Paso .- 2
reemplazando los valores en la fórmula original:
El valor encontrado es de 0.733, que comparado con los valores expuestos en la tabla de
confiabilidad, representa un valor con nivel de confiabilidad alto, esto indica que los instrumentos
utilizados son aceptables.
48
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados
Una vez realizada la encuesta y recolectada la información por medio del cuestionario, se procedió
al análisis de los resultados, para lo cual, se utilizó el siguiente proceso:
1.- Se tabuló todas las respuestas adquiridas en el cuestionario con relación a cada uno de los ítems
en un margen del 1 a 100%.
3.- Tabulados ya los resultados se procedió al análisis interpretativo de los datos, para lo cual se
compara el análisis con los contenidos del marco teórico, relacionando los resultados con las
variables, indicadores y objetivos de la investigación.
Por medio de este análisis se pudo visualizar e identificar de mejor manera los factores más
determinantes de la investigación, deduciendo conclusiones y recomendaciones importantes para la
investigación.
49
CAPÍTULO VI
A continuación se presentan los resultados obtenidos, en base a cada una de las opiniones vertidas
por los encuestados, sobre las variables de estudio. Cada una de las opiniones fue tabulada y
representada en cuadros de porcentajes y gráficos demostrativos.
En teste proceso se analizó cada una de las interrogantes del cuestionario, tomando como
negativos aquellos ítems no contestados, de esta forma se consiguió comparar los resultados con
los objetivos de estudio y se pudo interpretar la viabilidad y factibilidad de la investigación.
Cabe destacar que se respetó cada uno de los criterios emitidos por los encuestados, confrontado
los criterios con la problemática del tema.
- Cuadros de factibilidad.
- Cuadros y gráficos de valoración en porcentaje de los resultados.
- Análisis de cada uno de las interrogantes.
- Interpretación de cada una de las interrogantes.
De esta forma se consiguió obtener información real del problema, llevando a la destrucción de
hipótesis, que se pudieron presentar en el transcurso de la investigación, fortaleciendo la necesidad
de la ejecución de una propuesta de mejoramiento académico expresado en los siguientes gráficos.
50
Interrogante 1
Interrogante 1
54.54%
45.45%
Si
Un poco
No 0%
Gráfico de datos # 1
Interrogante # Encuestados %
Si 6 54.54
Un poco 5 45.45
No 0 0
Total 11 100
Tabla de datos # 1
Análisis
Interpretación
51
Interrogante 2
¿Crees que el sistema de enseñanza- aprendizaje actual brinda los beneficios necesarios para un
óptimo desarrollo de competencias?
Interrogante 2
54.54
27.27%
Si
Un poco
No
0%
Gráfico de datos # 2
Interrogante # Encuestados %
Si 0
Un poco 6 54.54
No 5 45.45
Total 11 100
Tabla de datos # 2
Análisis
Interpretación
52
Interrogante 3
Interogante 3
54.54%
Si
27.27%
18% Un poco 0%
No
Gráfico de datos # 3
Interrogante # Encuestados %
Si 3 27.27
Un poco 2 18.18
No 6 54.54
Total 11 100
Tabla de datos # 3
Fuente: tabulación de interrogantes # 3
Análisis
El 27.27% de los encuestados han escuchado sobre el Aprendizaje Criterial por competencias, el
18.18% en ocasiones, mientras que el 54.54% no lo ha escuchado.
Interpretación
La mayoría de los encuestados demuestra que no han escuchado sobre el aprendizaje criterial por
competencias, esto reafirma la vigencia de un modelo de enseñanza tradicional, donde el profesor
es el único dueño del modelo de enseñanza y su metodología es la que predomina.
53
Interrogante 4
¿Dentro del sistema de enseñanza actual te han impulsado al desarrollo óptimo del pensamiento
criterial?
Interrogante 4
54.54%
Si 0%
Un poco
45.45%
No
Gráfico de datos # 4
Interrogante # Encuestados %
Si 0 0
Un poco 5 45.45
No 6 54.54
Total 11 100
Tabla de datos # 4
Análisis
Interpretación
54
Interrogante 5
¿Desearías conocer un sistema de aprendizaje que impulse al desarrollo del pensamiento crítico
dentro de tus actividades educativas?
Interrogante 5
100 %
si
Un poco 0%
No 0%
Gráfico de datos #5
Interrogante # Encuestados %
Si 11 100
Un poco 0 0
No 0 0
Total 11 100
Tabla de datos # 5
Análisis
Interpretación
55
Interrogante 6
¿Crees tener las competencias necesarias para enfrentarte al sistema laboral actual cuando trabajes
con motores monofásicos?
interrogante 6
72,72%
Si
Un poco
18.18%
9% No
Gráfico de datos # 6
Interrogante Encuestados %
Si 1 9.09
Un poco 8 72.72
No 2 18.18
Total 100
Tabla de datos # 6
Análisis
El 72.72% de encuestados comparte que no cree tener las competencias suficientes para
enfrentarse al ámbito laboral, mientras que el 18,18 % afirma que no tiene las competencias
necesarias.
Interpretación
Los resultados indican que el 72.72% de los estudiantes no se sienten seguros de tener las
competencias necesarias para enfrentarse al sistema laboral, se debe de reforzar el aprendizaje del
estudiante para que logre explotar de forma eficiente sus capacidades competitivas mejorando su
autoestima profesional.
56
Interrogante 7
¿Desearías tener un sistema de enseñanza que mejore tus capacidades competitivas al momento de
trabajar con motores monofásicos?
Interrogante 7
100%
Si
Un poco 0%
No 0%
Gráfico de datos # 7
Interrogante # Encuestados %
Si 11 100
Un poco 0 0
No 0 0
Total 11 100
Tabla de datos # 7
Análisis
Interpretación
El interés del 100% de los estudiantes por mejorar sus capacidades competitivas refleja la
necesidad de innovar el sistema de enseñanza- aprendizaje actual, proponer un sistema que
garantice las capacidades profesionales del estudiante es la finalidad de esta investigación.
57
Interrogante 8
¿Dentro del sistema de aprendizaje utilizas instrumentos informáticos tales como: computadoras,
internet o programas que te permitan mejorar tus conocimientos sobre motores monofásicos?
interrogante 8
54.54%
Si
27.27%
Un poco
18.18%
No
Gráfico de datos # 8
Interrogante # Encuestados %
Si 3 27,27
Un poco 6 54,54
No 2 18.18
Total 11 100
Tabla de datos # 8
Análisis.
Interpretación.
58
Interrogante 9
interrogante 9
72,72%
Si
27.27 % Un poco
9% No
Gráfico de datos # 9
Interrogante # Encuestados %
Si 3 27.27
Un poco 7 72.72
No 1 9
Total 11 100
Tabla de datos # 9
Análisis
El 45.45% de encuestados afirma que en ocasiones ha escuchado sobre las TICs, y su participación
en el ámbito educativo el 27.27% restante afirma que si han escuchado o conoce sobre este
modelo en la educación.
