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2º Año Unidad VI Modificado
2º Año Unidad VI Modificado
N° Y
NOMBRE TIEMP
PERÍ SITUACIÓN DE PRODUC TIPO DE
DE LA O
ODO SIGNIFICATIVA TO UNIDAD
UNIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICA
Comprende críticamente Toma decisiones estratégicas según su
Nº 01 diversos tipos de texto propósito de lectura.
La ciudad de Chosica se “Protegiendo escritos en variadas Identifica información en diversos tipos de
caracteriza por la la cultura Reportaje situaciones textos según el propósito.
confluencia de personas tradicional a s que Unida comunicativas según su Reorganiza la información de diversos
provenientes de la provincia través de difunden d de propósito de lectura, tipos de textos.
de Huarochirí y diversos reportajes ” la cultura Apren mediante procesos de Infiere el significado del texto.
lugares del centro del Perú. y fiestas dizaje interpretación y reflexión. Reflexiona sobre la forma, el contenido y 10
Estos pobladores conservan tradiciona el contexto del texto. sem.
su cultura de origen: el les en Produce reflexivamente
dialecto de la región, sus Chosica: diversos tipos de textos Planifica la producción de diversos tipos
leyendas y cuentos, las La escritos en variadas de texto.
costumbres en fiestas semana situaciones Textualiza experiencias, ideas,
patronales, potajes con Santa. comunicativas, con sentimientos empleando las convenciones
ingredientes de su localidad coherencia y cohesión, del lenguaje escrito.
natal. Nº 02 utilizando un vocabulario Reflexiona sobre el proceso de
La I.E. “Josefa Carrillo y “Redactando pertinente y las producción de su texto para mejorar su
Albornoz” tiene estudiantes columnas convenciones del práctica como escritor. 60 hrs.
I que provienen de estos periodísticas lenguaje escrito,
lugares, por eso se sobre el mediante procesos de
explotará el bagaje literario respeto a las planificación,
y se plasmará en un texto. costumbres, textualización y revisión.
tradiciones y Difusión Se expresa oralmente de -Adecúa eficazmente sus textos orales a
cuidado de la y Unidad forma eficaz en la situación comunicativa y su propósito.
vida”. publicaci de diferentes situaciones Expresa idea, emociones y experiencias
ón de aprendiz comunicativas en función con claridad empleando las convenciones
columnas aje de propósitos diversos, del lenguaje oral en cada contexto
periodísti pudiendo hacer uso de Aplica variados recursos expresivos según
cas variados recursos su propósito y las distintas situaciones
relaciona expresivos comunicativas.
das al Reflexiona sobre sus textos orales para
respeto mejorarlos de forma continua.
de las Interactúa manteniendo el hilo temático y
costumbr adaptándose a las necesidades de la
es y interacción.
tradicione Comprende críticamente Escucha activamente diversos tipos de
s y el diversos tipos de textos textos orales en distintas situaciones de
cuidado orales en variadas interacción.
de la situaciones Recupera y reorganiza información en
vida. comunicativas poniendo diversos tipos de textos orales.
1
en juego procesos de Infiere e interpreta el significado del texto
escucha activa, oral.
interpretación y reflexión. Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.
II Chosica cuenta con una Comprende críticamente Toma decisiones estratégicas según su
población total de 169,369 Nº 03 diversos tipos de texto propósito de lectura.
habitantes, según el último “Previnimos escritos en variadas Identifica información en diversos tipos de
censo realizado el año 2007 el uso Redacta situaciones textos según el propósito.
por el INEI. Es un distrito indebido de mos Unidad comunicativas según su Reorganiza la información de diversos
que no es ajeno a la drogas, recetas de propósito de lectura, tipos de textos.
problemática nacional: alcoholismo relaciona aprendiz mediante procesos de Infiere el significado del texto.
Pandillaje, drogadicción y a través de das al aje interpretación y reflexión. Reflexiona sobre la forma, el contenido y 10
alcoholismo. En zonas recetas” uso el contexto del texto. sem.
aledañas a la I.E. “Pablo indebido Produce reflexivamente Planifica la producción de diversos tipos
Patrón” , vecino de la I.E. de diversos tipos de textos de texto.
“Josefa Carrillo y Albornoz” , drogas o escritos en variadas Textualiza experiencias, ideas,
se consume droga. Esto se alcoholis situaciones sentimientos empleando las convenciones
convierte en una amenaza mo. comunicativas, con del lenguaje escrito.
para nuestros estudiantes. coherencia y cohesión, Reflexiona sobre el proceso de
Es tarea de padres y utilizando un vocabulario producción de su texto para mejorar su 60hrs.
docentes evitar que los Nº 04 pertinente y las producción como escrito.
estudiantes, por análisis y “Redactamos convenciones del
crítica, caigan en las garras mitos y/o lenguaje escrito,
de la drogadicción. leyendas mediante procesos de
sobre las planificación,
consecuenci textualización y revisión.
as de la
drogadicción” Se expresa oralmente de -Adecúa eficazmente su textos orales a la
forma eficaz en situación comunicativa y su propósito.
Elaboram diferentes situaciones Expresa idea, emociones y experiencias
os mitos Unidad
de comunicativas en función con claridad empleando las convenciones
y de propósitos diversos, del lenguaje oral en cada contexto
leyendas aprendiz
aje pudiendo hacer uso de Aplica variados recursos expresivos según
sobre las variados recursos su propósito y las distintas situaciones
consecue expresivos comunicativas.
ncias del Reflexiona sobre sus textos orales para
consumo mejorarlos de forma continua.
de
drogas. Escucha activamente diversos tipos de
Comprende críticamente textos orales en distintas situaciones de
diversos tipos de textos interacción.
orales en variadas Recupera y reorganiza información en
situaciones diversos tipos de textos orales.
comunicativas poniendo Infiere e interpreta el significado del texto
en oral.
juego procesos de Reflexiona críticamente sobre la forma,
escucha activa, contenido y contexto de los textos orales
2
interpretación y reflexión.
3
Rímac. Escucha activamente diversos tipos de
La I.E. “Josefa Carrillo y Comprende críticamente textos orales en distintas situaciones de
Albornoz” cuenta con áreas diversos tipos de textos interacción.
verdes y plantas frutales, orales en variadas Recupera y reorganiza información en
pero carece de jardineros; situaciones diversos tipos de textos orales.
es un reto conservar estos comunicativas poniendo Infiere e interpreta el significado del texto
espacios, canalizar la en oral.
producción, usando el juego procesos de Reflexiona críticamente sobre la forma,
lenguaje escucha activa, contenido y contexto de los textos orales
interpretación y reflexión.
4
Comprende críticamente Interactúa manteniendo el hilo
diversos tipos de textos temático y adaptándose a las
orales en variadas necesidades de la interacción.
situaciones comunicativas Escucha activamente diversos tipos de
poniendo en textos orales en distintas situaciones de
juego procesos de escucha interacción.
activa, interpretación y Recupera y reorganiza información en
reflexión. diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del
texto oral.
