Las TIC en procesos educativos

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Por Álvaro Rodríguez Octubre 10, 2011

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, como recursos y herramientas para los proceso
de enseñanza-aprendizaje desde las diferentes áreas del saber que conforman las mallas
curriculares de sus instituciones educativas. Infortunadamente, por diferentes razones esta
articulación TIC – Educación se han encontrado con una serie de dificultades, de índole cultural,
social, infraestructura, desconocimiento, etc.,  que han influido para que los procesos sean más
lentos y lamentablemente, muy poco significativos a la hora de proveer a los docentes y
estudiantes los  conocimientos necesarios que exige el siglo XXI.

Aunque hay interés mundial en la medición del impacto de las TIC en la educación, los esfuerzos
para crear estándares internacionales son aún incipientes. Uno de los proyectos con mayor
relevancia es el liderado por el Instituto de Estadística de la Unesco, que desde 1998 después de
publicar el informe mundial sobre la educación: Los docentes y la enseñanza en un mundo en
mutación,  describió el impacto de las TIC en los métodos tradicionales de enseñanza,
prediciendo también la transformación del proceso educativo y la forma en que docentes y
formadores acceden al conocimiento. Asimismo, 

explica que la información ha estado muy pendiente de evaluar el

impacto de esta interrelación. Tales esfuerzos han llevado a que se diseñen propuestas de
indicadores básicos (2005) que han sido validados en los últimos  años y fueron presentados a la
Comisión de estadística de las Naciones Unidas en febrero de 2008.

Como respuesta a esa necesidad, el Instituto de Estadística de la Unesco estableció WISE

(Working Group for Information and Communication Technology Statistics in Education), un
grupo que reunió a estadísticos de ministerios de educación de 25 países, para desarrollar una
guía de medición de TIC en educación durante el 2009. ( [1])

Coincidimos en la afirmación que el mundo ha cambiado gracias al vertiginoso avance

tecnológico de los últimos años. De este modo, la formación de las personas para que se
desenvuelvan en esta sociedad debe ser por supuesto, diferente a la que se practicaba hace 20, 30
ó 50 años, aunque lamentablemente con nuevas ‘arandelas’ continua el legado y los principios de
las mismas.

Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la labor docente necesita transformarse y cambiar
su rol en el proceso educativo. En primer lugar, es primordial abandonar el enfoque en el que el
docente es el centro en el aprendizaje y el encargado de impartir lo que se debe aprender por
medio de clases magistrales, que giran en torno al pizarrón. El discurso a una nueva perspectiva
debe estar orientado hacia el verdadero rol del maestro, quien debería tener una connotación de
mentor que inspira, motiva  y que ante todo se convierte en el cómplice creativo capaz de ayudar
a desarrollar ideas de proyectos que plantean los niños, adolescentes y jóvenes.

Es por esto que la articulación de las TIC en los currículos y la transversalidad con los PEI de las
Instituciones Educativas, debe partir de verdaderos procesos de capacitación docente y, en
particular, a las estrategias desplegadas por los programas y currículos existentes en el desarrollo
de habilidades y competencias tecnológicas en el área de la  informática educativa, incluyendo
un acompañamiento periódico y dinámico de todo lo que esté implemente en el aula.  Hay que
cambiar aquel concepto, que lo fundamental es instalar la tecnología en las escuelas y esperar
que por ‘osmosis’  se utilice con fines pedagógicos, independientemente de la tradicional clase
de sistemas. De ahí, surge la importancia de sensibilizar y capacitar a los profesores en el uso de
las tecnologías de manera que puedan integrarlas en los procesos de su quehacer pedagógico.

Por otra parte, se debe pensar en el acceso práctico, el cual tiene que ver con la implementación
de nuevas herramientas didácticas en el aula y en el entorno escolar y se relaciona con la
disponibilidad del tiempo necesario para la utilización de estos recursos académicos
desarrollados dentro del salón de clases o extracurricularmente. La apropiación de las TIC
necesita de un proceso que las directivas docentes deben generar, programar y respetar, para que
los proyectos educativos institucionales puedan imbricar estas nuevas dinámicas y así, a un
mediano y largo plazo se evidencien mejoras en la calidad educativa y las comunidades de
formación.

Por ello, es muy importante que tengamos presente una premisa, la cual tiene mucho sentido en
la actualidad: ‘el docente de hoy no puede competir con Google’,  pero definitivamente puede
convertirlo en su mejor aliado.

 
Bibliografía:

 ALLEN, C.: «Tracing the Evolution of Social Software», Life with Alacrity, 10/2004.
 Martínez Sánchez Francisco. El papel del docente en los nuevos entornos de
comunicación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de
Educación. Universidad de Murcia. Campus Universitario de Espinardo. 30100 Murcia
(España).
 Papert, Seymour (1993). Mindstorms:  computer, children and powerful ideas. New
York, Basic Books.
 http://www.lifewithalacrity.com/2004/10/tracing_the_evo.html
 http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm