Lectópolis

formar lectores competentes de acuerdo con los

principios establecidos por el proyecto PISA. Busca
atender las necesidades y los intereses propios de
los estudiantes en las distintas etapas del proceso

textuales. Además, en el desarrollo de diversas

estrategias para los distintos niveles de comprensión
lectora, con el objetivo de proveer de herramientas
que sirvan al abordar diversas lecturas en la vida
cotidiana.
Lectópolis K es una obra colectiva concebida y diseñada en el Departamento
Editorial de Santillana, con la dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo,
por el siguiente equipo:

Mynor Eduardo Villalobos Tercero

Silvia Lorena Lanza Galindo
Coordinación de área

Luis Alfredo Beteta Perera

Marvin Monzón
Coordinación editorial

Zully Yadira de la Roca Giralt

Edición

América Hernández
Jorge Castellanos
Jessie Álvarez
Beatriz Zamora
Norma Guadalupe Morales Altamirano
Autoría
 Presentación
La comprensión lectora es
una habilidad fundamental
de la que se origina una
serie de facultades ligadas
a ella: analizar, interpretar,
valorar y producir correc-
tamente distintos tipos de
textos. Su desarrollo es un
aporte al mejoramiento de
la vida académica y una
vía de preparación para la
vida laboral y social de los
estudiantes.
El propósito fundamental
de este material consiste en
proporcionar apoyo a los
estudiantes, para el desarro-
llo de la comprensión lecto-
ra por medio de un sistema
basado en el proyecto PISA.
Cómo utilizar tu libro
La obra se divide en 20
lecciones y en cada una
se trabaja un tipo textual
continuo o discontinuo que
puede ser argumentativo,
descriptivo, informativo,
narrativo, funcional, poéti-
co, teatral o literario. Todas
las lecciones constan de las
siguientes secciones:
Página 2
Número de la lección
Tipo textual
Importancia y función
Objetivos de la lección
Sección introductoria
Explica la importancia y
función del tipo textual y
presenta los objetivos de
la lección de acuerdo con
las estrategias que se
trabajan en ella.
Primera lectura
Esta sección
corresponde a una
lectura que ejemplifica
el tipo textual. Al final se
indica un parámetro de
velocidad lectora.
La velocidad lectora te ofrece
un parámetro de evaluación
de tu velocidad al leer. Esto
te permitirá descubrir si tu
nivel es avanzado, promedio
o necesitas practicar aún más
para mejorar.
© SANTILLANA
Presentación
 Lectópolis
En la sección Cómo leer, encon-
trarás la descripción del tipo tex-
tual que aborda la lectura. Expone
las características generales y los
elementos de tipo textual.

En la sección Estrategias de com-

prensión, se explica cómo abordar
el tipo textual en sus tres niveles
de comprensión: recuperación de
la información, interpretación del
texto, reflexión y valoración. Cada
nivel presenta estrategias relacio-
nadas con el tipo textual.
En la parte inferior de Se indica el nivel al que
cada página está el título pertenecen las estrategias
de la sección en la que te presentadas.
encuentras.
Aparecen las descripciones
de las estrategias y
las actividades para
desarrollarlas.

Las últimas páginas de cada

lección son para practicar lo
que aprendiste acerca del uso
de las estrategias; para ello, se
presenta una segunda lectura que
pertenece al mismo tipo textual
del que se habla en la lección.

En Tareas de lectura, aplicarás lo

que aprendiste en las páginas de
Estrategias de comprensión.

Se desarrollan actividades para

poner en práctica las estrategias
que se trabajaron en la lectura
inicial.
© SANTILLANA

De nuevo se mide la
velocidad lectora.

Presentación Página 3
 Estrategias lectoras

Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración

la información
Crónicas periodísticas 7 Identificar aspectos Identificar las partes del texto Expresar opiniones
específicos
Lección 1

El día en que Marlon Brando rechazó el Oscar 8

Organizar el texto en Identificar el mensaje de Plantear y sustentar hipótesis
orden cronológico un texto
La rendición de Japón 13

Autobiografías 15 Discriminar las causas o razo- Diferenciar entre hechos Relacionar la información leída
nes explícitas de un fenóme- y opiniones con datos de otras fuentes
Lección 2

Confesiones 16 no, un suceso o una acción

Identificar personajes de Identificar la atmósfera de Proponer texto que

Recuerdos del tiempo viejo 23 un relato una narración podría adherirse

Entrevistas 27 Identificar énfasis en la re- Comparación y contraste Relacionar la información que

dacción leyó con lo que sucede en su
Lección 3

contexto
Gari T. Laja nos habla del azar 28
Identificar ejemplos Identificar relaciones de causa Valorar e identificarse con
Dos grandes escritores 34 y efecto una postura

Epopeyas 37 Vocabulario Identificar el conflicto interno y Relacionar la información

externo de un personaje que leyó con datos de otras
Lección 4

Odisea 38 fuentes

Identificar personas y lugares Interpretar el lenguaje figurado Emitir juicios sobre aspectos
Ramayana 45 de un relato específicos

Afiches prescriptivos 49 Elaboración de tablas Identificar conectores textua- Relacionar la información que
les y la relación que establecen leyó con lo que sucedo en
Lección 5

¡Alerta roja!... ¡Erupción! 50 su contexto

Discriminar las causas o razo- Inferencia de la intención Expresar su opinión o punto

Un hogar seguro 55 nes explícitas de un fenóme- del autor de vista
no, un suceso o una acción

Artículos de divulgación científica 57 Reconocer la idea principal Identificar el mensaje de Comparar la información con
Lección 6

un texto situaciones cotidianas

Más que una maceta 58
Clasificar información según Diferenciar entre hechos Plantear y sustentar hipótesis
Treinta consejos para mejorar el planeta 64 diferentes criterios y opiniones

Textos teatrales 67 Identificar secuencias Identificar el conflicto interno Solucionar problemas

o externo de un personaje
Lección 7

Las avispas 68 Identificación de aspectos es- Interpretar significados de ora- Investigar para profundizar en
pecíficos ciones según el contexto el contenido del texto
El abanico de lady Windermere 75

Gráficas estadísticas 79 Identificar las dimensiones de Explicar el propósito de un Relacionar la información del
una gráfica gráfico texto con su realidad
Lección 8

La “presión” migratoria sobre los países Clasificar información según Identificar ideas principales y Inferir información
80
desarrollados distintos criterios secundarias y comentarla
La pobreza en Brasil 85

Artículos de opinión 87 Identificar énfasis en Identificar los argumentos que Valorar y proponer alternativas
la redacción apoyan una tesis
Lección 9

“¡Cómprate un auto, Perico!” 88

Localizar información Organizar la información se- Investigar, valorar y asociar in-
por sinonimia gún las ideas del texto formación
Citas, refranes y otras mentiras 94

Cuentos 97 Vocabulario Identificar los motivos de Identificar el tipo textual

Lección 10

© SANTILLANA

un personaje
Té 98
Identificar ejemplos Describir al personaje de una Crear un nuevo texto
Y va de cuento 105 narración

Página 4 Índice
 Índice
Estrategias lectoras

Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración

la información
Leyes 109 Metas lectoras Elaborar conclusiones Evaluar el contenido del texto
Lección 11

Constitución de la República de Guatemala 110 Palabras claves Comparación y contraste Solucionar problemas

Ley de Asociaciones y Fundaciones sin Fines 116

de Lucro de El Salvador

Romances 119 Identificar personajes, tiempo Interpretar el lenguaje figurado Relacionar lo que leyó con da-
Lección 12

y lugares de un texto tos de otras fuentes

Romancero viejo 120
Localizar información aledaña Organizar la información se- Evaluar la estructura del texto
gún las ideas del texto
Romances de América y de España 127

Textos iconográficos 131 Buscar definiciones Comparación y contraste Evaluar la funcionalidad del
contenido
Lección 13

Noche estrellada 132 Formular preguntas Diferenciar entre hechos Valorar e identificarse con
y opiniones una postura
El caminante ante el mar de niebla 137

Églogas 139 Identificar personajes, tiempo Identificar el tema de un texto Evaluar la estructura del texto
y lugares
Lección 14

Idilio primero 140 Identificar ejemplos Interpretar el lenguaje figurado Investigar para profundizar en
el contenido del texto
Églogas modernas 146

Diagramas de Ishikawa 149 Identificar ejemplos Identificar jerarquías en un or- Evaluar la estructura del texto
ganizador gráfico
Lección 15

Deserción escolar en la universidad 150

Reconocer palabras clave Identificar relaciones de causa Relacionar la información del
y efecto texto con su realidad
Causas de inseguridad ciudadana 155

Elegías 157 Buscar definiciones Inferir el contenido a partir de Evaluar el contenido del texto
Lección 16

títulos
Elegías dulces, sencillas, imposibles y puras 158
Formular preguntas Organizar la información se- Valorar e identificarse con una
Elegías para decir adiós 165 gún las ideas del texto postura

Discursos 169 Reconocer la idea principal en Identificar las partes del texto Comparar la información con
fragmentos del texto situaciones cotidianas
Lección 17

Discurso de Angostura 170 Subtitular párrafos Elaborar conclusiones Investigar para profundizar en
el contenido del texto
La igualdad de género también es problema 176
de ustedes

Trifoliares 179 Identificar aspectos especí- Inferir la intención del autor Evaluar la funcionalidad de las
Lección 18

ficos ilustraciones
Centro de Especialización Audiovisual (CEA) 180
Subtitular los párrafos Determinar el tema de un Opinar y proponer
Lo mejor de Centroamérica 185 texto

Cuadro de costumbres 187 Uso de sinónimos Identificar el tema de un texto Valorar el contenido y
expresar opiniones
Lección 19

Mi casa de altos 188 Elaboración de tablas Inferir la intención del autor Crear un nuevo texto

Artículos de costumbres 195

Textos epistolares 199 Vocabulario Organizar la información se- Evaluar la estructura del texto
Lección 20
© SANTILLANA

gún las ideas del texto

Cartas a un joven poeta 200
Metas lectoras Resumir el texto Proponer texto que
Utopía 206 podría adherirse

Índice Página 5
 Estrategias de
lectura
En diversas situaciones nos
enfrentamos a la lectura par-
tiendo de múltiples objetivos,
por ejemplo de tipo lúdico,
cognitivo o social. Más allá de
la aceptación pasiva de signifi-
cados, la lectura debe cumplir
con el propósito de provocar la
reflexión personal y ser un pro-
ceso interactivo entre el lector
y el texto. La lectura debe estar
condicionada por las caracterís-
ticas del texto.
Para cumplir con estos obje-
tivos, es necesario acudir a la
aplicación de algunas estrate-
gias que persiguen diferentes
propósitos en distintos niveles
de complejidad. Las estrategias
que se trabajan en Lectópolis
son las siguientes:
Estrategias para la recupera-
ción de la información
La identificación y recupera-
ción de información específica
es una de las tareas que más
a menudo ejecuta el lector de
un texto, por ejemplo, cuan-
do busca un dato preciso, un
número en un directorio o los
ingredientes de una receta.
Esta labor requiere de estra-
tegias de búsqueda activa en
las que, más que comprender,
se requiere localizar un dato
explícito en la lectura.
Página 6
Estrategias para la
interpretación del texto
La interpretación consiste en
comprender apropiadamente el
sentido del texto, relacionando
las distintas partes y buscando
coherencia en relación con la
totalidad. También implica
tomar en cuenta que el conte-
nido del texto no abarca todas
las posibilidades y sentidos, por
lo que es posible hacer deduc-
ciones e inferir información
a partir de lo que presenta.
Partiendo de su contenido,
también se puede representar
la información por medio de
organizadores gráficos y de
extraer conclusiones acerca de
las intenciones del autor, de
las pruebas que confirman los
argumentos y de identificar
causas y consecuencias, entre
otros.
Estrategias de
reflexión y valoración del
texto
Reflexión y valoración sobre el
contenido de un texto
Este tipo de reflexión consiste
en que el lector razona el con-
tenido de un texto y, una vez
comprendida la información
recibida, establece relaciones y
las confronta con su propio co-
nocimiento del mundo, todo
ello con la intención de formar
un juicio crítico de la realidad.
Es indispensable la reflexión,
porque de otra manera es im-
posible confrontar con sus pro-
pios puntos de vista y esque-
mas de conocimiento, de tal
modo que es frecuente que de-
ba expresar opiniones y defen-
der sus propias valoraciones.
Reflexión y valoración
sobre la forma del texto
En este tipo de estrategias, el
lector se detiene a reflexionar
acerca de los aspectos formales
del texto y lo juzga y evalúa tan-
to en calidad como en relevan-
cia y pertinencia. También, se
enfoca en establecer si el autor
ha utilizado los recursos textua-
les con propiedad.
© SANTILLANA
Presentación
 Lección 1
Crónicas
periodísticas
En esta
Las crónicas son artículos periodísticos
lección
o de información que se transmiten por
medios escritos o digitales, así como radiales Identificarás los
o televisivos. aspectos específicos de
Su intención es reconstruir un un texto.
acontecimiento, actual o histórico, de
manera detallada, respetando el orden Organizarás un texto en
cronológico de los eventos narrados, yendo orden cronológico.
más allá de la simple descripción de los
sucesos. En la mayoría de los casos, el autor Reconocerás las partes
interpreta y valora la información, para luego que componen el texto y
trasladarla al público; así, se diferencia de la el mensaje que transmite
noticia, porque esta última es una relación su autor.
objetiva de los hechos.
Por los temas que abordan, las crónicas Expresarás tu opinión
acerca de la lectura.
periodísticas pueden ser políticas, deportivas,
de sucesos, sociales y culturales, entre otras.
Plantearás y sustentarás
Si el autor realiza un relato pormenorizado, hipótesis sobre los
sin emitir su opinión, entonces su crónica hechos narrados.
es informativa; por el contrario, si en ella
emite un juicio valorativo acerca del hecho
que presenta, se considerará una crónica
interpretativa.
En consecuencia, cada crónica
será el reflejo del estilo de su autor
quien, por medio de su manejo
del lenguaje, intentará captar la
atención del lector o espectador
mediante la descripción de
la escena, el ambiente, el
contexto y el momento en
que el hecho se desarrolla.
© SANTILLANA

Página 7
El día en que Marlon
Brando rechazó el Oscar
El 27 de marzo de 1973 a las
7:00 de la noche, con la acos-
tumbrada algarabía y con mucha
puntualidad, dio inicio el desfile
sobre la alfombra roja que ante-
cedió a la entrega número 45 de
los Premios Oscar, como reco-
nocimiento a distintas ramas de
la industria cinematográfica. El
glamour, los escándalos acostum-
brados, los atuendos a la última
moda se hacían presentes en el
gran auditorio Dorothy Chandler
Pavilion; todo funcionaba como
de costumbre.
El gran ausente fue Marlon
Brando, aclamado por su inter-
pretación de Don Corleone en la
cinta El Padrino. Desde el inicio
se percibió su ausencia, por
ser el gran favorito para recibir
el premio a mejor actor prota-
gónico. Pese a esto, Brando se
comunicó con los organizadores
para excusarse y enviar a alguien
en su lugar.
La velada, como es costumbre,
era sobria, elegante y llena de es-
trellas de cine y televisión, como
Elizabeth Taylor, Liza Minelli,
John Wayne y Peter O’Toole.
El Padrino era la película con
más nominaciones, once en
total, de las cuales solamente ob-
tuvo tres galardones. Durante la
presentación del premio a mejor
sonido, un exhibicionista des-
nudo irrumpió en el escenario.
David Niven solucionó la inte-
rrupción con un poco de humor.
Fueron entregados los premios a
mejor actor y actriz de reparto, y
a mejor actriz protagónica.
Página 8
Liv Ullmann y Roger Moore
subieron al escenario y anuncia-
ron la categoría de mejor actor
protagónico. El ganador era Mar-
lon Brando, y estaba ausente.
De pronto, el silencio; unos
instantes después, los aplausos;
luego, el silencio otra vez.
En lugar de Marlon Brando se
presentó a la ceremonia la joven
apache Sacheen Litllefeather. En
un discurso corto e improvisado,
habló en nombre de Brando y
rechazó el premio. Este rechazo
tenía razones profundas.
Brando intentaba visibilizar en
los medios de comunicación el
asedio del Gobierno de los Esta-
dos Unidos contra los indígenas
americanos en Wounded Knee
y el trato que se les daba a los
amerindios en la industria del
cine. Sacheen terminó su discur-
so entre un bullicio proveniente
de los asistentes que se debatían
entre el abucheo y el aplauso.
El Padrino era la
película con más
nominaciones, once
en total, de las cuales
solamente obtuvo tres
galardones.
Mientras tanto, tras bambali-
nas se encontraba John Wayne,
el más famoso de los actores de
las películas de indios y vaque-
ros. Dos agentes de seguridad
tuvieron que detenerlo para
evitar que agrediera a Sacheen.
Con la entrega de otros pre-
mios y el escándalo generado
por Brando la velada llegó a su
fin.
Total: 425 palabras
Menos de 2:35 minutos: avanzado
Entre 2:35 y 2:56 minutos: normal
Más de 2:56 minutos: necesita apoyo
© SANTILLANA
Cómo leer
 Cómo leer
crónicas periodísticas
En las crónicas periodísticas, el
autor describe en forma crono-
lógica un suceso histórico o de Características
actualidad. Para capturar la aten-
ción del lector, incluye detalles, Narración descriptiva de hechos reales
con los cuales profundiza en la Los hechos que se narran y se describen en profundidad son
información. reales. El cronista pudo haberlos presenciado o tomar de
Sin embargo, no solo se limita fuentes confiables los datos necesarios para recrearlos.
a contar los hechos, sino que
también expresa su punto de Orden cronológico
vista. El estilo de la redacción de El autor redacta su crónica según el orden en el que ocurrie-
la crónica es único, porque es ron los hechos, los cuales se pueden combinar con sus críti-
inherente a cada autor. El len- cas y reflexiones. Los sucesos pueden narrarse por año, mes,
guaje es más libre que el de una semana, día, o incluso, horas, minutos y segundos.
noticia, incluso puede emplear
un estilo literario. Representación de un momento específico
En las crónicas destaca el estilo Las crónicas periodísticas plasman un momento definido,
ameno, que puede incluir anéc- un hecho determinado que se describe con detalle.
dotas o datos curiosos acerca de
los participantes en los hechos Libertad creativa
que se narran. El autor está en libertad de imprimir su estilo personal al tex-
El autor utiliza la tercera per- to. Esto se verá reflejado en su forma de redactar y usar el
sona cuando narra lo sucedido, lenguaje en el relato.
para lograr un distanciamiento
entre él y los hechos. Sin embar-
go, incluye su punto de vista, ya
que comenta, reflexiona y critica
lo que presenció.
Para leer una crónica se debe
seguir la línea temporal descri-
ta por el autor, e identificar el
contexto y el ambiente donde se
desarrolla lo relatado. Asimismo,
distinguir entre las informacio-
nes objetivas y la apreciación
subjetiva del cronista. No puede
compararse una crítica con otra,
ya que cada una es original.
Aunque el origen de la crónica
© SANTILLANA

es literario, la información tiene

que ser veraz, tomada de prime-
ra fuente o de las más confiables.

Cómo leer Página 9

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar aspectos específicos
Esta estrategia ayudará a responder preguntas concretas relacionadas con el texto leído.
Por ejemplo, quiénes participaron en los hechos, dónde ocurrieron, de qué manera y
por qué.

1. Responde. R.M.
• ¿Qué papel hizo que Marlon Brando ganara el Oscar, y en
qué película?

Actuó como Don Corleone en El Padrino.

• ¿Cuántas nominaciones tuvo este filme y cuántas estatuillas

obtuvo?

Tuvo once nominaciones y ganó en tres categorías.

• ¿Sobre qué trató el discurso de Sacheen Littlefeather?

Sobre el asedio que el Gobierno de EE. UU. ejercía contra

los indígenas americanos en un lugar llamado Wounded
Knee.

• ¿Quiénes eran los actores y actrices de moda en esa época?

shutterstock.com/Joe Seer

Elizabeth Taylor, Liza Minelli, John Wayne y Peter O’Toole

Organizar el texto en orden cronológico

La información de una crónica se puede recuperar por medio de una línea de tiempo,
la cual permite visualizar los hechos según ocurrieron. Por ejemplo, si se incluyen da-
tos como la hora y la fecha se pueden segmentar las acciones y anotar lo más relevante.

2. Anota, en el orden que indica el texto, los hechos que corresponden al momento
de la entrega de los premios Oscar. R.M.

7:00 p. m.
Se inicia la
Se entrega premio Se anuncia el premio a
Finaliza la
ceremonia.
a mejor actriz mejor actor protagónico:
ceremonia.
protagónica. Marlon Brando.

Se anuncia el premio Se entregan los Sacheen Littlefeather

© SANTILLANA

a mejor sonido. Un premios a mejor actor explica por qué Brando

exhibicionista interrumpe. y actriz de reparto. rechaza el premio.

Página 10 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar las partes del texto
Durante la lectura se pueden identificar las ideas que componen las partes de un texto:
inicio, desarrollo y conclusión. Por ejemplo, el párrafo introductorio de un texto incluye
información que ubica al lector en el lugar y la situación que se desarrollará.

1. Completa el esquema con los datos que corresponden. R.M.

Inicio Desarrollo Conclusión

En marzo de 1973, se llevó
a cabo la 45 entrega de los
Premios Oscar, a la cual
asistieron los actores y ac-
trices del momento.
Se entregaron varios Se entregaron otros pre-
galardones y hubo mios y la velada llegó a su
dos escándalos: el fin.
exhibicionista y el
rechazo de Marlon
Brando. La joven
Sacheen Littlefeather
justificó los motivos del
actor.

Identificar el mensaje de un texto

Con esta estrategia se descubren los párrafos con los que se pretende enviar un men-
saje al lector para promover una conducta o motivar la reflexión. Por ejemplo, cuando
se incluyen argumentos en favor o en contra de una situación se puede determinar el
mensaje que llevan al lector.

2. Selecciona el fragmento que contiene un mensaje para el lector. Justifica tu res-

puesta. R.M.

Brando intentaba visibilizar en El glamour, los escándalos

los medios de comunicación
el asedio del Gobierno de
los Estados Unidos contra
los indígenas americanos en
Wounded Knee.
4
acostumbrados, los atuendos
a la última moda se hacían
presentes en el gran auditorio
Dorothy Chandler Pavilion.

El motivo de Marlon
Brando para rechazar el Oscar se relaciona con
© SANTILLANA

el problema de los nativos norteamericanos. Este es el mensaje que

se transmite al lector, la protesta por el abuso gubernamental.

Estrategias de comprensión Página 11

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Expresar opiniones Completa el
Una vez leído el texto, se puede adoptar una postura al respecto y cuadro para
opinar sobre el tema que se ha abordado. Por ejemplo, ante un he- evaluar la forma
cho o una opinión del autor, el lector puede considerar si está de del texto El día
acuerdo o no. en que Marlon
Brando rechazó
1. Responde. R.L. el Oscar.
• ¿Estás de acuerdo con la decisión de Brando de rechazar el 1. Vocabulario empleado
Oscar? ¿Por qué? en la crónica
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
• ¿Crees que esta ceremonia fue el mejor escenario para que
Brando hiciera oír su protesta? ¿Por qué? 2. Narración de los
hechos sucedidos
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
2. Discutan en grupos de cinco integrantes sus puntos de vista Deficiente
respecto a las preguntas anteriores. Deberán expresar su postu-
ra y los argumentos para defenderla. R.L. 3. Descripción del
ambiente donde
Plantear y sustentar hipótesis sucedieron los hechos
Al usar esta estrategia se exploran situaciones que podrían suceder Excelente
como consecuencia de los hechos descritos en el texto. Es decir, se Bueno
pueden hacer suposiciones al respecto. Aceptable
Debe mejorar
3. Anota lo que crees que dijeron esa noche las personas que se in- Deficiente
dican, al finalizar la ceremonia de entrega de los Premios Oscar. R.L.
4. Estilo narrativo del
autor
Marlon Brando John Wayne Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Roger Moore El público asistente
© SANTILLANA

Página 12 Estrategias de comprensión


La rendición de Japón
Era el 2 de septiembre de 1945
y se firmaría un acta oficial en la
bahía de Tokio. Dieciocho días
antes se había acordado la ren-
dición de Japón en la Segunda
Guerra Mundial, en consenso
entre el emperador Hirohito y el
Supremo Consejo de Guerra.
El buque de guerra USS Mis-
souri fue el escenario elegido
por las potencias aliadas. En él
ondeaba la bandera de los Esta-
dos Unidos. El mundo entero
esperaba el final de la guerra. La
ceremonia fue transmitida en vi-
vo durante los veintitrés minu-
tos que duró.
A las 9:00 de la mañana dio
inicio el desfile de los emisarios.
Los dos signatarios de Japón ves-
tían a la usanza occidental; el es-
tadounidense, Douglas MacAr-
thur, vestía un sucio y arrugado
uniforme de guerra.
A las 9:04 se consignó la pri-
mera firma del acta; era Mamo-
ru Shigemitsu, ministro de Re-
laciones Exteriores, representan-
te del emperador y del Gobierno
japonés. A las 9:06 firmó Yos-
hijiro Umezu, representante del
mando militar.
© SANTILLANA
Tareas de lectura
Faltaban, por mera formali-
dad, las firmas de los represen-
tantes de las potencias aliadas.
El primero de los signatarios
aliados, a las 9:08, fue MacAr-
thur, como comandante supre-
mo de las potencias aliadas.
Seguidamente, firmaron los
representantes de cada una de
las potencias aliadas: Estados
Unidos a las 9:12, China a las
9:13, el Reino Unido a las 9:14,
la Unión Soviética a las 9:16,
Australia a las 9:17, Canadá a las
9:18, Francia a las 9:20, los Paí-
ses Bajos a las 9:21 y Nueva Ze-
landa a las 9:22.
En ese momento se vivía una
algarabía general. Esas firmas
implicaban el fin del conflicto.
La celebración se hacía inminen-
te entre los soldados de los alia-
dos: los aplausos y gritos sona-
ban por toda la bahía, los quepis
volaban por el aire.
Quizás era la mejor forma de
terminar una guerra, con una
fiesta.
Seguramente en todo el mun-
do se celebraba igual. Por fin, la
última de las potencias del eje se
había rendido.
Hiroshima y
Nagasaki
El 26 de julio de 1945,
mediante la Declaración
de Potsdam, el presidente
de Estados Unidos, Harry
Truman pidió la rendición de
Japón. Según el documento,
Japón perdería su soberanía,
pagaría indemnizaciones y se
condenaría a los dirigentes
militares. Japón no se rindió.
El 3 de agosto, Truman
dio la orden de arrojar la
bomba atómica. El 6 de
agosto, varios bombarderos
B-29 despegaron rumbo a
Hiroshima. El Enola Gay
llevaba la bomba; los demás
eran observadores. A las
8:45, la Little boy cayó sobre
la ciudad. Se escuchó un
ruido ensordecedor y en el
cielo se formó una nube en
forma de hongo. Murieron
más de 700 000 personas.
El 9 de agosto, el B-29 Bock’s
Car, arrojó sobre Nagasaki un
proyectil atómico. Murieron
más de 150 000 personas.
El emperador Hiroito se
vio obligado a rendirse
incondicionalmente ante
Estados Unidos.
El documento fue llevado al
día siguiente a la Casa Blanca,
junto con una carta imperial, y
ambos escritos fueron expuestos
como baluartes históricos del fin
de la guerra.
Total: 496 palabras
Menos de 3:01 minutos: avanzado
Entre 3:01 y 3:25 minutos: normal
Más de 3:25 minutos: necesita apoyo
Página 13
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Subraya los países que firmaron el acta como potencias aliadas.
Luego, numéralos según su participación en la firma. R.M.

Estados Unidos 1 Bélgica

Reino Unido 3 Nueva Zelanda 9

Italia Francia 7

México Australia 5

2. Explica quiénes son los personajes que se indican.

• Douglas MacArthur

comandante supremo de las potencias aliadas

• Mamoru Shigemitsu

ministro de Relaciones Exteriores, representante del emperador y del Gobierno

japonés

Interpretación del texto

3. Representa en las viñetas el inicio, el desarrollo y el final de la crónica periodística. R.L.

Reflexión y valoración
4. Dibuja un ensayo de una página respecto a la firma del acta que dio fin a la Segun-
da Guerra Mundial.

• Opina acerca de sus implicaciones y repercusiones. Puedes consultar libros,

enciclopedias y sitios de internet para obtener más información.
• Incluye tu opinión acerca de qué hubiera sucedido si Japón no hubiera decidi-
do rendirse y firmar el final de la guerra en ese momento.
© SANTILLANA

• Formen grupos en clase para discutir sus hipótesis; susténtenlas con base en
los datos recabados en cualquier fuente de consulta.

Página 14 Tareas de lectura

 Lección 2

Autobiografías
En esta
Georges Gusdorf, en su libro Condiciones
lección
y límites de las autobiografías, afirma que el
privilegio de la autobiografía consiste en que Identificarás las causas y
muestra el esfuerzo de un creador para dotar las consecuencias de los
de sentido su propia leyenda, ya que cada hechos sucedidos en la
uno es el primer testigo de sí mismo. vida del autor.
De lo anterior se entiende que las
autobiografías son relatos de la vida de una Reconocerás los
persona escritos por ella misma. En estos personajes y la relación
textos el autor realiza una representación que tienen con el
de sí mismo, y puede usarlos como protagonista.
una declaración de la individualidad y
autoconciencia, dando cuenta de su propio Describirás y
desarrollo. compararás el ambiente
Las autobiografías pertenecen a los de un relato.
escritos de no ficción, ya que narran hechos
Diferenciarás entre
verídicos de la vida del autor; entonces, el
un hecho sucedido al
escritor tiene libertad de expresar sus ideas, autor y sus opiniones al
sentimientos y experiencias sobre temas respecto.
personales, familiares, académicos, entre
otros. Este tipo de relatos generalmente están Relacionarás los datos
escritos en primera persona, y así el autor da leídos con otras fuentes
voz a sí mismo y a los personajes alrededor de información y crearás
de los hechos que relata. textos nuevos.
De las biografías clásicas
más conocidas pueden
mencionarse Confesiones,
de Jean-Jacques Rousseau;
Poesía y verdad, de Goethe;
Recuerdos del tiempo viejo,
de José Zorrilla e Infancia,
adolescencia y juventud, de
Tolstoi, entre otras.
© SANTILLANA

