Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
b. Inclusión Educativa
................................................................................................................ 18
c. Programa de Educación del Medio Ambiente
....................................................................... 19
d. Énfasis en la lectura y la escritura, para el desarrollo de la comprensión lectora
................ 19
e. Formación continua
.............................................................................................................. 19
2
f. Proyecto de ampliación de infraestructura
........................................................................... 20
g. Actividad Física Escolar
.......................................................................................................... 20
X. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 36
1. Bibliografía Complementaria .................................................................................................... 36
2. Bibliografía Complementaria .................................................................................................... 36
3
El PEI es un instrumento que expresa, explicita y comunica la propuesta general e
integral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de intervención educativa que
se desarrollan en una Institución Escolar.
Las redes y relaciones de nuestro liceo se sustentan de una parte por nuestra
vinculación con la Dirección Provincial Poniente del MINEDUC. Desde hace más de 17 años
mediante el PROGRAMA DE EXÁMENES DE VALIDACIÓN. Este programa nos permite captar
matrículas de potenciales estudiantes que optan por una escolaridad presencial y de
contacto sistemático con docente, que les aseguren aprendizajes efectivos que los habiliten
para una continuidad de estudios en la educación terciaria: CENTROS DE FORMACIÓN
TÉCNICA, INSTITUTOS PROFESIONALES y eventualmente UNIVERSIDADES. Además, el
programa de validación de estudio, nos permite ofrecer en ocasiones a nuestros estudiantes
una posibilidad de prosecución de estudios emergentes, para cuando las vulnerables
condiciones de vida de ellos cambian drásticamente y surge la amenaza de que no puedan
terminar sus estudios primarios o secundarios, lo cual incide claramente sus proyectos de
vida.
La comuna de Estación Central se caracteriza por ser una comuna tanto dormitorio
como de actividad industrial y preferentemente de pequeña industria. Su población está
constituida por una importante cantidad de trabajadores de nivel socioeconómico
mediobajo. Presenta además importantes desafíos para enfrentar problemáticas sociales,
lo que deriva en un constante accionar para enfrentar la vulnerabilidad de la población que
4
la habita. En el último tiempo la COMUNA DE ESTACIÓN CENTRAL, se ha transformado en
una comuna de la REGIÓN METROPOLITANA, que acoge a una importante población de
inmigrantes jóvenes latinoamericano/a
El LICEO DE ADULTOS LUIS GOMEZ CATALAN, se rige por el marco de las políticas
educativas del Ministerio de Educación de la República de Chile (en adelante MINEDUC), los
Planes y Programas que emanan de este, las leyes decretos con fuerza de ley y decretos
ministeriales relativas a la educación:
• LEGE.
• Estatuto docente.
• Ley 20.084. Establece Sistema de Responsabilidad de los Adolescentes por
infracciones a la Ley Penal.
• DFL 2 de 1998 Sobre subvención del Estado a Establecimientos Educacionales.
• La ley sobre violencia escolar Nº 20.536.
• EDUCACIÓN BÁSICA COMÚN SIN OFICIO (SIGE165) o Plan de Estudios: decreto 584
del 01/01/2007.
o Marco Curricular: decreto 257/07/2009 o
Decreto evaluación 2169/07.
• EDUCACIÓN MEDIA MODALIDAD ADULTOS (SIGE 363) o Plan de Estudios: decreto
1000 del 29/05/2009. o Marco Curricular: decreto 257/07/2009.
o Decreto Evaluación: 2169/07
RBD 8587
El “Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán” nació con el nombre de Escuela de Adultos
G – 95 en la década de los 60´, en la calle Bernal del Mercado número 502. Este
establecimiento educacional de educación de adultos, era en su tiempo una escuela Anexa
a la ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOSÉ ABELARDO NUÑEZ, es decir centro de prácticas de
los futuros docentes de educación preparatoria y posterior educación general básica. Por
otra parte la ESCUELA NORMAL ABELARDO NUÑEZ fue una institución de formación de
6
profesionales docentes, específicamente fue la primera institución formadora de maestros
habilitados para desempeñarse en la docencia primaria en Chile y Latinoamérica (Educación
General Básica), que de acuerdo a la historia de educación en CHILE, permitió la construcción
de sujetos que asumieron las tareas de la construcción de la nacionalidad chilena. A pocos
años de la municipalización, se traslada a su actual ubicación, avenida Libertador Bernardo
O’Higgins 4552, funcionando en dos edificios que originalmente fueron casas habitaciones
de los Directores de los establecimientos contiguos y en dos salas de madera. En 1989, pasa
a denominarse “Liceo de Adultos de Estación Central”, y a partir del 7 de junio de 1996,
adquiere su nombre actual, “Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán”.