Reflexiona críticamente sobre la
forma, contenido y contexto de los
textos orales
II.1. Métodos.
- Activo – Experimental
- Estudio dirigido
- Inductivo-deductivo
- Círculo de estudios
- Heurístico
- Audio-lingüístico
- Argumentativo
- Analítico- sintético
- Mixto
- Descubrimiento guiado
II.2. Técnicas.
- Lluvia de ideas
- Resumen
- Organizadores
5
- Declamación
- Trabajo en equipo
- Escenificación
- Debate
- Seminarios
- Tándem
- Paneles
- Análisis e interpretación de textos
- Lectura silenciosa sistematizada
- Exposición
IV. EVALUACIÓN.
TÉCNICA INSTRUMENTO
Lista de cotejo
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Registro anecdotario
Rúbrica
Escala de actitudes
Diarios de clase
Escala de diferencial semántico
Exposición
SITUACIONES ORALES DE Diálogo
EVALUACIÓN Debate
Mapa conceptual
EJERCICIOS PRÁCTICOS Mapa mental
Red semántica
UVE Heurística de GOWIN
Análisis de caso
Proyectos
Diario
Portafolio
6
ensayo
PRUEBA DE DESARROLLO
PRUEBAS ESCRITAS Examen temático
Ejercicio interpretativo
PRUEBAS OBJETIVAS
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
V. BIBLIOGRAFÍA.
7
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Diseñamos catálogos promocionando el cuidado de las áreas verdes en la I.E. Josefa Carrillo”
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa: Josefa Carrillo y Albornoz
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área curricular: Comunicación
1.4. Ciclo: VI
1.5. Grado y sección: 2º A, B, C
1.6. Horas semanales: 6h
1.7. Directora: Visitación Tello Sallo
1.8. Docentes: María Porras Estrella
1.9. Duración: Del 15- 08- 14 al 10- 10- 14
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El medio ambiente y ecología. La Institución Educativa Josefa Carrillo y Albornoz no cuenta con personal exclusivo para el cuidado de las extensas áreas
verdes: jardines y biohuertos. El joven estudiante no tiene hábitos de limpieza, por lo tanto debe tomar conciencia del daño que ocasiona el descuido en la
conservación de nuestro hábitat y constantemente lo ensucia tirando basura y deshechos en estas áreas.
Como parte de la conciencia de la comunidad josefina en su lucha contra la contaminación en esta unidad el trabajo académico es una alternativa para
contrarrestar el avance de la contaminación por ello diseñaremos catálogos que promocionen el cuidado de las áreas verdes en nuestra I.E. para contribuir
con la reflexión y concientización
.
3. PRODUCTOS A LOGRAR:
Opiniones personales
8
4.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Nº SESIÓN
Adecúa eficazmente sus textos Adopta, según normas culturales, el contenido y el registro de su texto oral Sesión Nº2
Se expresa orales a la situación comunicativa y (opinión) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones Planificamos nuestra
oralmente de forma su propósito. planificadas, con el tiempo previsto. opinión en relación al
eficaz en diferentes Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes cuidado de nuestras
situaciones variados para apoyar su texto oral (opinión) oral según su propósito. áreas verdes
comunicativas en Expresa idea, emociones y Ordena sus ideas en torno a un tema específico opinión sobre el cuidado
función de experiencias con claridad de las áreas verdes de la I.E. a partir de sus saberes previos y variadas
propósitos empleando las convenciones del fuentes de información, evitando contradicciones.
diversos, pudiendo lenguaje oral en cada contexto.
hacer uso de
variados recursos Aplica variados recursos expresivos Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su Sesión Nº 3
expresivos según su propósito y las distintas opinión. Hacemos uso de los
situaciones comunicativas. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de recursos de la
forma estratégica para transmitir su texto oral expresión oral al
emitir nuestra opinión
Reflexiona sobre sus textos orales Evalúa si el contenido y el registro de su opinión oral son adecuados
para mejorarlos de forma continua. según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
9
texto escritos en Identifica información en diversos Localiza información relevante en textos informativos sobre la necesidad
variadas tipos de textos según el propósito. de proteger las áreas verdes de estructura compleja y vocabulario
situaciones variado
comunicativas
según su propósito Reorganiza la información de Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros Sesión Nº 6
de lectura, diversos tipos de textos. sinópticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja Organizamos la
mediante procesos (sobre la protección de las áreas verdes). información en
de interpretación y cuadros sinópticos
reflexión. Infiere el significado del texto. Deduce el significado de las palabras, expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir de la información explícita en textos de Sesión Nº 7
avisos publicitarios sobre el cuidado de jardines y áreas verdes de la Analizamos el
I.E. mensaje de avisos
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en publicitarios.
textos de estructura compleja y con diversidad temática. Sesión Nº 12
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja Lectura Nº 8
Sesión Nº 13
Reflexiona sobre la forma, el Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos Lectura Nº 9
contenido y el contexto del texto. sobre los daños que produce la contaminación de las áreas verdes. Sesión Nº 14
Lectura Nº 17
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto Sesión Nº 8
Produce tipos de texto. (catálogo), los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará con Planificamos la
reflexivamente su propósito de escritura. elaboración de
diversos tipos de nuestro catálogo
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos
textos escritos en
(catálogo) que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
variadas
situaciones Propone de manera autónoma la forma de generar ideas y un plan de
comunicativas, con escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
coherencia y comunicativo.
cohesión, utilizando Textualiza experiencias, ideas, Escribe textos catálogos sobre la necesidad de cuidar y proteger el Sesión Nº 9
un vocabulario sentimientos empleando las biohuerto y los jardines, con estructura compleja, a partir de conocimientos Elaboramos los
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. previos y fuentes de información. primeros borradores
convenciones del Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, de nuestro catálogo
lenguaje escrito, contradicciones o vacíos de información.
mediante procesos Reflexiona sobre el proceso de Usa los recursos ortográficos (conectores lógicos y usos de la “b”) y de Sesión Nº 10
de planificación, producción de su texto para mejorar puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y Usamos conectores
textualización y su producción como escrito. sentido al texto que produce. lógicos en nuestros
revisión. catálogos.
Revisa si el contenido y la organización de ideas en el texto si se relaciona Sesión Nº 11
con lo planificado. Revisamos y
editamos nuestros
catálogos.
10
5.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
Nº SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
1 Presentación de los propósitos de la unidad, organización de trabajo y Láminas, testimonios 2h
delimitación del tema: “Diseñamos catálogos promocionando el cuidado de
las áreas verdes en la I.E. Josefa Carrillo”.
Planificamos nuestra opinión en relación al cuidado de nuestras áreas Textos del MED, fotocopias, fichas de trabajo.