Página 15
Confesiones
Jean-Jacques Rousseau
Libro primero
Emprendo una obra de la que
no hay ejemplo y que no tendrá
imitadores. Quiero mostrar a
mis semejantes un hombre en
toda la verdad de la Naturaleza y
ese hombre seré yo.
Solo yo. Conozco mis senti-
mientos y conozco a los hom-
bres. No soy como ninguno de
cuantos he visto, y me atrevo a
creer que no soy como ninguno
de cuantos existen. Si no soy
mejor, a lo menos soy distinto
de ellos. Si la Naturaleza ha
obrado bien o mal rompiendo
el molde en que me ha vaciado,
solo podrá juzgarse después de
haberme leído.
Que la trompeta del Juicio Final
suene cuando quiera; yo, con
este libro, me presentaré ante el
Juez Supremo y le diré resuelta-
mente:
“He aquí lo que hice, lo que
pensé y lo que fui. Con igual
franqueza dije lo bueno y lo
malo. Nada malo me callé ni
me atribuí nada bueno; si me
ha sucedido emplear algún
adorno insignificante, lo hice
solo para llenar un vacío de mi
memoria. Pude haber supuesto
cierto lo que pudo haberlo sido,
mas nunca lo que sabía que era
falso. Me he mostrado como
fui, despreciable y vil, o bueno,
generoso y sublime cuando lo
he sido. He descubierto mi alma
tal como Tú la has visto, ¡oh Ser
Supremo! Reúne en torno mío
la innumerable multitud de mis
semejantes para que escuchen
Página 16
mis confesiones, lamenten mis ella que viajara para olvidar, y
flaquezas, se avergüencen de él viajó sin fruto y volvió más
mis miserias. Que cada cual enamorado que nunca al lado
luego descubra su corazón a los de la que había continuado fiel
pies de tu trono con la mis- y llena de ternura. Después de
ma sinceridad; y después que esta prueba no quedaba más
alguno se atreva a decir en tu que amarse toda la vida. Se lo
presencia: Yo fui mejor que ese juraron y el cielo bendijo su
hombre”. juramento […].
Nací en Ginebra en 1712. Fueron Mi tío Gabriel Bernard era
mis padres los ciudadanos Isaac ingeniero; sirvió en el Imperio
Rousseau y Susana Bernard. y en Hungría bajo las órdenes
Mi padre no tenía más medio del príncipe Eugenio, distin-
de subsistencia que su oficio de guiéndose en el sitio y batalla de
relojero, en el que era muy hábil, Belgrado. Mi padre, después del
pues le correspondió muy poco, nacimiento de mi único herma-
o casi nada, de una herencia no, partió para Constantinopla,
pequeña a repartir entre quince adonde fue llamado para ser
hermanos. Mi madre, hija del re- relojero del Serrallo. Durante su
verendo Bernard, tenía más for- ausencia, la belleza de mi ma-
tuna. Era bella y discreta. No sin dre, su entendimiento y sus
trabajo pudo mi padre casarse
con ella. Empezaron a quererse
desde niños. Entre los ocho y los
nueve años se paseaban juntos
por la Treille; a los diez, ya no
podían vivir separados. El senti-
miento que había despertado en
ellos la costumbre se afianzó por
la simpatía y uniformidad de sus
almas. Nacidos ambos tiernos
y sensibles, solo esperaban la
ocasión de hallar igual disposi-
ción en otra alma, si es que esta
ocasión no les esperaba a ellos
mismos, que entregaron su cora-
zón al primero que encontraron
dispuesto a recibirlo.
La suerte, que parecía contra-
riar su pasión, no hizo más que
© SANTILLANA
encenderla. El joven amante, no
pudiendo obtener a su amada, se
consumía de dolor. Le aconsejó
Cómo leer
 méritos atraían la admiración
de todos. El señor de la Closure,
residente de Francia, fue uno
de sus más entusiastas; debió
amarla apasionadamente, pues
hablándome de ella treinta años
después, lo vi enternecerse. Pero
mi madre tenía algo más que
virtud para eludir sus home-
najes; amaba tiernamente a su
marido. Instole a que volviese, y
él lo hizo, dejándolo todo. Yo fui
el triste fruto de su regreso. Diez
meses después nací débil y en-
fermo. Costé la vida a mi madre,
y mi nacimiento fue el primero
de mis infortunios […].
No sé lo que hice hasta los cin-
co o seis años, ni cómo aprendí a
leer. Recuerdo solo mis prime-
ras lecturas y el efecto que me
causaban; desde entonces juzgo
que empiezo a tener conciencia
de mí mismo, sin interrupción.
Había dejado mi madre algunas
novelas, que leíamos por las no-
© SANTILLANA
Cómo leer
ches, después de cenar, mi padre
y yo. Al principio lo hacíamos
para que yo me adiestrara en la
lectura con libros entretenidos;
pero pronto creció el interés de
tal manera que pasábamos las
noches de claro en claro, leyendo
alternativamente, sin dejar el li-
bro hasta su conclusión. A veces
mi padre, al oír el canto matuti-
no de las golondrinas, me decía
como avergonzado: “Vamos,
vamos a dormir. Soy más niño
que tú”.
En poco tiempo adquirí, por
tan peligroso método, no solo
una facilidad extraordinaria para
leer y escucharme sino también
un conocimiento, sin par a mi
edad, de las pasiones humanas.
Sin tener ninguna idea de las
cosas, estaba yo familiarizado
con todos los sentimientos.
Cuando nada había concebido
aún, ya lo había sentido todo.
Estas confusas emociones que
experimentaba sucesivamente
no modificaron en nada mi
razón, puesto que carecía de ella;
pero la templaron de otra ma-
nera y me dieron ideas extrañas
y novelescas acerca de la vida
humana, de la que aún no han
podido curarme por completo la
experiencia y la reflexión.
Con el verano de 1719 se
concluyeron las novelas. Ago-
tada la biblioteca de mi madre,
tuvimos que acudir en el inme-
diato invierno a la parte que nos
había tocado de la biblioteca
de mi abuelo. Se encontraban
en ella muy buenos libros, por
fortuna, como no podía menos
de ser procediendo de un pastor
verdaderamente sabio, según la
moda de entonces, y hombre de
talento y buen gusto.
Fueron transportados al
taller de mi padre la Historia
de la Iglesia y del Imperio, por
Le Sueur; el Discurso sobre la
Historia Universal, de Bossuet;
las Vidas de varones ilustres, de
Plutarco; la Historia de Venecia,
de Nanís; Las metamorfosis, de
Ovidio; Los caracteres, de la Bru-
yère; La pluralidad de los mundos
y Los diálogos de los muertos, de
Fontenelle, y algunos tomos de
Molière; y mientras él trabajaba
yo se los leía, tomándoles una
afición rara, quizás única a mi
edad. Plutarco fue, sobre todo,
mi lectura favorita, curándo-
me un poco de mi afición a las
novelas el gusto que encontraba
en releerlo. Bien pronto prefe-
rí Agelisao, Bruto, Arístides a
Orondato, Artamenes y Juba.
Estas interesantes lecturas y las
conversaciones a que dieron
lugar entre mi padre y yo, forma-
ron ese espíritu libre y republi-
cano, ese carácter indomable y
altivo, enemigo de todo yugo y
servidumbre, que siempre me
ha torturado en circunstancias
menos oportunas para dejarle
libre vuelo.
[…]
Así, remontándome a las
primeras manifestaciones de
mi personalidad sensible, hallo
elementos que, pareciendo
a veces incompatibles, han
contribuido enérgicamente a la
formación de un todo simple y
uniforme, y hallo también otros
que podrían creerse idénticos
y que por efecto de las circuns-
tancias, han formado combina-
ciones tan diversas que nunca
se hubiera sospechado que
entre ellos existiese relación
alguna. […]
Página 17
Libro duodécimo
(1762)
Aquí empieza el cúmulo
de tinieblas en que me hallo
enterrado hace ocho años, sin
que, por ninguno de los medios
que he ensayado, me haya sido
posible atravesar su espantosa
oscuridad. En el abismo de ma-
les en que me hallo sumergido,
siento las heridas de los golpes
que se me asestan; vislumbro
el instrumento inmediato, pero
no puedo ver la mano que lo
dirige ni los medios que pone en
juego. El oprobio y las desgracias
caen sobre mí como por sí mis-
mos y sin dejar rastro. Cuando
mi corazón desgarrado deja es-
capar algún gemido, parezco un
hombre que se queja sin motivo;
y los autores de mi ruina han
encontrado el inconcebible arte
de hacer al público cómplice de
sus maquinaciones, sin que lo
sospeche ni descubra el efecto.
Al narrar, pues, los hechos que
me conciernen, los malos tratos
que he sufrido y cuanto me ha
pasado, me es imposible remon-
tarme a la mano directiva y fijar
las causas al relatar los hechos.
Estas causas primitivas se hallan
indicadas en los tres libros prece-
dentes; todos los intereses relati-
vos a mí, todos los motivos secre-
tos están indicados allí. Pero me
es imposible explicar, ni aun por
conjeturas, cómo se combinan
estas diversas causas para produ-
cir los extraños acontecimientos
de mi vida. Si entre mis lectores
hay alguno bastante generoso
que quiera profundizar estos
misterios y descubrir la verdad,
vuelva a leer con cuidado los tres
libros precedentes, a cada hecho
que lea en los siguientes, como
Página 18
los informes
que estén a
su alcance,
remóntese
de intriga en
intriga y de
agente en
agente hasta
los primeros
motores de
todo; ya sé
a punto fijo
el término a
que le con-
ducirán sus pesquisas; mas yo
me pierdo en la oscura y tortuosa
senda de los subterráneos que a
él le han de guiar.
Durante mi permanencia en
Iverdun, conocí a toda la familia
del señor Roguin, y, por tanto,
a su sobrina la señora Boy de la
Tour y a sus hijas, cuyo padre
conocí en otro tiempo en Lyon,
según creo haber dicho. Esta
señora había venido al Iverdun
para ver a su tío y a sus her-
manos; su hija mayor, de unos
quince años de edad, me em-
belesó por su buen sentido y su
excelente carácter, y trabé la más
tierna amistad con madre e hija.
Esta última estaba destinada por
el señor Roguin a ser esposa de
un coronel, sobrino suyo, ya de
cierta edad, que también me ma-
nifestaba el mayor afecto; mas,
aunque el tío estaba empeñado
en este matrimonio, aunque el
sobrino lo deseaba mucho tam-
bién y yo me tomé un grande
interés por la satisfacción de
ambos, la gran desproporción de
edades y la extrema repugnancia
de la niña, me hicieron cooperar
con la madre a estorbar este ca-
samiento, que no se llevó a cabo.
El coronel se casó después con la
señora de Dillan, parienta suya,
que poseía un carácter y una
belleza muy gratos a mi corazón
y que le ha hecho el más feliz de
los maridos y de los padres.
Con todo, el señor Roguin
no ha podido olvidar que yo
me opuse a sus deseos en esta
ocasión. Me he consolado de ello
con la certeza de haber llenado,
así respecto de él como de su fa-
milia, los más santos deberes de
la amistad, que no consisten en
hacerse siempre agradable, sino
en aconsejar siempre lo mejor.
No estuve mucho tiempo en
duda acerca de la acogida que
me esperaba en Ginebra, en el
caso de que me ocurriese volver
allá. Quemaron mi libro y decre-
taron mi prisión el día 18, esto
es, nueve después de haberse
hecho en París. Había en ese
segundo decreto tal cúmulo de
increíbles absurdos, y en él es-
taba tan formalmente violado el
edicto eclesiástico, que no quise
dar crédito a los primeros que
me lo dieron a conocer [...]
© SANTILLANA
Total: 1 829 palabras
Menos de 11:09 minutos: avanzado
Entre 11:09 y 12:37 minutos: normal
Más de 12:37 minutos: necesita apoyo
Cómo leer
 Cómo leer
autobiografías
Los textos autobiográficos son
narraciones, en primera perso-
na, de las propias vivencias que Características
una persona quiere transmitir.
Por medio de estos textos, el Narración de hechos reales
lector tiene la oportunidad de La vida del autor se ve reflejada en el contenido de su texto
entrar en el mundo íntimo del con detalles que solo él conoce. Las descripciones ayudan
personaje y conocer de cerca de- a conocer aspectos de la personalidad del autor: sus ideas,
talles de su vida en los ámbitos pensamientos, opiniones, sentimientos, etcétera.
familiar, escolar, social, laboral,
entre otros. Cronología
En la autobiografía domina Aunque puede contener saltos en el tiempo, ya que el autor
la subjetividad, ya que el autor cuenta desde su presente los hechos pasados y reflexiona
expresa únicamente su punto de sobre cómo influyeron en él estos eventos, generalmente su
vista sobre los hechos que vivió. estructura respeta el orden cronológico de lo sucedido.
Por ello, puede incluir informa-
ción detallada de eventos rele- Representación de una época
vantes, pero minimizar u omitir Según el tipo de autobiografía que se lea, pueden identificar-
otros que no desea compartir. se aspectos y descripciones que ayudan a conocer el contex-
Además de contar los he- to social, político y temporal del momento en que fue escrita.
chos, el autor reflexiona acerca También es posible identificar vocabulario y expresiones que
de sus propias acciones. Para han caído en desuso.
comprenderlos, el lector debe
situarse en el contexto en el que Subjetividad
fue escrita la obra y conocer Impera la visión del autor, ya que los hechos se presentan en
aspectos generales de la época forma subjetiva. Lo que se narra: eventos, conversaciones, re-
en la que vivió el autor, como la lación con el entorno, está ligado a la emotividad del escritor.
filosofía, la economía o la situa-
ción política.
Se puede seguir la línea tem-
poral que el autor da a conocer.
En esos casos, se incluyen las
fechas o las descripciones de
hechos históricos; también hace
referencia a su edad, lo que faci-
lita seguir el avance de su relato.
Al terminar la lectura se puede
determinar qué se sabe ahora de
la vida del autor y su contexto, y
© SANTILLANA

qué impacto tuvieron los he-

chos narrados en su desarrollo
individual.

Cómo leer Página 19

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Discriminar las causas o razones explícitas de un fenómeno,
un suceso o una acción
Esta técnica consiste en identificar las razones que motivaron a una persona a actuar
de determinada manera. Por ejemplo, Rousseau explica por qué ha decidido escribir su
autobiografía.

1. Identifica, en los párrafos iniciales, la idea principal de la justificación que hace

Rousseau de su escrito, dirigida a quien se indica. R.M.

El lector El Ser Supremo

“Quiero mostrar a mis semejantes un hom-
bre en toda la verdad de la Naturaleza y ese
hombre seré yo”.
“[…] yo, con este libro, me presentaré ante el
Juez Supremo y le diré resueltamente: He aquí
lo que hice, lo que pensé y lo que fui. Con igual
franqueza dije lo bueno y lo malo. Nada malo
me callé ni me atribuí nada bueno. Me he mos-
trado como fui, despreciable y vil, o bueno, ge-
neroso y sublime cuando lo he sido. He descu-
bierto mi alma tal como Tú la has visto”.

2. Explica cuáles fueron las consecuencias de que el autor tuviera

contacto a temprana edad con los libros. R.M.

Las lecturas formaron su espíritu libre y republicano, de carác-

ter indomable y altivo, enemigo de todo yugo y servidumbre.

Identificar personajes de un relato

El lector puede reconocer a los personajes involucrados en las accio-
nes descritas, y sus características. Por ejemplo, en el texto se des-
cribe el físico y la personalidad de los familiares de Rousseau.

3. Elabora el árbol genealógico de Jean-Jacques Rousseau, a partir

de lo que se indica en el texto. R.M.
shutterstock.com/Joe Seer

Reverendo Bernard

Isaac Rousseau Susana Bernard Gabriel Bernard

© SANTILLANA

Jean-Jacques

Página 20 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Diferenciar entre hechos y opiniones
Esta estrategia permite diferenciar entre los hechos que se narran y las opiniones o ar-
gumentos de carácter subjetivo que expresa su autor. Por ejemplo, cuando el autor eva-
lúa los efectos negativos o positivos de un hecho en su vida está emitiendo opiniones.

1. Escribe la opinión de Rousseau para cada aspecto de su vida. R.M.

• Él mismo respecto de los demás

Si no es mejor, por lo menos es diferente.

• Lectura de las novelas de la biblioteca de su madre

Adquirió un conocimiento de las pasiones humanas

inusual para su edad.
2. Subraya las palabras que mejor muestren la opinión que tenía
Rousseau de estas personas. R.M.

• Susan Bernard bella de gran entendimiento traicionera

• Reverendo Bernard de regular gusto sabio talentoso

• Issac Rousseau hábil desinteresado por sus hijos trabajador

Identificar la atmósfera de una narración

Es posible comprender el ambiente que el autor transmite en su narración, según las
situaciones que viven los personajes. Por ejemplo, el ambiente de un relato puede ser
tenso si hay conflictos, o tranquilo si las relaciones son cordiales.

3. Completa la tabla con la atmósfera descrita por el autor en cada etapa. R.M.

Etapa Atmósfera Causas

No podían amarse porque eran de situa-

Juventud de los padres Tristezas y felicidades ción social distinta. Luego, se casan y son
felices, pero la guerra los separa.

Juntos leen muchos libros y conversan.

Niñez junto a su padre Tranquilidad y sabiduría
© SANTILLANA

Sufre por los maltratos que recibe por

Vida adulta
Angustia, incertidumbre parte de alguien desconocido.

Estrategias de comprensión Página 21

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar la información leída con datos de Completa el
otras fuentes cuadro para
Para complementar los datos de un texto, el lector puede acceder a evaluar la
otras fuentes de información, como diccionarios y enciclopedias. forma del texto
Por ejemplo, se puede buscar quién es Jean-Jacques Rousseau y qué Confesiones.
obras escribió.
1. Presentación de
1. Consulta las fuentes a tu alcance para adquirir información adi- hechos importantes
cional sobre los libros que menciona el texto. R.M. en la vida de
Rousseau
País y País y Excelente
Obra y autor año de año de Contenido Bueno
nacimiento publicación Aceptable
Resumen de la histo- Debe mejorar
Discurso sobre ria universal desde el Deficiente
la Historia Francia,
Francia, 1681 tiempo de Carlomag-
Universal, 1627 no; historia religiosa 2. Imágenes que ilustran
Bossuet los pasajes de la vida
e historia profana
del autor
Excelente
Vidas de Queronea, Biografías de perso- Bueno
varones Desconocido najes ilustres griegos Aceptable
ilustres, 45 d. C.
Plutarco y romanos Debe mejorar
Deficiente

3. Uso del espacio en
La existencia de otros
Pluralidad de Francia, cada página
los mundos, Francia, 1657 mundos y mundos
1686 Excelente
Fontenelle habitados Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Proponer texto que podría adherirse
El lector goza de libertad creativa para producir un texto nuevo a 4. Claridad y pertinencia
partir de la información que expresa la lectura. de los fragmentos
seleccionados
2. Escribe, en tu cuaderno, una carta que pudo escribirle Isaac a Excelente
Susana durante el tiempo en que estuvieron separados. R.L. Bueno
• Escribe el tema de la carta. Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
© SANTILLANA

Página 22 Estrategias de comprensión

 Recuerdos del tiempo viejo
José Zorrilla

Así bogábamos por el gol-

fo rumbo a Veracruz. El gene-
ral García-Conde había intima-
do con Baralt y conmigo desde
el principio de nuestro viaje, y
él y Inambelz eran los únicos
con quienes formaba yo rancho
aparte y sostenía largas conver-
saciones, en las cuales echába-
mos de menos la original y ver-
bosa intervención de Baralt: los
alemanes y los mejicanos nos
dejaban platicar solos, y noté al
tercer día que casi no me diri-
gían a mí la palabra. Hasta el
alegre y expansivo marsellés se
me figuró que me desdeñaba un
poco; pero como había partido
yo de La Habana bajo el influ- la monotonía de la navegación —No tenga usted recelo al-
jo de una inexplicable melan- interrumpiera y amenizara. guno; todos lo hemos tomado a
colía, de la cual tal vez la sepa- —Pues bien; las señoras quie- broma, pues estamos convenci-
ración del festivo Baralt era la ren que las enseñe usted los ver- dos de que en broma tan solo ha
causa, gozábamos en la soledad sos que ha hecho usted contra hecho usted los versos, y por eso
y el aislamiento, sin apercibirme ellas y sus compañeros de viaje. deseamos verlos.
del que en derredor me hacía el —¡Yo!… —contesté asombrado. —Pero ¿de qué versos me ha-
desdén de mis compañeros de —¡Vaya! —repuso el ale- bla usted?, entendámonos —
viaje, y en el cual, entre parénte- mán— estoy al mismo tiempo repuse, comenzando a amosta-
sis, llevábamos ya un día de re- autorizado por las señoras y los zarme de lo que me parecía una
traso. En la mañana del cuarto viajeros para prometer a usted broma, cuyo objeto y razón no
leía tranquilamente en el come- el perdón de todo lo dicho, en se me alcanzaban.
dor un periódico de La Habana, gracia del ingenio y chiste con —Pues de los versos que hizo
cuando el alemán Brümmer se que usted la ha dicho; sea lo que usted la otra noche sobre cubier-
sentó a mi lado diciéndome: quiera, ya sabemos todos qué es ta, con su amigo Baralt, con-
—Traigo una comisión pa- juicio, y el corazón de los poetas tra todos nosotros, y los Reyes,
ra usted de los compañeros de es responsable de los desvaríos y el Papa, y medio mundo; por
viaje que hablan español, y me de su imaginación. lo cual lo tenemos por chisto-
lisonjeo de que el poeta de Cas- —Dispense usted que le diga sa broma, y de la cual deseamos
tilla no les rehusará lo que en su que no comprendo una palabra participar.
nombre voy a pedirle. de lo que usted me está dicien- Vínoseme la sangre al rostro,
—Dispuesto estoy a satisfacer do —repliqué yo, y en Dios y al mismo tiempo que a la me-
© SANTILLANA

sus deseos —respondile, creyen- en mi ánimo que no lo com- moria la presencia de aquel em-
do que se trataba de alguna na- prendía. Pero el alemán siguió bozado con inmovilidad de dor-
rración o de alguna lectura que diciéndome: mido que oyó insomne, sin du-

Tareas de lectura Página 23

da, y no comprendió por igno-
rante de la lengua la desatinada
improvisación en que Baralt y yo
nos lanzamos, no sabiendo que
tenían tan mal oyente; porque
la verdad es que, aunque en ella
sacamos a relucir los trajes, las
fisonomías, acaso las caricaturas
de algunos de nuestros compa-
ñeros de navegación, y en ella
mezclamos cuantos Papas, Re-
yes, Santas y cortesanas a la len-
gua nos traía la fuerza del con-
sonante, como en toda improvi-
sación sucede, estuvo la nuestra
muy lejos de ser una sátira ofen-
siva para ningún tripulante del
Withe, y hubiera divertido a to-
dos y a nadie agraviado a poder
yo repetirla.
¡Triste destino del ingenio, y
sobre todo del poeta! ¡Ser mal
entendido y peor juzgado por los
tontos!
Avergonceme de mi situa-
ción, e indignome la interpreta-
ción injuriosa dada a tan insig-
nificante pasatiempo, y que tan
mal paradas dejaba mi reputa-
Página 24
ción literaria y mi educación de
hombre bien nacido. Maldije en
mi interior por la centésima vez
mis versos, que tantas pesadum-
bres me habían acarreado, y no
queriendo aceptar aquella mala
posición, a que tan malamente
me traía la ignorancia o la mali-
cia de un mal oyente, dije al ale-
mán en voz alta, y poniéndome
en pie.
—Diga usted a los que a mí le
envían, que siento en el alma no
poder repetir nuestra improvisa-
ción; pero que tengan entendido
que ni en mi educación ni en el
género de poesía que yo cultivo
cabe lo que me imputa el espía
traidor e imbécil que se permitió
escuchar lo que era incapaz de
comprender.
Amoscose el alemán con mi
formal respuesta; díjome no sé
bien qué, y respondile lo que ya
no recuerdo; levantamos la voz
y comenzaron algunos a aso-
marse a los abiertos respirade-
ros que del comedor se abrían
sobre cubierta; y viendo yo entre
ellos la cabeza de un alemán ro-
jo, que atentamente me contem-
plaba, exclamé, señalándosele
a mi interlocutor: “Así Dios me
perdone como aquel es el Judas
que me traiciona”; y apercibien-
do entre las de otros la honrada
fisonomía del general mejicano
García-Conde, le supliqué que
bajara; púsele en cuatro palabras
al corriente de lo ocurrido, y dí-
jele finalmente:
—Diga usted a nuestros com-
pañeros de navegación que mi
educación y mi debilidad corpo-
ral no me permiten romperme
a puñetazos el esternón, como
esas bestias pervertidas de la
Gran Bretaña, único duelo per-
mitido a bordo de sus buques;
pero que en desembarcando,
usted se entenderá con los dos
padrinos del que me atribuye se-
mejante villanía; y que como soy
quien propone el duelo, le de-
jo todas las ventajas de elección
de armas y arreglo de condicio-
nes. No hablemos una palabra
más del asunto, y más me plu-
guiera que saltara el entrepuen-
te con los dos improvisadores y
su torpe espía, que caer bajo su
lengua.
Dicho lo cual en un paroxismo
de ira del que me iba sintien-
do presa, me metí en mi cama-
rote, que siendo del centro y de
primera, estaba en el mismo co-
medor.
Hay en el Código de honor
una ley que da por nulos en tie-
rra los duelos aplazados a bordo,
y téngola yo por tan justa como
previsora.
© SANTILLANA
Total: 1 005 palabras
Menos de 6:08 minutos: avanzado
Entre 6:08 y 6:56 minutos: normal
Más de 6:56 minutos: necesita apoyo
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Completa el esquema de causas y consecuencias de los hechos del fragmento. R.M.

Pasajeros se sintieron Exigencia de enseñar los

aludidos versos

Caricaturas de los Curiosidad de los

pasajeros en el poema pasajeros
Duelo entre
Zorrilla y
Brümmer

Alusiones sin Espía y traidor no

intención de ofender entendió.

Poema improvisado de Mala interpretación de

Zorrilla y Baralt los versos

2. Anota las consecuencias de la discusión entre Zorrilla y Brümmer en el barco. R.M.

Algunos pasajeros se asomaron a los abiertos respiraderos que del comedor se abrían sobre

cubierta, entre ellos un alemán pelirrojo a quien Zorrilla acusó de ser un Judas traidor.

3. Escribe el nombre de los personajes que se relacionan con Zorrilla. Luego, indica si
la relación es positiva o negativa y por qué. R.M.

General García-Conde.
Positiva, con él sostiene largas
Brümmer. Negativa, le exige
conversaciones.
los versos en nombre de los
pasajeros.

Baralt. Positiva, conversa con él y

Zorrilla
hacen los versos.

Alemán pelirrojo. Negativa,

escuchó los versos, no los
© SANTILLANA

Inambelz. Positiva, con él entendió y lo acusó.

sostiene largas conversaciones.

Tareas de lectura Página 25

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

4. Escribe los hechos que dieron lugar a estas opiniones del autor. R.M.

Opinión Hecho

“[…] el alegre y expansivo marsellés

se me figuró que me desdeñaba un No le dirigía la palabra.
poco”.

“[…] aquel embozado con inmovilidad

de dormido que oyó insomne, sin du- Los versos fueron escuchados por un alemán que no
da, y no comprendió por ignorante de entiende bien el español.
la lengua”.

“[…] mis versos, que tantas pesadum- Los versos que dijo se malinterpretaron, pero no es
bres me habían acarreado […]” la primera vez que sucede.

5. Imagina que pondrás música a esta lectura para resaltar el ambiente. Responde. R.L.
• ¿Qué tipo de música usarías?

• ¿Cuál instrumento o instrumentos elegirías?

• ¿Incluirías alguna canción?, ¿cuál?

Reflexión y valoración
6. Investiga qué es una improvisación literaria y si en la actualidad se realiza. R.M.

La improvisación consiste en hacer algo de pronto, sin preparación. En las Islas

Canarias existe el campeonato Lucha Libro para improvisación literaria. Esta
actividad consiste en improvisar historias en un espacio público.

• Si participaras en una improvisación literaria, ¿qué genero elegirías?, ¿por qué? R.L.

7. Escribe los titulares que podrían aparecer en los periódicos por la riña entre Zo-
rrilla y Brümmer y el duelo inminente. R.L.
© SANTILLANA

Página 26 Tareas de lectura

 Lección 3

Entrevistas
En esta
Las entrevistas son conversaciones basadas
lección
en diálogos de dos o más personas, con
diversos objetivos. Pueden utilizarse como Reconocerás el énfasis
método para una investigación, sea para de algunas ideas en la
obtener información o para ampliarla. redacción de los textos.
Son instrumentos muy utilizados en la
investigación social y en la investigación Identificarás ejemplos
experimental para profundizar o explicar que se dan durante una
teorías. entrevista.
Como texto de interacción social, las
entrevistas juegan un papel importante Compararás entre las
cuando alguna persona solicita un empleo, ideas del entrevistador y
una beca o pretende obtener información el entrevistado.
para realizar trámites.
Cuando se aplican con el fin de obtener Determinarás relaciones
de causa y efecto en una
información, generalmente constituyen
situación que se plantea.
un testimonio oral. Como tal, el uso de la
grabadora o videograbadora se impone para Relacionarás la
retener todo lo dicho, pues aquello que en información del texto
el momento se anota puede tener otras con lo que sucede en el
interpretaciones posteriormente. contexto.
Además de la investigación, en los medios
de comunicación masiva, por ejemplo, Valorarás las ideas y te
se recurre a las entrevistas para dar a identificarás con una
conocer la opinión de algunos postura.
personajes acerca de temas de
interés social. Son famosas las
ruedas de prensa cuando un
acontecimiento relevante ha
producido un impacto en la
sociedad.
© SANTILLANA

Página 27
Gari T. Laja nos
habla del azar
Aprovechando su participa-
ción en el IV Congreso Interna-
cional de Periodismo Cultural,
realizado en nuestra ciudad,
dialogamos con el director de La
lagartija emplumada, revista de
literatura que se edita en Bolivia.
Al finalizar la segunda jornada
del congreso, a modo de alejar-
nos de los ambientes académi-
cos, fuimos al otro extremo de la
ciudad, para sentarnos a tomar
un café y, tal como habíamos
convenido con anterioridad,
dialogar sobre el estado de la
literatura boliviana; sin embar-
go, la charla cambió de rumbo
con la primera intervención del
entrevistado...
¡Y punto! (YP): Gari, como
director de una revista literaria,
seguramente recibes textos de
muchos escritores jóvenes, lo
cual te permite conocer (mejor
que los críticos, incluso) hacia
dónde se dirigen las letras de
tu país actualmente. Entonces,
para no dar rodeos, quisiera que
nos digas, en pocas palabras,
si la literatura boliviana tiene
futuro.
Gari T. Laja (GL): Bueno, no
necesito pocas palabras para res-
ponderte; basta una: no. Y tam-
poco tienen futuro las literaturas
peruana, chilena, argentina,
coreana, australiana, etc., pues
el futuro no existe. El futuro es
una temporalidad virtual, pero
no real. Es decir, por ejemplo,
que el 4 de junio no existe aún;
existirá cuando hoy, que es 3
Página 28
de junio, se convierta en ayer, y
en ese momento, el 4 de junio
existirá como presente, no como
futuro, ¿me comprendes?
YP: Sí, entiendo a qué te re-
fieres. Pero creo que tú también
comprendiste que yo utilicé “fu-
turo” en un sentido coloquial,
sin las connotaciones o inter-
pretaciones físico-filosóficas
que le asignas, ¿verdad? Al decir
“futuro”, me refiero al destino,
al porvenir...
GL: Así, la cosa se complica
más todavía, porque, ¿acaso
existe el destino?
La compra y lectura de libros
es una actividad que depende
mucho de las publicaciones que
se hagan en un país. Obviamen-
te, bajo una perspectiva religiosa
o metafísica, sí se puede enten-
der y hasta aceptar el destino.
Pero bajo la luz de la razón, el
“Creo que las
tradiciones
literarias están
sobrevaloradas”.
destino no tiene sentido, porque
implica que todo ya ha sido defi-
nido y que nosotros, como me-
ros peones del tablero, estamos
cumpliendo los designios de un
ente superior, ¿no te parece?
YP: Todo es discutible, lo sa-
bes bien, Gari; pero no nos des-
viemos del tema que nos ocupa.
Voy a reformular mi pregunta:
¿Te parece que la literatura
boliviana tiene, o está creando,
pilares sólidos para construir
una tradición literaria propia?
GL: Por suerte, no. Creo que
las “tradiciones literarias” están
sobrevaloradas. Si bien han
sido importantes en algunas
realidades latinoamericanas
o europeas, el caso boliviano
es sui generis. En Bolivia hay
muchas culturas conviviendo,
muchas visiones de mundo; por
ende, muchas formas literarias.
Construir una tradición no solo
es imposible, sino absurdo. […]
Más que tradición o escuelas
literarias, en Bolivia necesita-
mos marketing. Con el marke-
ting adecuado, hasta los malos
escritores trascienden, como
© SANTILLANA
Carlos Cuauhtémoc Sánchez,
por ejemplo. Edmundo Paz Sol-
dán, uno de los mejores escri-
Cómo leer

shutterstock.com/Radiokafka
tores bolivianos, tuvo que salir
del país para poder publicar en
grandes editoriales, con el apara-
to de marketing correspondiente
y toda la cosa.
YP: Sin ofender, querido Gari,
eso me suena a “lamento boli-
viano”, ya que, tal como lo plan-
teas, parece que todo se reduce
a una cuestión de mala suerte.
Si X hubiera tenido la suerte
de nacer allá, o si Z tuviera la
suerte de contar con expertos
en marketing... Es decir, al final
vamos a concluir que el azar
juega en contra de los escritores
bolivianos, que el azar no favore-
ce a la literatura de tu país...
GL: Para nada. No se trata del
azar, no se trata de lamentos,
sino de hechos concretos. Por
otra parte, el azar no existe, es
solo un mito, igual que el desti-
no. Los hechos lo demuestran, y
no voy a citar nombres, pero tú,
tanto como yo, sabemos que hay
escritores argentinos, colombia-
nos y mexicanos que publican
libros pueriles, no obstante,
como son bien promocionados,
© SANTILLANA
logran reconocimiento y, en al-
gunos casos, fortuna. Entonces,
sin lamentos ni quejas, repito
Cómo leer
que, si en Bolivia hubiera gran-
des editoriales o empresarios
literarios, nuestros escritores
también serían difundidos, los
buenos y los malos.
YP: Disculpa que insista, pero
cuando dices “si hubiera...”, im-
plícitamente estás culpando al
azar, ¿verdad? Si hubiera edito-
riales... pero, por mala suerte no
hay; eso sintetiza tus palabras.
GL: Lo que pasa es que tú
estás interpretando muy arbitra-
riamente, sin considerar, ade-
más, que ya negué la existencia
del azar o cosas similares. Los
argentinos no tienen grandes
editoriales por una bendición
del azar, sino porque trabajaron
para tenerlas.
Nosotros no las tenemos
porque nadie invierte en la in-
dustria editorial, porque no hay
políticas estatales de promoción
y difusión cultural, etc., y no por
causa del azar, lo cual, de hecho,
sería imposible, considerando
que no existe, es un mito, igual
que el destino. Los hechos lo
demuestran, y no voy a citar
nombres, […]
YP: Retomando lo que nos
interesa (y obviando azares o
“...el azar no existe,
es solo un mito,
igual que el destino.
Los hechos lo
demuestran...”.
probabilidades), te pregunto
algo específico: los escritores
bolivianos (y todos los actores
literarios), ¿no pretenden hacer
algo concreto para que su litera-
tura sea conocida en el mundo
entero?
GL: Yo no voy a obviar las
probabilidades en mi respues-
ta... Estamos haciendo algo
concreto: escribimos cuentos,
novelas poemas, crónicas,
ensayos, etc.; publicamos libros,
revistas y suplementos; orga-
nizamos charlas, conferencias,
talleres y concursos; enseñamos
literatura (como carrera) en
la universidad. Todo eso son
elementos que forman parte
de una combinatoria, en la
cual también intervienen otros
elementos: políticas estatales,
inversión, marketing, educación,
etc. Es decir, la probabilidad de
que nuestra literatura trascienda
fronteras será mayor en la me-
dida en que los demás actores
(elementos) también aporten
acciones concretas.
Así, luego de varios cafés, fi-
nalizamos el diálogo con Gari T.
Laja; esas fueron sus palabras...
¡Y punto!
Total: 973 palabras
Menos de 5:56 minutos: avanzado
Entre 5:56 y 6:43 minutos: normal
Más de 6:43 minutos: necesita apoyo
Página 29
Cómo leer entrevistas
Muchas entrevistas se pu-
blican por escrito en revistas
o periódicos. En estos casos,
el entrevistador no se limita a
transcribir la entrevista, sino
que suele añadir una introduc-
ción y un cierre. Así pues, al
momento de leer una entrevista
podemos distinguir una forma
narrativa, cuando el entrevista-
dor introduce el tema o realiza
alguna conclusión final, y otra
forma discursiva, el diálogo, en
el que las preguntas y respues-
tas conforman el cuerpo de la
entrevista.
En una entrevista, las pregun-
tas tienen que ser claras, sin
palabras ambiguas. El entrevis-
tador debe remitir al receptor la
inquietud que motiva la pregun-
ta. Aunque se puede plantear
una posible respuesta, no es
correcto inducir a la persona
para que conteste de determina-
da manera.
El entrevistador debe llevar un
orden que anticipe en algunas
respuestas otras posibles pre-
guntas. Es vital que centre las
Características
Uso de diálogos
Las entrevistas son diálogos en los que una persona realiza
preguntas a otra con el fin de conocer mejor sus ideas, sus
sentimientos, su forma de actuar o las circunstancias de un
hecho en el que haya participado.
Expresión de ideas y opiniones
Durante el diálogo que se sostiene en las entrevistas abier-
tas, se van expresando opiniones o diferentes puntos de vis-
ta. Los participantes no tienen por qué estar de acuerdo con
lo que piensan.
Estructura determinada
Las entrevistas constan de tres partes:
Introducción. En ella se presenta brevemente al entrevistado
y se anuncia el tema. Cuerpo de la entrevista. Está formado
por las preguntas y las respuestas. A veces, el entrevistador
incluye comentarios sobre los gestos, el tono o las reaccio-
nes del entrevistado. Cierre. El entrevistador puede hacer un
resumen de las opiniones del entrevistado o formula alguna
conclusión o comentario personal.
Tipo de preguntas
Pueden ser abiertas (no estructuradas), si el entrevistador pro-
pone los temas, pero da oportunidad a que el entrevistado se
exprese libremente; cerradas (estructuradas), si se organizan
con anticipación, y estandarizadas (cercanas a la encuesta),
cuando se establecen las preguntas y la variedad de respuestas.

preguntas sobre un foco deter- También, pueden formularse

minado para evitar que la activi-
dad dé un giro inesperado.
Es necesario comprender la
estructura de una entrevista,
tanto para realizarla como para
preguntas que se refieren a algu-
na postura controvertida, en las
que se espera que el entrevistado
use mayor cantidad de argu-
mentos, exprese su punto de
© SANTILLANA

leerla. Existen diferentes tipos de vista y lo defienda. Sin embargo,

preguntas. Las directas recibirán a veces la persona responde en
una respuesta única. forma evasiva o evita el tema.

