ESTRUCTURA DE

LA
PRESENTACION
DE LA TESIS
 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

(TÍTULO)

TESIS

Presentada para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la

Educación con mención en ..................................................................................

PRESENTADA POR :

(Autor)

LAMBAYEQUE – PERÚ- -200

 PRIMERA PÁGINA

(TÍTULO DE LA TESIS)

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AUTOR

Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo. Para optar el Grado de MAESTRO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN .........................................

APROBADO POR :

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PRESIDENTE DEL JURADO

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SECRETARIO DEL JURADO

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VOCAL DEL JURADO

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Asesor
 SEGUNDA PÁGINA

DEDICATORIA (OPCIONAL)

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 TERCERA PÁGINA

AGRADECIMIENTO (OPCIONAL)

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 CUARTA PÁGINA

TABLA DE CONTENIDOS (ÍNDICE)

(CONTENIDO) (Página)
 QUINTA PÁGINA

RESUMEN (ABSTRACT)

Es el sumario de la investigación que permite al lector identificar

de manera abreviada el contenido y la importancia del trabajo.

Debe indicar el problema, objetivos, la hipótesis, los alcances

de la investigación, los materiales y la metodología empleada,
los principales resultados y conclusiones. Su extensión debe
ser de 200 palabras como mínimo y 300 palabras como máximo,
en español e inglés.
 PÁGINAS SIGUIENTES

INTRODUCCIÓN

El propósito de la introducción es dar la información suficiente

sobre los antecedentes del trabajo a fin de que existan elementos
suficientes para comprender y evaluar los resultados. Asimismo,
debe dar suficiente sustentación del porqué del trabajo de
investigación.

Debe presentar con toda claridad la naturaleza y los alcances del

problema científico, los objetivos y el planteamiento de la hipótesis,
si fuera el caso. Comprender la presentación de los contenidos
capitulares de la tesis, es decir como están organizado los
resultados de la investigación. Debe escribirse en presente, y en
tercera persona.
 PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. I. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Ubicación.
1.2 Cómo surge el problema. Se refiere a la evolución histórica
tendencial del objeto de estudio, desde el punto de vista
pedagógico, epistemológico, surge a través de la investigación
documental.
1.3 Cómo se manifiesta y que características tiene. Esta referida a la
situación histórica contextual del objeto de estudio.
1.4 Descripción detallada la metodología empleada de manera tal que
el lector interesado pueda repetir el experimento o el proceso y
llegar a los mismos resultados.
Es la descripción de la metodología luego de haber culminado el
proceso de investigación.
 PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. II. MARCO TEÓRICO

El marco teórico es un examen de la teoría de la investigación en el

propio campo de interés; se establece a través de la revisión
bibliográfica y se recomienda que sea exhaustivo, pero limitado sólo a
los temas que tienen una relación directa con el objetivo y la hipótesis
de la investigación. El marco teórico coadyuva en la interpretación de
los datos obtenidos y fundamenta los resultados; además permite la
obtención de datos suficientes y confiables para poder comprobar las
hipótesis.

La ciencia como sistema de conocimientos se convierte en un múltiple

sistema informativo en que el investigador requiere mantenerse en
confrontación constante con los antecedentes científicos y teóricos del
problema que estudia así como con experiencias prácticas previas.

Justamente el marco teórico de la investigación permite sistematizar el

cuadro teórico-práctico precedente y valorar los antecedentes que se
relacionan con el problema y el objeto de la investigación.
 PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.

Se presentan los datos procesados en forma objetiva e imparcial.

Es recomendable presentarlos a través de tablas y figuras las que deben
ir precedidas de una descripción detallada.

Los resultados que se indiquen deben corresponderse con el problema

científico, los objetivos y la hipótesis.

Es la parte del informe donde el investigador demuestra la validez de

los resultados obtenidos, comparándolos con los resultados de otras
investigaciones, tratando de encontrar coincidencias o discrepancias, de
tal modo que puedan ser inferidos a la población. Los tiempos de
reducción oscilan entre el presente y el pasado.
3.2 PROPUESTA TEÓRICA :

Se presenta el modelo teórico como solución al problema de

investigación. Determinado sus relaciones e implicancia desde el punto
de vista teórico y práctico. El modelo teórico permite visualizar las
relaciones sistémicas, las relaciones lógicas y las implicancias teóricas-
prácticas y la factibilidad de la propuesta.
 PÁGINAS SIGUIENTES

CONCLUSIONES

Son generalizaciones de los resultados obtenidos en la muestra,

hacia la población o universo.

Cuando la muestra no es representativa de la población los

resultados son válidos solamente para la muestra, constituyendo
el resultado final un enunciado resumen

Se entiende por conclusiones a los resultados finales del estudio

realizado y las críticas al mismo.

Las conclusiones tiene implicancia directa con los objetivos y la

hipótesis de la investigación, por lo tanto deben estar referidas a
ellas.
 PÁGINAS SIGUIENTES

RECOMENDACIONES

Es recomendable colocar en esta sección las recomendaciones y

orientaciones, que pueden ser a las instituciones implicadas en el
proceso de la investigación, Universidad, Facultad, Departamento
Académico o Instituciones Públicas o Privadas, o al mismo grupo social
estudiado.

Este apartado, tiene singular importancia por que permite que el

investigador recomiendo la aplicación de la propuesta o modelo teórico,
como un eje innovador, para la pedagogía, la didáctica, el currículo, etc,
según sea el objeto de estudio analizado.

Además, el investigador da indicaciones para guiar nuevas líneas de

trabajo.
 PÁGINAS SIGUIENTES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
O BIBLIOGRAFÍA GENERAL.

Es un listado formal de las fuentes completas utilizadas por el investigador

para documentar su trabajo y proporcionar al lector información necesaria que
lo remita a las fuentes originales.
Es un apartado más amplio que la utilizada para el proyecto de investigación.
Ejemplos :

1. ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1999). Pedagogía como ciencia.

Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 215 p.p.
2. ALVERCA, Iris. La investigación educativa y la problemática del
aprendizaje. http:// www.campus-oei.org/revista/frame-anteriores.htm.
3. COLL, Cèsar y otros. (1994). El Constructivismo en el Aula. Colección
Biblioteca de Aula. España.
4. DELLORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la
Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. Ediciones
Santillana. UNESCO.
5. GIMENO SACRISTÁN J. (1998): El currículum : una reflexión sobre
la práctica, Madrid. Editorial Morata.
6. GIROUX, Henry. (1996). El posmodernismo y el discurso de la crítica
educativa, en posmodernidad y educación, Alicia de Alba compiladora,
CESU, México.
7. HABERMAS, J. (1978). Teoría analítica de la ciencia y la Dialéctica.
En: Popper, K. La Lógica de las Ciencias Sociales. México, Grijalbo.
8. TUNNERMAN, Carlos. (1994). La universidad de cara al siglo XXI
En: Reinvención de la Universidad. Prospectiva para soñadores. Santa
Fe de Bogotá. ICFES p. 3-46.
9. VARGAS JIMENEZ, Antonio. (1993). Sobre el diseño curricular en las
carreras agropecuarias. Monografía Curso de Verano. Instituto
Superior.
 PÁGINAS SIGUIENTES

ANEXOS

Esta sección incluye toda la información que sin dejar de ser

importante, no es esencial para la comprensión del trabajo de
investigación.

Gráficos, fotos, diseños de encuestas, cuestionarios, etc.