El actual LICEO DE ADULTOS LUIS GOMEZ CATALAN, es una de las pocas instituciones
educacionales que siempre ha impartido la modalidad educativa de adultos. En términos
curriculares sus programas de estudios han variado en diversas especialidades de acuerdo
con las disposiciones del MINEDUC, para la educación de adultos. En términos de sus sujetos
estudiantes, durante los años sesenta la mayoría de los alumnos eran campesinos, obreros
de fábricas y de oficios menores, emergentes emigrantes desde las provincias que en su
momento fueron favorecidas por el CICLO DEL SALITRE, y que pronto decayeron
económicamente, lo que genero un numerosa población que se desplazó al centro del
territorio nacional, también se integraron segmentos poblacionales, campesinos desde las
provincias del sur del territorio nacional. Toda esta población en su mayoría primeramente
se avecindo principalmente en la actual comuna de ESTACIÓN CENTRAL, y en la comuna de
MAIPU, posteriormente avanzando el siglo XX coparon lo que fue las comunas de
BARRANCAS y QUINTA NORMAL. Actualmente, los lugares de residencias comunales de
nuestros estudiantes principalmente son las comunas del área poniente de la REGIÓN
METROPOLITANA. Ya desde principios de este siglo el liceo comienza a aceptar alumnos
jóvenes, expandiendo el grupo etario considerablemente, llegando a tener una mayor
proporción de jóvenes que de adultos dentro de su actual matricula.
1. Visión
7
inserción familiar, social, laboral y la prosecución de estudios en instituciones de educación
terciaria.
2. Misión
3. Valores Institucionales
Los Valores son convicciones de las actitudes fundamentales que se requieren en los
miembros de la comunidad escolar para llevar a cabo la Misión y Visión previamente
declaradas. Dispuesto así, los valores que se han seleccionado para trabajarlos en la
formación de los estudiantes son los que siguen:
Respeto:
Mutuo, entre todos los miembros de la comunidad escolar. También hacia la diversidad de todo
tipo, de pensamiento, género, multicultural, religiosa, entre otros.
Compromiso:
Comportamiento orientado al cumplimiento de lo que nos hemos propuesto de manera personal
y/o colectiva.
Integridad:
Manera de manejarse coherentemente con los valores personales y compartidos con la
comunidad y la sociedad a la que se pertenece.
Autenticidad:
8
Implica actuar en consecuencia con los principios y sentimientos que se declaran.
Solidaridad:
Implica compromiso con el otro, participación, colaboración, responsabilidad, sensibilidad social
y actitud afectuosa hacia los demás.
Diversidad.
Implica reconocer al otro y las otredades, como modos de ser legítimos de subjetividades e
identidades, dado de que somos una institución de modalidad de adultos.
Para concretar el sello propuesto por la dirección actual del liceo y el DAEM se
considera como base el liderazgo transformacional el cual exige como modelo de gestión y
liderazgo institucional, involucrarse en la gestión docente de aula, puesto que el profesor es
el primer factor que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido el Director y su equipo son un factor que debe comprometerse mediante visitas al
aula periódica, para construir y compartir lineamientos metodológicos y estrategias
pedagógicas, con los docentes de aula. Estas prácticas constituyen elementos que forman
parte de un quehacer cotidiano de mejoramiento, al favorecer la construcción de una
comunidad de prácticas docentes.
9
Una comunidad de prácticas docentes en que profesores y directivos analizan, como
pares docentes, datos de sus propias prácticas y de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes a los que enseñan. Está pensado que las salas de clases se conviertan en sitios
de experiencias enriquecedora para todos los actores educativos, se logren implementar
metodologías educativas activas de construcción de aprendizaje por medio de la
experimentación, el análisis y la construcción de conocimiento y habilidades, utilizando en
forma adecuada material didáctico concreto y tecnologías educativas. Aplicar metodología
didáctica para la enseñanza-aprendizaje mediante las nuevas tecnologías y estrategias que
permitan el desarrollo de los aprendizajes a los alumnos/as. Implementar planes y
programas de formación docente que desarrollen en éstos la capacidad de liderar mejoras
metodológicas y de práctica al interior del aula, que apunten al logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes, privilegiando la efectividad de la acción educativa y la
adquisición de los aprendizajes. En este escenario es importante desarrollar programas de
apoyo en todas las áreas de gestión de calidad, con especial énfasis en lo curricular, dotando
de sistemas que aseguren el uso apropiado y planificado de los recursos didácticos y/o
tecnologías educativas.
Es así que el Sello del colegio se enmarca en los siguientes Principios Orientadores:
10
El sello distintivo del “Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán” es el de ser una
institución educativa que cumple una importante labor social al darles la oportunidad a
aquellas personas que por motivos diversos no han podido finalizar sus estudios
formales, dentro de un ambiente inclusivo y de inserción laboral, fortaleciendo además
la posibilidad de estudios terciaros a nuestros/as estudiantes.
2. Objetivos Estratégicos
Valores: Los valores principales inculcados en esta institución son el respeto, compromiso, integridad, autenticidad, solidarid
Estrategia: se ha asumido el desafío de cumplir con una importante labor social al darles la oportunidad a aquellas persona
finalizar sus estudios formales, dentro de un ambiente inclusivo, de inserción laboral y fortaleciendo la posibilidad de estudio
11
Perspectivas Gestión Educativa Desarrollo I
Comunidad Aumentar la participación de las Fomentar una cultura de respeto y sana convive
acorde con Nuestra m
educativa familias en el proceso formativo de los estudiantes.
Aprendizaje
las
Generar una cultura Mejorar ncias as y
organizacional al servicio compete
Movilizar los talentos inte
del aprendizaje pedagógic
de la organización
tecnológi cas
12
Impacto 1 Desarrollar la Porcentaje de 90% egreso
social emocionalidad, egreso oportuno. oportuno
afectividad y autoestima Porcentaje de 20% estudiantes en
de los estudiantes, en lo estudiantes en educación superior
personal y académico. educación superior
Comunidad 2 Retener a los Porcentaje de 80% de retención
educativa estudiantes para facilitar retención.
la finalización de sus
estudios reduciendo la
deserción.
3 Fomentar el bienestar de Porcentaje de 70% de satisfacción
la comunidad educativa satisfacción con la con la
a través del trabajo en implementación de implementación de
equipo tanto con los programas programas
docentes como con los asociados al asociados al
apoderados y resto de la bienestar de la bienestar de la
comunidad escolar. comunidad comunidad
educativa. educativa.
Procesos 4 Aumentar la eficiencia Porcentaje de 70% de satisfacción
de la planificación de satisfacción con con implementación
aula en las distintas implementación de de
asignaturas de modo de programa de apoyo programa de apoyo
conseguir el aprendizaje estudiantil estudiantil
de todos los estudiantes personalizado personalizado
5 Ordenar procesos Porcentaje de 70% de satisfacción
internos de la escuela satisfacción con la con la
para la gestión implementación de implementación de
administrativa y procesos de gestión procesos de gestión
académica administrativo y administrativo y
pedagógico pedagógico
Aprendizaje 6 Implementar programas Porcentaje de 70% de satisfacción
para el desarrollo satisfacción con la con la
cultural implementación de implementación de
programas programas
asociados al asociados al
desarrollo cultural. desarrollo cultural.
Perspectiva N° Objetivos Indicador de Meta
medición
13
7 Contar con la ampliación Porcentaje de 20% de ampliación
de la infraestructura ampliación de de infraestructura
actual debido a que esta infraestructura al al servicio de los
es insuficiente para servicio de los aprendizajes.
albergar y contener la aprendizajes.
demanda de matrícula
que el establecimiento
enfrenta.