Página 30 Cómo leer

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar énfasis en la redacción
En un texto se pueden identificar opiniones o ideas que se enfatizan en el contenido.
Se pueden repetir para remarcar lo que quiere decir el emisor.

1. Marca los enunciados que enfatizan alguna idea en el texto que se leyó.

4 Es decir, la probabilidad de que nuestra literatura trascien-

da fronteras será mayor en la medida en que los demás ac-
tores (elementos) también aporten acciones concretas.

Estamos haciendo algo concreto: escribimos cuentos, no-

velas, poemas, crónicas, ensayos, etc.; publicamos libros,
revistas y suplementos; [...]

4 Entonces, sin lamentos ni quejas, repito que, si en Bolivia

hubiera grandes editoriales o empresarios literarios, nues-
tros escritores también serían difundidos [...]
shutterstock.com/Eric Broder Van Dyke

2. Copia las ideas del entrevistado que se resaltan en el cuerpo de la entrevista. Luego,
explica lo que significan.

Ideas de Gari T. Laja

“...el azar no existe, es solo un mito,
“Creo que las tradiciones literarias
igual que el destino. Los hechos lo
están sobrevaloradas”.
demuestran...”.

R.L. R.L.

Identificar ejemplos
En algunos textos, especialmente los que expresan opiniones o explicaciones, se recurre
a ejemplos que se pueden identificar, aunque no necesariamente estén precedidos por la
expresión “por ejemplo…”.

3. Escribe ejemplos para las ideas que plantea Gari. T Laja.

• Existen escritores argentinos, mexicanos y de otros países, que no son buenos
literatos, pero tienen éxito por el marketing.

Carlos Cuauhtémoc Sánchez

• Existen escritores que se tienen que ir de sus países para poder publicar y ser
© SANTILLANA

reconocidos.

Edmundo Paz Soldán

Estrategias de comprensión Página 31

Interpretación del texto
Comparación y contraste
Esta estrategia permite contrastar dos ideas o informaciones que se presentan. Puede
utilizarse, por ejemplo, para comparar las opiniones de dos personas.

1. Analiza el cuadro comparativo entre las ideas del entrevistado y el entrevistador sobre
el tema del azar. Luego, explica en qué se diferencian ambas posturas. R.M.

Entrevistador Entrevistado

[...] al final vamos a concluir que el Para nada. No se trata del azar, no
azar juega en contra de los escritores se trata de lamentos, sino de hechos
bolivianos, que el azar no favorece a la concretos.
literatura de tu país [...]

Disculpa que insista, pero cuando dices Los argentinos no tienen grandes
“si hubiera...”, implícitamente estás editoriales por una bendición del azar,
culpando al azar, ¿verdad? Si hubiera
editoriales... pero, por mala suerte no hay. sino porque trabajaron para tenerlas.

El entrevistador insiste en que el azar es el responsable de la falta de éxito de

los escritores bolivianos y de que no haya editoriales. En cambio, Gari Laja nie-
ga que sea culpa del azar, sino de hechos, de trabajo para conseguirlo.

Identificar relaciones de causa y efecto

En un texto se reconocen la causa y los efectos de alguna situación. También pueden
identificarse varias causas, o reconocer que un efecto puede convertirse en causa.

2. Escribe las causas y los efectos del problema que se plantea en la entrevista a Gari
T. Laja. R.M.
• Problema: Los escritores no son difundidos ni apoyados.

• Causa: No hay políticas estatales de promoción y difusión cultural.

Los escritores son poco conocidos, no trascienden las fronteras de
• Efectos:
su país.
3. Subraya las razones por las cuales la entrevista cambió de rum-
bo, según el entrevistador. R.M.

• Gari T. Laja habló de su propia experiencia como autor.

• El entrevistador hizo preguntas sobre la vida personal de

Gari. T. Laja.
© SANTILLANA

• El entrevistado respondió con una reflexión físico-filosófica

acerca de la inexistencia del futuro y del destino.

Página 32 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar la información que leyó con lo que su- Califica la forma
cede en su contexto de la lectura
Al leer cualquier texto se puede relacionar con lo que se vive en el Gari T. Laja nos
país o en el mundo actual. Es importante analizar si alguna proble- habla del azar.
mática de otro lugar coincide con la nuestra.
1. Identificación clara
1. Reflexiona y responde. R.L. de las preguntas del
• ¿Las expresiones artísticas guatemaltecas son poco conocidas entrevistador
en otros países, como sucede con las bolivianas? ¿Por qué? Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

• ¿Crees que la literatura nacional es de menor calidad que la 2. Comprensión de las
extranjera? Justifica tu respuesta. ideas que plantea la
persona entrevistada
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
• ¿Qué se podría o debería hacer para difundir la literatura Deficiente
guatemalteca a nivel mundial?
3. Reconocimiento del
tipo de entrevista
abierta
Excelente
Bueno
Valorar e identificarse con una postura Aceptable
Al introducirse en un texto como la entrevista, donde se emiten opi- Debe mejorar
niones sobre algún asunto, el lector llega a tomar una postura de- Deficiente
terminada, ya sea en favor o en contra de lo que se está expresando.
4. Uso de cuadros o
2. En el texto se discute acerca de que el futuro de un ser humano notas que resaltan
depende de la suerte, de sus actos presentes o de la combina- ideas del entrevistado
ción de ambos. Explica si coincides con las ideas de Gari T. Laja Excelente
al respecto. R.L. Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 33


Dos grandes escritores
Mario Benedetti nació en Pa-
so de los Toros, Uruguay, en
1920. Los temas de sus libros
giran en torno de la realidad de
su país, la mediocridad y gran-
deza de la vida del empleado
y las frustraciones del hombre
contemporáneo. Entre sus na-
rraciones destacan Montevidea-
nos, 1959; La tregua, 1960; La
muerte y otras sorpresas, 1968;
Primavera con una esquina rota,
1982, y otros.
E.: ¿Qué recuerda usted del
tiempo en el Paso de los Toros,
donde nació?
M.B.: Mi memoria sensorial
rescata el olor de potes y fragan-
cias farmacéuticas. Mi padre era
Gabriel García Márquez nació
en Aracataca, 1928. Escritor y
periodista colombiano. Estuvo
exiliado en México y en diver-
sos países europeos. Su obra
más famosa es sin duda Cien
años de soledad, escrita en 1967,
una de las novelas que más ha
contribuido al conocimiento de
la literatura de América Latina
en todo el mundo. En el año de
1982 obtuvo el Premio Nobel
de Literatura.
E.: En sus relatos, uno termi-
na detestando a unos persona-
jes y admirando a otros. ¿Cuál o
cuáles de sus personajes lo ma-
ravillan a usted?
G.G.M.: He notado que siem-
pre tengo un personaje favori-
to. En él descargo todo lo que
me ha quedado de otros perso-
najes. Casi siempre ese perso-
Página 34
“pese a mi capacidad
de adaptación, que no
es poca, esta es una de
las faltas a las que ni mi
ánimo ni mi cuerpo se
han acostumbrado”.
dre el libro Primavera con una
esquina rota, “A la memoria de
mi padre (1897-1971) que fue
químico y buena gente”.
E.: ¿De qué trata su novela
Primavera con una esquina rota?
M.B.: Plantea la clave del
exilio, pese a mi capacidad de
adaptación, que no es poca, esta
es una de las faltas a las que ni
químico. Y yo, en algún mo- mi ánimo ni mi cuerpo se han
mento, quise ser un aprendiz acostumbrado. ¿Será que la con-
de brujo. Luego, con el transcur- dición de extranjero es un esta-
so del tiempo, dediqué a mi pa- do de ánimo?
“He notado que siempre tengo un personaje favori-
to… Casi siempre ese personaje termina por ser al-
guien que yo hubiera querido ser en la vida”.
naje termina por ser alguien
que yo hubiera querido ser en
la vida.
Entonces, es lógico que el
personaje que más me gusta
a mí sea Melquiades, de Cien
años de soledad.
E.: ¿De dónde saca los nom-
bres para sus personajes?
G.G.M.: Juan Rulfo decía que
él sacaba sus nombres de los
cementerios. Yo los saco de los
directorios telefónicos, que al
fin y al cabo es lo mismo. Los
© SANTILLANA
Total: 443 palabras.
directorios son los cementerios Menos de 2:42 minutos: avanzado
del futuro. Claro que a esto hay Entre 2:42 y 3:03 minutos: normal.
Más de 3:03 minutos: necesita apoyo
que darle un trabajo.
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Marca la idea que resalta el escritor Gabriel García Márquez y amplía a qué se re-
fiere. R.M.

“He notado que siempre tengo un “pese a mi capacidad de adaptación, que

personaje favorito… Casi siempre ese no es poca, esta es una de las faltas a
personaje termina por ser alguien que yo las que ni mi ánimo ni mi cuerpo se han
hubiera querido ser en la vida”. acostumbrado.”
4

En la entrevista, Gabriel
García Márquez comenta que siempre tiene personajes
con los que se identifica o los que crea pensando que así quisiera haber sido él,
por ejemplo Melquiades
de Cien años de soledad.

2. Escribe ejemplos de dónde sacan los escritores los nombres de sus personajes. R.M.

Juan Rulfo De las lápidas de los cementerios

Gabriel García De los directorios telefónicos

Márquez

Interpretación del texto

3. Completa la ficha de los escritores. Para ello investiga los datos que no sepas.
• Luego, compara la información que obtienes de ellas. R.M.

Nacionalidad: Nacionalidad:
uruguaya colombiana

Algunas de sus obras literarias: Algunas de sus obras literarias:

Montevideanos, 1959; La tregua, 1960; La Cien años de soledad, Crónica de una
muerte y otras sorpresas, 1968; Primavera muerte anunciada, El amor en los tiempos
con una esquina rota, 1982 del cólera

Lugares donde vivió exilado: Lugares donde vivió exilado:

España, Argentina México, muchos países de Europa

Forma de expresarse: Forma de expresarse:

De una forma clara, aunque introduce
imágenes poéticas: mi memoria senso-
rial rescata el olor de potes y fragancias
farmacéuticas.
© SANTILLANA
De una forma sencilla, con palabras co-
munes, pero que contagian, hacen una
plática amena.

Tareas de lectura Página 35

 Tareas
de lectura

Reflexión y valoración
4. Responde.
• ¿Qué significa vivir en el exilio? R.M.

Es tener que vivir

fuera de su patria de una manera obligada.

• En Guatemala, muchos escritores vivieron en el exilio, al igual que Mario Be-

nedetti y Gabriel García Márquez. ¿Quiénes son los escritores que aparecen en
estas imágenes?

Miguel Ángel Asturias

Augusto Monterroso

• ¿Por qué estos autores sufrieron el exilio? R.M.

Algunos, por problemas

políticos, fueron perseguidos para acallar las ideas

que expresaban, ya
que no estaban de acuerdo con el gobierno de turno.

5. Opina si estás de acuerdo con lo que plantea Mario Benedetti en relación con el te-
ma del exilio. R.L.

“Plantea la clave del exilio, pese a mi capacidad de adaptación, que no es poca,

esta es una de las faltas a las que ni mi ánimo ni mi cuerpo se han acostum-
brado. ¿Será que la condición de extranjero es un estado de ánimo?”.

• Entrevista a un compañero o compañera y pídele su opinión acerca del tema

del exilio. Escribe una conclusión. R.L.

© SANTILLANA

Página 36 Tareas de lectura

 Lección 4

Epopeyas
En esta
Los nobles de la antigua Grecia
lección
acostumbraban a celebrar fiestas y banquetes
en sus palacios. Una de las distracciones Reconocerás el
que ofrecían a sus invitados era la recitación, significado de las
a cargo de poetas profesionales llamados palabras según su
aedos. contexto.
Los poemas de los aedos narraban hazañas
realizadas por sus antepasados, los aqueos. Identificarás a los
La palabra griega epos significa narración. personajes y los lugares
Por eso, a estos relatos se les conoce como que aparecen en la
poemas épicos o epopeyas. narración.
Estos poemas no se componían por escrito.
Eran improvisados e ideados por los aedos Conocerás al personaje
que, a fuerza de repetirlos una y otra vez, central y los conflictos
iban modificando la versión original y que manifiesta.
continuaban así una larga tradición.
Interpretarás recursos
Con el paso del tiempo se conocieron
del lenguaje figurado.
versiones escritas. Dos de ellas son la Ilíada
y la Odisea, epopeyas que se le atribuyen al Relacionarás la
poeta Homero. información de la
Pero no solo existen epopeyas griegas, epopeya con datos que
también son conocidas la Eneida, de Virgilio, se investigarán en otras
representativa del pueblo romano; El fuentes.
Ramayana y el Majábharata, dos epopeyas
hindúes, entre otras. Emitirás tu opinión
sobre un aspecto
específico.
© SANTILLANA

Página 37
Odisea
La balsa de Odiseo
Homero
La diosa llevó a Odiseo a un
extremo de la isla, donde habían
crecido altos árboles —chopos,
álamos y el abeto que sube
hasta el cielo—, todos los cuales
estaban secos desde antiguos y
eran muy duros y a propósito
para mantenerse a flote sobre
las aguas. Y tan presto como le
hubo enseñado donde habían
crecido aquellos grandes árbo-
les, Calipso, la divina entre las
diosas, volvió a su morada, y él
se puso a cortar troncos y no
tardó en dar fin a su trabajo.
Derribó veinte que desbastó con
el bronce, pulió con habilidad
y enderezó por medio de un
nivel. Calipso, la divina entre
las diosas, trájole unos barre-
nos con los cuales barrenó el
héroe todas las piezas que unió
luego, sujetándolas con clavos
y clavijas. Cuan ancho es el
redondeado fondo de un buen
navío de carga, que hábil artífice
construyera, tan grande hizo
Odiseo la balsa. Labró después la
cubierta, adaptándola a espesas
vigas y dándole remate con un
piso de largos tablones; puso en
el centro un mástil con su co-
rrespondiente entena, y fabricó
un timón para regir la balsa. A
esta la protegió por todas partes
con mimbres entretejidos, que
fuesen reparo de las olas, y la
lastró con abundante madera.
Mientras tanto, Calipso, la divina
entre las diosas, trájole lienzo
para las velas; y Odiseo las cons-
truyó con gran habilidad. Y atan-
Página 38
do en la balsa cuerdas, maromas
y bolinas, echolo por medio de
unos parales al mar divino.
Al cuarto día ya todo estaba
terminado, y al quinto despidiole
de la isla la divina Calipso, des-
pués de lavarlo y vestirle perfu-
madas vestiduras. Entregole la
diosa un pellejo de negro vino,
otro grande de agua, un saco de
provisiones y muchos manjares
gratos al ánimo; y mandole fa-
vorable y plácido viento. Gozoso
desplegó las velas el divinal
Odiseo y, sentándose, comenzó
a regir hábilmente la balsa con
el timón, sin que el sueño cayese
en sus párpados, mientras con-
templaba las Pléyades, el Bootes,
que se pone muy tarde, y la Osa,
llamada el Carro por sobrenom-
bre, la cual gira siempre en el
mismo lugar, acecha a Orión y
es la única que no se baña en el
Océano; pues habíale ordenado
Calipso, la divina entre las dio-
sas, que tuviera Osa a la mano
izquierda durante la travesía.
Diecisiete días navegó atrave-
sando el mar, y al decimoctavo
pudo ver los umbrosos montes
del país de los feacios en la parte
más cercana, apareciéndosele
como un escudo en medio del
oscuro ponto.
El poderoso Poseidón, que
sacude la tierra, regresaba
entonces del país de los etíopes
y vio a Odiseo de lejos, desde
los montes Solimos, pues se le
apareció navegando por el ponto.
Encendiose en ira la deidad y, sa-
cudiendo la cabeza, habló entre
sí de semejante modo:
Poseidón. —¡Oh dioses! Sin
duda cambiaron las deidades sus
propósitos en orden a Odiseo,
mientras yo me hallaba entre los
etíopes. Ya está junto a la tierra
de los feacios, donde es fatal que
se libre del cúmulo de desgracias
que le han alcanzado. Creo, no
obstante, que aún habrán de
cargar sobre él no pocos males.
Dijo; y, echando mano al
tridente, congregó las nubes y
turbó el mar; suscitó grandes
torbellinos de toda clase de
vientos; cubrió de nubes la tierra
y el ponto, y la noche cayó del
cielo. Soplaron a la vez el Euro,
el Noto, el impetuoso Céfiro y
el Bóreas que, nacido en el éter,
© SANTILLANA
levanta grandes olas. Entonces
desfallecieron las rodillas y el
corazón de Odiseo; y el héroe,
Cómo leer
 gimiendo a su magnánimo espí-
ritu, así le hablaba:
Odiseo. —¡Ay de mí, desdicha-
do; ¿qué es lo que, por fin, me
va a suceder? Temo que salgan
verídicas las predicciones de la
diosa, la cual me aseguraba que
había de pasar grandes trabajos
en el ponto antes de volver a la
patria tierra, pues ahora todo
se está cumpliendo. ¡Con qué
nubes ha cerrado Zeus el anchu-
roso cielo! Y ha conturbado el
mar; y arrecian los torbellinos de
toda clase de vientos. Ahora me
espera, a buen seguro, una terri-
ble muerte. ¡Oh, una y mil veces
dichosos los dánaos que perecie-
ron en la vasta Troya, luchando
por complacer a los Atridas! ¡Así
hubiera yo muerto también,
cumpliéndose mi destino, el
día en que multitud de teucros
me arrojaban broncíneas lanzas
junto al cadáver del Pelión!
Allí obtuviera honras fúnebres
y los aqueos ensalzaran mi glo-
ria; pero dispone el hado que yo
sucumba con deplorable muerte.
Mientras esto decía, vino una
grande ola que desde lo alto cayó
horrendamente sobre Odiseo e
hizo que la balsa zozobrara. Fue
arrojado el héroe lejos de la bal-
sa, sus manos dejaron el timón,
llegó un horrible torbellino de
mezclados vientos que rompió
el mástil por la mitad, y la vela
y la entena cayeron en el ponto
a gran distancia. Mucho tiempo
permaneció Odiseo sumergido,
que no pudo salir a flote inme-
diatamente por el gran ímpetu
de las olas y porque le pesaban
los vestidos que le había entrega-
© SANTILLANA
do la divinal Calipso. Sobrenadó,
por fin, despidiendo de la boca
el agua amarga que asimismo le
Cómo leer
corría en la cabeza en sonoros
chorros. Mas, aunque fatigado,
no perdía de vista la balsa; sino
que, moviéndose con vigor por
entre las olas, la asió y se sentó
en medio de ella, para evitar la
muerte. El gran oleaje llevaba
la balsa de acá para allá, según
la corriente. Del mismo modo
que el otoñal Bóreas arrastra
por la llanura unos villanos, que
entre sí se entretejen espesos;
así los vientos conducían la balsa
por el piélago, de acá para allá:
unas veces el Noto la arrojaba
al Bóreas, para que se la llevase.
Y en otras ocasiones el Euro la
cedía al Céfiro a fin de que este
la persiguiera.
Pero viole Ino Leucotea, hija de
Cadmo, la de pies hermosos, que
antes había sido mortal dotada
de voz, y entonces, residiendo
en el fondo del mar, disfrutaba
de honores divinos. Y como se
apiadara de Odiseo, al contem-
plarle errabundo y abrumado por
la fatiga, transfigurose en mergo,
salió volando en el abismo del
mar y, posán-
dose en la bal-
sa construida
con muchas
ataduras,
díjole estas
palabras:
Ino. —¡Des-
dichado! ¿Por
qué Poseidón,
que sacude la
tierra, se airó
tan fieramen-
te contigo y te
está suscitan-
do multitud
de males? No
logrará ano-
nadarte por
mucho que lo anhele. Haz lo que
voy a decir, pues me figuro que
no te falta prudencia: quítate esos
vestidos, deja la balsa para que
los vientos se la lleven y, nadan-
do con las manos, procura llegar
a la tierra de los feacios, donde la
Parca ha dispuesto que te salves.
Toma, extiende este velo inmor-
tal debajo de tu pecho y no temas
padecer, ni morir tampoco. Y
así que toques con tus manos la
tierra firme, quítatelo y arrójalo
en el vinoso ponto, muy lejos del
continente, volviéndote a otro
lado.
Dichas estas palabras, la diosa
le entregó el velo, y transfigurada
en mergo, tornó a sumergirse en
el undoso ponto y las negruzcas
olas la cubrieron. Mas el pacien-
te divinal Odiseo estaba indeciso
y gimiendo, habló de esta guisa a
su corazón magnánimo:
Odiseo. —¡Ay de mí! No sea
que alguno de los mortales me
tienda un lazo, cuando me da
la orden de que desampare la
balsa. No obedeceré todavía, que
Página 39
con mis ojos veo que está muy
lejana la tierra donde, según afir-
man, he de hallar refugio; antes
procederé de esta suerte por ser,
a mi juicio, lo mejor: mientras
los maderos están sujetados por
las clavijas, seguiré aquí y sufriré
los males que haya de padecer,
y luego que las olas deshagan
la balsa me pondré a nadar;
pues no se me ocurre nada más
provechoso.
Tales cosas resolvía en su
mente y en su corazón, cuando
Poseidón, que sacude la tierra,
alzó una oleada tremenda, difícil
de resistir, alta como un techo,
y empujola contra el héroe. De
la suerte que impetuoso viento
revuelve un montón de pajas
secas, dispersándolas por este y
por el otro lado; de la misma ma-
nera desbarató la ola los grandes
leños de la balsa.
Pero Odiseo asió una de las
tablas y se puso a caballo en ella;
desnudose los vestidos que la
divinal Calipso le había regalado,
extendió prestamente el velo de-
bajo de su pecho y se dejó caer en
el agua boca abajo, con los brazos
abiertos, deseoso de nadar. Viole
el poderoso dios que sacude la
tierra y, moviendo la cabeza,
habló de semejante modo:
Poseidón. –Ahora que has
padecido tantos males, vaga por
el ponto hasta que llegues a jun-
tarte con esos hombres, alum-
nos de Zeus. Se me figura que
ni aun así te parecerán pocas tus
desgracias.
Dicho esto, picó con el látigo a
los corceles de hermosas crines,
y se fue a Egas, donde posee
ínclita morada.
Entonces Atenea, hija de Zeus,
ordenó otra cosa. Cerró el ca-
Página 40
mino a los vientos, y les mandó
que se sosegaran y durmieran;
y, haciendo soplar el rápido
Bóreas, quebró las olas hasta
que Odiseo, del linaje de Zeus,
librándose de la muerte y de
las Parcas, llegase a los feacios,
amantes de manejar los remos.
Dos días con sus noches
anduvo errante el héroe sobre
las densas olas, y su corazón
presagiole la muerte en repeti-
dos casos. Mas, tan luego como
la Aurora, de hermosas trenzas,
dio principio al tercer día, cesó el
vendaval, reinó sosegada calma
y Odiseo pudo ver, desde lo alto
de una ingente ola y aguzando
mucho la vista, que la tierra se
hallaba cerca. Cuan grata se les
presenta a los hijos la vida de un
padre que estaba postrado por
la enfermedad y padecía graves
dolores, consumiéndose desde
largo tiempo a causa de la per-
secución de horrendo numen,
si los dioses libran felizmente
del mal: tan agradable apareció
para Odiseo la tierra y el bosque.
Nadaba pues, esforzándose por
asentar el pie en tierra firme;
mas, así que estuvo tan cercano
a la orilla que hasta ella hubie-
ran llegado sus gritos, oyó el
estrépito con que en las peñas
se rompía el mar. Bramaban las
inmensas olas, azotando horren-
damente la árida costa, y todo
estaba cubierto de salada espu-
ma; pues allí no había puertos,
donde las naves se acogiesen, ni
siquiera ensenadas, sino orillas
abruptas, rocas y escollos. En-
tonces desmayaron las rodillas y
el corazón de Odiseo, y el héroe,
gimiendo, a su magnánimo
espíritu así le hablaba:
—¡Ay de mí! Después que
Zeus me concedió que viese
inesperada tierra, y acabe de
surcar este abismo, ningún
paraje descubro por donde
consiga salir del espumoso mar.
Por defuera hay agudos peñas-
cos a cuyo alrededor braman
las olas impetuosamente, y la
roca se levanta lisa; y aquí es el
mar tan hondo que no puedo
afirmar los pies para librarme
del mal. No sea que, cuando
me disponga a salir, ingente ola
me arrebate y dé conmigo en
el pétreo peñasco; y me salga
en vano mi intento. Mas, si voy
nadando, en busca de una playa
o de un puerto de mar, temo
que nuevamente me arrebate la
tempestad y me lleve al ponto,
abundante en peces, haciéndo-
me proferir hondos suspiros; o
que una deidad incite contra mí
algún monstruo marino, como
los que cría en gran abundancia
la ilustre Anfitrite; pues sé que el
ínclito dios que bate la tierra está
enojado conmigo.
© SANTILLANA
Total: 898 palabras
Menos de 11:34 minutos: avanzado
Entre 11:34 y 13:05 minutos: normal
Más de 13:05 minutos: necesita apoyo
Cómo leer
 Cómo leer epopeyas
Las epopeyas son poemas
extensos, escritos en prosa o en
versos largos, que narran aconte-
cimientos importantes o trascen-
dentales para un pueblo.
Las versiones que se consi-
guen en la actualidad general-
mente se encuentran escritas en
prosa, porque son traducciones
de las epopeyas clásicas.
Al leer la historia que narra
la epopeya se debe tomar en
cuenta que los sucesos no se
inician desde el principio sino a
la mitad de los acontecimientos,
este recurso se llama in medias
res. También se cuentan algunos
hechos que forman parte de la
tradición mitológica oral, pero
no suceden en la historia; por
ejemplo, alguna hazaña reali-
zada por el héroe o por un dios,
la forma como llegó al mundo
algún personaje, la transforma-
ción de un ser humano en dios,
etcétera.
En la narración se pueden
encontrar abundantes des-
cripciones, largos discursos y
reflexiones de un solo personaje,
numerosos diálogos narrativos y
recursos literarios variados que
embellecen el lenguaje.
En las epopeyas se mezclan di-
ferentes tipos de personajes: hu-
manos, dioses, cíclopes, sirenas,
gigantes y otros. Estos elementos
contribuyen a la mezcla entre lo
fantástico y mágico dentro de lo
histórico de la narración.
Al leer una epopeya se puede
© SANTILLANA
identificar que es griega por la
participación de los dioses de su
mitología: Zeus, Atenea, Posei-
Cómo leer
Características
Narración de hechos heroicos e históricos
Las acciones giran alrededor de guerras, conflictos entre dos
reinos, viajes llenos de aventuras que realiza algún héroe, en-
tre otros.
Presencia del héroe
Los hechos narrados se vinculan con los héroes, seres ex-
traordinarios capaces de realizar impresionantes proezas. En
las epopeyas de Homero se relatan las hazañas de persona-
jes heroicos que representan grandes virtudes para una na-
ción o una cultura: honor, valentía, honradez, fuerza, respeto
a los dioses.
Intervención de los dioses
Los mitos están perfectamente equilibrados con una dosis
justa de historia y otra de imaginación. En ellos aparecen se-
res sobrenaturales y maravillosas hazañas y acontecimien-
tos, los cuales no son sino traducción de eventos naturales e
históricos.
Uso del lenguaje figurado
Se utilizan figuras literarias para darle mayor belleza y ex-
presividad a las narraciones. El gran aporte de Homero re-
side en el lenguaje que emplea para relatar los
episodios, que son de gran fuerza poéti-
ca. Destacan las comparaciones y los
epítetos homéricos que consisten
en denominar a cada personaje por
una de sus características más sin-
gulares.
dón, Calipso, Apolo y muchos
otros. Además, al leer que el
autor es el poeta Homero se
debe identificar la procedencia,
ya que es considerado uno de los
principales poetas de todos los
tiempos.
Página 41
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Vocabulario
Para comprender mejor un texto es necesario investigar las definiciones de las palabras
desconocidas y relacionarlas con el contexto. Por ejemplo, una palabra puede tener va-
rios significados, pero solo uno es el que corresponde al texto.

1. Identifica el significado adecuado de las palabras resaltadas. Coloca el número que

corresponde. R.M.
1. Vasta extensión de tierra del
[...] procura llegar a la tierra de los feacios, donde la Parca ha noroeste de Asia menor
dispuesto que te salves.
3 2. La muerte

3. Una de las diosas que dirige el

[...] suscitó grandes torbellinos de toda clase de vientos; cubrió de destino de los hombres
nubes la tierra y el ponto, y la noche cayó del cielo.
4
4. El inmenso mar

Identificar personajes y lugares de un relato

En las narraciones es necesario identificar todos los elementos que las conforman; los
personajes y los lugares son solo dos de ellos.

2. Completa el cuadro de los personajes que intervienen en la narración. Elige uno y

descríbelo. R.L.

héroe Odiseo

Calipso, Poseidón, Atenea,

dioses
Zeus

vientos Euro, Noto, Bóreas, Céfiro

3. Marca el lugar donde transcurre la mayor parte del fragmento La balsa de Odiseo.
© SANTILLANA

Página 42 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar el conflicto interno y externo de un personaje
En las narraciones se manifiestan preocupaciones, deseos, miedos, inquietudes, etcétera,
de los personajes centrales. No siempre se describen claramente, pero se pueden inferir
según el desarrollo de la trama.

1. Lee el fragmento. Luego, comenta cuál es la situación de Odiseo.

• Indica si se justifica que se sienta de esa manera. R.L.

Odiseo. —¡Ay de mí, desdichado; ¿qué es lo que, por fin, me va a

suceder? Temo que salgan verídicas las predicciones de la diosa,
la cual me aseguraba que había de pasar grandes trabajos en el
ponto antes de volver a la patria tierra, pues ahora todo se está
cumpliendo. ¡Con qué nubes ha cerrado Zeus el anchuroso cielo!
Y ha conturbado el mar; y arrecian los torbellinos de toda clase de
vientos. Ahora me espera, a buen seguro, una terrible muerte.

Interpretar el lenguaje figurado

Existen textos literarios que utilizan en su expresión el lenguaje figurado. Cuando se leen
narraciones y poemas antiguos, como las epopeyas griegas, se debe tener presente este
tipo de lenguaje.

2. Escribe el significado de las palabras o los enunciados resaltados. R.M.

[...] él se puso a cortar troncos y El poderoso Poseidón, que [...] alzó una oleada
no tardó en dar fin a su trabajo. sacude la tierra, regresaba tremenda, difícil de resistir,
Derribó veinte que desbastó entonces del país de los alta como un techo [...]
con el bronce [...] etíopes [...]

Derribó los árboles con su El dios Poseidón que tenía el Una ola muy alta, que lo cu-
espada hecha de bronce. poder de provocar fenóme- brió como el techo de una
© SANTILLANA

nos naturales en la tierra. casa.

Estrategias de comprensión Página 43

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar la información que leyó con datos de Califica la forma
otras fuentes de la lectura La
En los textos se mencionan nombres de lugares, de personajes o balsa de Odiseo.
bien otros hechos que no se describen con detalle. Investigar infor-
mación adicional permite comprender con claridad estos pasajes. 1. Manifestación
clara de elementos
1. Investiga lo que se indica y responde. R.L. fantásticos o
maravillosos
¿Quién es? ¿Cuál fue su papel en la Ilíada? Excelente
Odiseo fue uno de los héroes aqueos que Bueno
Odiseo combatió en la guerra de Troya. Le devuelve Aceptable
a Crises su hija Criseida. Pelea en las Debe mejorar
batallas y se introduce como espía en Troya. Deficiente

¿Cuál es la historia? 2. Intervención en
la trama de las
El argumento Cuenta el regreso de Odiseo a su patria,
decisiones de los
de la Odisea Ítaca, después de la guerra de Troya. dioses mitológicos
Excelente
Bueno
¿Quién es? ¿Qué hace por Odiseo y otros Aceptable
personajes? Debe mejorar
Atenea Atenea es una diosa, protege a Odiseo y lo Deficiente
transforma para que no sea reconocido por
los pretendientes de su esposa. 3. Uso de lenguaje
figurado
Excelente
Emitir juicios sobre aspectos específicos Bueno
Cuando se lee un texto, se pueden emitir juicios sobre ideas o for- Aceptable
mas de actuar de los personajes. Debe mejorar
Deficiente
2. Lee las intervenciones de los dioses y, en tu cuaderno, escribe tu
opinión. R.L. 4. Utilización de
diálogos narrativos
Excelente
Poseidón. –Ahora que has padecido tantos males, vaga por el ponto
Bueno
hasta que llegues a juntarte con esos hombres, alumnos de Zeus.
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Ino. — [...] Haz lo que voy a decir, pues me figuro que no te falta
prudencia: quítate esos vestidos, deja la balsa para que los vientos
© SANTILLANA

se la lleven y, nadando con las manos, procura llegar a la tierra de los

feacios, donde la Parca ha dispuesto que te salves.