2 verdes. 2h
Hacemos uso de los recursos de la expresión oral al emitir nuestra opinión Fichas de trabajo 2h
3
Comprendemos la información mediante la toma de apuntes Copias de textos seleccionados, papelotes, multimedia 2h
4
5 Aplicamos la técnica del subrayado para comprender un texto Textos del MED, fotocopias, fichas de trabajo, módulo de 2h
comprensión lectora.
6 Organizamos la información en cuadros sinópticos Texto del MED, textos seleccionados, organizador visual, 2h
láminas, imágenes.
7 Analizamos el mensaje de avisos publicitarios. Textos publicitarios, fichas. 2h
Realizamos la comprensión de la lectura Nº 17. “El cartel educativo” Láminas, imágenes, Módulo de comprensión lectora Nº2 2h
14 del MED.
15 Evaluación de la unidad Hojas, prueba impresa. 2h
COMPETENCIA Se expresa oralmente de forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
-Adecúa eficazmente su texto oral a la Adopta, según normas culturales, el contenido y el registro de su texto oral
situación comunicativa y a su propósito. (opinión) al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto. Lista de cotejo, rúbrica
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral (opinión) oral según su propósito.
Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas en torno a un tema específico opinión sobre el
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claridad empleando las convenciones del cuidado de las áreas verdes de la I.E. a partir de sus saberes previos y
lenguaje oral en cada contexto. variadas fuentes de información, evitando contradicciones. Ficha de observación, rúbrica
Aplica variados recursos expresivos según su Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su
propósito y las distintas situaciones opinión.
comunicativas. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de
forma estratégica para transmitir su texto oral
Reflexiona sobre sus textos orales para Evalúa si el contenido y el registro de su opinión oral son adecuados
mejorar de forma continua. según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Interactúa manteniendo el hilo temático y Participa en interacciones dando y solicitando información pertinente o
adaptándose a las necesidades de la haciendo repreguntas en forma oportuna mostrando la cortesía
interacción. comunicativa al expresar una opinión sobre la necesidad de proteger
las áreas verdes de la I.E.
COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y reflexión
Escucha activamente diversos tipos de textos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
orales en distintas situaciones de interacción. comunicación oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el
Lista de cotejo
tipo de texto oral (un diálogo sobre la necesidad de proteger y
Prueba de desarrollo
cuidar las áreas verdes de la I.E.), utilizando organizadores
gráficos
Recupera y reorganiza información en diversos Expresa el contenido de un texto oral (diálogo sobre el cuidado…)
tipos de textos orales. integrando información relevante y complementaria.
Infiere e interpreta el significado del texto oral. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor
en los textos que escucha (diálogos sobre la necesidad de
proteger las áreas verdes).
Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura
contexto de los textos orales. del texto escuchado
COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de texto escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión
Toma decisiones estratégicas según su propósito Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto
de lectura. (catálogo digital) y su propósito lector (subrayado). Organizadores visuales
Pruebas objetivas
Identifica información en diversos tipos de textos Localiza información relevante en textos informativos sobre la
según el propósito. necesidad de proteger las áreas verdes de estructura compleja y Prueba de desarrollo
vocabulario variado
Reorganiza la información de diversos tipos de Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros Prueba de desarrollo
textos. sinópticos) y resume el contenido de un texto de estructura Organizadores visuales
compleja (sobre la protección de las áreas verdes).
Infiere el significado del texto. Deduce el significado de las palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de la información explícita
en textos de avisos publicitarios sobre el cuidado de jardines y
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áreas verdes de la I.E.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
contexto del texto. textos sobre los daños que produce contaminar las áreas verdes
con basuras y deshechos con estructura compleja.
COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión
Planifica la producción de diversos tipos de texto. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto (catálogo), los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará con su propósito de escritura.
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los
textos (catálogo) que va a producir, en función del tema, canal o Lista de cotejo
propósito.
Propone de manera autónoma la forma de generar ideas y un plan
de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos Escribe textos catálogos sobre la necesidad de cuidar y proteger el
empleando las convenciones del lenguaje escrito biohuerto y los jardines, con estructura compleja, a partir de
conocimientos previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su Usa los recursos ortográficos (conectores lógicos y usos de la
texto para mejorar su producción como escrito. “b”) y de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si el contenido y la organización de ideas en el texto si se
relaciona con lo planificado.
3. MATERIALES Y RECURSOS.
Visuales :
- Impresos : Textos del MED 2º , módulo de comprensión 2, periódicos, revistas, gráficos y afiches
- No impresos : Pancartas, rota folios, murales, pizarrón, papelotes, papel, masking tape, cuaderno de trabajo
Auditivos : equipos de sonido para Cd, radio. MP3
Audiovisuales: 1PC, Laptops para Sec. Multimedia Proyector, Tv, DVD
14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
NOMBRE DE LA SESIÓN: Reconocemos el tema y la estructura de la crónica que leemos
1. DATOS GENERALES.
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se 15’ Voz
sienten. Pizarra
Luego, les comenta sobre el incremento de las enfermedades debido a la
contaminación ambiental. En seguida, les presenta unas imágenes (afiche)
donde se observa la gran contaminación que existe en la ciudad. Se enfoca
en las formas cómo las personas contaminan el medio ambiente. Hacen un
comentario sobre lo observado. A partir de ello se invita a la reflexión
Finalmente, solicita a un estudiante que lea la introducción de la sección. Les
pregunta ¿Cuál es la función del periodista? ¿Por qué es tan importante su
trabajo para la comunidad?. Reflexionan sobre qué significa la expresión “ir
más allá” de acuerdo con el contexto presentado; ¿Qué saben de la
contaminación ambiental? ¿Cómo podemos evitar la contaminación del medio
ambiente? Dialogan sobre las respuestas.
Presenta el propósito de la sesión: Reconocemos el tema y la estructura de la
crónica que leemos y la forma de evaluación de la sesión.(Se forman grupos).
15
A continuación la docente recuerda las características de la crónica 50’ Libro del MED
periodística con algunos ejemplos a partir de la lectura del libro págs. 126-127 Nº 2
Les entrega una crónica periodística a cada alumno con información sobre la Papelotes
contaminación en la ciudad de Chosica y desarrollan una lectura comprensiva Plumones
teniendo en cuenta los procesos: antes, durante y después de la lectura. Separatas
Deben tener en cuenta el propósito de la lectura.
Luego que leen los estudiantes, la docente aplica las estrategias planteadas
en el Fascículo de Rutas de aprendizaje orienta la identificación del tema y las
Cómo identificar el tema Rpta. En todo el texto debe haber una referencia
al tema.
Segunda estrategia:
Aplicación del Proceso
Respuesta
Explícita Implícita
Utilizan las macro reglas:
Finalmente un representante por equipo socializa los trabajos y el docente
valida corrigiendo los desaciertos y profundizando en las partes necesarias.
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del cuidado del Medio
Ambiente. Por ello escriben sus compromisos
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Hojas de
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí?, ¿Cuántas práctica
preguntas respondí correctamente?, ¿Qué facilitó mi aprendizaje? ¿Para qué Cuaderno
lo aprendí?¿Cómo lo aplicaré?
extensióTrabajo
Buscan en diarios y revistas crónicas sobre el cuidado del Medio Ambiente, recortan y pegan en el
de
16
EVALUACIÓN:
Capacidad Indicador Instrumento
Identifica información en diversos Localiza información relevante en Prueba de desarrollo
tipos de textos según el propósito. crónicas de estructura compleja y,
vocabulario variado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
NOMBRE DE LA SESIÓN: Aplicación de la técnica del sumillado y conocimiento de los pasos a seguir.
4. DATOS GENERALES.
17
¿Qué técnica de lectura sueles aplicar con mayor frecuencia?
¿Qué técnica de lectura son las más apropiadas para comprender mejor los
textos de mayor extensión?
Finalmente pregunta ¿ Qué importancia tienen las técnicas de lectura?,
Dialogan sobre sus respuestas y en base a ello presenta el propósito de la
clase: Aplicación de la técnica del sumillado y conocimiento de los pasos a
seguir. También les hace saber la forma de evaluación.
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE Aplicación del aprendizajeProceso de informaciónPROCESO
La docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. 50’ Libro del MED
Les indica que tienen cinco minutos para leer de manera silenciosa la Nº 2
información presentada en “Construimos”. Finalizado el tiempo vuelven a leer Papelotes
juntos y les pregunta si existe alguna idea que necesiten aclarar. Realizan un Plumones
mapa conceptual en el cuaderno y dos voluntarios lo hacen en la pizarra. La Separatas
docente realiza la corrección.
Los motiva a desarrollar de manera grupal la actividad 1 de “Aplicamos”. Les
recuerda que cuiden la redacción y la ortografía al escribir y los pasos que
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Hojas de
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí?, ¿Qué hice para práctica
aprender?, ¿Trabajar en grupo favorece mi aprendizaje? ¿En qué situaciones Cuaderno
aplicaré el sumillado?
18
EVALUACIÓN:
Capacidad Indicador Instrumento
Identifica información en diversos Utiliza estrategias o técnicas de lectura Prueba de desarrollo
tipos de textos según el propósito. de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, sumilla ).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
NOMBRE DE LA SESIÓN: Presentación de los propósitos de la unidad
7. DATOS GENERALES.
19
interpretación y reflexión. textos orales. intención del emisor de los textos descriptivos
que escucha.
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta 15’ Voz
cómo se sienten. Pizarra
Luego les explica que la sexta unidad busca que los estudiantes
afirmen las capacidades del área a partir de situaciones
comunicativas diversificadas.
Al finalizar la unidad, podrán conocer los catálogos y sus principales
características. Además se realizará actividades que permitan que
les permitan reflexionar sobre la publicidad y el consumo .
Los aprendizajes esperados que han sido seleccionados para esta
unidad son propicios para desarrollar en los estudiantes la valoración
y el cuidado del medioambiente y en especial de las áreas verdes de
la I.E. J. C. y A.
Presenta el propósito de la sesión: presentación de los propósitos de la
unidad, organización de trabajo y delimitación del tema elaboración de
catálogos sobre la contaminación de las áreas verdes: jardines y
biohuertos de la I.E. para contribuir con la reflexión.
La docente invita a un estudiante que lea la introducción a la unidad. 60’ Libro del MED
Les pregunta ¿Qué productos se ofrecen en un catálogo? ¿Crees Nº 2
que los catálogos ayudan a surgir a una empresa? ¿Por qué lo crees Papelotes
así? ¿Has visto anteriormente catálogos?¿Crees que podrías Plumones
elaborar uno para promocionar el cuidado y la protección de las Separatas
extensas áreas verdes de nuestra Institución Educativa?.
También les informa que en esta unidad se ejercitarán en el empleo
del cuadro sinóptico, lo que facilitará que tengan una mejor
comprensión de lectura.
Continuaremos desarrollando la expresión y comprensión oral al
aprendizaje
reflexión. práctica
Evaluación
20
plasmen de manera gráfica sus respuestas a la meta cognición:
21
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
NOMBRE DE LA SESIÓN:
Conocen la utilidad de los gestos en la expresión oral al recoger testimonios para la elaboración de una descripción
Se expresa oralmente de forma Aplica variados recursos Complementa su descripción oral con gestos,
eficaz en diferentes situaciones expresivos según su propósito y las ademanes, contacto visual, posturas corporales y
comunicativas en función de distintas situaciones comunicativas. desplazamientos adecuados a sus normas culturales
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos
15’ Voz
pregunta cómo se sienten. Pizarra
A continuación les comenta sobre el incremento de las enfermedades texto
debido a la contaminación ambiental. Luego pide a dos estudiantes del
aula que a través del personaje de “Mimo” puedan representar una
dramatización cuyo tema sea “Me estoy muriendo por tanta
contaminación”. Hace un comentario sobre lo observado. A partir de ello
invita a la reflexión y pregunta por las normas de higiene en el aula.
Pregunta ¿Qué gestos y ademanes realizaron nuestras artistas? ¿Qué
significado tienen? ¿Qué gestos suelen acompañar a tus expresiones
cuando te encuentras frente a un cuadro o un lugar pestilente, poco
aseado?
Finalmente se plantean la siguiente pregunta:
¿Qué importancia tienen esos recursos no verbales que acompañan a la
expresión oral?
Dialogan sobre sus respuestas y en base a ello presenta el propósito de la
sesión: la utilidad de los gestos en la expresión oral. También les hace saber
sobre la forma de evaluación.
Seguidamente, la docente, a través de un esquema, les recuerda el uso 60’ Libro del MED
22
de recursos no verbales en la expresión oral. Nº 2
Luego agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Les pide Papelotes
que abran sus libros en la pág. 133. Les indica que tienen 5 minutos para Plumones
leer de manera silenciosa la información que hay sobre los Gestos.
Finalizado el tiempo elaboran un mapa conceptual con el contenido del
textoy pide a dos de ellos que completen el mapa en la pizarra y si hay
algo que corregir la docente lo realizará.
A continuación les entrega una frase: “Miren, hay papeles en el aula”. Les
pide que expresen esta frase en diferentes tonos: Primero en tono normal;
luego contento, triste, enojado, misterioso.
Socializamos los aprendizajes al a hacer su representación.
Finalmente teniendo en cuenta el propósito de la clase los demás
compañeros comentarán de qué elementos (gestos) se ayudaron para
conseguir los cambios.
Los estudiantes reflexionan sobre sus hábitos de limpieza en el aula y se
muestran voluntariosos a modificarlos en salvaguarda de su salud, para
ello escriben sus compromisos.