8 Desarrollar programas Porcentaje de 70 % de satisfacción
extracurriculares satisfacción con la con la
realizando actividades implementación de implementación de
recreativas que amplíen programas programas
el quehacer de la asociados a las asociados a las
institución, actividades actividades
convirtiéndola en un recreativas. recreativas.
centro formador.
En este sentido, los estudiantes que egresan del “Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán”
debieran responder a las siguientes características:
14
f. Utilizan las competencias adquiridas para sortear exitosamente los desafíos que le
impone la sociedad.
1. Líneas de Acción
Las líneas estratégicas son las prioridades a mediano y largo plazo que se da la
institución escolar para cada una de sus áreas. Están alineadas con los objetivos
estratégicos que se desprenden de la Misión, Visión y Valores. Estas líneas se concretan en
los planes de acción anuales que tienen que formularse con metas y resultados medibles
que vayan permitiendo alcanzar lo expresado en ellas.
15
PERSPECTIVA OBJETIVOS LÍNEAS DE ACCIÓN
16
En este sentido, para alcanzar con los objetivos propuestos se cuenta actualmente con los
siguientes programas:
b. Inclusión Educativa
18
2. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en igualdad de
condiciones.
3. Integrar a distintas culturas e inmigrantes que participan en nuestra comunidad
educativa, como un factor que enriquece la identidad y las relaciones sociales de
nuestra comunidad.
e. Formación continua
19
f. Proyecto de ampliación de infraestructura
20
VII. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN
El FODA de cada área es realizado por aquellas personas que por su función tienen
una relación más directa con la organización. Es también una herramienta cuyos resultados
son dinámicos en el tiempo. Algunos de sus elementos pueden ser estructurales y
permanecer durante un mediano o largo período de tiempo. Otros en cambio pueden ser
modificados a propósito del mismo FODA y de la Planificación que se ha realizado.
21
• Cuenta con programas de formación en las áreas de Orientación, Convivencia Escolar,
Prevención de drogas y alcohol, Educación de la sexualidad.
• El liceo imparte inglés en un nivel básico en los distintos niveles y cursos del actual
plan de estudio de educación media de adultos.
En el caso del “Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán”, la estructura organizacional del
establecimiento se jerarquiza a partir de una unidad céntrica que es el Director, del que se
desprenden la Unidad de Inspectoría General, la Unidad Técnico Pedagógica, Orientación,
Apoyo Técnico, Docentes y Alumnos. A continuación se presenta un esquema de la
organización en términos de roles, funciones y distribución de nuestra escuela.
22
Organigrama Liceo de Adultos de Estación Central Luis Gómez Catalán
Programa de validación
de estudio
Paradocentes
Talleres
23
VIII. RECURSOS DE APOYO QUE DEBE CONTENER EL PEI DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL
Dentro de los elementos centrales con los que cuenta el colegio para regular y
optimizar su gestión se encuentran las Redes de apoyo directo, el Manual de Convivencia,
Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad, Perfil de competencias docentes, Perfil
de competencias de Asistentes de la Educación y Reglamento de evaluación
1. Redes de apoyo
- PDI
- Bomberos
- Carabineros de Chile
- Consultorios
- Mutual de seguridad
- COSAM
-
2. Manual de Convivencia
24
convivencia sana y sustentable al interior de la escuela. Asimismo, se busca incentivar el
compromiso de las familias y apoderados con la escuela.
Dentro de este proceso de Convivencia Escolar nos encontramos con acciones que
permiten:
- Acercar y comprometer a los padres con el aprendizaje de sus hijos, lo que se materializa
con la generación de informes y entrega de éstos a los apoderados respecto al nivel de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos. En entrevistas personales se les comentan
los métodos de trabajo utilizados, ya que el fin es corresponsabilizarlos en el aprendizaje
de los estudiantes e incentivarlos a realizar acciones en familia que estimulen y
fortalezcan el aprendizaje.