Página 44 Estrategias de comprensión

 Ramayana
Las bodas de Sita
Valmiki
Unos reinos de la antigua In-
dia, en los años de Edad de Oro,
llamados Kosala y Videha, eran
gobernados por reyes sensatos
y justicieros. En Videha reinaba
Janaka, fiel cumplidor de las tra-
diciones de sus antepasados; y
el de Kosala, desde su hermosa
capital de Ayodia, era regido por
Dasarata, así mismo respetuoso
de las leyes antiguas.
Con la sabiduría de los anti-
guos Vedas, Dasarata gobernaba
su imperio con la gracia amoro-
sa de un padre.
Fiel cumplidor de
su palabra, gene-
roso como Kuve-
ra, valiente como
Indra, fiel creyen-
te de los dioses,
nacido de la anti-
gua estirpe solar,
era adorado por
sus súbditos.
Como el anti-
guo rey Manu,
padre de la raza
humana, Dasara-
ta sabía captarse
el aprecio de su
pueblo con sus actos de justi-
cia y amor. Ayodia, altiva, orgu-
llosa y bella, como la ciudad de
Indra, se levantaba cerca de las
límpidas aguas del Sarayú. Los
corazones de sus habitantes no
sabían lo que era la envidia ni
sus bocas la mentira. Las fami-
© SANTILLANA
lias tenían trigo y animales, y
nadie era pobre allí, pues los ve-
cinos se ayudaban los unos a los
Tareas de lectura
otros. Las mujeres llevaban pro-
fusión de anillos y pendientes,
guirnaldas de flores y ungüen-
tos perfumados, y sus collares y
brazaletes estaban formados de
relucientes monedas. Allí no se
conocían la mentira ni la fanfa-
rronada y tampoco nadie abusa-
ba de sus riquezas para con el
pobre ni se mendigaba a costa
del rico.
[…] En cada casa se adoraba a
los dioses y se adornaba un altar.
Los kshatrias acataban la volun-
tad de los brahmanes; los vays-
yas, la de los kshatrias, y los su-
dras trabajaban en sus humildes
labores gozando de su honrado
trabajo.
Observaba cada casta sus ritos
con devoción y la nación pros-
peraba en el poder que le trans-
mitieron sus antepasados. […]
Los elefantes, procedentes de las
altas montañas de Vindia o de
los bosques profundos y oscu-
ros que rodean la cima del Hi-
malaya, no tenían comparación
en cuanto a velocidad y fuerza, y
eran más nobles que los que en-
gendran la raza de los elefantes
celestes.
Así, la bella ciudad de Ayodia
vivía dichosa, bajo el imperio de
Dasarata. Cuatro reinas de gran
belleza, amadas por Dasarata le
hicieron feliz. Kausalia, posee-
dora de todas las gracias, fue
madre de Rama, el primogéni-
to, leal y virtuo-
so; Kaikei, joven
y bella, tuvo a Ba-
rata, el juicioso, y
Sumitra fue ma-
dre de dos melli-
zos, Laksmana y
Satrugna, impe-
tuosos y valien-
tes. No tuvo hijos
la cuarta reina.
Mientras tanto
en la ciudad de
Mitila, capital del
reino de Vide-
ha, el rey Janaka
creyó llegado el
momento de casar a su hija, la
incomparable Sita, la de los ojos
como la flor de loto, y así hizo
comunicar a todos los que eran
de real familia que aquel que
pudiera doblar el cargo sagrado
y disparar con él podría casarse
con su hija.
Poderosos príncipes y grandes
señores llegaron de lejanos rei-
nos con la pretensión de doblar
Página 45
el famoso arco de Rudra; pero,
a pesar de sus esfuerzos, nada
consiguieron, teniendo que re-
gresar avergonzados a sus paí-
ses.
Pero he aquí que de Ayodia, la
capital del reino de Kosala, llega-
ron el príncipe Rama y su her-
mano Laksmana, acompañados
de un sabio llamado Viswami-
tra, quien, lleno de dignidad, pi-
dió al rey le fuera concedido al
príncipe Rama probar su fuerza
con el arco maravilloso y cuan-
do, ante toda la corte reunida, le
fue presentado a Rama el arco
de Rudra en su descomunal es-
tuche, ante el asombro y estupe-
facción de los presentes, alzó el
arco, lo encorvó, y tanta era su
fuerza que lo partió al tensar-
lo. Entonces prodújose un rui-
do formidable, semejante a un
enorme trueno, tembló la tierra
y la montaña vecina se estre-
meció hasta los cimientos. Los
cortesanos y demás príncipes
que allí estaban se desvanecie-
ron, y tras los primeros instan-
tes de terror el rey Janaka, lleno
de majestad, se dirigió a Rama y
le dijo:
—He sido testigo de la proeza
maravillosa del hijo de Dasara-
ta. Mi bella hija Sita, a quien me
hallé nacida de la tierra en una
ocasión, y a quien quiero más
que a mis otras hijas, gozará de
la dicha de tener un esposo que
es semejante a los dioses. Pero
quiero que mi palacio sea honra-
do con la presencia de Dasarata.
Partid, mensajeros, en su busca,
y que vengan con él sus otros hi-
jos. ¡Hoy es un gran día para la
ciudad de Mitila!
La orden fue cumplida al pun-
to […].
Página 46
Grandes fiestas celebraron
su llegada y se juntaron con los
preparativos de la boda. Y el día
fijado para tal acontecimiento,
Dasarata, acompañado de sus
hijos y del sacerdote Vasista,
acudió al lugar de la ceremonia,
en donde esperaba el rey Janaka,
junto con las novias.
El sabio Vasista, con Viswami-
tra y Satananda, penetró en el
círculo sagrado y, tal como lo
prescribían las antiguas escri-
turas, se acercó al florido altar y
colocó las cucharas de oro, los
vasos labrados por los mejores
artífices, los incensarios oloro-
sos, las copas repletas de miel
sagrada, las bandejas de plata y
oro, el arroz tostado y el grano
sin cáscara distribuidos en ban-
dejas. Después de esparcir la
hierba en derredor del altar, Va-
sista hizo la ofrenda al dios Agni
y entonó el sagrado himno del
mantra.
Entonces Janaka, tomando a la
dulce Sita de la mano, la presen-
tó a Rama, a quien dijo, con la
emoción natural de un padre:
—He aquí a Sita, mi hija, a
quien quiero más que mi vida.
Desde ahora será tu fiel esposa,
compartiendo contigo la suerte o
la desgracia. Quiérela tanto en la
tristeza como en la alegría y ten
su mano entre las tuyas fuertes,
protegiéndola de todo mal. Que
mi hija, la mejor de las mujeres,
te siga en muerte y en vida, co-
mo la sombra sigue al cuerpo.
Acto seguido, y con los ojos
empañados de lágrimas, derra-
mó el agua lustral sobre la her-
mosa pareja.
Después, llevando de la mano
a Urmila, cuya rara belleza ha-
cía pareja con la de su herma-
na, se dirigió al joven y valiente
Laksmana, diciéndole con voz
amable:
—A ti, Laksmana, fiel cumpli-
dor del deber, amado de los dio-
ses y de los hombres, te entrego
mi amorosa Urmila. […]
Y a Barata, el justo, le entregó
a su sobrina Mandavi. […]
La última en ser entregada fue
Sruta-Kriti, tan bella de cuerpo
como de alma, quien casó con
Satrugna. […]
Y los príncipes, asiendo entre
sus fuertes manos las débiles y
amorosas de sus esposas, escu-
charon el himno sagrado can-
tado por Vasista, el más santo
de los sacerdotes. Luego, como
mandan los antiguos ritos, las
parejas nupciales dieron la vuel-
ta alrededor del fuego, del viejo
rey y de los sacerdotes. Una llu-
via de flores cayó sobre ellos y
una dulcísima música llenó el
aire con sus armoniosos sones.
© SANTILLANA
Total: 1 137 palabras.
Menos de 6.56 minutos: avanzado
Entre 6:56 y 7:50 minutos: normal.
Más de 7:50 minutos: necesita apoyo
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Busca el significado de las palabras y escribe la acepción adecuada para el fragmen-
to del Ramayana, Las bodas de Sita. R.M.

• Estirpe Los ascendientes

de una persona.

• Mantra Frases sagradas

en
sánscrito que se recitan para apoyar la meditación.

• Proeza Acción valerosa.

• Profusión Abundancia.

• Tensar Estirar.

2. Marca V si los enunciados son verdaderos o F si son falsos.

V F

El rey Dasarata decidió que era el momento de desposar a su hija Sita. 4

En la bella ciudad de Ayodia vivían cuatro reinas y las cuatro tuvieron
hijos. 4

Sita era la princesa que tenía los ojos como flor de loto. 4

Rama encorvó con gran fuerza el arco de Rudra. 4

Se narra la boda de una sola pareja: Rama y Sita. 4

3. Describe cómo se refiere a estos personajes en la narración. R.M.

Los elefantes venían de las montañas de Vindia y eran más fuertes, rápidos y nobles
que los elefantes celestes. Las mujeres llevaban profusión de anillos y pendientes,
guirnaldas de flores y ungüentos. Dasarata gobernaba su imperio con la gracia amo-
© SANTILLANA

rosa de un padre.

Tareas de lectura Página 47

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

4. Subraya los epítetos que encuentres y explica sus significados. R.M.
• A ti, Laksmana, fiel cumplidor del deber, amado de los dioses y de los hom-
bres…

Laksmana es un joven
que muestra fidelidad y responsabilidad, por ello goza
de la simpatía de las personas y la protección divina
• Y a Barata, el justo, le entregó a su sobrina Mandavi.

Barata actúa con

justicia, es honesto.

• La última en ser entregada fue Sruta-Kriti, tan bella de cuerpo como de alma,
quien casó con Satrugna…

Sruta-Kriti es una
joven hermosa físicamente y sus sentimientos son nobles.

5. Explica los significados de los párrafos referentes a Sita.

—He aquí a Sita, mi hija, a quien quiero más que mi vida.

Mi bella hija Sita, a quien me hallé nacida de la tierra en una ocasión, y a quien quiero
más que a mis otras hijas, gozará de la dicha de tener un esposo que es semejante a
los dioses.

R.M.
Sita a quien quiero inmensamente, más que a mí mismo.

Sita, hija natural a quien amo más que a nadie y tendrá la fortuna de tener
como esposo un hombre de gran virtud y cualidades.

Reflexión y valoración
6. Reflexiona sobre las preguntas y emite un juicio sobre la deci-
sión de que las hijas se casen con las personas que elijan los pa-
dres. R.L.
• ¿Qué opinas de esa situación? ¿En la actualidad ocurren
matrimonios arreglados? ¿Dónde?

• ¿Cómo te sentirías si fueras Sita o Rama y alguien más decidiera que te casa-
ras?

© SANTILLANA

Página 48 Tareas de lectura

 Lección 5
Afiches
prescriptivos
En esta
La comunicación visual urbana se
lección
compone de una serie de elementos que se
ubican en los espacios públicos. Carteles, Clasificarás información
grafitis, murales, vallas, fotografías, entre en tablas de doble
otros, se integran al paisaje urbano. Algunos entrada.
son atendidos y validados; otros son
rechazados o burlados; mientras que unos Discriminarás las causas
más, simplemente son ignorados. por las que sucede un
Los mensajes que se emiten son tan fenómeno.
variados como sus receptores. Los objetivos
de estos elementos que inundan los Identificarás los
espacios públicos pueden ser informativos, conectores textuales y la
prescriptivos, críticos, persuasivos, etcétera. relación que establecen
Uno de estos elementos es el afiche. en el discurso.
Según Enrique Longinotti, docente de la
Reconocerás la intención
carrera de Diseño Gráfico, el significado
del autor de un texto.
primario del afiche es “algo que se pega o
fija a una pared”. Nació como producto de la Relacionarás la
Revolución Industrial para la comunicación información obtenida
en las grandes ciudades. con tu contexto.

Opinarás acerca de la
información leída.
© SANTILLANA

shutterstock.com/Everett Historical

Página 49
 ¡Alerta roja!... ¡Erupción!
La erupción de un volcán es un suceso natural que no
siempre se puede prever, por lo que es necesario que las
personas que habitan cerca de uno conozcan el peligro
que representa y cumplan con las recomendaciones.

El volcán lanza lava y gases por la chimenea.

El magma forma flujos piroclásticos ardientes

(rocas, cenizas y gases, como dióxido de
carbono, dióxido de azufre y monóxido de
carbono) con temperaturas de hasta 1 200 °C.

El flujo piroclástico baja a gran velocidad y

se desplaza hasta a más de 40 kilómetros de
distancia.

1. Preparar un equipo de emergencias que incluya:

• Mascarillas para evitar inhalar arena y otras sustancias tóxicas
• Lentes protectores
• Una radio para escuchar las noticias, que funcione con baterías
• Una lámpara de baterías en caso de suspensión de la energía eléctrica

2. Cubrir los recipientes de agua y los pozos que estén a la intemperie para evitar
contaminaciones.

3. Determinar una ruta de evacuación segura, para evitar lava, barro, rocas y
otros materiales que arroja el volcán.

4. Dirigirse a los albergues habilitados por las autoridades encargadas. Para salir
es conveniente usar ropa que cubra todo el cuerpo, y una mascarilla o un paño
húmedo para protegerse la nariz y la boca.

5. Mantenerse informado de la evolución de la actividad volcánica. No regresar a

su hogar hasta que lo permitan las autoridades.
© SANTILLANA

Total: 229 palabras

Menos de 1:24 minutos: avanzado
Entre 1:24 y 1:35 minutos: normal
Más de 1:35 minutos: necesita apoyo

Página 50 Cómo leer

 Cómo leer
afiches prescriptivos
Los afiches prescriptivos,
a diferencia de los artísticos
elaborados por grandes artis-
tas plásticos, utilizan lenguaje
connotativo con el propósito de
informar acerca de normas y
procedimientos que el receptor
debe seguir.
Incluyen imágenes directa-
mente relacionadas con la infor-
mación que expresan. Cuando
se lee un afiche prescriptivo, se
deben tener en cuenta sus com-
ponentes. Primero es necesario
leer el título, ya que en él se
sintetiza el tema. Luego, se debe
localizar el propósito del afiche y
a quiénes va dirigido.
Los afiches integran texto e
imágenes, por ello es pertinente
recorrerlo siguiendo la numera-
ción de los pasos, o la secuencia
de las recomendaciones. De
Características
Combinación de textos e imágenes
Las imágenes brindan soporte visual a la información y las
instrucciones que conforman los textos. Las imágenes deben
combinarse en forma armoniosa con el texto.
Función normativa
El objetivo del afiche prescriptivo es regular y determinar el
comportamiento de las personas para lograr un fin determi-
nado.
Brevedad y precisión
La información que se presenta es breve y concreta. Se usa
lenguaje connotativo para transmitir el mensaje en forma
clara y efectiva.
Secuenciación
Los pasos, las instrucciones y las recomendaciones tienen
una secuencia clara y útil, relacionada con el tema.

esta manera también se podrá La cantidad de texto, el tipo y el

reconocer si existe lógica entre
las indicaciones y el orden en el
que están dispuestas.
Las imágenes refuerzan las
explicaciones o las indicaciones.
Observarlas con atención es útil
para comprender a cabalidad la
información que se expresa.
La disposición visual de los
elementos del afiche comunica
lo que se desea destacar. Se debe
evaluar si hay figuras grandes
y llamativas que atrapan la
© SANTILLANA
tamaño de la letra también influ-
yen en la atención del lector. Un
afiche cargado de texto puede
resultar abrumador; en cambio,
textos breves y precisos agilizan
la lectura y comunican el mensa-
je en forma efectiva.
El objetivo de leer un afiche
prescriptivo es aprender a seguir
indicaciones relacionadas con
una situación específica. Por ello,
es fundamental atender todos los
elementos que lo componen, tex-

atención o si, por el contrario, tos, imágenes, códigos de color y

hay pocas imágenes o son muy símbolos, y asegurarse de haber
pequeñas. comprendido el mensaje.

Cómo leer Página 51

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Elaboración de tablas
Esta estrategia permite catalogar, ordenar y sintetizar las informaciones de un texto. El
afiche indica recomendaciones que pueden clasificarse de diferente manera.

1. Completa la tabla con la información que se te solicita. R.M.

Objetos necesarios para Linternas, mascarillas, radio con baterías, anteojos

una emergencia

Estar atentos a las informaciones, evacuar el área,

Conducta recomendada buscar un albergue y permanecer en él

Cubrir los recipientes que contienen agua para evi-

Cuidado de los recursos tar la contaminación

Discriminar las causas o razones explícitas de un fenómeno, un

suceso o una acción
En el texto se identifican las situaciones que causan algún acontecimiento y sus efectos,
como las razones para preparar el equipo de protección.

2. Explica las razones que podrían ocasionar las consecuencias que se indican. R.M.
• Ojos irritados

Porque no se usaron lentes protectores.

• Intoxicación

Porque al no usar mascarilla se inhalan sustancias tóxicas.

• Falta de información

Cuando no se tiene un radio a la mano no se escuchan las

noticias. shutterstock.com/Anton Oparin

• Lesiones o quemaduras

Si no se evacúa el área en riesgo, las personas podrían sufrir lesiones o quema-

duras por el material que arroja el volcán.
• Agua contaminada
© SANTILLANA

Porque no se cubrieron los recipientes que contienen agua.

Página 52 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar conectores textuales y la relación que establecen
Los conectores textuales enlazan y ordenan unidades de un discurso para que sea claro
y coherente. Le dan fluidez al texto porque conectan, organizan y expresan relaciones
de contenido entre los enunciados y los párrafos. Por ejemplo, algunos conectores mar-
can la actitud del hablante o solo enlazan elementos.

1. Relaciona los conectores que se usan en el afiche con su clasificación.

por lo que y en caso de hasta que

copulativo temporal condicional consecutivo

2. Subraya el conector que puede sustituir el enlace subrayado en cada enunciado.

• El volcán arroja gases, como dióxido de carbono, dióxido de azufre y monóxi-

do de carbono.

así como por ejemplo además de

• Determinar una ruta de evacuación segura, para evitar lava, barro, rocas y
otros materiales que arroja el volcán.

a fin de es decir porque

Inferencia de la intención del autor

Por medio del análisis de la estructura, el estilo y la información, se identifica el propó-
sito del autor del texto. Esta intención puede responder a la pregunta para qué se hizo
el texto.

3. Redacta un comunicado de prensa en el que expliques las acciones que se llevarán

a cabo por la erupción del volcán y de qué manera se comunicará a las personas.
Incluye cuál es la intención del afiche y una imagen. R.L.
© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 53

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar la información que leyó con lo que su- Califica la forma
cede en su contexto de la lectura de
El contenido de un texto se puede relacionar con los hechos que su- ¡Alerta roja!...
ceden a nuestro alrededor. Para ello es necesario vincular la infor- ¡Erupción!
mación con las actividades cotidianas o las informaciones que se
publican en los medios. R.L. 1. Presentación de datos
Excelente
1. Investiga las medidas que recomiendan la Coordinadora Nacio- Bueno
nal para la Reducción de Desastres en Guatemala, la Dirección Aceptable
General de Protección Civil en El Salvador o la Comisión Per- Debe mejorar
manente de Contingencias en Honduras, ante la erupción de Deficiente
un volcán.
• Anota dos recomendaciones que complementen la informa- 2. Continuidad en la
ción del afiche. información
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

3. Aporte de la lectura
2. Describe el equipo de emergencias que tienes en tu casa. R.L. al conocimiento del
lector
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Expresar su opinión o punto de vista Deficiente
Después de leer un texto, se puede estar de acuerdo o en desacuer-
do con el mensaje que transmite. Por ejemplo, el afiche prescriptivo 4. Uso de imágenes
indica cómo actuar ante una situación, y algunas personas podrían como respaldo del
estar en desacuerdo. texto
Excelente
3. Reúnete con un compañero o compañera y dialoguen acerca de Bueno
la necesidad de colocar afiches prescriptivos en los centros edu- Aceptable
cativos sobre emergencias de erupciones volcánicas. R.L. Debe mejorar
• Anoten sus opiniones. Deficiente

© SANTILLANA

Página 54 Estrategias de comprensión

 Un hogar seguro
Los miembros de la familia no están
libres de sufrir algún accidente
doméstico. Los más vulnerables son
los niños y los ancianos, por lo que es
necesario aplicar medidas preventivas.
Estos sencillos consejos ayudarán a
convertir su hogar en un lugar más
seguro.

Causas de caídas Acciones preventivas

• Pisos resbalosos por • Evite almacenar productos tóxicos con los
agua, grasa, cera o alimentos.
jabón • Mantenga los artículos de limpieza,
• Agujeros en el insecticidas, solventes, pinturas y
piso u objetos que combustibles en recipientes identificados
impiden el paso y lejos del alcance de los niños.
• Escaleras en mal • Guarde los medicamentos en un botiquín
estado, sillas frágiles cerrado.
o rotas
Causas de quemaduras
Acciones preventivas • Uso de recipientes sin asas o
• Mantenga los pisos secos y limpios. mangos aislantes
• Repare los agujeros del piso y retire los • Manipulación inadecuada
objetos que obstruyan el camino. de fósforos y velas
• Coloque alfombras antideslizantes en la • Ubicación inadecuada de
ducha y el piso del baño. estufas, planchas y otros
• Utilice escaleras en buen estado y evite • Cocción o fritura de
subirse a las sillas o las mesas, si estas alimentos en recipientes sin
son frágiles. tapadera

Causas de intoxicaciones Acciones preventivas

• Ingesta de líquidos • Utilice objetos con materiales aislantes.
desinfectantes, • Prohíba que los niños jueguen con
insecticidas, fósforos.
medicamentos, • Aleje a los niños de las áreas de la cocina
pinturas, solventes, y planchado de ropa.
combustibles • Tape los alimentos calientes que
salpiquen.
© SANTILLANA

Total: 240
Menos de 1:28: avanzado
Entre 1:28 y 1:40: normal
Más de 1:40: necesita apoyo.

Tareas de lectura Página 55

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Completa la tabla con lo que se pide. R.M.

Accidentes Causas Prevención

Intoxicación por Ingesta de jabón o desin- Mantenerlos etiquetados

productos de fectantes y fuera del alcance
limpieza

Escalera en mal estado Usar solo escaleras en

Caída por un peldaño buen estado
roto

Salpicadura de aceite ca- Utilizar tapaderas

Quemadura por liente cuando se fríe un
aceite para cocinar alimento

Interpretación del texto

2. Coloca 4 en la opción correcta. R.M.

Crear conciencia acerca de la necesidad de aprender primeros auxilios.

Ilustrar las áreas inseguras del hogar.

4 Instruir acerca de las acciones preventivas de accidentes en el hogar.

Reflexión y valoración
3. Busca los productos tóxicos en tu hogar. Luego, en tu cuaderno, realiza lo que se
pide. R.L.

• Clasifica los productos en medi-

cinales, de limpieza, pinturas y
combustibles.
• Anota la ubicación de estos
productos en los ambientes de tu
casa.
• Evalúa el grado de seguridad de
esos productos.
• Copia las recomendaciones de la
etiqueta del producto que consi-
deres más riesgoso para la salud.
• Elabora, en el recuadro, un sím-
bolo que alerte a tu familia acerca
© SANTILLANA

de un producto tóxico.

Página 56 Tareas de lectura

 Lección 6
Artículos de divulgación
científica
En esta
lección
Este tipo de textos trata información
relacionada con temas científicos, actuales
o históricos, destinados a un público Reconocerás la idea
no especializado. Las explicaciones de principal de un
hechos, ideas, conceptos y descubrimientos texto y clasificarás
relacionados con avances en los campos de informaciones
la ciencia y la tecnología se redactan con atendiendo diferentes
términos comprensibles y accesibles para el criterios.
lector.
Los orígenes de la divulgación científica se Identificarás el mensaje
remontan a Galileo Galilei, quien escribió en contenido en una
italiano unos diálogos entre el profesor y sus lectura.
alumnos. Posteriormente, en el siglo XVIII,
la publicación de los trabajos científicos Diferenciarás entre
comenzó con la correspondencia mutua hechos y opiniones
contenidos expresados
entre los científicos y con los editores. Una
en el texto.
de las primeras revistas científicas fue la
Philosophical Transactions, de la Royal Society, Compararás la
que reguló la forma en la cual un científico información que
daba a conocer su trabajo en un artículo: leíste con situaciones
el estilo debía ser simple, directo, natural y cotidianas, y plantearás
breve. También la revista estadounidense hipótesis que deberás
Popular Science, fundada en 1872, se encargó sustentar con tus
de divulgar este tipo de artículos. propias ideas.
© SANTILLANA

Página 57

Más que una maceta
Como si fuera parte de una
historia de ciencia ficción, la
naturaleza podría contribuir a la
reducción de los impuestos... por
lo menos en un futuro cercano
en Buenos Aires. Así lo informa
el diario español Clarín, en una
publicación en su página web.
En Buenos Aires, será posible
lograr una reducción de 20% en
los impuestos por los espacios
comunes, toda vez los dueños
de los edificios conviertan sus
techos en “terrazas verdes”.
Esto se debe a la urgencia de
aumentar los espacios verdes en
las ciudades, ante la invasión del
concreto y el asfalto. Solo falta
que el Ejecutivo reglamente la
ley. Se espera que, además de
edificios privados, esta iniciativa
alcance a los públicos.
Es necesario aclarar que una
terraza verde no es un conjunto
de macetas colocadas sobre el
techo; es una estructura que re-
Terrazas verdes en los edificios de Roma
Página 58
quiere de instalación profesional
y mantenimiento constante.
La estructura se compone de
varias capas. Para proteger la te-
rraza de las filtraciones, se coloca
una membrana aislante. Sobre
ella se instala una hoja plásti-
ca de 6 milésimas de espesor,
también a prueba de agua, que
servirá como barrera para la raíz.
Encima de esta capa, se coloca
una hoja delgada de aislamiento
de espuma que puede medir tres
cuartos de pulgada y es adecua-
da para estar en contacto con la
humedad del suelo.
Posteriormente, se instala una
estera de drenaje (innecesaria
en techos con inclinación), otra
capa de geotextil que no esté
tejida, el sustrato Green Roof y
por último, la vegetación. Estas
capas se enmarcan con una
cubierta de malla, madera y otro
material, para que se mantengan
en su lugar.
Una terraza verde no es
un conjunto de macetas
colocadas sobre el
techo; es una estructura
que requiere de
instalación profesional y
mantenimiento.
El geotextil está fabricado de
un material permeable, a base
de fibras sintéticas no biodegra-
dables.
Puede estar tejido o unido por
amarres de fibras orientadas
con una dirección específica.
El sustrato Green Roof ofrece
los nutrientes y el espacio para
que las plantas puedan crecer y
contiene una base mineral con
materiales orgánicos mínimos.
El espesor del sustrato depen-
de de la estructura del edificio o
la vivienda y del tipo de instala-
ción que se desee. Una instala-
ción semiintensiva es adecuada
para jardines con especies herbá-
ceas y arbustivas; en la extensiva
se emplea césped y se caracteriza
porque es inaccesible al tránsito
peatonal; la intensiva contiene
mayor cantidad de especies
herbáceas, arbustivas y arbóreas.
Para esta última, la estructura
debe ser capaz de soportar un
peso entre 180 y 450 kilogramos
por metro cuadrado; además,
requiere de mayor manteni-
miento e irrigación. El sistema
de riego puede ser por goteo o
por dispersión.
Las terrazas verdes tienen
varias ventajas: prolongan la vida
de los techos, regulan la tempe-
© SANTILLANA
ratura de los edificios, reducen
el dióxido de carbono y aumen-
tan los niveles de oxígeno. Sin
Cómo leer
 embargo, surge la duda de si son
tan necesarias en las ciudades,
donde ya existen parques y otras
áreas verdes. Asimismo, lo ele-
vado del costo las hace inaccesi-
bles para algunos sectores de la
población.
Durante el verano y en la
época seca, en las urbes se da el
fenómeno de las islas de calor.
Las temperaturas varían, de-
pendiendo del lugar, de los 18 a
los 45 °C. Este aumento se debe
a que las superficies imper-
meables y oscuras absorben el
calor y lo irradian de nuevo a la
atmósfera. Los materiales que
más absorben y luego irradian el
calor son el asfalto y el hormigón
o concreto, usado con mucha
frecuencia para los techos.
La cubierta verde ayuda a
minimizar el efecto isla de calor
enfriando el aire de esta manera:
la planta absorbe la humedad de
la tierra, esta se evapora a través
de las hojas, enfría la superficie
de la hoja y el aire circundante.
shutterstock.com/Zbynek Burival
© SANTILLANA
Los techos verdes no son macetas
con flores; son estructuras con es-
pecies animales y vegetales.
Cómo leer
La cubierta verde
ayuda a minimizar el
efecto isla de calor
enfriando el aire.
shutterstock.com/Kerry V. McQuaid
En los edificios de las grandes ciu-
dades se cubren los techos con di-
versas plantas.
Además de crear conciencia
en la sociedad, un techo verde
preserva la biodiversidad. La
vegetación que crece en una
terraza es un refugio para aves y
otras especies; también favorece
el crecimiento de especies endé-
micas que las aves y las abejas
transportan.
Existen beneficios para la sa-
lud de las personas: disminución
de la temperatura de las cons-
trucciones, mejor calidad de aire,
reducción de la contaminación
acústica por su efecto aislante,
y recreación porque son áreas
excelentes para el descanso.
Las plantas más adecuadas son
las que requieren sol directo, por
Jardines
verticales
Otro recurso para ajardi-
nar el paisaje urbano son
los jardines verticales o pa-
redes verdes. Este sistema
permite cultivar plantas sin
necesidad de suelo. En los
muros se colocan bastido-
res resistentes y de bajo
peso. En ellos se instalan
fibras sintéticas o algún ti-
po de suelo natural, en los
que crecen las plantas. Los
beneficios que aportan son
varios, por ejemplo, recu-
peran el oxígeno y minimi-
zan los ruidos. Entre las
especies recomendadas
para una pared verde están
los helechos, los lazos de
amor, las abelias, el jazmín
amarillo, las salvias y las la-
vandas. Se pueden instalar
en casas, edificios, oficinas
y departamentos.
ejemplo, rosales, azaleas y arbus-
tos. Para una terraza con insta-
lación extensiva se recomienda,
además del césped, flores silves-
tres, rocas ecológicas cubiertas
de musgo y hierbas aromáticas
como albahaca, hierba de limón,
orégano, menta, cebollino, entre
otras.
Esperamos que esta prácti-
ca tan necesaria algún día se
vuelva obligatoria y nos conduz-
ca a ser más amigables con el
planeta.
Total: 934 palabras
Menos de 5:41 minutos: avanzado
Entre 5:41 y 6:26 minutos: normal
Más de 6:26 minutos: necesita apoyo
Página 59
Cómo leer
artículos de divulgación científica
Este tipo de textos contiene
información detallada sobre
los avances en los campos de la
ciencia y la tecnología, actuales o
históricos.
Presentan ejemplos, citas
textuales de especialistas, cifras,
estadísticas, definiciones y cla-
sificaciones relevantes del tema
que abordan.
Cuando se lee un artículo de
divulgación científica se debe
poner atención a la estructura
y la línea temporal del texto. En
ocasiones, un descubrimiento
o un invento tienen anteceden-
tes que se deben conocer para
entender el hecho.
Hay que asegurarse de enten-
der el significado de todos los
términos empleados en el texto.
En caso contrario, se deben bus-
car en un diccionario o en una
enciclopedia.
De la misma manera, es útil
buscar biografías o información
shutterstock.com/Andrea Danti
Página 60
Características
Aborda un tema específico
El texto se enfoca en explicar y desarrollar la información re-
cabada del tema. Las referencias o citas que se mencionan
servirán para apoyar o contradecir el tema central del texto.
Utiliza lenguaje comprensible
Los términos científicos son sustituidos por palabras comu-
nes, que el lector no especializado será capaz de interpretar
fácilmente.
Contiene ideas ordenadas
La idea principal y las secundarias están ordenadas en forma
lógica y jerárquica, al igual que los resultados.
Es analítico y sintético
Todo un proceso de análisis e investigación se encuentra en
un artículo de divulgación científica, por lo que, aunque su
contenido es amplio, se comunica de forma sintetizada.
acerca de los científicos, las Además de presentar los pro-
instituciones y la época mencio- cesos y los resultados obtenidos,
nados, para conocer el panorama se exponen otros puntos de vista
científico. que apoyan o contrastan la in-
El apoyo gráfico de estos formación. Esto les otorgará un
artículos es esencial para ilustrar balance a los artículos y evitará
procesos, características, causas, que sean parciales.
consecuencias y resultados de Debido a que se dirigen a un
un hecho. Se deben leer los pies público general, el vocabulario
de foto, ya que no solo explican y las explicaciones son claros y
la imagen, sino la relacionan con sencillos. El tema no se pro-
el contenido. fundiza, por lo que si se desea
Usualmente se incluyen recua- saber más, pueden tomarse
dros con información adicional como referencia los nombres,
© SANTILLANA
que enriquece el tema central, los hechos y el año de las inves-
enlaces para investigar el tema y tigaciones para indagar en otras
la bibliografía consultada. fuentes.
Cómo leer
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Reconocer la idea principal
El lector puede identificar con facilidad las ideas principales de un texto, contenidas en
el resumen inicial o en la conclusión.

1. Identifica y explica las ideas principales de cada parte del texto que se indica. R.M.

En algunas ciudades, como Buenos Aires, el apoyo a la naturaleza

Resumen inicial
se verá recompensado con una baja en el pago de impuestos.

Esta iniciativa debería ser obligatoria para que todos seamos ami-
Conclusión
gables con la naturaleza.

Clasificar información según diferentes criterios

Esta estrategia permite identificar partes de la información y relacionarlas con diferen-
tes criterios. Por ejemplo, beneficios, críticas, costos, etcétera.

2. Indica el tema con el cual se relaciona cada enunciado. R.M.

• Superficies impermeables y oscuras, techos de concreto

Efecto isla de calor

• Disminución del calentamiento global

Beneficios de los techos verdes

• Mayor cantidad de especies herbáceas, arbustivas y arbóreas

Instalación intensiva

3. Clasifica cada imagen según el recurso utilizado. Luego, explica brevemente en qué
consisten. R.M.

1. Paredes verdes o 2. Techos verdes.

jardines verticales. Son estructuras
Se instalan en que permiten
edificios, casas el desarrollo de
y oficinas. especies animales y
Minimizan el ruido vegetales.
© SANTILLANA

y proveen oxígeno.

1 2

Estrategias de comprensión Página 61

Interpretación del texto
Identificar el mensaje de un texto
Al practicar esta estrategia se comprende el mensaje que transmite un texto al lector y
lo impulsa a desarrollar cierta conducta o le inculca determinado pensamiento.

1. Subraya el mensaje que transmite el texto Más que una maceta.

• Se debe admirar la estética de una pared verde.

• Es necesario purificar el aire usando plantas en macetas en los techos.

• Se debe fomentar la conciencia ecológica para crear espacios verdes en las

áreas urbanas.

2. Elabora una valla publicitaria sobre los techos verdes. Incluye un eslogan que resu-
ma el mensaje del texto R.L.

Diferenciar entre hechos y opiniones

Cuando se analiza el contenido del texto se identifican los hechos concretos y los argu-
mentos subjetivos, que pueden ser opiniones del autor o de otras personas.

3. Escribe en la tabla los hechos y las opiniones que se expresan en la lectura relacio-
nadas con los aspectos que se indican. R.M.

¿Qué se descubrió? Opinión

La legislación Como si fuera parte de una historia

de Buenos Aires de ciencia ficción.
La estructura debe de soportar un peso
Cuidado de las
estructuras entre 180 y 450 kg/m2.

Para evitar filtraciones, se coloca una

Instalación membrana aislante.
© SANTILLANA

Necesidad de Surge la duda de si son tan necesarias

instalarlas en las ciudades.

Página 62 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Comparar la información con situaciones cotidianas Completa el
La información de los textos de divulgación científica se vincula con cuadro para
los temas y situaciones que influyen en la vida al aplicar esta técnica. evaluar la forma
del texto Más
1. Responde. R.L. que una maceta.
• ¿Cómo crees que podría aplicarse lo descrito en este artícu-
lo en tu propio entorno? 1. Información adicional
que proporcionan las
imágenes
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
• ¿Quiénes, en tu comunidad, se encargan de promover este
tipo de iniciativas? 2. Presentación
adecuada de la
estructura del texto
científico
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Plantear y sustentar hipótesis Deficiente
Los avances científicos parten de hipótesis que han probado su uti-
lidad y validez. Así, se puede plantear una hipótesis sobre un tema 3. Distribución del texto
y sustentarla con las propias ideas de cómo hacerla verídica y fun- en el espacio que lo
cional. contiene
Excelente
2. En grupos de cinco, realicen el siguiente proyecto. R.L. Bueno
Aceptable
• Planteen una hipótesis sobre un recurso específico que Debe mejorar
podría hacer “más verde” su centro de estudios. Deficiente

• Redacten con claridad cinco aspectos que sustenten los 4. Coherencia entre
beneficios que se obtendrían si ese proyecto se realizara. los párrafos que
conforman el texto
• Expliquen los insumos o elementos que serían necesarios Excelente
para realizar dicho proyecto. La condición es que sea de Bueno
bajo costo y alto beneficio. Aceptable
Debe mejorar
• Presenten todo lo anterior en un diagrama ilustrado que Deficiente
© SANTILLANA

resuma los aspectos importantes del proyecto: hipótesis,

argumentos que la sustentan, beneficios, insumos.