Interpretación
Las TIC`s son las tecnologías de la información y comunicación es decir todo medio informático
empleado para transmitir y manejar información a través de un computador, la mayoría de
encuestados afirma conocer un poco este sistema informático y su aplicación, quedando la
inquietud de mejorar este sistema informático por los beneficios que brinda en el campo educativo
y profesional.
59
Interrogante 10
¿Crees que se debe aplicar un aprendizaje criterial competitivo en el proceso de aprendizaje que te
permita desarrollar capacidades de pensamiento crítico y desarrollar competencias básicas del
ámbito tecnológico y profesional?
Interrogante 10
100%
Si
Un poco 0%
No 0%
Gráfico de datos # 10
Interrogante # Encuestados %
Si 11 100
Un poco 0 0
No 0 0
Total 100 100
Tabla de datos # 10
Análisis
Interpretación
El interés del 100% de los estudiantes por mejorar su nivel educativo exige nuevas propuestas, el
aprendizaje criterial es un modelo que brinda beneficios de razonamiento crítico sobre los
conocimientos obtenidos, permite participar en clase y mejora el desempeño de las capacidades
intelectuales y profesionales del estudiante, un modelo que es aceptado por la totalidad de
estudiantes encuestados.
60
Cuadro general de resultados
INTERROGANTES 1 2 3 Total
(Si) Un No
poco
3¿has escuchado sobre el aprendizaje criterial por 27.27% 18.18% 54.54% 100%
competencias?
4.- ¿Dentro del sistema de enseñanza actual te han 0% 45.45 % 54.54% 100%
impulsado al desarrollo óptimo del pensamiento criterial
9.- ¿Tienes conocimiento sobre las TIC`s y su participación 27.27% 72.72% 9% 100%
en el ámbito educativo
61
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
- Con los resultados obtenidos en la encuesta se demuestra que dentro del ámbito educativo
de los estudiantes, se mantiene vigente un modelo de enseñanza aprendizaje tradicional,
limitando así la participación de modelos de enseñanza diferentes.
62
Recomendaciones:
- Inducir al buen uso de los instrumentos informáticos o TICs, cuando se trabaja con temas
de consulta en la web o programas virtuales, su buen uso dentro del sistema educativo,
garantiza un buen profesionalismo.
63
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Ciudad: Quito
64
GUÍA DIDÁCTICA DEL REBOBINAJE DE MOTORES MONOFÁSICO DE FASE
PARTIDA BAJO UN SISTEMA DE APRENDIZAJE CRITERIAL COMPETITIVO.
Objetivos:
Diseñar una guía didáctica del rebobinaje de motores monofásicos de fase partida, sustentada en
la metodología del Aprendizaje Criterial por Competencias, para los estudiantes del quinto
semestre de electricidad de la Escuela de Educación Técnica.
Objetivos específicos.
- Concienciar a los estudiantes sobre los riesgos eléctricos que se presentan cuando se
trabaja con la electricidad asi como las medidas de seguridad a respetar.
Justificación.
La Guía consta con una metodología innovadora, utilizando criterios de enseñanza como base del
aprendizaje, así como para la evaluación del mismo, permitiendo a los estudiantes desarrollar
capacidades de razonamiento crítico y participativo.
65
Fundamentación
Presenta una solución viable al problema planteado a través de la utilización del Aprendizaje
Criterial en la enseñanza del rebobinado de motores monofásicos. Contiene información
actualizada de los procesos utilizados para el rebobinado de motores monofásicos, basándose en la
utilización de criterios para el aprendizaje así como la aplicación de evaluaciones arteriales de cada
unidad.
Importancia.
La presente propuesta radica en la importancia que se debe dar a las nuevas tendencias ideológicas
en la construcción de nuevos modelos educativos que permitan mejoren las debilidad, necesidad,
del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
En el análisis de los resultados obtenidos se indica el constante uso del aprendizaje tradicional, un
aprendizaje que no brinda los beneficios necesarios para un óptimo desarrollo de competencias al
momento de rebobinar un motor eléctrico, impidiendo el poco uso de modelos educativos nuevos
en pro de la educación. Es por este análisis realizado que se fomenta al uso del El aprendizaje
criterial por competencias, este es un modelo de aprendizaje que en la actualidad, está siendo
considerado como un modelo innovador de enseñanza a nivel mundial, su importancia radica en
los beneficios que brinda, permite investigar, analizar y dar un criterio valorativo de la
investigación o trabajo realizado, deduciendo lo verdadero de lo falso y lo correcto de lo incorrecto
de cualquier aprendizaje adquirido, su utilidad dentro de la enseñanza del rebobinado de motores
monofásicos garantiza resultados competitivos aceptables para la introducción en el ámbito
profesional.
Descripción de la propuesta
66
Sinopsis general
Cuadro #12
67
REBOBINADO DE MOTORES
MONOFÁSICOS DE FASE PARTIDA
Guía didáctica
Texto de ayuda y apoyo pedagógico en el proceso de rebobinado de motores monofásicos de fase partida.
68
Prólogo
En la actualidad casi en todos los lugares se puede observar las maravillas de los avances
tecnológicos, la informática, la electrónica y la electricidad son factores fundamentales en este
desarrollo, sus maravillosas creaciones han hecho de este mundo un mundo netamente tecnológico.
La electricidad es uno de los factores que definitivamente colaboró con este desarrollo, sus
múltiples inventos a partir de sus leyes y teorías facilitaron el trabajo del hombre y lo llevaron a la
prosperidad.
Entre uno de esos grandiosos inventos apareció el motor eléctrico, una máquina que por sus
múltiples características se lo ocupa en diversas utilidades.
Hay motores que se los ocupa para dar movimiento a pequeños juguetes, muchos motores se los
utiliza en la línea blanca (electrodomésticos), otros son utilizados en medicina, y los más grandes
se los encuentra en la industria.
De esta forma los motores según sus características, cumplen diversas funciones a beneficio del
hombre, levantan o mueven grandes pesos y siempre estarán expuestos a daños a causa del trabajo
que realizan, es por esto importante, darles mantenimiento o repararlos si fuese el caso.
En esta guía didáctica usted encontrara los principales detalles para reparar un motor monofásico
de fase partida, conocerá sus características y principios, así también, las fórmulas y pasos a
seguir para una adecuada reparación.
El motor monofásico de fase partida es muy utilizado por la industria y su proceso de reparación
no es complicado, solo necesita de una buena orientación y mucha dedicación, respetando siempre
las normas de seguridad eléctrica usted podrá realizar un buen trabajo.
Buena suerte........