25
- Generar y aplicar acciones de apoyo psicosocial y emocional a los estudiantes, así como
de apoyo a la situación social de los estudiantes y de sus familias.
26
b. Crecer con la experiencia, es fundamental que las intenciones de cambio sean
conscientes, producto de la reflexión y la autoevaluación, toda relación con otro se
debe fundar en el respeto, especialmente con el más débil, no puedo imponer por la
fuerza lo que manda la razón.
a. Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Este Plan es un completo instrumento de trabajo que sirve al colegio para organizar
y planificar las acciones que se llevarán a cabo en el área de convivencia escolar.
Desde su confección hasta su realización, el Plan va en directa relación con las normas
de convivencia establecidas en el Reglamento Interno de nuestro establecimiento, los
principios y valores consagrados en el presente documento y las acciones que determine el
establecimiento para el diagnóstico e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) en el ámbito de la convivencia escolar. Esto último se expresa en que desde la
elaboración del PME, en el área de Convivencia Escolar, se deben considerar, o bien ajustar
los objetivos y acciones propuestos en el Plan de Gestión, con motivo de aunar estrategias
de trabajo. A pesar de que ello no significa una obligación, es ideal que así se trabaje, en
tanto focaliza los esfuerzos invertidos en torno a convivencia escolar y colabora con la
gestión de recursos humanos, materiales y financieros.
Ahora bien el Plan de Gestión, es la planificación ordenada de las acciones que una
determinada organización, emprenderá. Éste conlleva la elección de tareas claras, precisas
y por sobre todo, que las metas dispuestas puedan ser logradas con miras del objetivo
principal del Proyecto Educativo Institucional, dando cumplimiento a las distintas etapas que
una acción conlleva.
27
El responsable de la implementación de este instrumento, es el equipo de liderazgo
educativo el que debe generar las condiciones, tiempos, espacios, recursos humanos
y materiales, para que dicho plan se lleve a cabo.
Tanto el Sostenedor/a como el Director/a deben facilitar el cumplimiento del Plan.
El Plan de Gestión es un instrumento obligatorio para todos los establecimientos
educacionales.
Esta herramienta, debe ser conocida por toda la Comunidad Educativa, por lo que el
Encargado de Convivencia debe asegurar los medios de socialización del mismo.
El Plan de Gestión es un instrumento que debe estar integrado a los demás procesos
del establecimiento, es decir, es coherente al Reglamento Interno y al Proyecto
Educativo Institucional.
El Plan de Gestión de Convivencia, se encuentra altamente relacionado con el Plan
de Mejoramiento Educativo de los establecimientos.
Los pasos que seguimos como institución, para la elaboración del Plan de Gestión de
Convivencia Escolar son:
Paso 1:
Agendar a principio de año, una reunión con el Consejo Escolar para elaboración del Plan
de Gestión de Convivencia Escolar.
Paso 2:
Es así como teniendo una visión general y formal sobre las prácticas del Establecimiento,
el equipo de liderazgo y el encargado de convivencia, seleccionan las problemáticas que
serán abordadas, focalizando el trabajo, de acuerdo a su relevancia y recursos
disponibles, por medio de acciones claras, concretas y logrables en un periodo de tiempo
determinado.
Cabe mencionar que mientras más participativo sea el proceso de diagnóstico, más
representativo de la realidad serán las metas y acciones que se implementen.
28
Paso 3: Confección del Plan de Gestión de Convivencia Escolar
Ejemplo: Desarrollar estrategias de trabajo, con la comunidad educativa, que fortalezcan las
relaciones interpersonales.
Acción: La acción orienta el cumplimiento del objetivo dando vida al mismo y respondiendo
a las estrategias de trabajo que se utilizarán para dar consecución al objetivo. La acción
entonces, da funcionamiento al Plan de Gestión, delimitando:
29
Recursos: Pueden ser financieros o “no financieros” como horas de planificación, tiempo
de estudiantes, data, computador, fotocopias, entre otras.
Medios de verificación: Indican las principales fuentes de información que evidenciarán
cómo aporta cada acción al logro del objetivo.
Del financiamiento: Este apartado resulta muy importante pues si se utilizan recursos financieros
para cumplir las acciones existen dos formas de justificación:
1. Por otro lado, si las acciones se van a financiar con otros recursos, se debe especificar
el origen, como por ejemplo; aportes del sostenedor, de los apoderados, donaciones,
entre otras. A continuación se presenta el cuadro modelo sugerido a utilizar por los
Establecimientos:
1. Meta:
MEDIOS DE
OBJETIVOS ACCIONES FECHAS RESPONSABLES REQUERIMIENTOS INDICADORES VERIFICACIÓN RECURSOS
1. 1.
2.
3.
2. 1.
2.
3
1.
3. 2.
3.
Cabe señalar que tanto los objetivos como la cantidad de acciones pueden variar según
necesidades del establecimiento.
30
De ambas reuniones de evaluación debe quedar acta de evidencia de la jornada, con las
respectivas firmas.
Cabe mencionar que si las acciones han sido incorporadas al PME, se realiza la evaluación
del Plan de Mejoramiento.
Este documento debe ser socializado y conocido por todos los actores de la en
comunidad educativa, de manera de promover el interés y responsabilidad de los mismos,
para con el proyecto en convivencia escolar.
En el marco de lo antes descrito, este establecimiento se rige bajo las reglas, normas
y procedimientos dispuestos en el Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad de la
comuna. Que regule la relación con sus labores, permanencia y vida dentro de las
dependencias del colegio, junto con respetar y cumplir los fines, objetivos y principios
sustentados por el Gobierno de Chile y el PEI del colegio, así como los derechos
contemplados en el Código del Trabajo y el Estatuto Docente.
33
La Dirección del Establecimiento decidirá, previo conocimiento de la opinión del
Consejo General de Profesores, el Reglamento de Evaluación y la determinación de todos
los aspectos administrativos complementarios, los cuales deberán ser comunicados al inicio
del año escolar respectivo, a los Apoderados, Alumnos y Dirección Provincial
correspondiente.
IX. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA
CONTINUA
- Informar los avances y retrocesos de la gestión y explicar por qué se han dado.
- Dar a conocer información oportuna, sencilla y veraz.
- Generar motivación en los ciudadanos para que conozcan y participen de lo público.
35
X. BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía Complementaria
2. Bibliografía Complementaria
- Bellei, Cristian, et al. Escuelas Efectivas En Sectores De Pobreza, ¿Quién Dijo Que No Se Puede?
UNICEF y Asesorías para el Desarrollo Escuelas. Santiago, 2004.
- Bolívar, Antonio. ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora? Política educativa, centros o aula.
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España, 2001.
- Cox, Cristian. Políticas Educativas Para El Siglo XXI. Conferencia Magistral, Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago, 2006.
- Decreto Nº 170. Santiago 2009.
- Flecha García, Ramón, Puigvert, Lidia. Las Comunidades de Aprendizaje: Una Apuesta por la
igualdad educativa. Universidad de Barcelona, España.
- Kovacecic, A. y Reynoso, A. El Diamante de la Excelencia Organizacional, 2a Edición, Santiago,
Editorial Cengage, 2013.
- Leithwood, Kenneth. ¿Cómo Liderar Nuestras Escuelas? Aportes desde la Investigación. Fundación
Chile, Santiago, 2009.
- Ley 20.248. Santiago 24 de enero de 2008.
- PADEM de La Comuna, 2013 y 2014, Departamento de Educación.
36
- Piñera, Sebastián Programa De Gobierno Del Presidente De La República. Santiago, 2009. -
Políticas Educacionales de la República de Chile. www.mineduc.cl - Política de Convivencia
Escolar, Mineduc, Santiago, 2002. - Proyecto Educativo Comunal de Estación Central, Santiago,
2014 - SIMCE Y PSU de La Comuna, 2002 y 2013.
- http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha
- Liderazgo Educativo Y Reestructuración Escolar, Antonio Bolívar, Universidad de Granada. 37
- Asistencia Técnica Educativa, De La Intuición A La Práctica, Bellei et al, Centro de Estudios
Avanzados en educación, Universidad de Chile, 2010.
37