Estrategias de comprensión Página 63

Treinta consejos
para mejorar el planeta
Los hábitos y comportamien-
tos ecológicos que podemos
incorporar a nuestras vidas son
útiles tanto para nosotros como
para mejorar el planeta.
1. Usar lo menos posible ca-
rros o vehículos que utili-
cen combustibles. La reco-
mendación es caminar, usar
transporte público y bicicle-
ta. Procurar vivir cerca del
trabajo; las tecnologías nos
facilitan tener la oficina en
casa. Esto ahorra al medio
ambiente parte de la conta-
minación atmosférica que
genera el desplazamiento
diario de nuestras labores.
2. Consumir energía de forma
más racional y evitar los de-
rroches innecesarios.
3. Desconectar el cargador del
celular cuando terminemos
de cargarlo.
4. Apagar la computadora en
la noche o cuando no la es-
temos utilizando, al igual
que otros electrodomésticos
(la mayoría consume elec-
tricidad aunque no se estén
utilizando).
5. No enjuagar excesivamen-
te los platos y utensilios de
cocina.
6. No precalentar el horno,
si no es necesario, ni abrir
Página 64
la tapa frecuentemente, al
abrirla para ver cómo está la
comida, se escapa el calor y,
por tanto, es más costosa su
utilización.
7. Secar la ropa al sol ahorra
recursos, dinero y protege la
ropa al no decolorarla.
8. Pagar las cuentas virtual-
mente, salvaría cientos de
miles de millones de árbo-
les al año y evitaría miles
de millones de toneladas de
CO2 y millones de kilos de
desperdicios sólidos.
9. Aprovechar al máximo el
papel, debemos imprimir
ambos lados de cada hoja,
reciclar o comprar papel re-
ciclado.
10. Reciclar los periódicos, 70%
de ellos terminan en la ba-
sura: reciclar un día de pe-
riódicos salva millones de
árboles por semana.
11. Usar empaques creativos,
una buena idea es reutilizar
el papel de regalo.
12. Cepillar los dientes con el
grifo cerrado. El agua perdi-
da durante las cepilladas re-
presenta el 1% del consumo
mundial.
13. Tomar duchas más cortas;
cada minuto menos pue-
de ahorrar hasta 45 litros de
agua.
14. Sembrar un árbol es bue-
no para el aire, la tierra y los
animales; y produce som-
bra, frutos y flores.
15. Dosificar la velocidad al ma-
nejar un carro. La acelera-
ción indiscriminada y las
altas velocidades gastan 15%
más de combustible.
© SANTILLANA
16. Solicitar nuestros estados de
cuenta virtuales, ya algunos
bancos, tarjetas de crédito y
Tareas de lectura
 empresas de servicios públi-
cos tiene la posibilidad de
enviarnos nuestra corres-
pondencia vía internet.
17. No usar vasos desechables,
al pedir un café en el traba-
jo, por ejemplo, se puede
pedir una taza normal, que,
además, mantiene mejor la
temperatura de la bebida.
18. Usar pilas y baterías recar-
gables (se producen alrede-
dor de 15 mil millones de
baterías alcalinas, la mayo-
ría no son recicladas; un
cargador, además, te puede
salvar cuando todos los ne-
gocios están cerrados).
19. Apagar la luz. Además de
ayudarnos en la rebaja de
nuestras cuentas de energía,
contribuye a refrescar nues-
tro ambiente.
20. Cuidar los parques, patios o
simplemente el pasto o jar-
dín que nos corresponda.
Regar las plantas en la ma-
ñana ahorra agua, porque
no se evapora tan rápido.
21. Cuidar el espacio público. Si
no encontramos un bote de
basura cerca, es importante
recolectar nuestros residuos
en cualquier bolsa que ten-
gamos a la mano.
22. Reciclar los teléfonos celu-
lares que ya no usamos. En
promedio, la gente cambia
de celular cada 18 meses, lo
© SANTILLANA
que significa un residuo de
130 millones de teléfonos al
año, que generan grandes
Tareas de lectura
focos tóxicos; seguramente
su compañía de prestación
de servicios celulares tiene
un programa de recolección
de estos aparatos.
23. Dar mantenimiento al
carro prolonga la vida del
vehículo, previene o reduce
las emisiones tóxicas y
ahorra combustible. Hacer
una recolección y limpieza
de objetos innecesarios
reduce el peso y la energía.
24. Reciclar aluminio y vidrio.
Veinte latas de aluminio re-
cicladas ahorran la energía
necesaria para producir una
nueva, que no es poca; cada
tonelada de vidrio reciclado
salva treinta y cinco litros de
combustible necesario para
producirlo desde cero.
25. Regalar en vez de tirar. An-
tes de descartar algo, es im-
portante tener en cuenta si
alguien más lo puede nece-
sitar.
26. Lavar el carro en una esta-
ción de servicio, pues son
más eficientes con el consu-
mo de agua, lo que repre-
senta un ahorro de miles de
millones de litros de agua
en todo el mundo.
27. Usar bolsas biodegradables.
Se usan alrededor de 500
mil millones de bolsas de
plástico en todo el mundo
que no son biodegradables,
contaminan el océano y la
cadena alimenticia.
28. Comprar boletos y pasajes
electrónicos, el costo de pro-
cesamiento de un boleto aé-
reo es caro, los electrónicos
ahorran grandes cantidades
de dinero a las aerolíneas
anualmente.
29. Cambiar los focos de incan-
descencia por focos ahorra-
dores. Estos tienen la capa-
cidad de convertir la energía
en luz y no en calor, lo cual
nos posibilita un ahorro de
hasta 80% de la energía uti-
lizada normalmente.
30. Apagar la contestadora tele-
fónica. Las máquinas con-
testadoras consumen ener-
gía las 24 horas del día; apa-
garlas si no se les da un uso
indispensable significa aho-
rrar miles de millones de ki-
lovatios por año.
Total: 739 palabras
Menos de 4:59 minutos: avanzado
Entre 4:59 y 5:38 minutos: normal
Más de 5:38 minutos: necesita apoyo
Página 65
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Marca la imagen que transmite una idea del texto.

2. Responde.
• Varios de los consejos están enfocados en el ahorro del agua. ¿Cuáles son?

5, 12, 13, 26

• ¿Qué consejos pretenden minimizar la cantidad de papel que usamos?

8, 9, 10, 11, 16, 28

Interpretación del texto

3. Explica con 20 palabras la idea principal del texto. R.L.

4. Elabora, en tu cuaderno, un esquema de hechos-opiniones sobre diez de los conse-

jos que leíste. Puedes consultar fuentes adicionales, como diccionarios, enciclope-
dias y páginas web, para completar la información. Recuerda que los hechos deben
respaldarse con citas, cifras y datos concretos. R.L.

Reflexión y valoración
5. Responde. R.L.
• ¿Cuál de los consejos se te hace fácil aplicar? ¿Por qué?

• ¿Qué consejo no estarías dispuesto a cumplir? Explica.

© SANTILLANA

6. Plantea, en una hoja adicional, una hipótesis de cómo mejoraría nuestro entorno si
aplicáramos los consejos mencionados en la lectura. R.L.

Página 66 Tareas de lectura

 Lección 7

Textos teatrales
En esta
Friedrich Hegel, en su obra Poética, indica
lección
que la obras dramáticas están “compuestas
expresamente para la escena”. La finalidad Ordenarás las acciones
del texto teatral es la representación, porque sucedidas en el texto.
está creado para ser representado ante un
público y en un escenario. Reconocerás aspectos
El efecto de la representación no se puede específicos del texto
percibir a partir de la lectura. Según Hegel, teatral.
es necesario observar el progreso de la
acción, la complicación de las situaciones y Identificarás los
la verosimilitud de los discursos. conflictos internos y
En el texto teatral el autor se oculta, no externos que sufren los
puede aparecer como narrador, porque se personajes.
carece de él. La única manera de transmitir
sus ideas es por medio del tema, de los Explicarás el significado
de enunciados según su
diálogos de los personajes y de las acciones.
contexto.
Las acciones, a diferencia de un texto
narrativo, no se cuentan, sino se presentan, Formularás soluciones
se actúan y se muestran vivas y actuales, para los problemas que
en su propio tiempo y espacio, aunque se afectan a los personajes.
refieran a acontecimientos que tienen lugar
en el pasado. Investigarás
informaciones acerca de
personajes y situaciones
que te ayudarán a
comprender mejor la
historia.
© SANTILLANA

Página 67
Las avispas
Aristófanes

Jantias. Aguarda, quiero antes

exponer el asunto a los especta-
dores y hacerles algunas breves
advertencias. No esperéis de
nosotros nada grandioso, ni si-
guiera una risa robada a Méga-
ra. No tenemos ni esclavos que
arrojen de su cesta nueces a los
concurrentes, ni un Heracles,
furioso por una cena frustrada;
ni siquiera Eurípides será otra
vez implacablemente censu-
rado; ni sacaremos de nuevo a
reducir con su sal y pimienta
a Cleón, por más que le haya
elevado tanto la fortuna. Pero
tenemos un argumento bastan-
te racional, no superior cier-
tamente a nuestros alcances,
pero sí más discreto que el de
cualquier insustancial comedia.
Nuestro dueño, hombre podero-
so, que duerme en la habitación
que está bajo el tejado, nos ha
mandado que guardemos a su
padre, a quien tiene encerrado
para que no salga. Este se halla
atacado por una enfermedad
tan extraña, que difícilmente
la podríais conocer vosotros, ni
aun figurárosla, si no os dijé-
ramos cuál era. ¿No lo creéis?
Pues tratad de adivinarlo. Ami-
nias, el hijo de Prónapo, dice
que es la afición al juego; pero
se equivoca.
Sosias. ¡Ya lo creo! Se le figura
que los demás vicios tienen sus
vicios.
que le dice a Dercilio que es la
afición a la bebida.
Sosias. No por cierto: esa es una
afición de personas decentes. […]
Jantias. En vano os cansáis; no
daréis en ello. Pero si lo de-
seáis saber, callad y yo os diré
el mal que aqueja a mi dueño:
es amante del tribunal como
ninguno, su pasión por juzgar
le vuelve loco; se desespera si
no se sienta en el primer banco
de los jueces. Durante la noche
no disfruta ni un instante del
sueño: si por casualidad se le
cierran un momento los ojos,
ya su pensamiento revolotea
en el tribunal alrededor de la
clepsidra, y acostumbrado a
tener la piedrecilla de los votos
se despierta con los tres dedos
Ahora lo tenemos encerrado
con cerrojos para que no salga,
pues su hijo siente en el alma tal
enfermedad. […]
Bdelicleón. (Asomándose a la
ventana). ¡Eh, Jantias, Sosias!
¿Estáis durmiendo?
Jantias. ¡Oh!
Sosias. ¿Qué hay?
Bdelicleón. A ver, pronto aquí
uno de vosotros. Mi padre ha en-
trado en la cocina y está royendo
no sé qué como un ratón dentro
del agujero. Tú, mira no se esca-
pe por el tubo de los baños; y tú,
recuéstate contra la puerta.
Sosias. Está bien, señor.
© SANTILLANA

apretados, como quien ofrece Jantias. ¡Oh poderoso Poseidón!

Jantias. No; el mal tiene su raíz incienso en la puerta a los dio- ¿Quién hace tanto ruido en la
en otra afición… Ahí está Sosias ses en el novilunio. […] chimenea? ¡Eh, tú! ¿Quién eres?

Página 68 Cómo leer

 Filocleón. (Tratando de salir por
la chimenea). Soy el humo que
salgo.
Bdelicleón. ¡El humo! ¿De qué
leña?
Filocleón. De higuera.
Bdelicleón. Ya se conoce, por
Zeus, pues es la que despide
humo más acre. Ea, adentro
pronto. ¿Dónde está la tapa de
la chimenea? Adentro he dicho.
Encima, para mayor seguridad,
pondré esta vigueta. Busca ahora
otra salida; soy el más desdi-
chado de los hombres: mañana
podrán llamarme ¡el hijo del
ahumado!
Sosias. Empuja la puerta. Aprie-
ta ahora mucho y fuerte. Allá voy
yo también. Ten sumo cuidado
de la cerradura y el cerrojo, no
vaya a roer el pestillo.
© SANTILLANA
Cómo leer
Filocleón. ¿Qué hacéis? No me
dejáis salir a juzgar grandísimos
bribones, y Dracóntides será
absuelto.
Bdelicleón. ¿Y eso te causará
mucha pena?
Filocleón. Apolo, a quien con-
sulté en Delfos, me predijo que
moriría cuando se me escapase
un acusado.
Bdelicleón. ¡Oh Apolo, patrono
nuestro, vaya un oráculo!
Filocleón. Vamos, por piedad,
déjame salir o estallo.
Bdelicleón. Nunca, Filocleón,
nunca: lo juro por Poseidón.
Filocleón. Bueno romperé la red
que me aprisiona a mordiscos.
Bdelicleón. ¡Si no tienes dientes!
Filocleón. ¡Oh que desdicha!...
¿Cómo podría matarte? ¿Cómo?
Traedme pronto mi espada, o la
tablilla condenatoria.
Bdelicleón. (Ya en el suelo). Este
hombre maquina alguna pasada.
Filocleón. No, yo te lo aseguro:
solo deseo salir a vender el asno
con su albarda: hoy es el día de
la luna nueva.
Bdelicleón. Y dime, ¿no lo podría
yo vender lo mismo?
Filocleón. No tan bien como yo.
Bdelicleón. Muchísimo mejor,
por Zeus. Ea, trae el asno. (Filo-
cleón se va en busca del asno.)
Jantias. ¡Qué buen pretexto ha
imaginado para que le sueltes!
Bdelicleón. Pero no he tragado el
anzuelo: en seguida he conocido
adónde iba a parar. Voy a llevar
yo mismo el asno, y así el viejo
no conseguirá salir. (Saliendo
con el asno bajo el que Filocteón
está suspendido). ¡Pobre borri-
quillo! ¿Por qué te quejas? ¿Por
qué vas a ser vendido? Vamos
pronto. ¿Por qué gimes? ¿Llevas
acaso algún Ulises?
Jantias. Sí, por Zeus; lleva uno
atado al vientre.
Bdelicleón. ¿Quién? Veamos.
Jantias. Es él.
Bdelicleón. ¿Qué es esto?
¿Quién eres, buen hombre?
Filocleón. Nadie, por Zeus.
Página 69
Bdelicleón. ¿Nadie? ¿Y de qué
tierra?
Filocleón. De Ítaca y vengo
fugitivo.
Bdelicleón. Por vida mía, ya
sentirás el haberte llamado
Nadie. Sácalo cuanto antes. ¡Oh
desdichado, dónde se había
metido! ¡Si parece un pollino es-
condido debajo de su madre!
Filocleón. Si no me soltáis,
litigaremos.
Bdelicleón. ¿Por qué?
Filocleón. Por la sombra de asno.
Bdelicleón. No vales para ello, a
pesar de tu extremada audacia.
Filocleón. ¡Que no valgo! Es que
no sabes todavía lo que yo soy;
ya lo sabrás cuando comas lo
que te deje el anciano juez.
Bdelicleón. Entra con el asno a
casa.
Filocleón. ¡Oh jueces compañeros
míos, y tú, Cleón, socorredme!
Bdelicleón. (Encerrando a su
padre). Grita adentro a puerta
cerrada. (A Sosias). Pon tú una
porción de piedras en la entra-
da; echa de nuevo el cerrojo,
atraviesa esa tranca; y, para
mayor seguridad, afiánzala con
ese gran mortero.
Sosias. ¡Ay! ¿De dónde me ha
caído esta teja?
Jantias. Quizá te lo haya arrojado
un ratón.
Página 70
Sosias. ¿Un ratón? ¡Ca! Es ese
juez que se desliza por entre las
tejas.
Jantias. ¡Oh desgracia! Ese
hombre se ha convertido en
pájaro. Va a volar. ¿Dónde está,
dónde está la red? (Como quien
espanta un pájaro). ¡Eh! ¡Pchist!
¡Pchist! ¡Fuera de ahí! ¡Pchist!
Bdelicleón. Por Zeus, más qui-
siera guardar a Escione que a mi
padre.
Sosias. Puesto que le hemos es-
pantado, y ya no puede escapár-
senos furtivamente, ¿por qué no
dormimos un poco?
Bdelicleón. Pero, desdichado,
¿no ves que dentro de poco ven-
drán a llamarle sus compañeros
del tribunal?
Sosias. ¿Qué dices? Si aún no ha
amanecido.
Bdelicleón. Es verdad; hoy se
levantan más tarde de lo acos-
tumbrado, porque suelen venir
con sus linternas a medianoche,
y le llaman cantando dulces ver-
sos de Las fenicias del antiguo
Frínico.
Sosias. Pues, si hay necesidad,
los apedrearemos.
Bdelicleón. No hay que ser teme-
rario, esa casta de viejos, cuando
se la enfurece es como la de las
avispas; pues en la rabadilla tie-
nen un aguijón agudísimo con
el cual pican, y saltan gritando, y
lo lanzan como una centella.
Sosias. Pierde cuidado: tenga
yo piedras y dispararé todo un
enjambre de jueces.
© SANTILLANA
Total: 1 153 palabras
Menos de 7:02 minutos: avanzado
Entre 7:02 y 7:58: normal
Más de 7:58: necesita apoyo.
Cómo leer
 Cómo leer
textos teatrales
Según José Sánchez Sinistie-
rra, “leer un texto teatral consiste
en asistir a una representación
imaginaria”. El buen lector de
teatro debe tener imaginación
escénica. Para esto es necesario
leer todos los elementos que
conforman el texto.
Al inicio se presenta una lista
de los personajes que interven-
drán, en orden de aparición, y la
relación que guardan entre sí: el
parentesco, la amistad o ene-
mistad. El autor puede incluir
algún detalle de su físico o de su
personalidad.
Luego, se indican el número
de acto, escena y cuadro que
corresponde. Es necesario leer
las acotaciones generales, ya que
indican el lugar, la época, los
© SANTILLANA
efectos sonoros, la iluminación,
las acciones del personaje, como
entradas y salidas de escena.
Cómo leer
Características
División en actos, escenas y cuadros
En el texto teatral, el cambio de actos rompe con la continui-
dad espacial y temporal de la acción. Las escenas delimitan
las entradas y salidas de los personajes, mientras que los
cuadros se reconocen por el cambio del decorado.
Estilo directo
Los parlamentos se indican con el nombre del personaje. Se
usa el estilo directo, ya que no hay narrador. Entre los parla-
mentos están los diálogos, que se refieren a la interacción
verbal entre dos o más personajes; los monólogos y los soli-
loquios, que dan a conocer los pensamientos de un solo per-
sonaje en escena; y el aparte, por el cual un personaje se diri-
ge en secreto al público.
Acotaciones
Las informaciones acerca de la acción, el decorado, los des-
plazamientos de los personajes, los sonidos, el vestuario, los
gestos, entre otros aspectos, se incluyen en las acotaciones
generales y particulares.
Se deben atender los cambios ocasiones, una frase o una pa-
de los diálogos de un personaje labra serán determinantes para
y otro, así como las acotaciones desencadenar las acciones que
particulares que están insertadas llevarán al desenlace. El texto
en los diálogos, que se refieren a teatral es complejo, acumula
los estados de ánimo, la entona- información en el orden y la
ción y los gestos. cantidad adecuada para trans-
Las acotaciones particulares se mitirla en el momento preciso
escriben entre paréntesis y pue- en el que se provocará tensión e
den aparecer con letra cursiva. intriga.
La información acerca de Sus destinatarios son múlti-
la acción y los motivos de los ples: los personajes hablan con
personajes se encuentra en los otros personajes, y, a su vez, la
diálogos. Por ello es necesario obra se dirige a todos sus posi-
leerlos con atención. En algunas bles espectadores.
Página 71
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar secuencias
Los hechos pueden ordenarse según sucedieron en la historia. Así, se pueden colocar
las acciones en una línea de tiempo.

1. Numera las acciones según ocurrieron en la historia.

Filocleón quiere salir a Filocleón intenta escapar Filocleón trata de salir

vender el asno. por el techo. por la chimenea.
3 5 1

Sosias propone irse a Bdelicleón encuentra a Bdelicleón tapa la

dormir. su padre escondido bajo chimenea.
6 el asno. 4 2

Identificación de aspectos específicos

Se refiere a responder preguntas directas relacionadas con el texto leído. Para esto, se
pueden responder preguntas como ¿qué sucedió?, ¿a quiénes?, ¿dónde ocurrió? y ¿có-
mo fue?

2. Indica cuál es la relación entre estos personajes.

• Bdelicleón y Jantias Jantias es esclavo de Bdelicleón.

• Filocleón y Bdelicleón Son padre e hijo.

Filocleón es juez y amigo de los otros jueces.
• Jueces y Filocleón

3. Explica por qué se mencionan estos animales en el texto. R.M.

El ratón se menciona porque se compara al juez con este animal porque hace
ruido como si estuviera royendo algo. El asno, porque es un animal que el juez
quiere vender y tratar de usar para escapar. El pájaro, porque cuando sube al te-
© SANTILLANA

cho, el juez se comporta como un pájaro que quiere volar. Los jueces se compa-
ran con las avispas, porque parecen aguijonear.

Página 72 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar el conflicto interno o externo de un personaje
Los personajes enfrentan conflictos internos o externos. Con esta estrategia se descu-
bren las situaciones conflictivas que permiten comprender mejor al personaje.

1. Anota la situación que provoca tensión entre Filocleón y Bdelicleón. R.M.

Bdelicleón Función en el texto

Quiere mantener encerrado a su pa- Teme morir si se le escapa un acu-

dre, debido a su vicio, y evitar la ver- sado, según le vaticinó el oráculo de
güenza pública. Delfos. Intenta huir para llegar a los
tribunales.

2. Explica lo que Jantias ha observado de Filocleón por las noches.

R.M.
Filocleón no puede dormir, si se le cierran los ojos, sus pen-
samientos acerca del tribunal lo atormentan. Se despierta con
los dedos apretados, como si tuviera las piedrecillas de los vo-
tos.

Interpretar significados de oraciones según el contexto

Mientras se lee el texto, se establece la relación entre las partes y el conjunto. Esto permi-
te comprender el significado de una oración de acuerdo con el contexto.

3. Marca con 4 el significado correcto para cada enunciado. R.M.

• Este hombre maquina alguna pasada.

4 El juez planea alguna treta para escapar y dejar burlados a sus vigilantes.

El juez construye una máquina para escapar.

• [...] ya lo sabrás cuando comas lo que te deje el anciano juez.

Bdelicleón se enterará cuando haya terminado la cena que prepara su padre.

4 Bdelicleón lo comprenderá cuando haya recibido la herencia de su padre.

• [...] cuando se la enfurece es como la de las avispas.

4 Cuando los jueces se molestan son tan dañinos e hirientes.

© SANTILLANA

Cuando se molesta a las avispas, atacan con furia.

Estrategias de comprensión Página 73

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Solucionar problemas Califica la forma
Durante la lectura del texto, se pueden identificar los conflictos que de la lectura Las
surgen entre los personajes, y sus motivos. Esta estrategia permite avispas.
plantear soluciones para resolver los problemas entre los personajes.
1. El texto narra de
1. Escribe una propuesta para cada caso. R.L. forma clara los
• Convencer al juez de que su conducta obsesiva es dañina hechos.
para él y su familia. Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

• Tratar que Bdelicleón actúe de manera más tranquila y con- 2. Redacción de los
ciliadora con su padre. diálogos.
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Investigar para profundizar en el contenido del
texto 3. Interacción entre
Algunos datos solo se mencionan en los textos y es necesario acla- personajes.
rarlos. Si se nombra un personaje de otra obra literaria, es útil saber Excelente
cómo se vincula con la historia. Bueno
Aceptable
2. Investiga los lugares y los personajes que se mencionan en la obra. Debe mejorar
R.M. Deficiente
• Ulises
4. Utilidad de las
Héroe de la Odisea. Cuando estuvo en la isla del cíclope ilustraciones dentro
Polifemo, dejó ciego al gigante y junto con sus hombres de los textos.
salió de una gruta oculto por la lana de las ovejas. Excelente
Bueno
• Oráculo de Delfos Aceptable
Debe mejorar
Estuvo situado en el templo de Apolo, en el monte Parna- Deficiente
so, Grecia. La pitonisa era encargada de expresar, en nom-
bre de Apolo, el oráculo, que casi siempre era confuso.

• Eurípides
© SANTILLANA

Poeta trágico griego. De sus más de noventa obras solo se

conservan 16 tragedias, entre ellas, Medea y Electra.

Página 74 Estrategias de comprensión

 El abanico de lady Windermere
Oscar Wilde

Acto primero Lady Windermere. —¿Cómo Lady Windermere. —Sí, hoy

Gabinete en casa de lord Win-
dermere. Puertas al fondo y a la
derecha. Bureau cargado de li-
bros y papeles a la derecha. Sofá
y la mesita de té a la izquierda.
Puerta acristalada que conduce
a la terraza, a la izquierda. Mesa
a la derecha. Lady Winderme-
re junto a la mesa de la derecha,
arreglando unas rosas en un ja-
rrón azul.
(Entra Parker).
está usted, lord Darlington? No,
no puedo darle la mano.
Las tengo todas mojadas, de
arreglar estas rosas. ¿Verdad que
son preciosas? Me han llegado
de Selby esta mañana.
Lord Darlington. —¡Admira-
bles! (Viendo el abanico sobre la
mesa). Y ¡qué maravilloso aba-
nico! ¿Me permite usted que lo
vea?
entro en mi mayor edad. Día
importantísimo en mi vida, ¿eh?
Por eso esta noche doy un baile.
Pero siéntese usted. (Continúa
arreglando las flores).
Lord Darlington. (Sentándose).
—Siento no haber sabido que
era su cumpleaños, lady Winder-
mere. Habría alfombrado de flo-
res su calle, para que usted las
pisara. ¿Qué más hubieran podi-
do desear ellas? (Pausa breve).

Parker. —¿Está en casa la se-
ñora esta tarde?
Lady Windermere. —Sí... ¿Ha
venido alguien?
Parker. —Lord Darlington.
Lady Windermere. (Después de
un instante de vacilación). —Que
suba..., y estoy en casa para todo
el mundo.
Lady Windermere. —Véalo us-
ted. Es bonito, ¿verdad? Y tiene
pintado mi nombre. Acabo de
recibirlo. Es el regalo de mi ma-
rido. ¿No sabe usted que hoy es
mi cumpleaños?
Lord Darlington. —¿Sí? ¿De
veras?
Lady Windermere. —La otra
noche, en el baile del Ministerio
de Estado, estuvo usted un tanto
inconveniente, lord Darlington.
Y lamentaría volviese usted a las
andadas.

Parker. (Se inclina y sale por el

fondo). —Prefiero verle antes de
la noche. Me alegra que haya
venido.

(Entra Parker por el fondo).

Parker. —Lord Darlington.

(Entra Lord Darlington. Sale

Parker).
© SANTILLANA

Lord Darlington. —¿Cómo es-

tá usted, lady Windermere?

Tareas de lectura Página 75

 Lord Darlington. —¿Que estu-
ve inconveniente, lady Winder-
mere? ¿Pues qué hice?
(Entra Parker, seguido de un
criado, por el fondo, con una mesi-
ta y un servicio de té).
Lady Windermere. —Pónga-
lo usted ahí, Parker. Está bien.
(Sécase las manos con su pañuelo,
se dirige hacia la mesita del té, a la
izquierda, y se sienta). ¿Quiere us-
ted acercarse, lord Darlington?
(Salen Parker y el criado por el
fondo).
Lord Darlington. (Coge una
silla y se acerca). —Me tiene us-
ted con el alma en un hilo, lady
Windermere. Hasta que me ex-
plique usted qué es lo que hi-
ce, no podré tranquilizarme. (Se
sienta a la mesita).
Lady Windermere. —¿Y me
lo pregunta usted? Pues, estar-
me diciendo cumplidos toda la
noche.
Lord Darlington. (Sonriendo).
—¿Y eso es estar inconveniente?
Lady Windermere. —No, no
se sonría usted. Le estoy hablan-
do muy en serio. No me gustan,
ni poco ni mucho, los cumpli-
dos, y me parece absurdo que
haya quien se figure halagar ex-
traordinariamente a una mujer
por el mero hecho de decirle un
sinfín de cosas de las que él mis-
mo no cree una palabra.
Lord Darlington. —¡Ah! Pero
es que yo las creo todas. (Toman-
do la taza de té que ella le tiende).
Página 76
Lady Windermere. (Gravemen-
te). —Espero que no. Sentiría te-
ner que regañar con usted, lord
Darlington. Ya sabe usted que le
tengo una sincera simpatía. Pero
se la perdería en absoluto si me
convenciese de que es usted co-
mo la mayoría de los hombres.
Créame, usted es mejor que la
mayoría de los hombres, aunque
a veces quiera usted parecer peor.
Lord Darlington. —Todos te-
nemos nuestras pequeñas vani-
dades.
Lady Windermere. —¿Y por
qué cifra usted la suya en eso?
Lord Darlington. —¡Oh!
Hay tanta gente que va por ahí
echándoselas de buena, que
casi me parece una prueba de
modestia echárselas de malo.
Además, todo hay que tenerlo
en cuenta; si se las echa uno de
bueno, el mundo le toma a uno
muy en serio, y si se las echa de
malo, creen que uno bromea.
Tal es la estupefaciente necedad
del optimismo.
Lady Windermere. —Enton-
ces, ¿usted no quiere que el
mundo lo tome en serio, lord
Darlington?
Lord Darlington. —¡No, no,
por Dios; el mundo, no! En
cambio, sí me gustaría que me
tomara usted en serio, lady Win-
dermere; usted más que nadie.
Lady Windermere. —¿Y por
qué yo?
Lord Darlington. (Después de
una ligera vacilación).
—Pues, porque creo que po-
dríamos ser grandes amigos.
¿Quiere usted que lo seamos?
¡Quién sabe! Puede que algún
día tenga usted necesidad de un
verdadero amigo.
Lady Windermere. —¿Por qué
dice usted eso?
Lord Darlington. —¡Oh! Todos
necesitamos a veces de amigos.
Lady Windermere. —Pero me
parece, que ya somos excelen-
tes amigos, lord Darlington. Y
espero que lo seremos siempre,
mientras usted no...
Lord Darlington. —¿No qué?
Lady Windermere. —No eche
a perder nuestra amistad di-
ciéndome tonterías. ¿Qué pien-
sa usted? ¿Que soy una purita-
na? Pues, sí, señor; algo tengo
de puritana. Así me educaron.
De lo que me alegro mucho.
Mi madre murió cuando yo era
niña. Toda mi infancia y toda
mi juventud las pasé con mi tía
Julia, la hermana mayor de mi
madre, como usted sabe. Era
muy severa conmigo, es cier-
to; pero, en cambio, me enseñó
una cosa que el mundo empie-
za a olvidar: la diferencia que
hay entre lo que está bien y lo
que está mal. Tratándose de co-
sas morales, ella no transigía
nunca. Como yo tampoco tran-
sijo.
© SANTILLANA
Total: 890 palabras
Menos de 5:26 minutos: avanzado
Entre 5:26 y 6:08: normal
Más de 6:08: necesita apoyo.
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Numera de 1 a 5, según el orden en que sucedieron las acciones en el fragmento.
3 Lord Darlington entra al gabinete.

2 Parker anuncia la visita de lord Darlington.

4 Parker y un criado entran con una mesita y un servicio de té.

1 Lady Windermere arregla las rosas en un jarrón azul.

5 Lady Windermere entrega una taza de té a lord Darlington.

2. Explica cómo se relacionan estos objetos con lord Darlington.

• jarrón azul con flores
Lady
Windermere no puede darle la mano porque estuvo arreglando las flores

y las tenía
mojadas.

• abanico

Lord Darlington admira el abanico que lady Windermere recibió como

regalo de cumpleaños.

3. Responde.
• ¿Qué actividad se llevará a cabo esa noche?
La fiesta
de cumpleaños de lady Windermere

• ¿Cuál es el estado civil de lady Windermere?

Casada

• ¿Con quién vivió lady Windermere durante su infancia y su juventud?

Con una
tía

4. Rodea los artículos que no se encuentran en el gabinete de lady Windermere.

© SANTILLANA

Tareas de lectura Página 77

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

5. Explica el conflicto interno que siente lady Windermere ante la visita de lord Dar-
lington. R.M.
Lady
Windermere se siente incómoda ante los elogios que lord Darlington le prodiga,

ya que considera que no es sincero. Además, como está casada, no desea recibir aten-
ciones
de otro hombre, ya que se considera puritana y conocedora del bien y el mal.

6. Indica el significado de estos enunciados. R.M.

• Que suba..., y estoy en casa para todo el mundo.

Lady Windermere recibirá a lord Darlington, pero no desea que sea una visi-
ta privada y secreta. Por ello, cualquiera que la visite, puede entrar a la casa y
unirse a la reunión.

• Habría alfombrado de flores su calle, para que usted las pisara. ¿Qué más hu-
bieran podido desear ellas?
Las
flores se habrían sentido honradas de que lady Windermere caminara so-
bre ellas, por su cumpleaños y por la admiración que siente lord Darlington.

• Me tiene usted con el alma en un hilo, lady Windermere.

Lord
Darlington siente curiosidad e inquietud por lo que lady Windermere le
dirá acerca de su comportamiento.

Reflexión y valoración
7. Investiga los títulos nobiliarios que se mencionan en el texto. R.M.
Título que se otorga en Inglaterra a las personas de la primera nobleza,
• Lord
condes, marqueses y vizcondes.

Título que se otorga en Inglaterra a las damas nobles.

• Lady

8. Indaga acerca de la costumbre inglesa de tomar el té por la tarde. R.M.

Se atribuye la costumbre de tomarlo por la tarde a la condesa

de Bedford en el siglo XIX. La condesa se sintió indispuesta y

pidió que le sirvieran un té. Luego, se reunió con sus amistades
a tomar el té con pasteles y emparedados. La costumbre cayó
en desuso, pero se tomaba entre las 3 y las 5 de la tarde. En la
actualidad se puede tomar el té en los grandes hoteles, como el
© SANTILLANA

Ritz o The Savoy; se debe vestir de forma elegante.