69
UNIDAD I
RIESGOS ELÉCTRICOS
Introducción
Trabajo de
investigación N-1
Evaluación unidad 1
70
UNIDAD I
RIESGOS ELÉCTRICOS
Introducción
En un taller eléctrico, el riesgo de sufrir accidentes por electrocución siempre estará presente, la
electricidad puede producir graves daños en el cuerpo humano así como perdidas económicas en el
área de trabajo, descuidarla no es un factor aconsejable, si se lo hace puede producir, con suerte,
desde un pequeño susto hasta quemaduras de 1, 2,3 grado, he inclusive la muerte.
Para evitarlos hay que tener conocimiento sobre las normas de seguridad que se debe de cumplir
dentro de un taller eléctrico y respetarlas por mínimo que sea el trabajo que se esté realizando.
Para lo cual, se expone en este capítulo un pequeño resumen de las causas y efectos que produce un
choque eléctrico en el cuerpo humano, brindando así consejos prácticos sobre las precauciones a
seguir para evitarlo.
El cuerpo humano se comporta como una resistencia eléctrica variable en función de una serie de
circunstancias, como la edad, el sexo, estado de salud, etc. Si estos factores varían lógicamente la
resistencia del cuerpo humano también y si muy baja es la resistencia del cuerpo con mayor
facilidad la electricidad fluirá a través de él.
No importa la pequeñez de energía que cruce por nuestro cuerpo ni el tiempo que lo haga, cuando
el cuerpo humano está sometido a una tensión, circula una intensidad a través de él, y de acuerdo a
esta intensidad pueden suscitarse daños irreversibles.
71
A continuación se representa a través de un cuadro, los efectos que produce la electricidad en el
cuerpo humano según la intensidad que lo atraviese.
Cantidad de
Efectos en el cuerpo humano
Corriente
De a 10 mA Ligero cosquilleo en el cuerpo
9 mA Contracción muscular
10 mA Valor soportable
15 mA Tetanización muscular de los brazos
25mA Tetanización muscular del tórax (sofocación)
50 mA Fibrilación ventricular del corazón
1A Muerte casi segura
Tabla #1
Con estos valores expuestos ya se puede entender lo peligroso que puede ser el tener contacto con
la electricidad, sin descuidar los daños económicos que pueden darse a través de un incendio,
originado por un corto circuito.
Estos efectos se producen cuando nuestro cuerpo tiene contacto con la electricidad y este contacto
puede producirse de dos formas diferentes.
El contacto directo: se produce cuando se toca de forma directa la parte de una instalación
eléctrica que está bajo potencial eléctrico. Ejemplo, cables de fase y neutro desnudos.
Contacto indirecto: es aquel que se establece cuando se toca masas metálicas que accidentalmente
están en contacto con una parte sometida a un potencial eléctrico debido a una falla de aislamiento,
en el caso del rebobinado del motor puede presentarse un contacto a masa entre la línea fase y el
estator del motor.
Opina
72
Medidas de seguridad
1,- Desconectar la energía eléctrica cuando se repara un motor o cualquier máquina, nunca hacerla
con esta conectada.
4.- Nunca hable con nadie mientras trabaja con un equipo peligroso.
En caso de electrocución
2.- Aparte a la persona afectada del contacto, pero sin tocarla, tire de su ropa o retírelo con un
bastón u otro elemento no metálico.
73
Trabajo de investigación N.1
Consultar en la web sobre normas de seguridad en un taller eléctrico, analice y reflexione los
contenidos más importantes y realice un informe detallado con ideas principales que lo
presentará a través del correo electrónico de su profesor.
1.- Analice en su taller de trabajo los principales peligros que puedan producir un accidente por
electrocución, conteste analizando los más importantes y conteste el por qué se pueden producir.
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2.- Enumere a su criterio 3 causas que puedan generar un accidente eléctrico. Y por qué se pueden
suscitar.
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3.- Si al cuerpo humano le atraviesa una intensidad de corriente de 0,25 mA, que efectos produce
en él y que hacer en caso de suscitarse este problema. Explique.
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4.- De un criterio sobre el tema tratado en esta unidad analice y tome en cuenta las ventajas y
desventajas de la misma y que avances obtuvo con ella.
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UNIDAD II
MOTORES ELÉCTRICOS
Generalidades Introducción
Principio de funcionamiento
75
UNIDAD II
MOTORES ELÉCTRICOS
Introducción.
El motor eléctrico es una máquina de gran importancia para la evolución tecnológica del hombre,
por sus múltiples beneficios se lo encuentra presente en muchos lugares, tales como: juguetes,
electrodomésticos y principalmente es en la industria donde se los utiliza más por la gran demanda
que exige su utilización.
Generalidades
El motor eléctrico es una máquina cuya invención facilito el trabajo del hombre y revoluciono el
área industrial, debido a sus múltiples ventajas, comenzó a sustituir a las antiguas máquinas que
funcionaban a base de vapor gas u otro tipo de energía.
En la actualidad toda fábrica tiene a su servicio un motor eléctrico gracias a sus múltiples ventajas
que lo han hecho indispensable, son silenciosos, tienen una velocidad estable y constante, tienen un
gran rendimiento y su factor de contaminación es sumamente mínimo.
Piensa
¿En qué lugar de tú casa tienes un motor eléctrico? ,deduce y destaca los beneficios del
Porqué de su utilización.
76
Principio de Funcionamiento
Como ya se sabe, el motor eléctrico es una máquina capaz de transforma la energía eléctrica en
energía mecánica, y descubierto ya sus principios y la importancia de su utilización, fueron
apareciendo distintos tipos de motores, cada uno fue construido de acuerdo a las características en
las cuales se pondría en funcionamiento.Existen motores que trabajan con una alimentación de
corriente continua, otros diseñados para trabajar con corriente alterna y aquellos motores que
funcionan con corriente continua o alterna conocidos también como universales.
Pero cada uno de ellos tiene una característica de funcionamiento distinto y su utilización
dependerá específicamente de la capacidad que tenga para realizar trabajo por ejemplo no podernos
utilizar un motor universal cuya capacidad de trabajo es baja para levantar un gran peso estos
motores se los utiliza con gran frecuencia en artefactos eléctricos como licuadoras, batidoras,
secadoras, taladros es decir imposible levantar o movilizar un gran peso con este tipo de motor, se
necesitaría un motor trifásico de corriente alterna cuya capacidad de trabajo es más elevada y
eficiente.
77
Pero ¿cómo se determina esta capacidad? la capacidad de un motor eléctrico se determina en
términos de una unidad mecánica de potencia denominada caballo de potencia (hp: horse – power)
Esta equivale a 746 watts de potencia eléctrica. Un caballo de potencia se define como la cantidad
de trabajo necesario para levantar un peso de 550 libras (250 kg) una distancia-de 1 pie (385 mm)
en un segundo de tiempo. En el sistema métrico las capacidades de los motores se expresa en wat.
La mayor parte de los motores que se estudian en los siguientes párrafos se conocen con motores
de potencia fraccionaria. Esto significa que su capacidad es menor que un caballo de potencia.
Otros motores empleados para trabajo pesado pueden tener una potencia nominal desde 1 hasta
1000 caballos de potencia (0.746 hasta 746 kilowatts) o más. A continuación su tipología.