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
La docente entrega a los estudiantes una hoja para desarrollar una práctica 15’ Hojas de
dirigida que debe ser resuelta en un tiempo de 5 a 10 minutos como práctica
máximo.
Evaluación : Se evaluará el desempeño a través de una hoja de cotejo.
Metacognición : Reflexionan e interrelacionan sus aprendizajes
¿Qué hice para aprender? , ¿Trabajar en grupo favorece mi aprendizaje?,
¿Por qué? ¿En qué situaciones aplicaré el uso de recursos no verbales?
¿Para qué me servirá lo que aprendí?¿Utilicé el tiempo asignado o necesité
más tiempo?
EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Complementa su descripción oral Lista de cotejo
Aplica variados recursos expresivos con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
Ficha de observación
según su propósito y las distintas
situaciones comunicativas. desplazamientos adecuados a sus
normas culturales
23
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
NOMBRE DE LA SESIÓN: Planificamos nuestra opinión en relación al cuidado de nuestras áreas verdes.
1. DATOS GENERALES.
1. Institución Educativa: | Josefa Carrillo y A.
2. Nº de Unidad: |6
3. Área curricular: | Comunicación
4. Grado y sección: | 2º A-B-C
5. Fecha: | -14
6. Duración |2h
7. Docente: | María Porras Estrella
24
propuesta y en base a ello presenta el propósito de la sesión: Planificamos
nuestra opinión en relación al cuidado de nuestras áreas verdes. También
les hace saber sobre la forma de evaluación.
Seguidamente, la docente les pide que se agrupen en equipos de 4 y lean la 65’ Libro del MED
información del libro. Les indica que tienen 5 minutos para leer de manera Nº 2
silenciosa la información que hay sobre la opinión. Finalizado el tiempo Papelotes
elaboran un mapa conceptual con el contenido del texto y pide a dos de ellos Plumones
que completen el mapa en la pizarra y si hay algo que corregir la docente lo cuaderno
realizará. Cámaras
Aplicación del aprendizajeProceso de informaciónDESARROLLO
A continuación les pide que aseguren y dejen sus cosas, solamente deben fotográficas
llevar una libreta de apuntes, lapiceros y sus cámaras fotográficas si tienen; videocámaras
pues vamos a visitar los jardines y biohuertos de la I.E.
Finalmente al retorno, los estudiantes teniendo en cuenta el propósito de la
clase comentarán sus impresiones de la visita y empezaremos a planificar
Opinión
Argumento 1
Argumento 2
25
EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Se expresa oralmente de forma eficaz en Adopta, según normas culturales, el contenido Lista de cotejo
diferentes situaciones comunicativas en y el registro de su texto oral (opinión) al Ficha de observación
función de propósitos diversos, pudiendo oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
hacer uso de variados recursos expresivos y, en situaciones planificadas, con el tiempo
Expresa idea, emociones y experiencias previsto.
con claridad empleando las convenciones Ajusta recursos concretos visuales, auditivos
del lenguaje oral en cada contexto. o audiovisuales en soportes variados para
apoyar su texto oral (opinión) oral según su
propósito.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
NOMBRE DE LA SESIÓN: Realización de la descripción oral sobre la contaminación de El río Rímac en Chosica
4. DATOS GENERALES.
26
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
15’ Voz
pregunta cómo se sienten. Pizarra
A continuación les comenta sobre el incremento de las enfermedades texto
debido a la contaminación ambiental. Luego pide a un estudiante que diga
cómo es la I.E. ¿Qué características tiene? Hace un comentario sobre lo
escuchado. A partir de ello invita a la reflexión y pregunta por las normas
de higiene en el aula.
Luego pregunta ¿En qué consiste la descripción de un lugar? ¿Cuál es el
propósito? ¿Qué pasos debemos seguir para realizar la descripción de un
lugar?
Les recuerda que en la unidad estamos tratando el tema del medio
ambiente y ecología y por ese motivo visitamos las zonas aledañas al río
Rímac para detectar y conocer focos de contaminación y luego realizar una
descripción de manera individual o grupal. Dialogan sobre lo dicho y en base
a ello presenta el propósito de la sesión: Realización de la descripción oral
sobre la contaminación de El río Rímac en Chosica . También les hace
saber sobre la forma de evaluación.
Seguidamente, la docente les pide que se agrupen entre tres o cuatro 65’ Libro del MED
estudiantes les indica que tienen 15 min. Para planificar y coordinar Nº 2
material que van a presentar para realizar la descripción del lugar antes Papelotes
mencionado. La docente los va asesorando grupo a grupo. Plumones
Finalizado el tiempo hace un sorteo para determinar un orden a los cuaderno
grupos. Multimedia
A continuación con la ayuda de la multimedia y a través de diapositivas
los estudiantes socializan sus aprendizajes realizando la descripción oral
sobre la contaminación del río Rímac en la parte que corresponde al
distrito de Lurigancho – Chosica.
Los estudiantes primero escuchan, luego intervienen solicitando más
información o haciendo repreguntas si es necesario
Los estudiantes reflexionan sobre sus hábitos de limpieza en el aula y
27
dentro y fuera de la I.E. y se comprometen a no contribuir con la
contaminación del río Rímac, se muestran voluntariosos a modificar sus
hábitos de limpieza en salvaguarda de su salud por el agua que bebemos
a diario.
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Evaluación : Se evaluará el desempeño a través de una hoja de cotejo. 10’ Hoja de cotejo
Metacognición : Reflexionan e interrelacionan sus aprendizajes
¿Qué hice para aprender? , ¿Trabajar en grupo favorece mi aprendizaje?,
¿Por qué? ¿Visitar un lugar para realizar mi descripción me pareció
interesante? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Interactúa Participa en interacciones dando y Lista de cotejo
manteniendo el hilo solicitando información pertinente o Ficha de observación
temático y haciendo repreguntas en forma
adaptándose a las oportuna al escuchar la descripción
necesidades de la del río Rímac.
interacción.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
NOMBRE DE LA SESIÓN: Realizan la comprensión de la lectura Nº 27 . “La situación de nuestros bosques”
7. DATOS GENERALES.
28
5. Fecha: | 26-08-14
6. Duración |2h
7. Docente: | María Porras Estrella
8. APRENDIZAJE ESPERADO. (Selección de competencias capacidades e indicadores)
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se 15’ Voz
sienten. Pizarra
Luego, les comenta sobre el incremento de las enfermedades debido a la
contaminación ambiental. En seguida, les presenta unas láminas o video
donde se pueda apreciar la realidad actual de nuestros bosques. S e enfoca
en la tala indiscriminada de árboles. Hace un comentario sobre lo observado.