Página 78 Tareas de lectura

 Lección 8
Gráficas
estadísticas
En esta
Son las representaciones visuales de varias
lección
series de datos. Contienen informaciones
cuantitativas que, luego de ser organizadas, Identificarás las
clasificadas y resumidas, se representan por dimensiones de una
medio de barras, puntos, líneas, colores, gráfica y clasificarás
símbolos, números y textos contenidos en información según
un sistema de referencia coordenado. distintos criterios.
Las gráficas estadísticas constituyen
en sí mismas herramientas para analizar Explicarás el propósito
datos mediante el uso de esquemas efectivos de un gráfico, y
que describen y resumen la información. reconocerás las
La presentación de los datos facilita la ideas principales y
percepción de hechos esenciales y su secundarias de la
comparación. información que
Entre los tipos de gráficas estadísticas más contiene.
comunes pueden mencionarse: de barras,
Relacionarás la
de líneas, circular o de pastel y mixtas;
información del texto
las más complejas incluyen histogramas, con tu entorno.
cartogramas, dispersogramas, pictogramas, Deducirás información y
etcétera. redactarás comentarios.
© SANTILLANA

Página 79
 La “presión” migratoria sobre los
países desarrollados Total de inmigrantes
Todos los años, millares de personas de África, Asia y América Latina se dirigen hacia por región - 2010
los países desarrollados en busca de mejores condiciones de vida, componiendo hoy Cada ícono equivale a 2 millones de
cerca del 60% del flujo migratorio global. Las causas más comunes de la migración inmigrantes. El continente europeo
son el desempleo, los bajos salarios, el hambre y la pobreza. se destaca, con cerca de 70 millones
de inmigrantes residentes.

Tasa de migración líquida - 2005-

2010 (por mil personas)
3 o más
1a2
0
-1 a -2
-3 y menos

Origen de los
inmigrantes por región
- 2000-2002
La circunferencia
interna es un gráfico
que muestra la
participación de las
regiones de origen
de los inmigrantes
residentes. Observa
que, mientras que
en Asia y África,
la mayoría de los
inmigrantes vienen
Las densidades de las de países del mismo
flechas representan los continente (del mismo color),
valores (en millones) de en Norteamérica la mayor parte
los 10 flujos de emigrantes
más grandes en 2010. de los inmigrantes provienen de
América Latina y el Caribe.

Total: 360 palabras

Menos de 2:12 minutos: avanzado
Entre 2:12 y 2:29 minutos: normal
Más de 2:29 minutos: necesita apoyo
© SANTILLANA

Fuentes: Banco Mundial. Migration and Remittances Factbook 2011. Disponible en: <www.worldbank.org>. Acceso en: 2 de agosto de 2011; ONU World Population Prospects:
The 2010 Revision. Disponible en : <www.un.org> Acceso en: 2 de agosto de 2011; ONU/Pnud. Informe de Desarrollo Humano 2009. Disponible en: <www.pnud.org.br>.
Acesso en: 2 de agosto de 2011.

Página 80 Cómo leer

 Cómo leer
gráficas estadísticas
Las gráficas estadísticas pro-
porcionan información cuanti-
tativa o cualitativa representada
en forma visual. Las cifras que
contienen son un resumen
de los datos recabados en una
investigación.
Para comprender su contenido
es necesario conocer las partes
de las gráficas. En el título se
anota el contenido, que incluye
las características del fenómeno,
nombre de las categorías y las
variables, las referencias geográ-
ficas y temporales y la unidad de
medida. En el cuerpo o ilustra-
ción gráfica aparece la figura (ba-
rras, líneas, puntos), el nombre
de las categorías y las etiquetas
de los datos, la referencia de
la escala usada y la leyenda o
descripción del concepto con la
simbología empleada (colores,
tipos de línea).
Características
Presentación de datos cuantitativos o cualitativos
Si los datos de la gráfica son cuantitativos, se referirán a da-
tos que pueden medirse con números; si son cualitativos, se
referirán a las características específicas, no numéricas, de
las variables que refleja.
Sistema de coordenadas
La gráfica se representa dentro de los límites que compren-
den las cifras mínimas y máximas del fenómeno que repre-
senta.
Claridad
Los datos que se representan en las gráficas se entienden
en su totalidad, sin que el lector tenga que referirse al texto
completo del cual fueron extraídos.
Representación sintética
En una gráfica se resumen los resultados de una investiga-
ción, por lo que complementan e ilustran un informe escrito.

En el pie de la gráfica se portamiento de un fenómeno, o

incluyen, si es necesario, notas
aclaratorias o información sobre
algún elemento específico.
Siempre debe escribirse la fuente
de donde se obtuvo la informa-
ción. Si se han tomado datos de
otras investigaciones y gráficas,
entonces el autor indica que se
trata de una elaboración propia.
Es importante anotar también la
fecha de los estudios originales.
El tipo de gráfica depende del
© SANTILLANA
la comparación de distintas ca-
tegorías respecto de una misma
variable. Hay que notar que las
gráficas pueden combinarse, por
ejemplo, un cartograma con una
gráfica circular.
Es necesario saber que las
gráficas estadísticas presentan
los resultados de una muestra;
es decir, una parte del universo
(totalidad de la población). Ade-
más, siempre hay un margen de

contenido y lo que el autor desea error o diferencia probable entre

mostrar. Puede ser una serie el resultado que se presenta y la
shutterstock.com/Dragon Images
temporal para conocer el com- realidad.

Cómo leer Página 81

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar las dimensiones de una gráfica
Para comprender una gráfica, se deben reconocer los conceptos que aparecen como va-
riables o elementos de entrada y determinar sus relaciones.

1. Explica el significado del código de color incluido en el borde exterior del mapa-
mundi. R.M.

Representa las distintas regiones del mundo hacia donde los migrantes prefieren
movilizarse. Se refiere a los continentes que se consideran destinos favoritos y fa-
vorables para reinstalarse.

2. Indica qué variables se presentan en las gráficas de barras. R.M.

El primer grupo de gráficas se refiere a los países desde donde los migrantes par-

ten; el segundo grupo detalla los países de destino que los migrantes prefieren.

Clasificar información según distintos criterios

Después de localizar la información relevante se agrupa según distintos criterios. Por
ejemplo, las gráficas se pueden clasificar por regiones o por continentes de destino.

3. Completa el esquema de regiones que son origen y destino de migraciones. Guíate

por la información implícita marcada por las flechas rojas en la gráfica. R.M.

América Latina o América del Europa

Caribe, China Norte

América del Norte

Latinoamérica
o el Caribe

América del Norte, América del Norte,

migración interna Asia migración interna
(India, Hong Kong)

Migración interna Migración interna

© SANTILLANA

(Rusia, Turquía) Europa (Alemania, Rusia)

Página 82 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Explicar el propósito de un gráfico
El lector atento puede obtener información que no se presenta de forma escrita en la gráfi-
ca, es decir, deduce la información representada.

1. Responde, en los recuadros, para cada imagen. R.M.

¿Qué tipo de gráfica es?

De barras

¿Qué aspecto representa la longitud de la gráfica?

La cantidad de inmigrantes

¿Qué representan?
A los inmigrantes
¿Por qué corren en direcciones opuestas?
Porque expresan ideas diferentes: el que corre hacia la derecha
se refiere a los refugiados según su país de origen. El que corre
hacia la izquierda se refiere a los refugiados según el territorio
de destino.

Identificar ideas principales y secundarias

Se usa esta estrategia para evaluar si se han comprendido correctamente las ideas princi-
pales y secundarias de un texto.

2. Completa el esquema con la idea principal del texto y las ideas secundarias que
identifiques. R.M.

Idea secundaria
Las principales causas de la migración son la pobreza, el
Idea principal desempleo, los salarios bajos y el hambre.

Sobre los países

desarrollados Idea secundaria
En Asia y África, la mayoría de migrantes procede del mismo
alrededor del mundo
continente. La mayoría de migrantes hacia EE. UU. viene de
existe una presión
Latinoamérica y el Caribe.
migratoria.
Idea secundaria
© SANTILLANA

África, Asia y Latinoamérica son los países que representan los

más altos porcentajes migratorios hacia países desarrollados.

Estrategias de comprensión Página 83

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar la información del texto con su realidad Completa el
Cuando se ha comprendido el texto, se puede comparar con los as- cuadro para
pectos que se vinculan con el contexto. Por ejemplo, es posible que evaluar la forma
se conozcan personas que han migrado a otro país. del texto La
“presión” de
1. Consulta sitios de internet u otras fuentes de información que la migración
traten la migración de personas centroamericanas. R.L. hacia países
• Redacta un texto breve sobre la forma en que ha afectado desarrollados.
esta situación a los países centroamericanos.
1. Claridad de la
información
estadística de las
gráficas
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

2. Composición de la
infografía
Excelente
Bueno
Aceptable
Inferir información y comentarla Debe mejorar
Esta estrategia ayuda a deducir informaciones a partir de los datos Deficiente
que se incluyen en el texto. Así, es posible deducir las razones por
las cuales algunos países son más buscados que otros. 3. Explicación del
fenómeno investigado
2. Indica cuáles crees que son las razones por las que los asiáticos Excelente
emigran a otros países de su mismo continente. R.L. Bueno
• Indaga cuáles países asiáticos ofrecen mejores oportunida- Aceptable
des. Luego escribe una conclusión acerca de la migración Debe mejorar
asiática. Deficiente

4. Presentación sintética
del contenido en la
gráfica
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
© SANTILLANA

Deficiente

Página 84 Estrategias de comprensión

 La pobreza en Brasil Brasil no es más un país pobre, pero las desigualdades sociales persisten, motivadas por
la discriminación contra ciertas diferencias. Los indicadores económicos muestran que, en
los últimos años, la economía brasileña viene conquistando un desarrollo gradual.

Fuente: Pnad/IBGE e Ipea.

© SANTILLANA

Total: 263 palabras

Menos de 1:36 minutos: avanzado
Entre 1:36 y 1:49 minutos: normal
Más de 1:49 minutos: necesita apoyo
Excluyendo Acre y Roraima.

Tareas de lectura Página 85

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Completa la tabla con la información que se pide. R.M.

Años que se Rango de la media Escala

compara la media del país

1995 y 2008 0-60 En porcentaje

2. Indica cuál es la función de los mapas y donde se ubican. R.M.

Se ubican en la parte superior de la gráfica y sirven para visualizar la región de

la que se proporcionan los datos.

Interpretación del texto

3. Relaciona la información con la región que corresponde. R.M.

Tuvo menor avance regional, un 30% de la caí- Región Norte

da de la tasa; sin embargo, su PIB per cápita
tuvo el mayor aumento.

En el Amazonas, la miseria cayó 9%, pero en Región Centro-Oeste

toda la región se redujo apenas 20%.

La reducción para los maranhenses fue de

53%, la cual quedó bajo la media nacional, pe- Región Noreste
ro fue superior a la de otros estados de esta
región.

Reflexión y valoración
4. Investiga acerca del índice de pobreza en el país.
• Compara los datos que obtuviste con los de la gráfica. R.L.

© SANTILLANA

Página 86 Tareas de lectura

 Lección 9
Artículos
de opinión
En esta
En sus inicios, el periodismo y la opinión
lección
eran sinónimos. En el siglo XVII, la
imprenta favoreció la difusión masiva del Identificarás las palabras
periódico, el cual se caracterizó por ser un que transmiten énfasis a
medio ideológico, moralizador y proselitista una narración.
de ideas políticas y religiosas. Constaba de
una sola página, en la que se expresaba la Conocerás cómo el uso
opinión del propietario, quien al mismo de sinónimos puede
tiempo era periodista y editor. ampliar la comprensión
La libertad de prensa, establecida en de un texto.
1788 en Francia, demandó de los primeros
periodistas (los escritores de la época) la Organizarás la
publicación de opiniones e ideas más que información, según
de informaciones. Estos se vieron influidos las ideas principales y
por hechos relevantes, como la Ilustración, secundarias.
la Revolución francesa y la independencia de
Valorarás la información
Estados Unidos.
y propondrás
Con el tiempo y el desarrollo tecnológico, alternativas para
el periodismo informativo se fortaleció para enriquecer el texto.
satisfacer las demandas del público. Sin
embargo, se conservaron espacios para la Investigarás y asociarás
opinión: el editorial y las columnas. informaciones
adicionales al tema del
texto leído.
© SANTILLANA

Página 87
“¡Cómprate un auto, Perico!”
José Manuel Melero / ingeniero comercial
Una mirada distinta a un pro-
ducto de la Revolución Indus-
trial, como el automóvil, que hoy
es parte de nuestra familia. Peor
aún, está colapsando las ciuda-
des, sobre todo cuando hay una
población que les hace el quite a
otras formas de transporte.
Hace varios años en un canal
de televisión extranjero se pre-
sentó un comercial que marcó
un hito. En este, al actor Nissim
Sharim, mientras pedalea por la
ciudad en bicicleta para visitar a
su novia, los “vecinos” le gritan:
“¡Cómprate un auto, Perico!”.
Esta publicidad de la época
shutterstock.com/DoublePHOTO studio
muestra cómo el automóvil ha
sido sinónimo de estatus social,
y la primera alternativa de trans-
porte urbano. Desde un tiempo
atrás el comercio de automóviles
se ha convertido en una invasión
y en una verdadera epidemia de
Página 88
autos nuevos. Todos los meses
desembarcan en los puertos de
Chile barcos llenos de autos.
Así, algunas familias juntan tres,
cuatro o más autos, mientras
que otras, toman extenuantes
créditos para comprar uno.
En otros lugares del mundo,
esta tendencia está empezando a
tener un interesante cambio. El
auto está perdiendo su condición
de líder en el mundo de las apa-
riencias. El medio de transporte
que está volviendo a estar a la
moda es la bicicleta. Por ejem-
plo, en Inglaterra una encuesta
mostró que las personas con in-
gresos económicos altos utilizan
2.5 veces más las bicicletas que
las personas con ingresos econó-
micos bajos. En otras palabras,
muchas personas que tienen los
ingresos para comprar y usar
un auto prefieren movilizarse
en bicicleta porque les trae más
beneficios. La bicicleta ha dejado
de ser el sistema de transporte
de las personas que no pueden
comprarse un auto. Existen al
menos cuatro beneficios que
respaldan la revaloración del uso
de bicicletas:
Primero, se protege el medio
ambiente. La bicicleta es un
medio de transporte limpio.
No contamina el aire, no emite
ruidos en su uso y genera una
mínima contaminación visual
porque utiliza espacios reduci-
dos. Por esta razón, las personas
preocupadas del cuidado del
medio ambiente están utilizando
la bicicleta. Segundo, es bueno
para la salud. Andar en bicicleta
es un deporte. Si todas las perso-
nas se movilizaran en bicicletas,
habría menos problemas de
salud asociados al sedentarismo.
Dado lo anterior, las personas,
el gobierno, las isapres y las em-
presas tendrían menores costos
asociados a los problemas de
salud. Tercero, es más económi-
ca. La bicicleta es mucho más
económica que el auto y más
económica que el transporte
público. Y, por último, andar
en bicicleta está de moda. Otra
encuesta mostró que las mujeres
en Inglaterra prefieren hombres
que lleven una vida saludable y
tengan conciencia de los pro-
blemas medioambientales; por
ejemplo, que se movilicen en
© SANTILLANA
bicicleta.
Por lo tanto, el mensaje está
bien claro para los interesados.
Cómo leer
 shutterstock.com/Michaelpuche
Sin embargo, estos beneficios
no siempre son comprendidos
por las personas y se requieren
ciertas acciones que promuevan
el uso de la bicicleta como medio
de transporte.
Lo primero y más importante
es que las bicicletas se inclu-
yan en los planes de transporte
de las ciudades en Chile. La
bicicleta no es solo un medio
de distracción para los fines
de semana, es claramente un
eficiente medio de transporte.
Segundo, se deben llevar a cabo
políticas públicas específicas, por
ejemplo, construyendo ciclovías,
estacionamientos de bicicletas,
reduciendo los impuestos de
las bicicletas o calculando los
ahorros en salud pública.
Un caso interesante es la ciu-
dad de Barcelona, donde existe
un plan global de arriendo de
bicicletas que se llama “Bicing”.
Bajo este programa existen
varios puntos en la ciudad donde
© SANTILLANA
hay bicicletas estacionadas. En
estos puntos, personas previa-
mente registradas en el progra-
Cómo leer
ma pueden retirar una bicicleta
para hacer un trayecto a otro
punto de la ciudad y ahí devol-
ver la bicicleta. Por ejemplo, en
una ciudad como Santiago, una
persona retiraría una bicicleta
en la rotonda Grecia y la devol-
vería en la plaza Italia. Este tipo
de programas, que actualmente
se están aplicando en varias
otras ciudades de Europa, han
sido ampliamente exitosos,
han permitido que las personas
utilicen mucho más las bicicle-
tas y han descongestionado el
transporte público. Tercero, los
establecimientos educacionales,
las empresas y los organismos
estatales deben dar incentivos
y facilidades para el uso de la
bicicleta, por ejemplo: constru-
yendo estacionamientos seguros
para bicicletas, dando crédito
a los trabajadores que quieran
comprar una bicicleta o dando
bonos especiales a las personas
que se movilizan en bicicleta. Y
por último, debemos aprender
a respetar al ciclista. Los ciclis-
tas tienen el mismo derecho a
utilizar las calles que los autos y
cada vez que veamos un ciclis-
ta tenemos que pensar: “esa
persona está haciendo deporte,
está cuidando el medio ambien-
te, está gastando menos dinero
que yo y además está a la moda,
por lo tanto, al menos, tengo que
respetarlo”.
Dados todos los beneficios que
las bicicletas le pueden reportar
al gobierno, a las empresas y a
las personas, es indispensable
que se tomen acciones concretas
que promuevan su uso. En vez
de construir tantas autopistas,
túneles, puentes y más autopis-
tas, se deberían también cons-
truir ciclovías y crear regulacio-
nes que protejan a los ciclistas.
Claramente, son los ciclistas los
que están de moda y algún día
veremos un comercial de una
persona en un auto y un ciclista
diciendo “¡Cómprate una bicicle-
ta, Perico!”.
Total: 876
Menos de 5:20: avanzado
Entre 5:20 y 6:02: normal
Más de 6:02: necesita apoyo.
Página 89
Cómo leer
artículos de opinión
A finales del siglo XIX, en
Estados Unidos, se utilizó por
primera vez el término colum-
na para referirse a una clase de
textos del género de opinión que
se publicaban en ese formato.
En la actualidad, algunos
periódicos han ganado prestigio
por la calidad de sus columnistas
y no por su cobertura informati-
va, pues importantes escritores
y pensadores han usado las co-
lumnas para expresar sus ideas
acerca de la vida política, social y
cultural.
Los artículos de opinión
abordan un tema desde el punto
vista de sus autores. El articulista
comenta, evalúa, juzga y critica
una situación de interés general
relacionado con la política, la
economía, la educación, etcétera.
Las columnas de opinión se
ubican en una sección especial
del periódico, se identifican con
un nombre fijo, se publican
semanalmente y siempre llevan
la firma del autor.
El o los temas tratados en los
artículos se anuncian en el título.
Luego, en la entrada, con fre-
cuencia aparece una anécdota,
una cita textual o una reflexión
sobre el asunto que se tratará.
En el desarrollo, el autor
analiza los hechos, expone su
opinión y presenta argumentos
para persuadir al lector de que
sus ideas son acertadas. Los
argumentos pueden seguir un
orden, según su estructura: son
deductivos, si van de lo general
Página 90
Características
Actualidad
El artículo de opinión trata temas actuales, de interés públi-
co, relacionados con los hechos que afectan directamente a
la sociedad.
Género híbrido
Se considera que este tipo de artículo contiene algunas ca-
racterísticas literarias, por lo que se encuentra entre la litera-
tura y el periodismo.
Libertad temática y de expresión
El columnista elige el tema y la forma en la que redactará su
texto. Es libre de emitir su opinión en contra o a favor.
Manifestación del yo del autor
El texto revela la personalidad del columnista y su forma de
comportarse ante los acontecimientos. Además, sus valores,
sus intenciones y sus preferencias morales.
Estilo propio
El lenguaje se utiliza con corrección, claridad y precisión.
Aunque se pueden emplear recursos literarios, también el
autor usa recursos del lenguaje coloquial, como modismos y
muletillas.
a lo particular, o pueden ser
inductivos, cuando parten de lo
particular a lo general. Otros re-
cursos usados son las analogías,
o comparaciones, las ejemplifi-
caciones y las citas textuales de
personajes de interés. También
se incluyen contraargumentos.
© SANTILLANA
En el cierre, se sintetiza la opi-
nión del autor y se pretende que
shutterstock.com/Sergey Nivens
el lector participe de su postura.
Cómo leer
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar énfasis en la redacción
Para identificar el énfasis en los párrafos de un texto, el lector debe localizar las frases
que el autor utiliza para dar relevancia o concluir las ideas. Por ejemplo, se incluyen ex-
presiones enfáticas para destacar: “es relevante mencionar…”, y algunas que concluyen
las ideas: “en conclusión”, “por ende”, entre otras.

1. Copia un fragmento de los párrafos en los que el autor usa expresiones enfáticas, se-
gún la intención que se indica. R.M.

• Un caso interesante es la ciudad de Barcelona [...].

destacar
Lo primero y más importante es que las bicicletas se incluyan en los planes de
transporte de las ciudades en Chile.
Por lo tanto, el mensaje está bien claro para los interesados [...]
• concluir
Dados todos los beneficios que las bicicletas le pueden reportar al gobierno [...].

2. Explica la intención con la cual se enfatizan estas palabras y expresiones en el texto.

• [...] los “vecinos” le gritan [...] R.M.

La intención es irónica, ya que son los supuestos vecinos del actor del co-

mercial del auto.

• [...] un plan global de arriendo de bicicletas que se llama “Bicing”.

Se enfatiza en la palabra para poner en relieve que es un término nuevo,

creado para designar la actividad.

Localizar información por sinonimia

Con esta estrategia se ubican palabras sinónimas o ideas afines en la información que pro-
porciona el texto. Por ejemplo, si se debe buscar cuáles son los pagos mensuales agotadores
para las familias, se está refiriendo a la expresión “extenuantes créditos” en el texto.

3. Escribe, en el recuadro, sinónimos o ideas afines para las palabras que califican a la
bicicleta. R.M.

No gasta.
económica
limpia No contamina.
silenciosa No emite ruido.
© SANTILLANA

saludable Previene problemas de salud

asociados al sedentarismo.

Estrategias de comprensión Página 91

Interpretación del texto
Identificar los argumentos que apoyan una tesis
En un texto argumentativo, se puede diferenciar entre la tesis que el autor propone y
los argumentos que expresa para respaldarla.

1. Escribe dos argumentos que apoyan cada idea que expresa el autor.
• [...] el comercio de automóviles se ha convertido en una invasión y en una ver-
dadera epidemia de autos nuevos. R.M.

1. Todos los meses desembarcan en los puertos de Chile barcos llenos de autos.
2. Algunas familias tienen tres, cuatro o más autos.

• [...] se deben llevar a cabo políticas públicas específicas [...]

1. Se deben construir ciclovías y estacionamientos de bicicletas. 2. Es necesario

reducir los impuestos de las bicicletas y calcular el ahorro que significa para la
salud pública.

• [...] debemos aprender a respetar al ciclista [...]

1. Los ciclistas tienen el mismo derecho a utilizar las calles que los autos. 2. El
ciclista está haciendo deporte, está cuidando el ambiente, está gastando menos
y está a la moda.

Organizar la información según las ideas del texto

El lector usa esta estrategia para organizar las ideas principales y secundarias con el fin
de establecer su relación. Para ello, se utilizan organizadores gráficos, como mapas de
conceptos, diagramas de causa y efecto, entre otros.

2. Completa el esquema de problemas y soluciones para lograr el objetivo. R.M.

La bicicleta se de- Se construye la in- Se alquilan bicicle-

clara como un fraestructura necesa- tas con un registro
Resultados medio de trans- ria: ciclovía, estacio- previo, para ir de un
porte. namientos, se redu- punto a otro deter-
cen impuestos. minado.

Objetivo Uso regular de la bicicleta como medio de transporte

© SANTILLANA

Crear planes de
Medios para alcanzar Crear políticas Crear programas
transporte que
el objetivo públicas específicos
incluyan bicicletas

Página 92 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración Califica la forma

Valorar y proponer alternativas de la lectura
Esta estrategia permite valorar la información y plantear alternati- “¡Cómprate un
vas. Para sustentar el planteamiento se deben usar argumentos. auto, Perico!”.
1. Escribe los argumentos que se indican para plantear una pro- 1. Argumentación de la
puesta sobre la implementación del uso de la bicicleta como propuesta del autor
transporte regular en el país. R.L. Excelente
• Propuesta Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

2. Continuidad en la
• Argumento basado en ejemplos información de un
párrafo a otro
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
• Indica si tu propuesta podría funcionar tan bien como en Deficiente
otros países.
3. Aporte de la lectura
al conocimiento del
lector
Excelente
Bueno
Investigar, valorar y asociar información Aceptable
Un texto puede plantear una solución para un problema. Por ello, Debe mejorar
es útil que el lector indague y relacione la información adicional Deficiente
con lo que leyó. Por ejemplo, el artículo menciona el alquiler de bi-
cicletas. Es útil investigar si en el país existe este tipo de programas 4. Uso de imágenes
y si es tan beneficioso como en otros lugares. como respaldo del
texto
2. Indaga acerca de las rutas en las que se podrían colocar puntos Excelente
de alquiler de bicicletas en la ciudad. R.L. Bueno
• Divídelas en rutas cortas y rutas largas. Aceptable
Debe mejorar
• Indica los lugares en donde ubicarías estaciones de bicicle- Deficiente
tas. Procura que sean puntos estratégicos.

© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 93

Citas, refranes y otras mentiras
Fernando Trías de Bes
Tenemos uno para casi cual-
quier situación de la vida, y tan
pronto nos dan la razón como
nos la arrebatan. Certeros, preci-
sos, vagos, enigmáticos, lapida-
rios… ¿Son verdades universales
o evidencias particulares elevadas
a máxima? Quizá todo dependa
de lo que uno quiera ver.
Habitualmente comienzo los
artículos de esta sección justifi-
cando la importancia del tema a
tratar. Sin embargo, en este no
voy a hacerlo porque “Excusatio
non petita, accusatio manifesta”.
Que viene a decir algo así como
que dar una excusa cuando
nadie la ha pedido manifiesta la
acusación. Si defiendo la impor-
tancia de los refranes y citas para
nuestra sociedad, quizá esta se
pondría en duda.
Un refrán o aforismo es una
tesis popular con cierta conno-
tación moral: “Carpe diem” o
“Mens sana in corpore sano”…
¿De dónde salen? Muchos
provienen del griego y del latín,
pero hay en todos los idiomas.
El refranero español tiene más
de 10 000. Los refranes no
tienen autor. Pero las citas sí, y
últimamente se han puesto muy
de moda. Frases lapidarias que
dictan sentencia bajo la firma
de un insigne. Casi todos los
calendarios, dietarios o agendas
las llevan ahora en cada una de
sus hojas.
El diario El Mundo incluye en
su portada una distinta ¡todos los
días! Portadas y contraportadas
de libros.
Página 94
Nadie se escapa. Es necesaria
una explicación a este ridículo
fenómeno. Antes, el refrán se
decía de tú a tú, pero ahora es
una especie de religión laica, un
conjunto de valores inapelables.
No exagero. No puede ignorarse
la influencia de empezar el día
abriendo la agenda para con-
sultar qué tenemos hoy y leer
algo así como: “El tiempo de la
reflexión es una economía de
tiempo” o “El precio de las cosas
debería depender de su méri-
to, jamás de su epíteto”. Son
cápsulas morales que fomentan
una especie de gregarismo ético
que no se entiende muy bien.
Incluso está de moda publicar
libros que solo tienen citas ¡y
nada más! [...]
Antes, con un solo refrán uno
tenía bastante. Yo conocí a un
anciano que, daba igual el tema
que tocásemos, siempre acababa
soltando: “A Dios rogando y con
el mazo dando”. Estas personas
no eran fieles al refranero: “La
gracia del refrán es decirlo en el
momento y el lugar donde van”.
El abuso. Pero ahora, con las
citas, el asunto se ha inverti-
do. Hay gente pesadísima, sin
opinión propia, formada a base
de recolectar frases de otros,
coleccionistas de frases que
memorizan como sus “cien”
mandamientos (para hacer ho-
nor a eso de que “Cien refranes,
cien verdades”).
No se dan cuenta de que un
refrán o una cita es una verdad
universal elaborada a partir de
evidencias particulares y que
ninguna otorga la razón abso-
luta. Pero son un arma brutal
porque nos desarman con los ar-
gumentos de pensadores como
Virgilio, Mahoma, Shakespeare,
Eurípides, Terencio u Honoré de
Balzac. [...]
Y es que cada refrán suele te-
ner otro que sostiene exactamen-
te lo contrario. “El trabajo mata
al asno, pero no mata al amo” y,
en cambio, “El trabajo no mata
a nadie”. ¿En qué quedamos?
¿Mata o no mata? O bien: “En la
mucha necesidad dice el amigo
la verdad”, pero “Si dices las ver-
dades, pierdes las amistades”.
De hecho, quizá yo me equivo-
co con esta crítica. Al final todo
depende de lo que uno quiera
ver. No hay verdades absolutas,
como tampoco hay refranes
verdaderos.
© SANTILLANA
Total: 616
Menos de 3:45: avanzado
Entre 3:45 y 4:14: normal
Más de 4:14: necesita apoyo.
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Marca con 4 el enunciado que expresa énfasis en la conclusión.

Es necesaria una explicación a este ridículo fenómeno.

4 Al final todo depende de lo que uno quiera ver.

Un refrán o aforismo es una tesis popular con cierta connotación moral.

2. Explica la idea que el autor desea enfatizar en cada fragmento. R.M.

• [...] dar una excusa cuando nadie la ha pedido manifiesta la acusación.

Si el autor defiende la importancia de los refranes y citas para la sociedad, tal-

vez la sociedad dude de que sean importantes. Por eso, no defiende el tema que
tratará.

• De hecho, quizá yo me equivoco con esta crítica.

El autor critica la postura de los memorizadores de citas y refranes; sin embar-

go, enfatiza en que no hay verdades absolutas, porque todo depende de lo que
se quiera ver.

3. Relaciona cada recuadro con la imagen que corresponde.

Origen de Ocupación
Tendencia de las
numerosos de personas Autores citados
publicaciones
refranes pesadísimas

4. Subraya el sinónimo que corresponde a cada palabra, según las características de

los refranes.

• certero seguro equivocado torpe

• vago errante confuso claro

• enigmático incomprensible evidente errático

© SANTILLANA

• lapidario pétreo detallado memorable

Tareas de lectura Página 95

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

5. Subraya la afirmación del autor que se apoya en estos argumentos.
• Casi todos los calendarios, dietarios o agendas las llevan ahora en cada una de
sus hojas.

El refranero español tiene más de 10 000.

Las citas se han puesto de moda.

• El refrán ahora es una especie de religión laica.

No puede ignorarse la influencia de empezar el día abriendo la agenda para

consultar qué tenemos hoy

Quizá todo dependa de lo que uno quiera ver.

• Las citas son un arma brutal.

Una cita es una verdad universal elaborada a partir de evidencias particulares.

Nos desarman con los argumentos de pensadores como Virgilio.

6. Elabora un mapa de ideas acerca de las citas y refranes, según lo que expresa el autor. R.M.

Son tesis populares con Las citas tienen autor

cierta connotación moral. y están de moda en
Son verdades absolutas calendarios, dietarios o
a partir de evidencias agendas.
particulares.
Citas y refranes
Los refranes no tienen au- Cada refrán suele
tor, provienen del griego y tener otro que sostiene
del latín, pero hay en todos exactamente lo contrario.
los idiomas. El español tie-
ne más de 10 000.

Reflexión y valoración
7. Investiga cómo se utilizan los refranes y las citas en las redes
sociales. R.L.

• Cuenta y anota cuántas citas y refranes encuentras en un día.

• Anota los temas recurrentes.
• Lee algunos comentarios de las personas que los han leído.
© SANTILLANA

• Escribe tus conclusiones acerca de la popularidad que tie-

nen las citas y los refranes.