Cuadro # 2
MOTORES DE
CORRIENTE
Serie Paralelo Mixto
CONTINUA
MOTORES
DE MOTORES MOTORES MOTORES
MONOFÁSICOS TRIFÁSICOS BIFÁSICOS
CORRIENTE
ALTERNA
- Doble condensa Jaula de
- De repulsión ardilla
- Polo sombreado
- Condensador de
arranque Tipos
- Condensador -A
permanente -B
- Fase partida -C
-D
-F
78
Trabajo de Investigación N- 2
Investigue en internet ¿cómo realizar un motor eléctrico casero?, consulte los procedimientos y
materiales utilizados, fundaméntese en el principio de funcionamiento antes mencionados, no
importa el método utilizado solo demuestre su funcionamiento preséntelo en clase y redacte un
informe. Utilice el portal; www. YouTube. com para la investigación.
Evaluación Unidad 2
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2, ¿Enumere las ventajas de los motores monofásicos, analice las más importantes y conteste?
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3 ¿Enumere tres utilidades de los motores monofásicos? conteste analizando por qué se los utiliza
para cada aplicación que usted elija?
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4.- ¿Qué son los motores fraccionarios y cuál es la diferencia con el motor monofásico, investigue,
analice, conteste y explique?
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UNIDAD III
Generalidades
Partes de un Motor
Términos básicos utilizados
Monofásico de Fase
en motores monofásicos
Partida.
Simbología
80
UNIDAD III
Los motores monofásicos de fase partida solo tienen una sola línea de alimentación, es conectado a
una red monofásica de 110 voltios, por lo cual no contienen campo giratorio como los polifásicos,
pero si tienen un campo magnético pulsante, esto impide que se proporcione un torque en el
arranque, ya que el campo magnético inducido en el rotor está alineado con el cambio del estator.
Para solucionar el problema del arranque se utiliza un bobinado auxiliar, que son dimensionados
adecuadamente y posesionados de tal forma que se crea una fase ficticia, permitiendo de esta forma
la generación de un campo magnético giratorio necesario en la partida.
Este motor tienen un par de arranque relativamente bajo y esto les permite realizar trabajos con
cargas fáciles con poco consumo de energía, Según su potencial de trabajo es utilizados para mover
pequeños ventiladores, licuadoras, bobas de agua, máquinas de coser, molinos de carne, sierras
eléctricas, y muchas funciones más, cuya capacidad de trabajo sea pequeña.
81
Partes de un Motor Monofásico de Fase Partida.
1.- Carcasa.- Es la parte exterior del motor, en las que se imprentan la placa de características y la
caja de borneras en el interior de la carcasa se aloja el circuito magnético (estator).
2.- Estator.- Consta de un conjunto de chapas magnéticas en las cuales se encuentran enrolladas el
bobinado estatórico y es una parte fija y unida a la carcasa.
82
3.- Bobinado.- Dentro de las ranuras del estator se aloja el circuito eléctrico, formado por bobinas,
conexionados entre sí. Según sea el conexionado de las bobinas, se conseguirá más o menos
polaridad y de esto dependerá la velocidad que lleve el motor.
4.- Rotor.- Dentro del estator se aloja el rotor, que es un circuito magnético que gira sobre un eje
por efecto del campo magnético. El rotor puede ser del tipo jaula de ardilla o bobinado.
5.- Caja de bornes.- A esta caja llegan los terminales del bobinado de arranque y trabajo, los
mismas que van conectadas en forma paralela al fluido eléctrico de la red monofásica, en este sitio
se puede invertir el sentido del giro del motor cambiando las conexiones del bobinado de arranque.
83
6.- Tapas.- El rotor para girar libremente se apoya en dos tapas que cierran a su vez la carcasa El
tipo de cierre se ajusta a norma (IP) y según sea el local o recinto donde trabaja el motor, el cierre
deberá ser más o menos hermético.
7.- Refrigeración.- Parta disipar el calor producido por el circuito eléctrico y magnético, la carcasa
tiene una configuración especial, para desprenderse mejor del calor. La ventilación puede ser
natural o forzada principalmente por un ventilador interno.
8.- Interruptor centrifugo. Dispositivo que sirve solo para el arranque,conecta y desconecta el
bobinado de arranque con el de trabajo por medio de la fuerza centrífuga producida en el rotor.
84
9.- Placa de características.- Sobre el mismo motor (carcasa) se coloca en lugar bien visible, una
placa que lleva impresa las características principales del motor, cuyo valor es muy importante para
diferenciar el motor y sirve mucho en caso de un rebobinado o reparación.
Dentro del campo de los motores eléctricos existen términos que con mucha frecuencia se
escucharan, estos términos sirven para interpretar diferentes funciones que se presentan dentro de
un motor monofásico.
Par Motor.- Se sabe que el bobinado del estator de un motor eléctrico suele estar conectado a la
línea y recibe corriente alterna que crea un campo magnético rotativo alrededor del estator.
85
Este flujo rotativo corta las barras o los devanados del motor induciendo en ellos una corriente
secundaria y la reacción entre el flujo de las corrientes del rotor y del campo rotativo magnético del
estator produce el PAR MOTOR.
120 x Hz
VS= ----------
NP
Siendo:
Esta diferencia entre la velocidad real de marcha de los motores de inducción y la velocidad de sus
campos magnéticos rotativos se llama deslizamiento del motor. El deslizamiento se expresa por lo
general en un tanto por ciento.
Vs – Vr
S = ---------------- x 100
Vs
86
El deslizamiento de un motor varía según la carga. Aumentando la carga se reduce algo la
velocidad del rotar y esto hace que el campo magnético corte a los conductores del rotar más
rápidamente y por consiguiente, se produzca una corriente inducida más intensa necesaria para
mantener el par motor que ha de aumentar con la carga mayor.
El deslizamiento de los diferentes motores de inducción suele variar entre 2 y 8% según el tamaño
y el tipo del motor y según la carga conectada a él. Los motores grandes tienen menor
deslizamiento que los pequeños.
Simbología
K= 16.18.24 = 2 polos
Np= número de polos en estos motores encontramos de 2. 4. 6 y cabe destacar que la revoluciones
del motor dependerá de este número de polos y mientras más polos tenga menor serán las r.p.m.
del motor.
2polos = 3600 r.p.m. 4polos = 1740 o 1800 r.p.m. 6polos = 900 r.p.m.
Dc = densidad de corriente
87
Los motores eléctricos monofásicos son silenciosos, seguros, eficientes y su control es muy
cómodo, por consiguiente, es el tipo de motor ideal, que no necesita de una red monofásica o
trifásica para funcionar.
Hay millones de motores monofásicos de fase partida en uso, ya sea en factorías, mecánicas,
talleres para trabajar acero, aserraderos, en plantas industriales de toda clase y variedad, sin
olvidarnos que también están presentes en nuestros hogares en algunos electrodomésticos como
refrigeradores, lavadoras, aspiradoras, etc.
Son motores pequeños de fácil manipulación. Pero su mala utilización puede generar grandes daños
en él, constituyendo un factor importante a tomar en cuenta cuando se trabaje con este tipo de
motores.
La instalación y la conservación de los motores eléctricos proporcionan uno de los campos más
fértiles en oportunidades económicas en toda la industria eléctrica para el electricista, rebobinador
y técnico instruido, que posea los conocimientos adecuados y puede sobre todo ponerlos en
práctica.
88
Trabajo de investigación N- 3
Consulte en la web que capacidad de trabajo o carga tiene cada uno de los siguientes motores
monofásicos según el siguiente potencial: ½ Hp, 1Hp, 2Hp, 3Hp redacte las características
principales de cada uno y presente un informe por medio del correo electrónico de su profesor.
Evaluación Unidad N- 3
1¿Un motor es una máquina que transforma la fuerza motriz en energía eléctrica?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
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2.- ¿Un motor monofásico de fase partida se caracteriza por tener potenciales de trabajo elevado?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
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Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
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UNIDAD 4
REBOBINADO DE MOTORES
MONOFÁSICOS DE FASE PARTIDA
Generalidades
Cálculo matemático
Consideraciones previas
Investigación y
Extracción de Armado de piezas
Evaluación # 4
bobinado dañado
90
UNIDAD IV
Como se habló anteriormente los motores eléctricos son máquinas que soportan grandes trabajos
por largos periodos según la necesidad del usuario, este trabajo a lo largo puede generar fallas
mecánicas en el motor.
Darle un mantenimiento constante es un método efectivo para alargar su vida de trabajo, pero en el
caso de que existiese ya una avería en el motor necesita ser reparado, para esto se necesita de un sin
número de pasos que deben ser seguidos con mucha eficacia para obtener una adecuada reparación.
Uno de los principales daños que presentan estos motores, es el quemado que se produce en las
bobinas del estator por factores de sobrecalentamiento, los mismos que son producidos por el
exceso de corriente que circula por las espiras del motor.
Este sobrecalentamiento puede darse , cuando el motor es exigido a trabajar con una capacidad
mayor a la especificada en su placa de características, o cuando simplemente se traba el rotor del
motor, cuando esto sucede el motor exige mayor consumo de energía eléctrica, esto aumenta el
amperaje en el conductor de las bobinas rompiendo su resistencia y produciendo en ellas una
elevada temperatura, la misma que derretirá el aislamiento de las bobinas, produciendo un
cortocircuito interno del motor y como tal la quema de las bobinas del estator.
Es por este daño que sufren las bobinas del motor que se conoce a su reparación como rebobinado
o rebobinaje de motores eléctricos en sus diferentes tipos.
Este campo de reparaciones está presente en todas las industrias donde se sutilizan motores
eléctricos, siempre sufrirán averías, y las industrias siempre necesitaran personal técnico capacitado
para darles un adecuado mantenimiento. Su proceso de reparación no es difícil, a continuación
presentamos que características y procesos se debe seguir para una adecuada reparación del motor.
91
Cálculo Matemático
El cálculo matemático es empleado para el diseño arquitectónico del motor de forma teórica es
decir cuando deseemos un motor de x característica de funcionamiento para luego acudir al proceso
práctico o bien si contamos con un estator observamos su placa de características y realizamos las
fórmulas guiándonos en los valores ahí establecidos.
Para el cálculo matemático del rebobinado de un motor monofásico de fase partida se utilizan las
siguientes fórmulas.
Vs – Vr Vs = velocidad de sincronismo
S= x 100
Vr Vr= velocidad de rotación
Pt=
10 6
Pt x 3
PBT= PBA = PT - PBT
4
92
6.- Intensidad de línea bobinado de trabajo = IL
PBT n= rendimiento
IL=
El x cos x n
PBT
Ia =
El x cos x n
Esp. BA = BT 100%
? 80%
Nota.- el resultado total del bobinado de trabajo y arranque lo dividimos para el número de
polos del motor, es decir, si tengo un motor de 2 polos divido dicho resultado para esa
cantidad y de esta forma conseguimos el número de espiras por polo.
93
Este valor se da en grados Centígrados
Paso de bobinado k
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
150
Por medio de este ejemplo gráfico se demuestra el número de paso de bobina por las ranuras del
motor y cada una de ellas está separada a 15 grados eléctricos.
Distribución sinoidal
La distribución senoidal es un conjunto de pasos matemáticos que se deben realizar para verificar si
los procedimientos anteriores son los adecuados, comparando los valores obtenidos con los
anteriores. A continuación se demuestra un pequeño ejemplo de las paso a seguir:
Nota: El valor de la sumatoria total de todos estos valores que es 183 debe ser igual o
aproximado al valor del bobinado de trabajo dividido para sus polos antes calculado, si
estos valores coinciden el procedimiento es el adecuado.
94
Para entender de mejor manera todo este procedimiento del cálculo matemático realicemos el
siguiente ejercicio.
Ejercicio N.- 1
Realice el diseño teórico y arquitectónico de un motor monofásico de fase partida con los
siguientes datos.
Datos
q= 1 fase El =120v
159.300 x Ia x 4
C= su resultado se da en faradios
ExF
Muchos motores monofásicos utilizan como sistema de arranque un condensador, es por esta razón
fundamental conocer cómo obtener este valor en caso de que el motor a rebobinar no cuente con
este condensador.
Estas son las fórmulas para el diseño teórico y arquitectónico de un motor de fase partida bajo un
sistema de cálculos matemáticos, estos valores estarán basados según la necesidad del fabricante o
diseñador.
Bien, durante todo este proceso de cálculo para el diseño teórico y arquitectónico del motor, se han
utilizado diferentes simbologías de aspecto general antes vistas y que siempre estarán presentes
cuando se trabaje con motores monofásicos:
El artesano o técnico del taller toma como técnica principal la experiencia y observación del estado
del motor para luego seguir pasos sumamente técnicos de reparación.Este conjunto de procesos
práctico es el más utilizado y lo representamos a continuación.
95
Proceso Técnico-Práctico para el Rebobinaje de un motor monofásico
Consideraciones previas
- Comprobar si los cojinetes se encuentran en buen estado moviéndolo el eje de arriba hacia
abajo en cada uno de los cojinetes.
- Comprobar si no existe contacto a masa es decir si alguna bobona no tiene contacto directo
con el estator del motor.
En este caso el desarrollo del proceso es distinto, no se necesita de fórmulas para poder reparar un
motor, se lo hace de forma netamente práctica o artesanal.
96
Rebobinado
A mano: este procedimiento puede emplearse tanto para el arrollamiento de trabajo como el de
arranque, y además posee dos ventajas principales:
Con bobinas moldeadas: con este sistema se moldean primero las bobinas sobre una horma,
plantilla o gálibo de madera o metal, se sacan luego del molde y se colocan finalmente en las
ranuras correspondientes. Es el procedimiento más común para rebobinar motores de fase partida.