A partir de ello invita a la reflexión y pregunta sobre el texto o textos
apropiados que nos permitan encontrar información sobre la contaminación
ambiental y la tala indiscriminada de árboles. De manera ordenada la docente
escucha los aportes
Finalmente, pregunta ¿Qué saben a cerca de de nuestros bosques? ¿En qué
condiciones se encuentran? Dialogan sobre las respuestas y en base a ello
presenta el propósito de la sesión: Realizan la comprensión de la lectura Nº 27
. “La situación de nuestros bosques”
A continuación la docente recuerda las características de un texto informativo. 50’ Libro del MED
Luego agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les pide C.L. Nº 2
que abran sus módulos de comprensión de lectura págs. 163-164.”La Papelotes
situación de nuestros bosques. Para ello pone en práctica los procesos de la Plumones
lectura (según rutas). Separatas
ANTES
La docente anima a los estudiantes a narrar experiencias de viajes a
escenarios naturales boscosos. Centra la conversación con las preguntas
¿Qué sintieron cuando se encontraban allí? ¿Por qué los eligieron? ¿Qué
beneficios les brindaron? Les pregunta también ¿Cómo encontraron esos
aprendizaje
29
¿Qué otros beneficios nos ofrecen los bosques? Los invita a formular algunas
hipótesis predictivas sobre el texto ¿De qué crees que se trataré este texto?
DURANTE:
Inicia la lectura en voz alta y les recuerda que deben hacer anotaciones al
margen y subrayar los aspectos relevantes de cada párrafo.
Cada vez que aparece un subtítulo los anima a formular preguntas para
asegurarse de que están comprendiendo lo leído. Por ejem. ¿Ya identifiqué el
tema? ¿Cómo lo encontré?¿Cuáles son los subtemas?¿Qué información
aportan los cuadros?¿Con qué párrafos están relacionados?
Les pide que elaboren en su cuaderno un esquema de llaves donde pueda ir
sintetizando la información recogida del texto (cuadro sinóptico)
La docente promueve una segunda lectura silenciosa para que puedan
trabajar “Releemos” (ubican las palabras en negrita y fijan su significado)
Subrayan y resaltan con diferente color:
a) Hechos o datos objetivos
b) Las opiniones más importantes
Relaciona los cuadros con la información del texto
DESPUÉS:
Los interroga sobre los aspectos generales: ¿Cuáles son los servicios
ambientales de un bosque?
Finalmente pregunta ¿Cuál es el principal problema de nuestros bosques?
¿Qué puede hacerse al respecto? La docente los sigue guiando mientras
resuelven las actividades de relectura y comprendemos 27
Antes de concluir un representante por equipo socializa los trabajos y el
docente valida corrigiendo los desaciertos y profundizando en las partes
necesarias.
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del cuidado de os bosques;
por ello escriben sus compromisos.
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Hojas de
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí?, ¿Cuántas práctica
preguntas respondí correctamente?, ¿Qué facilitó mi aprendizaje? ¿Para qué Cuaderno
lo aprendí?
extensióTrabajo
EVALUACIÓN:
n
30
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
NOMBRE DE LA SESIÓN: Realizan la comprensión de la lectura Nº11 ”La chirimoya”
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’ Voz
Luego, les comenta sobre el incremento de las enfermedades debido a la Pizarra
contaminación ambiental les recuerda que en una clase anterior visitaron el río Rímac
con el fin de hacer una descripción sobre las condiciones en que se encuentra nuestro
río.
En seguida, les presenta una chirimoya y les pregunta si ellos trajeron una igual
¿Cómo es esta fruta? ¿Qué características tiene? Luego de realizar una descripción de
manera individual ; dialogan sobre lo dicho . A partir de ello invita a la reflexión y
pregunta sobre el texto o textos apropiados que nos permitan encontrar información
sobre este fruto . De manera ordenada la docente escucha los aportes
Finalmente, dialogan sobre las respuestas y en base a ello presenta el propósito de la
sesión: Realizan la comprensión de la lectura Nº 27 . “La chirimoya”. También les hace
saber sobre la forma de evaluación.
31
A continuación la docente recuerda las características de un texto informativo. 50’ Libro del MED
Luego agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les pide que abran C.L. Nº 2
sus módulos de comprensión de lectura págs. 66-67 .La lectura ”La chirimoya” para Papelotes
ello pone en práctica los procesos de la lectura (según rutas). Plumones
ANTES
La docente pregunta a los estudiantes ¿Cuáles son sus frutas favoritas?. Compara las
Separatas
respuestas y destaca la importancia del consumo de frutas en la dieta diaria.
A continuación fija la atención en el título de la lectura y plantea algunas hipótesis
como ¿De qué tratará esta lectura? , ¿Qué tipo de información se dará?, ¿qué es lo
que saben de la chirimoya? ¿Podrían describirla?. Insiste en que presten atención a
los detalles: el aroma, los colores , la textura, el peso, etc. Solicita que elaboren una
ficha con los resultados de su observación en los cuadernos.
DURANTE:
de informaciónPROCESO
Les recuerda que cuando encuentren palabras técnicas o que les resultan nuevas,
procuren, en un primer momento, deducirlas del contexto. Cuando acabe el momento
Aplicación del Proceso
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Hojas de
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí?, ¿Cuántas práctica
preguntas respondí correctamente?, ¿Qué facilitó mi aprendizaje? ¿Para qué Cuaderno
lo aprendí?
extensióTrabajo
32
EVALUACIÓN:
Capacidad Indicador Instrumento
Toma decisiones estratégicas según Utiliza estrategias o técnicas de Prueba objetiva
su propósito de lectura. lectura de acuerdo con el texto y su Ficha de
propósito lector (subrayado, sumilla, observación
mapas conceptuales y
resumen ).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocen los diferentes géneros periodísticos para diferenciarlos de la crónica
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’ Voz
Luego, les pregunta si al venir a la escuela leyeron algún titular de los diarios, les Pizarra
Motivación
invita que busquen algún diario local de su preferencia vía internet. Comentan
brevemente. Seguidamente les pide que abran sus libros en la pág. 140 y observen los
textos 1y 2 ¿De qué tratará cada texto? ¿En qué medios creen que podrían haber sido
publicados?
Genera un breve diálogo sobre las respuestas de los estudiantes. Les comenta su
Saberes previos
33
Conflicto Cognitivo ¿el artículo y el editorial? ¿La crónica?
Finalmente presenta el propósito de la sesión: Conocen los diferentes géneros
periodísticos para diferenciarlos de la crónica. También les hace saber sobre la forma
de evaluación.
A continuación la docente recuerda los géneros periodísticos. 50’ Libro del MED
Luego agrupa a los estudiantes en equipos de tres integrantes y les solicita que lean C.L. Nº 2
los textos 1 y 2 , les da 5min. Finalizado el tiempo desarrollan las actividades de Papelotes
comprendemos. Para la actividad 4 les pide que contesten las preguntas por escrito y Plumones
se las entreguen. La docente siempre está atenta a que todos se comuniquen de
Separatas
Aplicación del aprendizajeProceso de informaciónPROCESO
manera respetuosa
Luego les indica que naveguen por internet, investiguen el tema y hagan un
organizador visual como el de la pizarra y lo completen.
Los motiva a desarrollar este trabajo de manera grupal. Les recuerdan que cuiden la
redacción y la ortografía al escribir y los pasos que deben seguir para completar el
organizador.
Géneros periodísticos
Finalmente un representante por grupo sale para socializar los trabajos investigados y
la docente valida corrigiendo los desaciertos y profundizando las partes necesarias.
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Hojas de
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué pasos seguí para práctica
comprender los textos leídos?, ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo Cuaderno
los superé? ¿Para qué creo me servirá lo aprendido acerca de los géneros
periodísticos?
34
extensióTrabajo Revisa periódicos o revistas, ubica los diferentes géneros aprendidos en clase, recórtalos y
de pégalos en tu cuaderno
EVALUACIÓN:
n
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocen los conectores temporales para luego aplicar en nuestra crónica periodística.
35
A PO MATERIALES
DIDÁCTICA
Conflicto CognitivoSaberes previosMotivaciónINICIO
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’ Voz
Luego, les recuerda que en esta unidad están trabajando el problema de la Pizarra
contaminación ambiental, por ello pide a los estudiantes que lean el texto que hay en el papelote
papelote y respondan a las preguntas ¿En qué momento comienza la historia? ¿Con
qué otras palabras puedes reemplazar a las palabras destacadas en negrita?
Seguidamente les pregunta ¿Qué función cumplen en el texto las palabras
destacadas? Genera un breve diálogo sobre las respuestas de los estudiantes,
pide que abran sus libros en la pág. 134
Finalmente presenta el propósito de la sesión: Conocemos los conectores temporales
para luego aplicar en nuestra crónica periodística. También les hace saber sobre la
forma de evaluación.
Los conectores
son
Conectores Conectores
Conectores temporales
temporales de temporales de
anterioridad de simultaneidad
posterioridad
36
Finalmente un representante por grupo sale para socializar los trabajos y la docente
valida corrigiendo los desaciertos y profundizando las partes necesarias.
Les comunica que realizarán de manera individual las actividades de “Aplicamos”
Solicita a un voluntario para que lea sus respuestas a las actividades 1y 2. Pide a otro
voluntario para la actividad 3
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Prueba
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué pasos seguí para desarrollada
comprender los textos leídos?, ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo
los superé? ¿Para qué creo me servirá lo aprendido acerca de los conectores
temporales?
extensióTrabajo
EVALUACIÓN:
n
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
NOMBRE DE LA SESIÓN: utilizamos correctamente el punto y coma en nuestras crónicas periodísticas.
37
4. Grado y sección: | 2º A-B-C
5. Fecha: | 09-09-14
6. Duración |2h
7. Docente: | María Porras Estrella
20. APRENDIZAJE ESPERADO. (Selección de competencias capacidades e indicadores)
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Construye organizadores gráficos (mapas
Comprende críticamente diversos tipos de texto Reorganiza la información de conceptuales) y resume el contenido de un
escritos en variadas situaciones comunicativas diversos tipos de textos. texto de estructura compleja ( punto y
según su propósito de lectura, mediante coma)
procesos de interpretación y reflexión
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’ Voz
Luego, les recuerda que en esta unidad están trabajando el problema de la Pizarra
contaminación ambiental, por ello pide a los estudiantes que lean el texto que hay en el papelote
papelote y respondan a las preguntas ¿Qué diferencia encuentras entre ambas
versiones? ¿Qué signos de puntuación separan a las oraciones de la versión 2?
Seguidamente, solicita a dos voluntarios a que compartan de manera individual, sus
respuestas a la interrogante ¿Por qué se ha puesto ese signo en el texto? Escribe las
respuestas en la pizarra; genera un breve diálogo sobre las respuestas de los
estudiantes, pide que abran sus libros en la pág. 136
Finalmente presenta el propósito de la sesión: utilizamos correctamente el punto y
coma en nuestras crónicas periodísticas. También les hace saber sobre la forma de
evaluación.
DESARROLLO
organizador.
El punto y coma
38
es
Un signo de puntuación
delimitador
Su función es
Finalmente un representante por grupo sale para socializar los trabajos y la docente valida
corrigiendo los desaciertos y profundizando las partes necesarias.
Les otorga un tiempo prudencial para que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de
“Aplicamos”. Supervisa el trabajo y brinda apoyo al grupo que presenta mayor dificultad
Solicita a unos voluntarios para que lea sus respuestas a las actividades 1y 2. Pide a otro
voluntario para la actividad 3
EvaluaciónMeta cogniciónCIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar su evaluación de salida. 25’ Prueba
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí en esta actividad desarrollada
acerca del punto y coma?, ¿Cómo lo aprendí? ¿En qué otras situaciones aplicaré
lo aprendido?
extensióTrabajo
EVALUACIÓN:
n
39
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
NOMBRE DE LA SESIÓN: Planificamos la redacción de una crónica periodística sobre la contaminación del río Rímac.
1. DATOS GENERALES.
1. Institución Educativa: | Josefa Carrillo y A.
2. Nivel: | Secundaria
3. Área curricular: | Comunicación
4. Grado y sección: | 2º A-B-C
5. Fecha: | 09-09-14
6. Duración |2h
7. Docente: | María Porras Estrella
22. APRENDIZAJE ESPERADO. (Selección de competencias capacidades e indicadores)
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Planifica la producción tema, el tipo de texto (crónica periodística), los
escritos en variadas situaciones comunicativas, de diversos tipos de recursos textuales y las fuentes de consulta que
con coherencia y cohesión, utilizando un texto. utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
vocabulario pertinente y las convenciones del Propone de manera autónoma un plan de escritura
lenguaje escrito, mediante procesos de para organizar sus ideas de acuerdo con la
planificación, textualización y revisión. redacción de una crónica periodística.
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’ Voz
Luego, les comenta sobre el incremento de las enfermedades debido a la Pizarra
contaminación ambiental les recuerda que en una clase anterior visitaron el río Rímac. Papelote
Les muestra algunas ilustraciones y pregunta ¿Qué tema abordan estas ilustraciones? Plumones
Los estudiantes responden de manera espontánea y la profesora escribe las
respuestas en la pizarra.
imágenes
Formula las preguntas ¿Saben qué pasos seguimos para elaborar una crónica
periodística? ¿Qué se debe tener en cuenta en la planificación de los textos a
elaborar? Se pide a los estudiantes que expresen de manera voluntaria las respuestas.
Finalmente presenta el propósito de la sesión: Planificamos la redacción de una crónica
periodística sobre la contaminación del río Rímac. También les hace saber sobre la
forma de evaluación.