Página 96 Tareas de lectura

 Lección 10

Cuentos
En esta
Según Enrique Anderson Imbert, en
lección
Teoría y técnica del cuento, las primeras
referencias escritas del cuento se registran Comprenderás y
dentro de las conversaciones, cuando uno utilizarás el vocabulario
de los interlocutores relataba un episodio nuevo.
sorprendente para cautivar la atención de
los demás. En la literatura abundan los Identificarás varios
ejemplos de estas conversaciones: el Poema ejemplos de situaciones
de Gilgamesh, una conversación registrada en el texto.
en un papiro egipcio entre el rey Keops y sus
hijos; la Odisea, el Satiricón, el Pachantantra, Comprenderás las
entre otros. motivaciones de un
En Europa, los cuentos populares se personaje e identificarás
recogieron en colecciones en el siglo XIX. sus características.
Los autores románticos no solo recopilaron
Practicarás cómo
los relatos, también crearon cuentos basados
identificar el tipo
en los tradicionales. Para finales del siglo
textual, y crearás un
XIX, las escenas de costumbres y las nuevo texto a partir de lo
digresiones hicieron que el cuento perdiera que has comprendido.
el efecto de intensidad sostenida. A partir
del realismo, los novelistas más destacados
aportaron esplendor al género cuentístico.
Luego, a partir del siglo XX, el argumento
experimentó modificaciones: Ortega
y Gasset propuso desaparecerlo;
posteriormente resurgió,
pero algunos escritores
abandonaron el argumento
que presentaba una
historia completa
para representar solo el
instante.
© SANTILLANA

Página 97
Té
Saki
James Cushat-Prinkly era un
joven que siempre había abri-
gado la firme convicción de que
un día de estos iba a casarse; y
hasta los treinta y cuatro años de
edad no había hecho nada para
justificarla. Quería y admiraba a
un gran número de mujeres, en
conjunto y desapasionadamente,
sin dedicar a una en particular
ninguna consideración ma-
trimonial, lo mismo que uno
puede admirar los Alpes sin por
ello querer ser dueño de un pico
en concreto. Su falta de inicia-
tiva a este respecto despertaba
cierto grado de impaciencia
entre las mujeres románticas del
círculo hogareño. Su madre, sus
hermanas, una tía que vivía con
ellos y dos o tres comadres ínti-
mas contemplaban su moroso
acercamiento al estado conyugal
con una desaprobación que
harto distaba de ser muda. Sus
coqueteos más inocentes eran
vigilados con la intensa avidez
con que un grupo de foxterriers
escrutaría los más leves movi-
mientos de un ser humano que
diera razonables indicios de
poder sacarlos a pasear.
Ningún mortal de corazón
decente resiste durante mucho
tiempo las súplicas de varios
pares de ojos perrunos an-
helantes de un paseo; James
Cushat-Prinkly no era tan terco
o indiferente a las influencias
caseras como para hacer caso
omiso del deseo expreso de su
familia de que se enamorara de
alguna chica agradable y casade-
Página 98
ra; y cuando su tío Jules aban-
donó esta vida y le legó una no
muy modesta herencia, de veras
pareció que lo correcto sería aco-
meter la empresa de descubrir a
alguien con quien compartirla.
Llevaba adelante este proceso
de descubrimiento más por la
fuerza del peso y las sugerencias
de la opinión pública que por
iniciativa propia. La clara ma-
yoría de sus parientas y las ya
mencionadas comadres habían
escogido a Joan Sebastable como
la joven más idónea de su grupo
social para que él le propusiera
matrimonio; y James se fue
acostumbrando a la idea de que
Joan y él pasarían juntos por las
etapas obligatorias de las felici-
taciones, los regalos, los hoteles
noruegos o mediterráneos y la
ulterior vida doméstica. Empero, felicidad conyugal sin cumplir
había necesidad de preguntarle con este requisito.
a la dama su opinión al respecto. Se preguntaba cómo sería en
Hasta la fecha la familia había realidad Menorca en cuanto sitio
manejado y dirigido el galanteo de visita; se la imaginaba como
con habilidad y discreción, pero una isla en perpetuo medio luto,
la propuesta en sí tendría que con gallinas de Menorca blancas
ser un esfuerzo individual. y negras correteando por todas
Cushat-Prinkly cruzaba por partes. Quizás no tendría nada
Hyde Park con dirección a la re- de eso vista de cerca. Personas
sidencia de los Sebastable en un que habían estado en Rusia le
estado de ánimo de moderada habían contado que no recor-
complacencia. Ya que había que daban haber visto allí patos de
hacerlo, le alegraba saber que iba Moscú, así que a lo mejor no
a salir de ello esa misma tarde. había gallinas de Menorca en
Proponer matrimonio, incluso esa isla.
a una muchacha tan agradable Sus reflexiones mediterrá-
como Joan, era un asunto más neas fueron interrumpidas
© SANTILLANA
bien molesto; pero no se podía por la campana de un reloj al
pasar una luna de miel en Me- dar la media hora. Las cuatro y
norca y después toda una vida de media. Frunció el entrecejo en
Cómo leer

señal de disgusto. Llegaría a la
mansión de los Sebastable a la
hora precisa del té. Joan estaría
sentada frente a una mesa baja
y tendida con una variedad de
teteras de plata, jarritas de crema
y delicadas tacitas de porcelana,
detrás de las cuales surgiría el
agradable campanilleo de su voz
en una serie de preguntas intras-
cendentes sobre el té fuerte o cla-
ro; cuánta, si acaso, azúcar, leche
o crema; y así sucesivamente.
“¿Es un terrón? Lo he olvidado.
Le gusta con leche, ¿verdad?
¿Desearía más agua caliente, si
le quedó muy fuerte?”.
Cushat-Prinkly había leído de
© SANTILLANA
estas cosas en cantidades de no-
velas; y en cientos de experien-
cias reales había comprobado
Cómo leer
que se ajustaban
a la verdad. Mi-
llares de muje-
res, a esta hora
solemne de la
tarde, recibían
en medio de
exquisitos
cubiertos de
plata y porce-
lana, mientras
sus agrada-
bles voces
tintineaban
en un chorro
de preguntas
intrascenden-
tes y solícitas.
Cushat-Prinkly
detestaba todo
aquel engranaje
del té de la tarde. [...]
un pajecito egipcio
debía traer en silencio
una bandeja cargada de
tazas y golosinas, que serían
aceptadas sin palabras así como
así, sin tanta cháchara acerca
de la crema, el azúcar y el agua
caliente. Si de veras el alma de
uno estaba encadenada a los pies
de la amada, ¿cómo era posible
hablar juiciosamente de té agua-
do? Cushat-Prinkly nunca había
expresado sus opiniones sobre
el tema a su madre; ella estaba
acostumbrada a toda una vida
de trinar agradablemente a la
hora del té, detrás de primorosos
objetos de plata y porcelana, y si
le hubiera hablado de divanes
y pajecitos egipcios, le habría
recomendado pasar una semana
de vacaciones en la costa. Y fue
así como, mientras atravesaba
una maraña de callejuelas que
conducían indirectamente a la
elegante alameda de Mayfair que
era su destino, el pavor de en-
frentarse a Joan Sebastable en su
mesa de té se apoderó de él. Se
le ofreció una salvación pasajera:
en un piso de una casita angosta
del lado más ruidoso de la calle
Esquimaut vivía Rhoda Ellam,
una especie de prima lejana que
se ganaba la vida fabricando
sombreros con materiales muy
costosos. Los sombreros de
veras parecían venidos de París;
pero los cheques que recibía por
ellos no parecían, por desgracia,
destinados a viajar a París. Así y
todo, Rhoda daba la impresión
de encontrar divertida la vida y
de pasarla bastante bien pese a
las estrecheces. Cushat-Prinkly
decidió subir a su piso y aplazar
una media hora el importante
asunto que tenía entre manos. Si
prolongaba la visita podía arre-
glárselas para llegar a la man-
sión de los Sebastable después
de que la última pieza de fina
porcelana hubiera sido levan-
tada. Rhoda lo invitó a pasar a
un cuarto que parecía servir de
taller, sala y cocina, y que era tan
admirablemente pulcro como
cómodo.
—Me estaba preparando un
bocadillo —anunció ella—. Hay
caviar en el pote que tienes a
tu lado. Empieza con ese pan
moreno con mantequilla mien-
tras corto un poco más. Búscate
una taza; la tetera está detrás de
ti. Y ahora cuéntame montones
de cosas.
No volvió a referirse a la
comida, sino que echó a hablar
en forma amena e hizo charlar
del mismo modo al visitante.
Mientras tanto, cortó el pan
Página 99
con magistral destreza y sacó
pimienta roja y rodajas de limón,
cuando tantas otras mujeres
solo habrían sacado excusas y
razones por no tener estos adita-
mentos. Cushat-Prinkly descu-
brió que estaba disfrutando de
un excelente té sin tener que
contestar tantas preguntas como
las que tendría que absolver un
ministro de agricultura durante
una epidemia de peste bovina.
—Y ahora dime por qué has
venido a verme —dijo de pronto
Rhoda—. No solo despiertas
mi curiosidad, sino también
mi instinto comercial. Espero
que hayas venido por lo de los
sombreros. Me enteré de que el
otro día recibiste una herencia y,
claro, se te ocurrió que sería un
gesto muy hermoso y convenien- Unos cuarenta minutos que desviar, sin previo aviso, su
te de tu parte celebrar el suceso después James Cushat-Prinkly entusiasmo por Joan Sebastable
comprándoles unos sombreros regresó al seno de su familia con a Rhoda Ellam; pero, después
despampanantemente caros a un importante anuncio: de todo, se trataba de la futura
todas tus hermanas. Puede que —Estoy comprometido en esposa de James; y los gustos
no te lo hayan mencionado, pero matrimonio. de él tenían cierto derecho a ser
estoy segura de que la misma La noticia fue recibida con una tomados en cuenta.
idea se les ocurrió a ellas. arrebatada explosión de felicita- Una tarde de septiembre de
Desde luego, con las ferias hí- ciones y autocomplacencias. aquel año, pasada ya la luna
picas encima, estoy con el agua —¡Ah, ya lo sabíamos! ¡Lo de miel en Menorca, Cushat-
al cuello; pero en mi profesión veíamos venir! ¡Lo predijimos Prinkly entró al salón de su
estamos enseñadas a eso: vivi- hace semanas! nueva casa en la plaza de Gran-
mos con el agua al cuello... como —Apuesto a que no —dijo chester. Rhoda estaba sentada
Moisés niño. Cushat-Prinkly—. Si alguna de ante una mesa baja, rodeada
—No vine por lo de los som- ustedes me hubiera dicho hoy al de exquisitas porcelanas y de
breros —dijo el visitante—. En mediodía que yo iba a pedirle a lustrosas platas. Al tiempo que
realidad, no creo haber venido Rhoda Ellam que se casara conmi- le tendía una taza, le preguntó,
por nada tan especial. Pasaba go y que ella me iba a aceptar, me con un agradable tintineo en la
por aquí y se me ocurrió entrar habría reído de semejante idea. dicción:
a visitarte. Sin embargo, ahora La precipitación romántica —Te gusta más claro, ¿verdad?
que hemos estado conversan- de aquella aventura compensó ¿Le pongo más agua caliente?
do se me ha venido a la cabeza en algo la despiadada negación ¿No?
una idea bastante importante. de los pacientes esfuerzos y
© SANTILLANA

Total: 1 559 palabras

Si te olvidas de las ferias por un hábiles intrigas llevadas a cabo Menos de 9:30 minutos: avanzado
momento y me prestas atención, por las mujeres que rodeaban a Entre 9:30 y 10:45 minutos: normal
Más de 10:45 minutos: necesita apoyo
te contaré qué es. James. Les costó bastante tener

Página 100 Cómo leer

 Cómo leer cuentos
El ser humano ha creado
relatos sacados de la misma
realidad o que combinan reali-
dad y ficción, explica Anderson
Imbert, motivado por su deseo
de romper la lógica de los acon-
tecimientos cotidianos. El cuen-
tista sabe que la atención del
oyente, y también la del lector,
es breve. Por ello, debe captar su
atención desde el inicio y ocupar
un tiempo razonable para los
Características
Presentación de hechos ficticios
Aunque puede inspirarse en hechos reales, el cuento siem-
pre contendrá elementos ficticios.
Brevedad
Esta característica lo diferencia de las novelas breves, que
son más extensas.
Pocos personajes
En un cuento participan pocos personajes, a diferencia de la
novela.

Escrito en prosa
Los cuentos están escritos, generalmente, en prosa.

Presentación de una sola historia

Debido a su brevedad, el conflicto se centra en una sola his-
toria.

Clímax inesperado
Debido a su intención de sorprender al lector, el clímax pre-
senta una solución inesperada.

acontecimientos más importan-
tes. Antes de que el oyente o el
lector desvíen su atención, es
necesario que cause un efecto
sorprendente.
Estos textos contienen breves
narraciones que pueden tratarse
de hechos completamente ficti-
cios, o tener bases en la realidad.
Cuando se lee un cuento, se
debe atender su estructura tradi-
cional. La narración se divide en
© SANTILLANA
personajes y sus propósitos en
el relato. En el desarrollo o nudo
se narra el conflicto o problema
de la historia, es decir, donde se
dan los acontecimientos más im-
portantes; el nudo surge a partir
de un hecho de quiebre, general-
mente planteado en la introduc-
ción. Por último, en el desenlace
o final, se da el clímax de la
historia; allí aparece la solución
al problema enfrentado por los
ráneo, es posible que no siga la
estructura tradicional.
En el relato participan menos
personajes que en una novela. El
conflicto es sencillo, porque se
presenta una sola historia.
Las acciones se dan a conocer
por la información que aportan
los narradores: omnisciente,
que cuenta en tercera persona;
protagonista, el cual narra sus
propias acciones; o testigo, que

tres partes: introducción, nudo y personajes o un hecho sorpren- relata los hechos que presencia.
desenlace. En la introducción o dente y finaliza la narración. Si Se complementa con los diálo-
planteamiento se presentan los se trata de un cuento contempo- gos de los personajes.

Cómo leer Página 101

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Vocabulario
Cuando se lee un texto es necesario identificar las palabras desconocidas y buscar sus
significados, según el contexto en el que aparecen. Esta estrategia es útil para compren-
der el vocabulario empleado.

1. Escribe un sinónimo de cada palabra señalada. Luego, redacta una oración con ca-
da una. R.M.

• Diligentes. La secretaria del salón es muy solícita.

solícitas

• Ansiedad. Los niños corrieron a comer con avidez.

avidez

• Subsiguiente. Los cuestionamientos ulteriores sirvieron para aclarar

ulterior
la situación.

2. Escribe dos verbos para cada objeto de la imagen, según lo que se dice en el texto. R.M.

servir, endulzar observar,

pasear fabricar,
coser

Identificar ejemplos
Esta estrategia facilita identificar ejemplos que se incluyen en el texto, aunque el autor
no los mencione explícitamente como tales. Así, se pueden reconocer características
que ejemplifican una actitud.

3. Escribe un ejemplo para cada actitud que se indica. R.M.

• Preguntas obligadas a la hora del té

¿Es un terrón? Le gusta con leche, ¿verdad? ¿Desearía más agua caliente, si le
quedó muy fuerte?
• Despreocupación y destreza de Rhoda a la hora de servir un bocadillo
© SANTILLANA

Cortó el pan con magistral destreza y sacó pimienta roja y rodajas de limón.

Página 102 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar los motivos de un personaje
Los protagonistas de un relato se enfrentan a situaciones que los llevan a tomar una de-
cisión que en ocasiones les genera conflicto con ellos mismos u otros personajes.

1. Explica los motivos de cada personaje, según la situación que se indica. R.M.
• Decisión de James de comprometerse con Joan Sebastable

La mayoría de sus parientes la consideraban la novia ideal para James. Así que
valía más la opinión pública que la personal.
• Visita a su prima Rhoda

Llegó para pasar el tiempo y evitar la hora del té en la casa de Joan.

• Aceptación del compromiso con Rhoda

Lo aceptaron porque los gustos de él tenían cierto derecho a ser tomados en

cuenta.
Describir al personaje de una narración
Cuando se desea describir a los personajes que participan en la narración, hay que to-
mar en cuenta sus actitudes, su aspecto físico, la relación con los demás, etcétera.

2. Describe cómo influye la hora del té en los personajes. R.M.

James Rhoda
Detestaba todo el engranaje Cuando llegó James, se mostró
del té de la tarde y las pregun- natural y desinteresada por cere-
tas acerca del azúcar, la leche, el monias de la hora del té. Le inte-
agua y la temperatura. Quería resó más la oportunidad de ven-
evitar llegar a tomar el té en la der sus sombreros y hacer nego-
casa de Joan y ahorrarse el dis- cios. Luego de la boda, se com-
gusto. Cuando tomó té con Rho- portó igual que todas las demás
da le agradó la falta de ceremo- mujeres e hizo lo que James de-
nias y decidió casarse con ella. testaba: preguntas sobre el té.

3. Subraya las palabras que mejor califican a los personajes.

• Mamá, tías y hermanas de James románticas indiferentes entrometidas

© SANTILLANA

• Joan agradable trabajadora romántica

• Rhoda conformista optimista franca

Estrategias de comprensión Página 103

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Identificar el tipo textual Completa el
Para practicar esta estrategia se deben conocer las características del cuadro para
tipo textual de la narración y luego relacionarlas con la lectura. evaluar la forma
del cuento Té.
1. Selecciona la característica y explica cómo se evidencia en el
cuento. R.M. 1. Desarrollo del
conflicto
Excelente
Característica Cómo aparece en el cuento Bueno
Aceptable
Ficticio Es un relato ficticio acerca de un Debe mejorar
joven que debe casarse y que de- Deficiente
Real testa la hora del té.
2. Estructura del cuento
Pocos personajes Los protagonistas son James y Excelente
Rhoda. Interviene en forma breve Bueno
Personajes numerosos la familia de James. Aceptable
Tiene un inicio, un nudo y un Debe mejorar
Estructura moderna
desenlace. Es posible identifi- Deficiente
Estructura tradicional car cada una de estas partes en el
cuento. 3. Distribución del texto
en el espacio que lo
Presentación de varios El conflicto que se desarrolla en contiene
conflictos el cuento es la decisión de James Excelente
acerca de casarse y el impulso de Bueno
Presentación de un solo
conflicto su elección. Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Crear un nuevo texto
El lector puede poner a prueba su imaginación y su capacidad de 4. Coherencia entre
narrar, ya que tiene la libertad de producir un texto nuevo a partir los párrafos que
de la lectura. conforman el cuento
Excelente
2. Escribe un texto desde el punto de vista del protagonista acerca Bueno
del té y su matrimonio. R.L. Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

© SANTILLANA

Página 104 Estrategias de comprensión

 Y va de cuento
Miguel de Unamuno

A Miguel, el héroe de mi
cuento, habíanle pedido uno.
¿Héroe? ¡Héroe, sí! ¿Y por qué?
—preguntará el lector—. Pues
primero, porque casi todos los
protagonistas de los cuentos y
de los poemas deben ser héroes,
y ello por definición. ¿Por defini-
ción? ¡Sí! Y si no, veámoslo.
P. —¿Qué es un héroe?
R. —Uno que da ocasión a
que se pueda escribir sobre él
un poema épico, un epinicio, un
epitafio, un cuento, un epigra-
ma, o siquiera una gacetilla o
una mera frase.
Aquiles es héroe porque le hi-
zo tal Homero, o quien fuese, blancas y agarbanzadas cuar- to de convertir en literatura las
al componer la Ilíada. Somos, tillas, fijos en ellas los ojos, la más íntimas tormentas del espí-
pues, los escritores —¡oh noble cabeza entre las palmas de las ritu, los más espirituales dolo-
sacerdocio!— los que para nues- manos y de codos sobre la me- res de la mente, ¡oh, en cuanto
tro uso y satisfacción hacemos silla de trabajo —y con esta des- a esto!... En cuanto a esto, han
los héroes, y no habría heroís- cripción me parece que el lector dicho tanto ya los poetas líricos
mo si no hubiese literatura. Eso estará viéndole mucho mejor de todos los tiempos y países,
de los héroes ignorados es una que si viniese ilustrado esto—, que nos queda ya muy poco por
mandanga para consuelo de se decía: “Y bien, ¿sobre qué es- decir.
simples. ¡Ser héroe es ser can- cribo ahora yo el cuento que se Y luego los cuentos de mi hé-
tado! me pide? ¡Ahí es nada, escribir roe tenían para el común de los
Y, además, era héroe el Miguel un cuento quien, como yo, no lectores de cuentos —los cua-
de mi cuento porque le habían es cuentista de profesión! Por- les forman una clase especial
pedido uno. Aquel a quien se le que hay el novelista que escribe dentro de la general de los lec-
pida un cuento es, por el hecho novelas, una, dos, tres o más al tores— un gravísimo inconve-
mismo de pedírselo, un héroe, año, y el hombre que las escribe niente, cual es el de que en ellos
y el que se lo pide es otro héroe. cuando ellas le vienen de suyo. no había argumento, lo que se
Héroes los dos. Era, pues, hé- ¡Y yo no soy un cuentista!...” llama argumento. Daba mucha
roe mi Miguel, a quien le pidió Y no, el Miguel de mi cuen- más importancia a las perlas
Emilio un cuento, y era héroe to no era un cuentista. Cuan- que no al hilo en que van ensar-
mi Emilio, que pidió el cuento a do por acaso los hacía, sacába- tadas, y para el lector de cuen-
Miguel. Y así va avanzando este los, o de algo que, visto u oído, tos lo importante es la hilación,
que escribo. Es decir, burla, bur- habíale herido la imaginación, así, con hache, y no ilación, sin
© SANTILLANA

lando, van los dos o de lo más profundo de sus en- ella, como nos empeñamos en
[delante. trañas. Y esto de sacar cuentos escribir los más o menos latinis-
Y mi héroe, delante de las de lo hondo de las entrañas, es- tas que hemos dado en la flor

Tareas de lectura Página 105

de pensar y enseñar que ese vo-
cablo deriva de infero, fers, intu-
li, illatum. (No olviden ustedes
que soy catedrático, y de yo serlo
comen mis hijos, aunque algu-
na vez merienden de un cuento
perdido).
Y estoy a la mitad de otro cuar-
teto.
Para el héroe de mi cuento, el
cuento no es sino un pretexto
para observaciones más o me-
nos ingeniosas, rasgos de fan-
tasía, paradojas, etc., etc. Y esto,
francamente, es rebajar la dig-
nidad del cuento, que tiene un
valor sustantivo —creo que se
dice así— en sí mismo y por sí
mismo. Miguel no creía que lo
importante era el interés de la
narración y que el lector se fuese
diciendo para sí mismo en cada
momento de ella: “Y ahora, ¿qué
vendrá?”, o bien: “¿Y cómo aca-
bará esto?”. Sabía, además, que
hay quien empieza una de esas
novelas enormemente interesan-
tes, va a ver en las últimas pági-
nas el desenlace y ya no lee más.
Por lo cual creía que una bue-
na novela no debe tener desen-
lace, como no lo tiene, de ordi-
nario, la vida. O debe tener dos
o más, expuestos a dos o más
columnas, y que el lector escoja
entre ellos el que más le agra-
de. Lo que es soberanamente
arbitrario. Y mi este Miguel era
de lo más arbitrario que darse
puede.
En un buen cuento, lo más
importante son las situaciones y
las transiciones. Sobre todo es-
tas últimas. ¡Las transiciones,
oh! Y respecto a aquellas, es lo
que decía el famoso melodrama-
turgo d’Ennery: “En un drama
(y quien dice drama dice cuen-
Página 106
to), lo importante son las situa- Permítame el lector que in-
ciones; componga usted una terrumpa un momento el hilo
situación patética y emocionan- de la narración de mi cuento,
te, e importa poco lo que en ella faltando al precepto literario de
digan los personajes, porque el la impersonalidad del cuentista
público, cuando llora, no oye”. (véase la Correspondance de Flau-
¡Qué profunda observación esta bert, en cualquiera de sus cinco
de que el público, cuando llora, volúmenes Oeuvres completes,
no oye! París, Louis Conard, libraire-édi-
Uno que había sido apuntador teur, MDCCCXX), para protes-
del gran actor Antonio Vico me tar de esa pretensión ridícula
decía que, representando este del héroe de mi cuento de que
una vez La muerte civil, cuando su público se interesa de lo que
entre dos sillas hacía que se
moría, y las señoras le mi-
raban con los geme-
los para taparse con
ellos las lágrimas
y los caballeros
hacían que se
sonaban para
enjugárse-
las, el gran
Vico, entre
hipíos es-
tertóricos
y en frases
entrecorta-
das de ago-
nía, estaba
dando a él,
al apuntador,
unos encargos
para contaduría.
¡Lo que tiene el sa-
ber hacer llorar!
Sí; el que en un cuen-
to, como en un drama, sabe
hacer llorar o reír, puede en él él escribía. ¿Es
decir lo que se le antoje. que no sabía que la más de las
El público, cuando llora o personas leen para no enterar-
cuando se ríe no se entera. Y el se? ¡Harto tiene cada uno con
héroe de mi cuento tenía la per- sus propias penas y sus propios
niciosa y petulante manía de pesares y cavilaciones para que
que el público —¡su público, cla- vengan metiéndole otros! Cuan-
© SANTILLANA
ro está!— se enterase de lo que do yo, a la mañana, a la hora del
él escribía. ¡Habrase visto pre- chocolate, tomo el periódico del
tensión semejante! día, es para distraerme, para pa-
Tareas de lectura
 sar el rato. Y sabido es el aforis-
mo de aquel sabio granadino:
“La cuestión es pasar el rato”; a
lo que otro sabio, bilbaíno este,
y que soy yo, añadió: “Pero sin
adquirir compromisos serios”. Y
no hay modo menos comprome-
tedor de pasar el rato que leer el
periódico. Y si cojo una novela o
un cuento no es para que de re-
flejo suscite mis hondas preocu-
paciones y mis penas, sino para
que me distraiga de ellas. Y por
eso no me entero de lo que leo,
y hasta leo para no enterarme...
Pero el héroe de mi cuento era
un petulante que quería escribir
para que se enterasen, y, es na-
tural, así no puede ser, no le
resultaba cuanto escribía si-
no paradojas.
¿Que qué es esto de una
paradoja? ¡Ah!, yo no lo
sé, pero tampoco lo saben
los que hablan de ellas
con cierto desdén, más o
menos fingido; pero nos
entendemos, y basta. Y
precisamente el chiste de
la paradoja, como el del
humorismo, estriba en
que apenas hay quien ha-
ble de ellos y sepan lo que
son. La cuestión es pasar
el rato, sí, pero sin adqui-
rir compromisos serios;
y ¿qué serio compromiso
se adquiere tildando a algo
de paradoja, sin saber lo que
ella sea, o tachándolo de humo-
rístico?
Yo, que, como el héroe de mi
cuento, soy también héroe y ca-
tedrático de griego, sé lo que
etimológicamente quiere decir
© SANTILLANA
eso de paradoja: de la preposi-
ción para, que indica lateralidad,
lo que va de lado o se desvía, y
Tareas de lectura
doxa, opinión, y sé que entre pa-
radoja y herejía apenas hay dife-
rencia; pero...
Pero ¿qué tiene que ver todo
esto con el cuento? Volvamos,
pues, a él.
Dejamos a nuestro héroe
—empezando siéndolo mío y ya
es tuyo, lector amigo, y mío; es-
to es, nuestro— de codos sobre
la mesa, con los ojos fijos en las
blancas cuartillas, etc. (véase la
precedente descripción) y dicién-
dose: “Y bien, ¿sobre qué escri-
bo yo ahora?...”.
Esto de ponerse a escribir, no
precisamente porque se haya en-
contrado asunto, sino para en-
contrarlo, es una de las necesi-
dades más terribles a que se ven
expuestos los escritores fabri-
cantes de héroes, y héroes, por
lo tanto, ellos mismos. Porque,
¿cuál, sino el de hacer héroes, el
de cantarlos, es el supremo he-
roísmo? Como no sea que el hé-
roe haga a su hacedor, opinión
que mantengo muy brillante y
profundamente en mi Vida de
don Quijote y Sancho, según Mi-
guel de Cervantes Saavedra, Ma-
drid, librería de Fernando Fe,
1905 —y sirva esto, de paso,
como anuncio—, obra en que
sostengo que fue don Quijote el
que hizo a Cervantes y no este a
aquel. ¿Y a mí quién me ha he-
cho, pues? En este caso, no cabe
duda que el héroe de mi cuento.
Sí, yo no soy sino una fantasía
del héroe de mi cuento.
¿Seguimos? Por mí, lec-
tor amigo, hasta que us-
ted quiera; pero me temo
que esto se convierta en el
cuento de nunca acabar.
Y así es el de la vida...
Aunque, ¡no!, ¡no!, el de
la vida se acaba.
Aquí sería buena oca-
sión, con este pretexto,
de disertar sobre la breve-
dad de esta vida perece-
dera y la vanidad de sus
dichas, lo cual daría a este
cuento un cierto carácter
moralizador que lo elevara
sobre el nivel de esos otros
cuentos vulgares que solo
tiran a divertir. Porque el arte
debe ser edificante. Voy, por lo
tanto, a acabar con una
Moraleja. Todo se acaba en es-
te mundo miserable: hasta los
cuentos y la paciencia de los lec-
tores. No sé, pues, abusar.
Total: 1 685 palabras
Menos de 10:16 minutos: avanzado
Entre 10:16 y 11:37 minutos: normal
Más de 11:37 minutos: necesita apoyo
Página 107
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Escribe el significado de las siguientes palabras. Puedes consultar un diccionario. R.M.

epinicio Himno triunfal.

epitafio Inscripción dedicada al difunto, que se coloca sobre

su tumba.

epigrama Composición poética satírica o humorística.

2. Escribe dos ejemplos de lo que se indica. R.M.

• Obras literarias de otros autores

Ilíada, de Homero; Correspondance, de Flaubert.
• Afirmaciones del autor acerca de sí mismo

¡Y yo no soy un cuentista!, No olviden que soy catedrático.
Interpretación del texto
3. Indica los motivos por los que Miguel no se considera cuentista.
R.M.

Porque él es novelista y escribe novelas, no es un cuentista. Además, en sus cuentos
no hay argumento,
4. Explica porque le da
por qué se mencionan máspersonajes
estos importanciaen aellas observaciones y las paradojas
texto.
R.M.

Porque
se dice que Porque afirma que
los escritores hacen don Quijote fue el
al héroe, igual que que hizo a Cervan-
Homero hizo héroe tes y no el escritor al
a Aquiles. personaje.

Reflexión y valoración
5. Redacta un texto breve de lo que podría expresar Miguel, el héroe, acerca de este
enunciado: Sí, yo no soy sino una fantasía del héroe de mi cuento. R.L.

© SANTILLANA

Página 108 Tareas de lectura

 Lección 11

Leyes
En esta
Las leyes son normas jurídicas emitidas
lección
por las autoridades competentes, que en
muchos casos son uno o varios legisladores. Establecerás metas
Se crean con el objetivo de mandar, prohibir, lectoras.
permitir y, en los casos en que no se
obedezcan, sancionar a los infractores. Ampliarás tu
Aplicadas de forma correcta y sin vocabulario al conocer y
distinciones, las leyes permiten al ser contextualizar palabras
humano asegurar que se cumpla una serie clave de un texto.
de normas que son necesarias para el buen
funcionamiento de una comunidad. Elaborarás conclusiones
Existen tres tipos de leyes: las orgánicas, a partir de temas
que son creadas por las instituciones de analizados.
derecho; las constitucionales, que son las
que dictan o extienden algún mandato de Podrás comparar
y contrastar la
carácter constitucional; y las preceptivas,
información que se
cuyo objetivo es regular el comportamiento o
incluye en las leyes.
conducta de las personas.
En un Estado democrático es necesaria Evaluarás la pertinencia
la participación de los tres poderes que lo del contenido que se
componen. El poder legislativo se encargará expresa en los artículos.
de la creación de leyes en beneficio
de su comunidad, el poder Plantearás soluciones
ejecutivo deberá revisar a problemas que
y aprobar o vetar se presentan,
dichas leyes. Por fundamentadas en la ley.
último, el poder
judicial velará
por el respeto y
cumplimento de
ellas.
© SANTILLANA

Página 109
Constitución de la República
de Guatemala
Título II
Derechos Humanos
Capítulo I
Derechos individuales
Artículo 3. Derecho a la vida.
El Estado garantiza y protege la
vida humana desde su concep-
ción, así como la integridad y la
seguridad de la persona.
Artículo 4. Libertad e igual-
dad. En Guatemala todos los
seres humanos son libres e
iguales en dignidad y derechos.
El hombre y la mujer, cual-
quiera que sea su estado civil,
tienen iguales oportunidades
y responsabilidades. Ninguna
persona puede ser sometida a
servidumbre ni a otra condición
que menoscabe su dignidad. Los
seres humanos deben guardar
conducta fraternal entre sí.
Artículo 5. Libertad de acción.
Toda persona tiene derecho a
hacer lo que la ley no prohíbe;
Página 110
no está obligada a acatar órde-
nes que no estén basadas en
ley y emitidas conforme a ella.
Tampoco podrá ser perseguida
ni molestada por sus opinio-
nes o por actos que impliquen
infracción a la misma.
Artículo 6. Detención legal.
Ninguna persona puede ser
detenida o presa, sino por causa
de delito o falta y en virtud de
orden librada con apego a la ley
por autoridad judicial compe-
tente. Se exceptúan los casos
de flagrante delito o falta. Los
detenidos deberán ser puestos
a disposición de la autoridad
judicial competente en un plazo
que no exceda de seis horas,
y no podrán quedar sujetos a
ninguna otra autoridad.
shutterstock.com/Africa Studio
El funcionario, o agente de la
autoridad que infrinja lo dis-
puesto será sancionado con-
forme a la ley, y los tribunales,
de oficio, iniciarán el proceso
correspondiente.
Artículo 7. Notificación de
la causa de detención. Toda
persona detenida deberá ser
notificada inmediatamente, en
forma verbal y por escrito, de la
causa que motivó su detención,
autoridad que lo ordenó y lugar
en que permanecerá. La misma
notificación deberá hacerse por
el medio más rápido a la perso-
na que el detenido designe y la
autoridad será responsable de la
efectividad de la notificación.
Artículo 8. Derechos del
detenido. Todo detenido deberá
ser informado inmediatamente
de sus derechos en forma que
le sean comprensibles, especial-
mente que puede proveerse de
un defensor, el cual podrá estar
presente en todas las diligen-
cias policiales y judiciales. El
detenido no podrá ser obligado
a declarar sino ante autoridad
judicial competente.
Artículo 9. Interrogatorio a
detenido o presos. Las autori-
dades judiciales son las únicas
competentes para interrogar a
los detenidos o presos. Esta dili-
© SANTILLANA
gencia deberá practicarse dentro
de un plazo que no exceda de
veinticuatro horas.
Cómo leer
 El interrogatorio extrajudicial
carece de valor probatorio.
Artículo 10. Centro de deten-
ción legal. Las personas apre-
hendidas por la autoridad no
podrán ser conducidas a lugares
de detención, arresto o prisión
diferentes a los que están legal
y públicamente destinados al
efecto. Los centros de deten-
ción, arresto o prisión provisio-
nal, serán distintos a aquellos
en que han de cumplirse las
condenas.
La autoridad y sus agentes,
que violen lo dispuesto en el
presente artículo, serán perso-
nalmente responsables.
Artículo 11. Detención por
faltas o infracciones. Por faltas
o por infracciones a los regla-
mentos no deben permanecer
detenidas las personas cuya
identidad pueda establecerse
mediante documentación, por
el testimonio de persona de
arraigo, o por la propia autori-
dad.
En dichos casos, bajo pena
de sanción correspondiente, la
autoridad limitará su cometido a
dar parte del hecho a juez com-
petente y a prevenir al infractor,
para que comparezca ante el
mismo dentro de las cuarenta
y ocho horas hábiles todos los
días del año, y las comprendidas
entre las ocho y las dieciocho
horas.
Quienes desobedezcan el em-
plazamiento serán sancionados
conforme la ley. La persona que
no pueda identificarse conforme
a lo dispuesto en este artículo,
será puesta a disposición de la
© SANTILLANA
autoridad judicial más cerca-
na, dentro de la primera hora
siguiente a su detención.
Cómo leer
shutterstock.com/aerogondo2
Artículo 12. Derecho a defen-
sa. La defensa de la persona y
sus derechos son inviolables.
Nadie podrá ser condenado,
ni privado de sus derechos, sin
haber sido citado, oído y venci-
do en proceso legal ante juez o
tribunal competente y preesta-
blecido.
Ninguna persona puede ser
juzgada por Tribunales Espe-
ciales o secretos, ni por procedi-
mientos que no estén preesta-
blecidos legalmente.
Artículo 13. Motivos para auto
de prisión. No podrá dictarse
auto de prisión, sin que preceda
información de haberse cometi-
do un delito y sin que concurran
motivos racionales suficientes
para creer que la persona deteni-
da lo ha cometido o participado
en él.
Las autoridades policiales no
podrán presentar de oficio, ante
los medios de comunicación
social, a ninguna persona que
previamente no haya sido inda-
gada por tribunal competente.
Artículo 14. Presunción de
inocencia y publicidad del pro-
ceso. Toda persona es inocente,
mientras no se le haya declara-
do responsable judicialmente,
en sentencia debidamente
ejecutoria.
El detenido, el ofendido, el
Ministerio Público y los aboga-
dos que hayan sido designados
por los interesados, en forma
verbal o escrita, tiene derecho a
conocer personalmente, todas
las actuaciones, documentos y
diligencias penales, sin reserva
alguna y en forma inmediata.
Artículo 15. Irretroactividad de
la ley. La ley no tiene efecto re-
troactivo, salvo en materia penal
cuando favorezca al reo.
Artículo 16. Declaración
contra sí y parientes. En proceso
penal, ninguna persona puede
ser obligada a declarar contra
sí misma, contra su cónyuge o
persona unida de hecho legal-
mente, ni contra sus parientes
dentro de los grados de ley.
Artículo 17. No hay delito ni
pena sin ley anterior. No son pu-
nibles las acciones u omisiones
que no estén calificadas como
delito o falta y penadas por la ley
anterior a su perpetración.
No hay prisión por deuda.
Total: 903
Menos de 5:30: avanzado
Entre 5:30 y 6:14: normal
Más de 6:14: necesita apoyo.
Página 111
Cómo leer leyes
El objetivo de las leyes es
regular y promulgar la conviven-
cia pacífica entre aquellos que Características
coexisten dentro de una comuni-
dad. Cada persona está obligada Social
a respetar y acatar las leyes que Cada ley está dictada para todas las personas que forman
rigen su entorno sin importar si parte de una sociedad. Su finalidad es gobernar las relacio-
están de acuerdo con ellas o no. nes interindividuales.
Para poder hacer el uso correc-
to de la ley hay que aprender a Obligatoria
interpretarla. En la mayoría de Se refiere a que cada individuo está obligado a acatar la ley
los casos, las leyes son claras y en beneficio de su seguridad y la de los otros dentro de una
puntuales, por lo que no es nece- comunidad.
sario recurrir a procesos de inter-
pretación. Sin embargo, en otros Pública
casos no, por lo que es necesario La ley nace dentro de una autoridad pública y por ello trabaja
recurrir a métodos que permitan en pro de la soberanía política de un país.
determinar el objetivo real por el
cual fueron redactadas. Permanente
Para interpretar una ley se La ley se crea de forma indefinida para un número indetermi-
pueden utilizar varios métodos: nado de casos y de hechos. Solo deja de existir cuando es de-
el gramatical, que consiste en rogada por otra ley que se crea posteriormente a la original.
analizar el significado de las
palabras utilizadas; el lógico Impersonal
analiza las ideas; el sistemático Las leyes no se crean para resolver casos de carácter indivi-
relaciona distintos mandatos en- dual.
tre sí, con el fin de poder distin-
guir qué leyes proclaman reglas Normativa
generales y cuáles, excepciones; La ley abarcará un número indeterminado de hechos y rige a
el histórico permite comprender cada persona que quede comprendida dentro del ámbito de
el porqué de cada ley. su aplicación.
Las leyes están divididas en títu-
los, capítulos, artículos e incisos,
por lo que es necesario fijarse a
qué apartado pertenece el frag- especiales de las que gozan al-
mento de la ley que se está leyen- gunos grupos sociales. Además,
do. Cada apartado está identifica- hay que ubicar las sanciones que
do con una numeración romana o se aplican.
arábiga, y tienen un título. Se recomienda buscar en el
La redacción de la ley es im- diccionario los términos que se
personal y objetiva, por lo que desconocen, para evitar malin-
© SANTILLANA

se aplica a toda la población. Se terpretar la ley. Es frecuente el

deben ubicar las excepciones uso de la conjugación en pretéri-
a una ley y las consideraciones to anterior (quien hubiere).