Con madejas: este procedimiento se usa principalmente para el arrollamiento de arranque. Para
esta forma de devanado se usa una sola bobina (madeja) para cada polo, suficientemente grande
para que pueda ser alojada en todas las ranuras abarcadas por la totalidad de las secciones
individuales que integran un polo.
Cualquiera que fuese la técnica que se utilice se debe de seguir siempre pasos secuenciales sin
descuidar ninguno de ellos, obteniendo así una reparación satisfactoria del motor.
Para la realización de esta práctica consiga un motorcito de fase partida con el cual se irá
desarrollando cada uno de los pasos aquí presentados.
Cuando un motor llega al taller de reparación el primer paso a seguir es anotar en una ficha técnica
los dados expuestos en su placa de características de esta forma se conocerá las características
principales del motor, tales como: la potencia de trabajo o el número de fases del motor.
Para realizar este procedimiento se recomienda utilizar la siguiente ficha o realizar una con
similares características. El punto se llevar una base de datos ante posibles inconvenientes al
rebobinar.
97
Cuadro # 4
En este punto se debe identificar la caja de borneras y sus respectivas conexiones, analizando y
señalando las distintas conexiones del motor según su código de colores, evitando a futuro posibles
fallas de re conexión.
Cuando se procede ya al desarmado del motor es aconsejable señalar con una línea de pintura el
escudo con el estator y todas sus partes desarmables, dejando una pista con el fin de hacer
coincidir luego todas las piezas con exactitud evitando así problemas en el posterior armado del
motor.
Gráfico 5
98
4.- Contado de número de polos
Una vez desarmado el motor, se encuentran ya los bobinados del estator y en esta parte se debe
de reconocer la cantidad de polos con los que cuenta el motor.Un polo es un conjunto de espiras
que conforma una bobina, y estas están ordenadas por grupos, es fácil distinguirlas, contamos los
grupos y sabremos con cuantos polos cuenta el motor. Si es de 2- 4. 6 o más polos.
De la misma forma podremos distinguir los bobinados de arranque y trabajo y cuantos polos le
pertenecen a cada uno, estos se diferencian por el diámetro del conductor utilizado.Para el
bobinado de arranque se utiliza siempre un conductor más delgado el mismo que tiene una
resistencia elevada y una reactancia baja, para el bobinado de trabajo se utiliza un conductor más
grueso con resistencia baja y reactancia alta.
Polos
Gráfico # 6
Para logra retirar los bobinados del estator es necesario cortarlos en sus cabezas de bonina esto lo
hacemos por medio de una herramienta cortadora de alambre.
Gráfico # 7
99
6.- Retirado del bobinado dañado.
Antes de sacar las espiras de la bobina se debe observar cuantas ranuras tiene el estator, cuantas
bobinas conforman un polo y que paso polar cubre cada bobina en las ranuras del estator.
Generalmente las bobinas cubren los pasos 1,4 y 1,6 .1.8 y así sumariamente hasta copar todas las
ranuras de estator.
Para esto se debe desarrollar un esquema donde se manifieste todo el número de ranuras que tenga
el estator, esquematizando los pasos polares de cada grupo de bobinas tanto para el bobinado de
trabajo como el de arranque, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Gráfico # 8
Bobinas
Paso 1-6
Paso 1-4
1 2 3 4 5 6 24
100
Como se observa en el grafico anterior se ha esquematizado un motor de 24 ranuras con 4 polos,
cada polo conformado por 2 bobinas, nótese la diferencia entre el paso polar, lógicamente la
longitud del conductor será diferente según su paso polar.
El paso polar indica porque ranuras pasa cada espira de una bobina y cuantos pasos polares
conforman un polo.
En el gráfico anterior señalamos que una bobina pasa por el paso 1-4 y la otra por el paso 1-6 es
decir dos bobinas conforman un polo.
Retirado de bobinas
Para realizar este procedimiento se debe cortar todas las cabezas de bobina quedándonos de la
siguiente manera.
Gráfico 9
Luego utilizamos un martillo y una punta o clavo metálico para por medio de golpes retirar el
bobinado dañado.
101
En algunos casos el barnizado que sirve como aislante en las bobinas se endurece demasiado,
haciendo difícil la extracción de las mismas, para esto se suele calentar en una estufa o por medio
de un escoplo neumático u eléctrico a las bobinas hasta que el barniz se derrita y poderlas extraer.
Longitud.
En el proceso de cortado es recomendable coger la medida de una espira o bobina de cada grupo
según su paso polar, esto servirá de guía para el resto de espiras, ya que totas deben tener la misma
medida en cada uno de los polos.
Una vez cogida la medida de una de las bobinas, se procede a multiplicar esa medida por todas las
bobinas que conforman un grupo o polo.
Ej.- Si una de las bobinas mide 25 cm en toda su circunferencia, el resto de bobinas deberán tener
las mismas medidas, esta medida se multiplica por el resto de bobinas que conforman un grupo de
cada paso polar dando el valor de la longitud del conductor en todo el grupo.
25cm 1 bobina
80 espiras
Se realiza el mismo proceso en cada grupo o polo de los bobinados de arranque y trabajo dado que
cada grupo puede ser distinto tener más bobinas que el grupo anterior y esto se debe a que cambia
el paso polar del bobinado. Este proceso se lo realiza para obtener las medidas de los moldes para
cada bobina. Y principalmente para conocer la longitud total de todo el alambre utilizado para el
bobinado de trabajo así como el de arranque, puesto que en algunos lugares venden el conductor
por metros.
Diámetro: Para la obtención del diámetro de los conductores tanto para el bobinado de arranque
como para el bobinado de trabajo, se lo realiza por medio de un instrumento de medida conocido
como calibrador de alambre American Wire Gauge (calibre de cable americano), abreviado AWG,
hasta encontrar la ranura en la cual pase a ajustadamente, o sea forzándolo un poco.
102
Gráfico # 11
Una vez retirado los bobinados del estator se mide la longitud y diámetro del núcleo que servirán
para cálculos posteriores. A este proceso se lo desarrolla utilizando un calibrador pues nos permite
una medida más exacta.
Gráfico # 12
LN
DN
Este proceso consiste ya en el cambio del bobinado dañado del motor y para esto se realiza los
siguientes pasos.
103
9.1 - Confección del bobinado de arranque y trabajo
A este proceso se lo realiza en un molde fabricado con las medidas antes obtenidas, tratando que
todas las espiras queden uniformemente iguales. En la actualidad se lo realiza por medio de
máquinas bobinadoras al no tenerlas se realiza moldes con las medidas obtenidas y se las realiza
manualmente.
Gráfico # 13
Una vez realizadas las bobinas se procede a aislar las ranuras del estator antes de introducirlas, esto
se lo hace con el fin de que no exista un contacto a masa por el pelado de una bobina y el estator
y que pueda generar un cortocircuito interno del motor.