40
Conflicto Cognitivo
todos participen; si alguno no lo hace se le animará para que pueda hacerlo. Cuadernos de
Les solicita que lean la pág. 139 del libro y elaboren un mapa conceptual con la trabajo
información. Les muestra un papelote con un cuadro para que respondan las
preguntas formuladas en su cuaderno:
Tema Propósito Lector Registro
¿Sobre qué ¿Cuál será el ¿A quiénes dirigiré ¿Qué tipo de
acontecimiento propósito? ¿Para mi texto? registro convendrá
voy a escribir? qué voy a escribir? emplear?
Cada grupo socializa su trabajo, la docente mediante un esquema explica sobre los
aspectos que debemos tener en cuenta en la planificación de los textos a escribir
(registran en sus cuadernos).
Registro
Tema
Propósito
Destinatario Planificación
Fuentes de
consulta
Organización de las
ideas Tipo de texto
Seguidamente, los estudiantes de manera autónoma, mediante un esquema elaboran
su plan de escritura para organizar sus ideas del texto a producir.
Luego, socializan sus trabajos y la docente valida y refuerza los puntos esenciales que
debe tener en cuenta en la planificación.
CIERRE
Los estudiantes reciben una hoja para desarrollar la evaluación de salida. 25’ Lista de cotejo
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué pasos seguí para redactar
una crónica? Cuando tuve alguna dificultad ¿me acerqué al profesor? ¿Por
Meta cognición
qué?
41
Evaluación
extensióTrabajo
EVALUACIÓN:
n
42
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
NOMBRE DE LA SESIÓN: Reconocemos el tema y la estructura de las infografías que leemos
1. DATOS GENERALES.
43
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RE
DIDÁCTICA MA
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’
Luego, muestra un modelo de infografía ¿De qué trata la infografía? ¿Qué elementos
utiliza para dar información? ¿Cómo está organizada la información?.
La docente pregunta a los estudiantes, sin aún haber iniciado la lectura del texto ¿Qué
elementos se visualizan de manera general en la infografía? . Ello les permitirá activar la
capacidad de información.
Dialoga con ellos a partir de las preguntas propuestas en “Antes de leer” (Com.2 pág.
110) ¿Cómo se presenta la información en el texto que vas a leer? ¿Qué tema desarrolla
el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has leído antes textos parecidos a este?.
Presenta el propósito de la sesión: Reconocemos el tema y la estructura de las infografías que
leemos (Se forman grupos).
A continuación leemos el texto Comunicación 2, vamos reconociendo cómo se realiza la
de informaciónPROCESO
50’ Lib
lectura de un texto con las características del que ha sido presentado en las páginas 110-
111. Escucha las intervenciones y concluye en la inexistencia de una lectura única.
La docente lee en voz alta las preguntas de “Comprendemos” . Solicita algunos
voluntarios para que compartan sus respuestas. Considera las intervenciones S
espontáneas.
Los estudiantes en parejas desarrollan las actividades 1, 2, 3,4; el número 5y6 lo
resuelven en forma grupal.
Los estudiantes elaboran un esquema con el contenido de nos informamos .Reconocen
el tipo de texto y sus características.
aprendizaje
Plan lector.
Después de haber compartido sus creaciones los estudiantes reciben una hoja para 25’ Ho
Aplicación
desarrollar una práctica calificada que debe ser resuelto en un tiempo máximo de 5 a 10 prá
minutos. Cu
Fomenta el intercambio de opiniones con las preguntas de valores y actitudes ¿consideran
EvaluaciónMeta cognición
que el texto les ha ofrecido una nueva información? ¿Por qué el dinero debe ser usado con
responsabilidad?
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Qué pienso de mi
desempeño?, ¿Qué facilitó mi aprendizaje?
Busca y recorta una infografía de diarios o revistas y señala los elementos de estos textos.
Trabajo de
extensión
44
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
NOMBRE DE LA SESIÓN: Productos y servicios. Lectura Nº 16
4. DATOS GENERALES.
45
Delibera sobre asuntos públicos a
partir de argumentos razonados, que
estimule la formulación de una
posición.
Participa democráticamente en
espacios públicos `para promover el
bien común.
6. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RE
DIDÁCTICA MA
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta cómo se sienten. 15’
Luego, pregunta a los estudiantes cuáles son los productos que más consumen ellos, sus
familias, sus conocidos (gaseosas, zapatillas, celulares, etc.). Dialoga en torno a la forma
en que conocieron el producto que consumen o el servicio que usan; pregunta sobre lo
que recuerdan de la propaganda de esos productos.
La docente dirige la atención a la importancia que en la vida cotidiana tiene la publicidad y
cómo esta nos afecta y si algunas veces quedaron decepcionadas con el producto.
Finalmente les pide que busquen la página 97 del módulo de Comprensión Lectora y
observen el afiche 1y2. ¿Cómo te enteras usualmente de que un producto nuevo ha salido
a la venta, de que un producto está disponible?
Presenta el propósito de la sesión: Productos y servicios (Se forman grupos).
A continuación leemos los afiches 1 y 2, vamos reflexionando y reconociendo los niveles
de informaciónPROCESO
50’ M
del lenguaje: denotativo y connotativo. le
Responden a la pregunta Cuando vas a adquirir un producto o servicio ¿Tomas en cuenta L
lo que la publicidad dice de este?. Describe brevemente las características que poseen
los afiches publicitarios que más recuerdas. La docente divide en 2 la pizarra y va
anotando algunos de los adjetivos calificativos más usados en las descripciones. S
Les pregunta si han visto antes afiches similares, dónde los vieron , qué características de
ellos recuerdan aún, qué impresión o sentimiento le produjeron. Les comenta sus
observaciones.
En una hoja en blanco dividido en dos enumeran los elementos objetivos y subjetivos
aprendizaje
relacionados con las imágenes presentes en los afiches (deben elegir un afiche). Los
CIERREdel Proceso
elementos objetivos (figuras, colores, formas) y los subjetivos los elementos que
sugieren(emociones, sentimientos, valores) Se aprovecha para aclarar la diferencia entre
denotación y connotación, destacar el poder de los recursos visuales. Resuelven las
actividades de relectura.
Después de haber socializado nuestros aprendizajes. Los estudiantes reciben una hoja para 25’ Ho
Aplicación
desarrollar una práctica calificada que debe ser resuelto en un tiempo máximo de 5 a 10 prá
minutos. Cu
Reflexionan e interrelacionan su aprendizaje: ¿Qué sé ahora sobre la persuasión de afiches
EvaluaciónMeta cognición
publicitarios? ¿Para qué me servirá saber la intención de un afiche publicitario?, ¿Para qué
me va a servir lo aprendido sobre la denotación y connotación?
46
Trabajo de Desarrolla en tu cuaderno las actividades de extensión Nº 16 del Módulo de Comprensión
extensión Lectora
47
48