Para este proceso de aislado se coge las medidas de las antiguos aislantes que fueron sacados en el
proceso de sacado de las bobinas. Note usted que el aislante tiene la forma de una canaleta con su
respectiva tapa con el fin de cerrar la bobina por ambos lados.
- Dacron
- Nomex
- Milar
104
Gráfico # 14
Luego del aislado procedemos a introducir las nuevas bobinas en cada una de las ranuras del estator
de acuerdo a su paso polar, introduzca primero las bobinas de trabajó y por ultima las de arranque,
tomando como referencia el gráfico del paso polar que dibujamos anteriormente.
Gráfico #15
Aquí se introducen ya los bobinados en sus lugares según su paso polar, con la ayuda del esquema
desarrollado, luego se tapa con el aislante y conectamos sus bobinas.
Para conectar las bobinas se acuden a los datos antes obtenidos y desarrolla un esquema por
bloques de las conexiones en el motor.
105
Generalmente se conecta las bobinas de cada polo de la siguiente forma; cada principio con
principio y final con final de cada bobina, para entender mejor estas conexiones presentamos el
siguiente esquema.
F N
BT BT BT BT
btB
T
P F P F P F P F
btb
tBT
BA BA BA BA
P F P F P F P F
C I
Este diagrama nos permitirá realizar con mayor facilidad las conexiones del motor, este gráfico es
muy similar al esquema desarrollado, en este caso se trata de un motor de cuatro polos y podemos
notar que sus bobinas están conectadas cada principio con principio y final con final y a la vez
cuenta con un condensador de arranque.
Una vez hecha esta conexión verificamos nuevamente el aislado del estator con las bobinas y
lógicamente el punto de conexión de cada bobina.
106
12.- Aislado y sunchado de las bobinas.
Una vez revisado todo procedemos a aislar las cabezas de bobina con una capa de barniz resistente
al calor y las (sunchamos) es decir las amarramos o cosemos entre sus grupos o cabezas de bobina
con una cinta de tal forma que queden bien sujetas entre ellas como se observa en el gráfico.
Luego de esto empieza el proceso de secado del barniz puesto para el aislante, este proceso lo
podemos realizar a través de un horno a una temperatura moderada, o simplemente al ambiente.
Gráfico # 17
Antes de armar completamente el motor es aconsejable revisar continuidad entre las bobinas para
descartar posibles contactos a masa o cortocircuitos que destruyan nuevamente el bobinado del
motor.
Para este proceso se utiliza un multímetro en función continuidad y chequeamos cada uno de las
bobinas de arranque y trabajo, solamente debe existir continuidad entre el grupo de bobinas sea de
arranque o trabajo en su principio y final, mas no entre el bobinado de arranque y el de trabajo, eso
es un cortocircuito evidente.
Analiza
107
14.- Armado del motor
Por último colocamos las tapas delanteras y traseras del motor tomando en cuenta las líneas bases
que fueron colocadas al inicio del proceso para cada una de las piezas desarmables, esto nos
ayudara a centrar bien el núcleo del motor y evitara sobrecalentamiento del mismo. Luego
Aplicamos nuevamente voltaje, verificamos r.p.m., limpiamos y pintamos la carcasa del motor y
damos por terminado el proceso.
108
Trabajo de consulta N.-4
Consiga imágenes de los pasos para el rebobinado de un motor monofásico y desarrolle un pequeño
video de presentación con cada uno de ellos, utilice presentación de días positivos, utilizando
programas como power point.
Evaluación N.- 4
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2.- ¿Cuál es el nombre del material más utilizado y recomendado para aislar las ranuras del motor
en el proceso de rebobinado y explique porqué lo es?
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3.- ¿En qué se diferencia el bobinado de arranque con el bobinado de trabajo analice, conteste y
explique?
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4.- ¿Qué es sunchado en el proceso de rebobinado de un motor monofásico y porque tiene ese
nombre, analice y conteste?
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UNIDAD 5
Sinopsis de la unidad:
MANTENIMIENTO
PREVENTIVO DE UN MOTOR
ELÉCTRICO
Generalidades
Consejos a seguir
Evaluación unidad 5
110
UNIDAD V
En el campo técnico industrial siempre se trabajará con motores eléctricos, no se debe descuidar de
darles un mantenimiento preventivo adecuado, evitando llegar a la avería total del motor, como lo
observado en el capítulo anterior donde se observó los pasos para el rebobinado de un motor
eléctrico, considerado ya como un mantenimiento correctivo.
El mantenimiento de los motores eléctricos constituye uno de los aspectos fundamentales para
garantizar la óptima operatividad de los mismos, Por tal motivo es muy importante que las
actividades de mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo sean realizadas por personal
calificado y entrenado para tal fin.
Los motores eléctricos por ser máquinas rotativas y generalmente de uso continuo, están propensos
a sufrir desgastes en sus componentes mecánicos, especialmente en los rodamientos o cojinetes.
El material aislante es otro componente aún más importante, ya que si éste falla la máquina puede
quedar inutilizada. Las fallas en el aislamiento de las máquinas eléctricas son producidas por
degradación del material aislante debido a fatigas mecánicas y eléctricas, contaminación,
temperatura y humedad. Una falla del material aislante produce fallas incluso catastróficas en las
máquinas eléctricas.
Para evitar que el motor sufra todo este tipo de averías se aconseja tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- Sustituir los motores antiguos o de uso intenso. Los costosde operación y mantenimiento de
motores viejos o de motores que por su uso han depreciado sus características de operación,
pueden justificar su sustitución por motores normalizados y de alta eficiencia.
- Realizar en forma correcta la conexión a tierra de los motores. Una conexión defectuosa o la
ausencia de ésta, puede poner en peligro la vida de los operarios si se presenta una falla a tierra.
Además de ocasionar corrientes de fuga que no son liberadas por el equipo de protección con
un dispendio de energía.
- Evitar concentrar motores en locales reducidos o en lugares que puedan dificultar su
ventilación. Un sobrecalentamiento del motor se traduce en una disminución de su eficiencia.
111
- Mantener en buen estado y correctamente ajustados los equipos de protección contra
sobrecalentamientos o sobrecargas en los motores. Los protegen de daños mayores y evitan que
operen con baja eficiencia.
- Revisar periódicamente las conexiones del motor, junto con las de su arrancador y demás
accesorios. Conexiones flojas o mal realizadas con frecuencia originan un mal funcionamiento
del motor y ocasionan pérdidas por disipación de calor.
- Mantener en óptimas condiciones los sistemas de ventilación y enfriamiento de los motores,
para evitar sobrecalentamientos que puedan aumentar las pérdidas en los conductores del motor
y dañar los aislamientos.
- Reparar o cambiar los ejes del motor y de la transmisión, si se han doblado por sobrecarga o
por mal uso. Un eje en mal estado incrementa las pérdidas por fricción y puede ocasionar daños
severos sobre todo en los cojinetes del motor.
- Mantener en óptimas condiciones los cojinetes del motor. Una cantidad considerable de energía
se pierde en cojinetes en mal estado o si su lubricación es inadecuada (insuficiente o excesiva).
Repárelos o sustitúyalos si tienen algún desperfecto y siga las instrucciones del fabricante para
lograr una correcta lubricación.
- Realizar la inspección periódica del motor, incluyendo lecturas de corriente, potencia (kW),
velocidad (rpm), resistencia de aislamiento, etc., con objeto de verificar si se mantienen en
condiciones apropiadas de funcionamiento y eficiencia, y poder tomar acciones correctivas,
cuando se requieran.
- Efectuar rutinariamente la limpieza del motor, con el propósito de eliminar la suciedad, el
polvo y objetos extraños, que impidan su óptimo funcionamiento. La regularidad con que ésta
se realice dependerá de las condiciones en las que el motor este trabajando, pero es
recomendable desmontarlo al menos una vez al año para realizar la limpieza completa de todos
sus componentes.
El mantenimiento correctivo significa cambiar en su totalidad la pieza o parte averiada del motor,
como se observó con anterioridad una de las principales fallas por su mal uso es el rebobinado del
motor.
Un taller de reparaciones o mantenimiento de motores eléctrico siempre será una buena oferta
laboral, todo técnico electricista debe tener conocimiento de estos temas, básicos para un excelente
desempeño laboral.
112
Evaluación Unidad N 5
1.- ¿Cuál es el principal daño que se origina en un motor monofásico analice y fundamente su
respuesta?
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………………………………………………………………………………………………………...
2,- ¿En qué consiste el mantenimiento preventivo de un motor y porqué es importante explique?
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3.- Redacte un pequeño comentario sobre los contenidos utilizados para la elaboración de esta guía
didáctica, su criterio nos permitirá mejorar el proceso enseñanzas aprendizaje.
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GLOSARIO
Graneteado.- Proceso de señalización con pintura de las partes de un motor antes del desmontaje
con el fin de coincidir las señales al momento de volverlo a ensamblar.
Sunchado.- Consiste en sujetar o amarrar las cabezas de bobina del motor con una cinta o piola
resistente al calor evitando que rocen con el rotor del motor.
Paso polar.- Es el camino y espacio que recorre un grupo de bobinas en cada ranura de un estator.
Fibrilación ventricular .-Se denomina fibrilación ventricular o trastorno del ritmocardiaco que
presenta un ritmo ventricular rápido (>250 latidos por minuto), irregular, de morfología caótica y
que lleva irremediablemente a la pérdida total de la contracción cardíaca, con una falta total del
bombeo sanguíneo y por tanto a la muerte del paciente.
114
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
NETGRÁFICAS:
- www.google,com;es.scribd.com/.../procedimiento-para-rebobinar-un-mot.
- http://www.taringa.net/posts/imagenes/12382020/Bobinado-monofasico-l
- html.rincondelvago.com/bobinado-de-un-motor-monofasico.html
- Embobinadodemotoreselectricos.blogspot.com/.../fallas-en-los-motor...
- http://www.monografias.com/trabajos72/motores-induccion-monofasicos
- http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-educativo/l
- http://www.slideshare.net/BIBLIOTECA9001/evaluacion-criterial.
115
ANEXO A
Interrogantes
116
ANEXOS B
Objetivo
Señores estudiantes, la siguiente encuesta tiene como objetivo principal, conocer si existe un
Aprendizaje Criterial por Competencias en tú proceso enseñanza aprendizaje cuando se rebobina
un motor monofásico. Para esto se ha desarrollado un banco de preguntas que permitirá recoger
información importante, la misma que servirá para analizar y reforzar el sistema enseñanza
aprendizaje de la asignatura.
Instructivo.
Lea cuidadosamente cada pregunta, analícela y marque con una x la opción que a su criterio es
la adecuada.
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
2,- ¿Crees que el sistema de enseñanza- aprendizaje actual brinda los beneficios necesarios para un
óptimo desarrollo de competencias?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
4.- ¿Dentro del sistema de enseñanza actual te han impulsado al desarrollo óptimo del pensamiento
criterial para valorar los conocimientos adquiridos?
117
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
5.- ¿Desearías conocer un sistema de aprendizaje que impulse al desarrollo del pensamiento crítico
dentro de tus actividades educativas?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
6.- ¿Crees tener las competencias necesarias para enfrentarte al sistema laboral actual cuando
trabajes con motores monofásicos?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
7.- ¿Desearías tener un sistema de enseñanza que mejore tus capacidades competitivas al momento
de trabajar con motores monofásicos?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
8.- ¿Dentro del sistema de aprendizaje utilizas instrumentos informáticos tales como:
computadoras, internet o programas que te permitan mejorar tus conocimientos sobre motores
monofásicos?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
10. ¿Crees que se debe aplicar un aprendizaje criterial competitivo en el proceso de aprendizaje que
te permita desarrollar capacidades de pensamiento crítico y desarrollar competencias básicas del
ámbito tecnológico y profesional?
Si ( ) Un poco ( ) No ( )
118
ANEXO C
INTERROGANTES 1 2 3 Total
(Si) Un No
poco
119
ANEXO D
sujeto
Interrogante 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 15 23 0.255
Interrogante 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 27 69 0.273
Interrogante 3 3 1 1 3 1 3 3 2 2 3 3 25 65 0.819
Interrogante 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 28 74 0.273
Interrogante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 0.000
Interrogante 6 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 22 46 0.2 00
Interrogante 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 0.000
Interrogante 8 3 1 1 3 2 2 2 2 2 1 2 21 45 0.500
Interrogante 9 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 20 40 0.364
Interrogante 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 0.000
ΣSi2 2.684
Σx 21 13 14 18 16 21 19 16 15 19 20 192
Σx2 441 169 196 324 256 441 361 256 225 361 400 3430
120
ANEXO E
El cuadro anterior esquematiza los resultados obtenidos en cada uno de los estudiantes con
respectó al ítem de respuesta y parael cálculo de las varianzas de cada ítem se procedió a la
siguiente fórmula:
Ejemplo 1
Σxi2 – ( Σxi )2
n
Si2 =
n-1
Interrogantes:
Σxi2 – (Σxi)2
n
Si2 =
n-1
23 – (15)2
11 23 – 20.45
2 2
Si = Si = Si2= 0.255
11-1 10
Así se procedió al cálculo de cada una de los ítems, tomando en cuenta que se cambió las opciones
alfabéticas de respuestas a opciones numéricas según el rango de respuesta, quedando de la
siguiente forma: SI= 1 Un Poco = 2 No= 3
121
k = Número de ítems de la escala o muestra
= Sumatoria de las varianzas de los ítems
= Varianza total
α = coeficiente de alfa de Cronbach.
Paso 2
122