Página 112 Cómo leer

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Metas lectoras
El lector puede formular sus objetivos de lectura al aplicar esta técnica. Entre estas me-
tas se incluyen identificar los aspectos relevantes en los artículos.

1. Explica el contenido de los artículos que se relacionen con los temas que se propo-
nen a continuación. R.M.

Igualdad ante la ley Detención ilegal

El artículo 4, acerca de la libertad y la En el artículo 10 se indica que las per-

igualdad, indica que en Guatemala
todos somos libres e iguales en dig-
nidad y derechos. También expresa
que debemos tener una conducta fra-
ternal con otras personas. Asimismo,
el hombre y la mujer tienen iguales
oportunidades y responsabilidades,
sin que ello afecte su estado civil.
sonas que sean aprehendidas por la au-
toridad deben ser conducidas a prisio-
nes legales y que públicamente están
destinadas para ello. Así, no podrán
ser conducidas a lugares de detención,
arresto o prisión diferentes.

2. Indica qué garantías expresa la ley para cada situación que atraviesa un detenido. R.M.

• Información
El detenido deberá ser informado inmediatamente de sus dere-

chos y puede tener un defensor.

• Legalidad
Solo se puede ser detenido por causa de delito o falta y en virtud

de orden librada con apego a la ley.

• Defensa El defensor del detenido podrá estar presente en todas las diligencias.

Palabras clave
Los textos contienen palabras clave que aportan información sobre
su contenido. En el caso de las leyes, se emplea lenguaje específico.
Es necesario reconocerlas y comprender su significado.

3. Escribe, en tu cuaderno, el significado de cada palabra. Puedes

consultar en internet un diccionario jurídico. R.L.
© SANTILLANA

menoscabe flagrante infrinja diligencia extrajudicial

Estrategias de comprensión Página 113

Interpretación del texto
Elaborar conclusiones
Con esta estrategia se facilita elaborar afirmaciones acerca del contenido del texto. Por
ejemplo, redactar conclusiones acerca de lo que garantizan los artículos de la ley.

1. Elabora una conclusión acerca de la validez del procedimiento que se expone en ca-
da caso. R.M.

Dos personas fueron detenidas y fueron interrogadas dos días después,

sin la presencia de un abogado.

Es inválido. El interrogatorio debe hacerse en las siguientes 24 horas a la deten-

ción y los detenidos tienen derecho a la defensa.

Una persona fue detenida y su caso fue hecho público. En los medios se
le declaró culpable inmediatamente.

Es inválido. Toda persona es inocente hasta que se haya demostrado lo contrario

en un juicio en que se le haya vencido.

Comparación y contraste
Durante la lectura, se pueden establecer relaciones de comparación y contraste entre lo que
establecen los artículos o los capítulos de una ley.

2. Compara lo que norma la ley para cada situación que representan las imágenes. R.L.

La
ley establece que los hombres y las El
centro de detención legal es el esta-
mujeres son iguales ante la ley en opor- blecido públicamente para el efecto. El
tunidades
y responsabilidades. No im- ilegal
es cualquier otro lugar que sea
© SANTILLANA

porta su estado civil. ajeno al legal.

Página 114 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Evaluar el contenido del texto Califica la forma
Esta estrategia permite estimar el valor o la importancia de los de la lectura
contenidos de un texto. En el caso de las leyes, se puede valorar la Constitución de
claridad de la redacción o la pertinencia de una excepción. la República de
Guatemala.
1. Busca en la ley ejemplos en los que se exprese lo que se indica.
Evalúa la pertinencia de cada uno. R.L. 1. Presentación de las
• Inexistencia de prisión por deuda ideas
Excelente
Bueno
Aceptable
• Sanciones por infracción a lo dispuesto Debe mejorar
Deficiente

2. Continuidad en la
Solucionar problemas información de un
La información leída en un texto puede transferirse a situaciones artículo a otro
cotidianas. Por ejemplo, es posible analizar cómo aplicar la ley en Excelente
situaciones particulares. Bueno
Aceptable
2. Analiza los casos e indica cómo se debe aplicar la ley. R.M. Debe mejorar
Deficiente
Un detenido cambiará de abogado, pero no sabe cómo va su
caso. ¿Qué puede hacer? 3. Aporte de la lectura
al conocimiento del
lector
Debe aplicar el artículo 14 que indica que todos los interesa- Excelente
Bueno
dos tienen acceso inmediato a toda la documentación. Aceptable
Debe mejorar
Una mujer cree que deberá declarar contra su esposo. Ella Deficiente
no está de acuerdo. ¿Cómo soluciona su problema?
4. Claridad de las
explicaciones de los
Con el artículo 16 que indica que los parientes y cónyuges artículos
Excelente
no están obligados a declarar en contra. Bueno
Aceptable
Una persona mostró su identificación en el momento de ser Debe mejorar
detenida por una infracción. Le han dicho que se quedará de- Deficiente
tenida. ¿Qué puede hacer?
© SANTILLANA

Puede indicar que el artículo 11 establece que no deben per-

manecer detenidas por infracción las personas cuya identi-
dad pueda establecerse por medio de la documentación.

Estrategias de comprensión Página 115

Ley de Asociaciones y Fundaciones
sin Fines de Lucro de El Salvador
Capítulo I
Disposiciones preliminares
Objeto de ley
Artículo 1. La presente ley tie-
ne por objeto establecer un ré-
gimen jurídico especial, que se
aplicará a las asociaciones y fun-
daciones sin fines de lucro.
Denominaciones de la ley
Artículo 2. En el texto de la
presente ley, las asociaciones y
fundaciones sin fines de lucro
podrán ser denominadas como
“asociaciones” y “fundaciones”.
El Registro de las Asociaciones
y Fundaciones sin fines de lucro
como “el Registro”.
Capacidad
Artículo 3. La capacidad de las
asociaciones y fundaciones debe-
rá atenerse a lo que disponga la
presente ley y las normas especí-
ficas que rijan sus actuaciones.
Lo anterior se entiende sin
prejuicio de la facultad que tie-
nen para la realización de to-
dos los actos necesarios para el
cumplimiento de sus fines, es-
tablecidos en su norma interna,
siempre que no contraríen el or-
den público, la moral, la ley y las
buenas costumbres.
Representación
Artículo 4. Las asociaciones y
fundaciones serán representadas
por las personas a quienes la ley
o la norma interna confieran di-
cho carácter.
Los actos representantes son
válidos en cuanto no excedan de
los límites de las atribuciones se-
ñaladas en la normativa que rige
sus actuaciones. En cuanto exce-
Página 116
dan dichos límites, solo obligan
personalmente al representante.
Responsabilidad
Artículo 5. Las asociaciones
y fundaciones son civilmen-
te responsables de las acciones
realizadas a su nombre por sus
administradores o miembros,
cuando estos no excedieren las
facultades que les fueran confia-
das por la norma que las regula.
Las asociaciones y fundacio-
nes no tendrán responsabilidad
penal, pero serán civilmente res-
ponsables de los daños ocasiona-
dos por los delitos o faltas come-
tidos por sus administradores o
miembros actuando a su nom-
bre, en los términos señalados
por la legislación penal.
Responsabilidad tributaria
Artículo 6. Las asociaciones y
fundaciones estarán sujetas a las
mismas obligaciones tributarias
que establecen las leyes para las
personas naturales y jurídicas,
en cuanto no estén expresamen-
te excluidas por dichas leyes.
Utilidad pública
Artículo 7. Las asociaciones y
fundaciones podrán ser decla-
radas de utilidad pública, previa
calificación de la Dirección Ge-
neral de Impuestos del Ministe-
rio de Hacienda.
La declaración de utilidad pú-
blica podrá ser revocada en cual-
quier momento, si los motivos
por los cuales fue concedida lle-
garen a desaparecer.
Obligatoriedad de la norma interna
Artículo 8. La norma interna
de las asociaciones y fundacio-
nes tiene fuerza obligatoria sobre
ellas y sus miembros están obli-
gados a obedecerla bajo las san-
ciones que las mismas normas
impongan.
Toda asociación y fundación
tiene el derecho de establecer su
régimen disciplinario interno y
ejercerá este, de conformidad a
la ley y a su norma interna.
Fines no lucrativos
Artículo 9. Se entenderá que
una asociación y fundación es
sin fines de lucro, cuando no
persiga el enriquecimiento direc-
to de sus miembros, fundado-
res y administradores. En con-
secuencia, no podrán distribuir
beneficios, remanentes o utili-
dades entre ellos, ni disponer la
distribución del patrimonio de la
entidad entre los mismos al ocu-
rrir la disolución y liquidación de
la entidad.
Las asociaciones y fundaciones
no podrán ser fiadoras, caucione-
ras o avalistas de obligaciones.
© SANTILLANA
Total: 504
Menos de 3:04: avanzado
Entre 3:04 y 3:29: normal
Más de 3:29: necesita apoyo.
Tareas de lectura
 Ley de Igualdad de Oportunidades
para la Mujer, Honduras
Título I
Del objeto y la naturaleza
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. En Honduras todos
los hombres y mujeres nacen li-
bres e iguales en derecho.
Artículo 2. La presente Ley tie-
ne por objeto integrar y coordi-
nar las acciones que el Estado y
la sociedad civil tienen que eje-
cutar para eliminar todo tipo de
discriminación contra la mujer y
obtener la igualdad de los hom-
bres y mujeres ante la ley, priori-
zando las áreas de familia, salud,
educación, cultura, medios de
comunicación, medio ambiente,
trabajo, seguridad social, crédito,
tierra, vivienda y participación en
la toma de decisiones dentro de
las estructuras de poder.
Artículo 3. Para efectos de esta
Ley, se entiende por discrimina-
ción contra la mujer, toda dis-
tinción, exclusión, o restricción
basada en el sexo, que tenga por
objeto o por resultado menosca-
bar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio por la mujer, in-
dependientemente de su estado
civil, sobre la base de igualdad
del hombre y la mujer, de los de-
rechos humanos y las libertades
fundamentales en las esferas po-
líticas, económicas, social, cul-
tural y civil o en cualquier otro
aspecto.
Artículo 4. Para cumplir con
© SANTILLANA
ese principio de la no discrimi-
nación contra la mujer, se esta-
blecen las acciones siguientes:
Tareas de lectura
1. El Estado garantiza la igual-
dad y equidad entre hom-
bres y mujeres, en el diseño
y aplicación de políticas pú-
blicas para la ejecución y co-
ordinación de programas y
proyectos; y,
2. La sociedad civil debe in-
cluir la dimensión de géne-
ro en las instancias de diá-
logo social para promover
y fomentar las organizacio-
nes que trabajan para, con
y por la mujer.
Artículo 5. El Estado, por me-
dio de sus órganos competen-
tes, está obligado a promover
la investigación científica sobre
la igualdad de oportunidades y
debe crear o mejorar la produc-
ción, difusión y evaluación en
los distintos ámbitos de la vida
social, con el fin de establecer
periódicamente las prácticas de
igualdad de oportunidades.
Artículo 6. El Estado, la socie-
dad civil y la mujer en particu-
lar, deberán procurar que el de-
sarrollo normativo del principio
de igualdad de oportunidades
y su interpretación en el orde-
namiento jurídico se haga con
criterio de equidad, creando los
mecanismos eficaces que garan-
ticen plenamente los derechos
de las mujeres.
Artículo 7. El Instituto Nacio-
nal de la Mujer (INAM) es el
organismo estatal encargado de
la coordinación, promoción, de-
sarrollo y vigilancia de la política
pública de promoción de igual-
dad de oportunidades y de trato.
Título II
De los Derechos de igualdad de
oportunidades
Capítulo I
Igualdad de oportunidades en el
área de la familia
Artículo 8. El Estado recono-
ce igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, en sus rela-
ciones de pareja, independiente-
mente de su estado civil.
Se reconoce la unión de hecho
entre las personas legalmente
capaces para contraer matrimo-
nio. La Ley señalará las condi-
ciones para que surta los efectos
del matrimonio civil.
Se reconoce la adopción, como
una forma jurídica de construir
una familia.
Artículo 9. La Familia, como
primer ámbito de socialización,
transmisión y aprendizaje de
modelos de identidad, conduc-
tas, actitudes y valores, debe
constituirse en un espacio de
generación de igualdad de dere-
chos y oportunidades para sus
integrantes.
Total: 525
Menos de 3:12: avanzado
Entre 3:12 y 3:37: normal
Más de 3:37: necesita apoyo.
Página 117
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Responde. R.M.
• ¿Pueden tener las asociaciones y fundaciones un representante?

Sí, según el artículo 4, serán representadas por las personas a quienes la ley o

la norma interna confieran dicho carácter.

• ¿Deben las asociaciones pagar impuestos?

Las asociaciones y fundaciones estarán sujetas a las mismas obligaciones tri-

butarias que establecen las leyes para las personas naturales y jurídicas.

2. Subraya las palabras y expresiones clave de la Ley de Igualdad de Oportunidades

para la Mujer.

norma interna discriminación derecho utilidad pública criterio de equidad

Interpretación del texto

3. Anota una conclusión acerca de lo que se establece en el artícu-
lo 3 de la Ley de Asociaciones y Fundaciones sin Fines de Lucro
en El Salvador. R.L.

Reflexión y valoración
4. Evalúa la pertinencia del contenido del artículo 5 de Ley de Igualdad de Oportuni-
dades para la Mujer. R.L.

© SANTILLANA

Página 118 Tareas de lectura

 Lección 12

Romances
En esta
Los romances son composiciones líricas
lección
características de la tradición literaria
española e hispanoamericana. Surgieron Identificarás a los
a finales del siglo XIV, época en que los personajes, el tiempo
juglares recitaban poemas anónimos. y los lugares que se
Alcanzaron su popularidad en el siglo XV, mencionan en los
cuando se recopilaron en los romanceros. romances.
Su origen proviene de la fragmentación
de los cantares de gesta y las epopeyas Localizarás información
medievales. Se interpretaban declamando, a partir de pistas
aunque también podían combinar el canto y contextuales.
la oratoria.
Existen varias clasificaciones: el Reconocerás el lenguaje
romancero viejo es el conjunto de romances figurado empleado en
anónimos que datan de los siglos XIV y XV. los poemas.
Entre ellos están los romances primitivos
Organizarás la
y los juglarescos, creados por los juglares a
información que
partir de temas literarios o hechos históricos. extraigas de los
El romancero medio se basa en las crónicas romances en varios
históricas y fue escrito en el siglo XVI. El esquemas.
romancero nuevo o artístico reúne las obras
de poetas del siglo XVII que imitaron el Relacionarás datos que
estilo tradicional. El romancero moderno, investigarás en otras
por las composiciones que siguen la fuentes con las ideas del
tradición en el siglo XVIII. autor expresadas en los
romances.

Valorarás y contrastarás
las formas en que están
escritos los romances de
diferentes épocas.
© SANTILLANA

Página 119
Romancero viejo
Romance de Abenámar
—¡Abenámar, Abenámar,
moro de la morería,
el día que tú naciste
grandes señales había!
Estaba la mar en calma,
la luna estaba crecida,
moro que en tal signo nace
no debe decir mentira.
Allí respondiera el moro,
bien oiréis lo que diría:
—Yo te lo diré, señor,
aunque me cueste la vida,
porque soy hijo de un moro
y una cristiana cautiva;
siendo yo niño y muchacho
mi madre me lo decía
que mentira no dijese,
que era grande villanía:
por tanto, pregunta, rey,
que la verdad te diría.
—Yo te agradezco, Abenámar,
aquesa tu cortesía.
¿Qué castillos son aquellos?
¡Altos son y relucían!
—El Alhambra era, señor,
y la otra la mezquita,
los otros los Alixares,
labrados a maravilla.
El moro que los labraba
cien doblas ganaba al día,
y el día que no los labra,
otras tantas se perdía.
El otro es Generalife,
huerta que par no tenía;
el otro Torres Bermejas,
castillo de gran valía.
Allí habló el rey don Juan,
bien oiréis lo que decía:
—Si tú quisieses, Granada,
contigo me casaría;
casada soy, que no viuda;
el moro que a mí me tiene
muy grande bien me quería.
Romance del prisionero
Por el mes era de mayo
cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado,
que vivo en esta prisión,
que ni sé cuándo es de día,
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matómela un ballestero
¡Dele Dios mal galardón!
Cabellos de mi cabeza
lléganme al corvejón,
los cabellos de mi barba
por manteles tengo yo;
las uñas de las mis manos
por cuchillo tajador.
Si lo hacía el buen rey,
hácelo como señor,
si lo hace el carcelero,
hácelo como traidor.
Mas quien ahora me diese
un pájaro hablador,
siquiera fuese calandria,
o tordico, o ruiseñor,
criado fuese entre damas
y avezado a la razón,
que me lleve una embajada
a mi esposa Leonor:
que me envíe una empanada,
no de trucha, ni salmón,
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torreón.
Oídolo había el rey,
mandóle quitar la prisión
© SANTILLANA

darete en arras y dote

a Córdoba y a Sevilla.
—Casada soy, rey don Juan,

Página 120 Cómo leer

 Romancero moderno
Romance sonámbulo
Federico García Lorca
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre el mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas le están mirando
y ella no puede mirarlas.
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá?
¿Y por dónde…?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los montes de Cabra.
Si yo pudiera, mocito,
ese trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Compadre, quiero morir
Decentemente en mi cama.
© SANTILLANA
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
Cómo leer
¿No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
dejadme subir, dejadme,
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.
Ya suben los dos compadres
hacia las barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está mi niña amarga?
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca negro pelo,
en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos,
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.
Página 121
Romance del Duero
Gerardo Diego
Río Duero, río Duero,
nadie a acompañarte baja;
nadie se detiene a oír
tu eterna estrofa de agua.
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve la espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
Tú, viejo Duero, sonríes
entre tus barbas de plata,
moliendo con tus romances
las cosechas mal logradas.
Y entre los santos de piedra
y los álamos de magia
pasas llevando en tus ondas
palabras de amor, palabras.
Quién pudiera como tú,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Río Duero, río Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
palabras de amor, palabras.
Después del amor
Miguel Hernández
No pudimos ser. La tierra
no pudo tanto. No somos
cuanto se propuso el sol
en un anhelo remoto.
Un pie se acerca a lo claro.
En lo oscuro insiste el otro.
Página 122
Porque el amor no es perpetuo
en nadie, ni en mí tampoco.
El odio aguarda su instante
dentro del carbón más hondo.
Rojo es el odio y nutrido.
El amor, pálido y solo.
Cansado de odiar, te amo.
Cansado de amar, te odio.
Llueve tiempo, llueve tiempo.
Y un día triste entre todos,
triste por toda la tierra,
triste desde mí hasta el lobo,
dormimos y despertamos
con un tigre entre los ojos.
Piedras, hombres como piedras,
duros y plenos de encono,
chocan en el aire, donde
chocan las piedras de pronto.
Soledades que hoy rechazan
y ayer juntaban sus rostros.
Soledades que en el beso
guardan el rugido sordo.
Soledades para siempre.
Soledades sin apoyo.
Cuerpos como un mar voraz,
entrechocado, furioso.
Solitariamente atados
por el amor, por el odio.
Por las venas surgen hombres,
cruzan las ciudades, torvos.
En el corazón arraiga
solitariamente todo.
Huellas sin compaña quedan
como en el agua, en el fondo.
Solo una voz, a lo lejos,
siempre a lo lejos la oigo,
acompaña y hace ir
igual que el cuello a los
hombros.
Solo una voz me arrebata
este armazón espinoso
de vello retrocedido
y erizado que me pongo.
Los secos vientos no pueden
secar los mares jugosos.
Y el corazón permanece
fresco en su cárcel de agosto
porque esa voz es el arma
más tierna de los arroyos:
“Miguel: me acuerdo de ti
después del sol y del polvo,
antes de la misma luna,
tumba de un sueño amoroso”.
Amor: aleja mi ser
de sus primeros escombros,
y edificándome, dicta
una verdad como un soplo.
Después del amor, la tierra.
Después de la tierra, todo.
© SANTILLANA
Total: 1 236 palabras
Menos de 7:32 minutos: avanzado
Entre 7:32 y 8:31 minutos: normal
Más de 8:31 minutos: necesita apoyo
Cómo leer
 Cómo leer romances
Los romances surgieron para
ser declamados ante un público.
Por ello, es necesario leerlos en
voz alta y escuchar lo que está es-
crito. De esta forma, se podrá dis-
frutar la sonoridad y el ritmo de
cada poema. Es importante que el
lector se enfrente a los romances
de forma intuitiva, es decir, que
después de leerlos se formule
preguntas como: ¿Qué entendí?
¿Qué emociones despertó en mí
la lectura? ¿Cuál es el tema: un
asunto histórico, el amor, la natu-
raleza? Estas preguntas servirán
de guía para abordar los aspectos
más relevantes.
También es necesario com-
prender la forma en la que están
redactados los romances. Así,
se pueden identificar los recur-
sos retóricos empleados, como
símiles, metáforas, antítesis,
entre otros. La lectura oral per-
mite sentir el ritmo del poema,
por ejemplo, si se usan versos
Características
Métrica variable
Inicialmente, los romances estaban compuestos por versos
de dieciséis sílabas. Luego, cada uno se dividió por su he-
mistiquio en dos. De esta forma quedaron series indetermi-
nadas de versos de ocho sílabas, con rima asonante en los
versos pares, los impares quedan libres.
Diversidad temática
Según los temas que tratan, los romances pueden ser histó-
ricos o tradicionales, fronterizos, moriscos, novelescos, líri-
cos, o pertenecientes a uno de los ciclos: bretón y carolingio.
Fragmentación narrativa
Algunos romances pertenecen a los cantares de gesta. Debi-
do a los requerimientos de los oyentes, solo se reproducían
los pasajes más llamativos.
Lenguaje arcaico
El romancero viejo incluye palabras y expresiones de la len-
gua romance medieval. Los autores del siglo XX imitaron el
estilo y adoptaron algunos arcaísmos.

do, como el carolingio o el bre- ter entretenido; y los líricos se

shutterstock.com/Valery Sidelnykov
encabalgados, paralelismos,
polisíndeton; así como la rima
asonante, etcétera.
Si el romance trata un tema
histórico, es útil investigar acerca
© SANTILLANA
tón. Con frecuencia, se omiten
los antecedentes del hecho que
narra, porque no interesan o son
muy conocidos. En el roman-
cero viejo, se puede identificar
el punto de vista; por ejemplo,
en la guerra de la Reconquista,
algunos romances tienen como
protagonista a un moro o un cris-
tiano. Pueden tratarse también
de las noticias de lo sucedido en
la guerra en la frontera.
adentran en los sentimientos
personales de su creador.
Otro aspecto que se debe notar
es la inclusión de diálogos entre
los personajes, que se indican
con guion mayor.
El lenguaje del romancero viejo
es arcaico, por lo que se debe leer
con atención y consultar en un
diccionario las palabras en desu-
so. El romancero moderno imita
al tradicional; pero hay que fijarse

de la época, el personaje, las Los romances novelescos en que los recursos estilísticos y
circunstancias que se narran y si narran temas de la invención los temas corresponden a los mo-
pertenece a un ciclo determina- propia del autor, pero de carác- vimientos literarios de la época.

Cómo leer Página 123

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar personajes, tiempo y lugares de un texto
En algunos textos, los autores son claros al mencionar el tiempo, los personajes y los
lugares que se mencionan. En otros casos, es el lector el que deberá analizar los deta-
lles para identificarlos.

1. Completa el cuadro con la información que se solicita. R.M.

Romance de Amenábar Romance del prisionero Romance sonámbulo

Granada, en las afueras de la Al- Una prisión oscura, Una casa de campo con
hambra. Se ve la mezquita, los porque no puede verse barandas, cerca de los
Alixares, el Generalife, que tenía la luz del día. montes de Cambria.
Lugar
una huerta, y las torres Berme-
jas, castillo de gran valía.

Abenámar, hijo de un moro y Un cristiano cauti- Un joven que llega herido

una cristiana cautiva. Su ma- vo desde hace mucho desde el pecho a la gargan-
dre le aconsejó no decir menti- tiempo. ta. Un hombre mayor al que
Personajes
ras. Un rey cristiano que quiere llama compadre, dueño de
saber de la ciudad que observan. la casa. Los guardias civiles
que llegan a tocar la puerta.

2. Explica lo que se dice de los meses en los poemas. R.M.

• Es el mes del calor, cuando cantan aves como la ca-

mayo
landria y el ruiseñor. Es el mes del amor, pero el prisionero

está solo.
• agosto
Se menciona como una métafora de los sentimien-

tos, porque el corazón permanece fresco en su cárcel de

agosto.
Localizar información aledaña
Para comprender mejor una expresión o una palabra se pueden usar pistas contextua-
les, como las informaciones que se expresan antes o después de un texto.

3. Escribe los fragmentos en los que se expresan las informaciones siguientes. R.M.

• Cabellos de mi cabeza / lléganme al corvejón

Largo del cabello del prisionero cristiano

• la luna estaba crecida

Amenábar nació una noche de luna llena
© SANTILLANA

• Tu sangre rezuma y huele

La camisa del compadre tiene muchas gotas de sangre

Página 124 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Interpretar el lenguaje figurado
Con esta estrategia, se pueden identificar las figuras retóricas que se emplean en el poe-
ma. Por ejemplo, si el autor identifica dos elementos por su semejanza, se trata de una
metáfora.

1. Escribe fragmentos de los poemas en los que se usen las figuras retóricas que se
indican R.M.

• En Después del amor

metáfora antítesis paralelismo

dormimos y despertamos Cansado de odiar, te amo. Soledades para siempre.
con un tigre entre los ojos Cansado de amar, te odio. Soledades sin apoyo.

• En Romance del Duero

apóstrofe prosopografía metáfora

Río Duero, río Duero, Indiferente o cobarde, la No quiere ver en tu espejo
nadie a estar contigo baja ciudad vuelve la espalda. su muralla desdentada.

Organizar la información según las ideas del texto

Cuando se han identificado las ideas principales y secundarias de un texto, es posible uti-
lizar organizadores gráficos para establecer con claridad la relación que existe entre ellas.
Por ejemplo, en un diagrama de Venn se muestran los elementos que tienen en común
dos conjuntos o poemas.

2. Elabora un mapa de ideas, en el que asocies palabras que se relacionen con el río
Duero, según el poema de Machado. R.L.
• Puedes usar colores, símbolos, palabras clave e ilustraciones.
© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 125

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Relacionar lo que leyó con datos de otras fuentes Califica la forma
Si se quiere identificar y valorar el punto de vista del autor acerca de de los romances.
un hecho o característica que se menciona en la obra se puede apli-
car esta estrategia. 1. Claridad de la
temática de los
1. Indaga acerca de los hechos en los que intervino la Guardia Ci- romances
vil española durante el reinado de Alfonso XIII, en España, y en Excelente
la que se tuvo que enfrentar a los civiles. Luego, compara esta Bueno
información con lo que expresa Lorca acerca de los miembros Aceptable
de esta institución. R.M. Debe mejorar
Deficiente
A principios del siglo XX, se dieron los conflictos en el Protec-
torado de Marruecos que desembocaron en la semana trágica, 2. Lenguaje
ya que el llamado a los reservistas para participar provocó una comprensible, pero
huelga general en Barcelona, que se convirtió en un motín ge- sugerente
neral. Se declaró un estado de guerra y la Guardia Civil logró so- Excelente
focarla con grandes pérdidas humanas. Bueno
Lorca expresa que los guardias no son disciplinados, ya que lle- Aceptable
gan borrachos. Además, vigilan y dominan a la población. Su Debe mejorar
valoración es negativa. Deficiente

2. Explica, en tu cuaderno, si estás de acuerdo con el punto de 3. Variedad de temas
vista acerca del amor que se expresa en estos versos de Miguel Excelente
Hernández: Porque el amor no es perpetuo / en nadie, ni en mí Bueno
tampoco. R.L. Aceptable
Debe mejorar
Evaluar la estructura del texto Deficiente
Todos los textos tienen una forma, por ejemplo, los poemas
pueden dividirse en estrofas. El lector debe analizar y evaluar esa 4. Ritmo y musicalidad
forma para comprender mejor la lectura. Excelente
Bueno
3. Comenta con un compañero o compañera los temas de cada ro- Aceptable
mance. Luego, anoten las diferencias de temas métrica y lenguaje Debe mejorar
entre los romances viejos y los modernos. R.M. Deficiente

Los temas de los romances viejos son históricos, se refieren a 5. Apoyo de las
la guerra de la reconquista. Los modernos tienen como temas ilustraciones para
la muerte, la naturaleza, y el amor. El lenguaje de los romances comprender el tema
históricos se acerca más a lo narrativo; mientras que el de los Excelente
modernos es más simbólico. Bueno
Todos comparten la característica de tener una serie indetermi- Aceptable
nada de versos octosílabos, a pesar de que algunos tienen sepa- Debe mejorar
© SANTILLANA

ración por estrofas. Riman los versos pares. Deficiente

Página 126 Estrategias de comprensión

 Romances de América y de España
El guapo Luis Ortiz
(Versión de Talca, Chile, recopilada por Julio Vicuña Cifuentes)

Luis Ortiz se llama el mozo, Luis Ortiz el afamado,

una tarde, estando a solas, fue su padre a aconsejarlo.
—¡Ay, hijo! que por tu causa la hacienda se va acabando,
de siete muertes que has hecho, de todas yo te he librado.
Toma veinticinco pesos, esta espá y este caballo,
anda a ponerte en camino de la Francia, de soldado—.
El mozo, como era un loco, a su padre no ha escuchado,
dándole un tiento a la puerta como un toro desastrado.
Al dar la vuelta a la esquina halló a su tío peleando,
y por defender por él de puñaladas ha dado.
Ahí se publicó un bando, en todo aquel obispado:
“El que tome a Luis Ortiz, tomará dos mil ducados”.
Saltó don Juan el Enchave, que llaman el endiablado,
que le den veinticinco hombres, que él lo pondrá en buen recado.
Ya cortan pa’ el Arenal, donde Luis Ortiz ha entrado;
Luis Ortiz, lo que los vio, arrancaba como un rayo,
y ya lo llevan muy cerca, y ya lo van alcanzando.
Luis Ortiz con mucha priesa se desmonta del caballo,
con la punta de la espada una raya ya ha formado:
—Juro por el alto Dios, por San Pedro y por San Pablo,
por los cuatro evangelistas que Cristo tiene a su lado,
que al que me pase esta raya cinco mil pedazos lo hago—.
Entre ellos iba un tío, que se quieren como hermanos:
—Date, date, Luis Ortiz, date, date, Luis hermano,
que el mozo que ayer heriste en la cancha está jugando—.
Con estas palabras y otras, todos lo van enredando,
ya lo cercan, ya lo cogen, ya lo tienen todo atado,
y lo llevan a la villa, donde estaba destinado.
En la mitad del camino cinco amigos ha topado:
—¡Viva, viva, Luis Ortiz viva, viva, Luis hermano!,
que el mozo que ayer heriste en San Ángel `tá enterrado.
—Ustés verán pues amigos, como voy preso y toriado,
si ustés no me favorecen mañana he de ser ahorcado—.
Se miraron unos y otros, luego las armas sacaron,
entre cuatro están peleando, el otro lo ha desatado.
Luis Ortiz, que se vio libre, tomó armas y su caballo,
de veinticinco corchetes ni el tío se le ha escapado.
¡Viva, viva Luis Ortiz, viva, viva Luis hermano!
© SANTILLANA

¡Y que bueno Luis Ortiz para vengar un agravio!

Tareas de lectura Página 127

Hermana cautiva
(Versión de Santiago de Cuba,
recopilada por Ramón Menéndez
Pidal)
Señores, voy a contarles
la historia de una niñita
que cautivaron los moros
a los ricos de Melilla.
Siendo yo muy pequeñita,
apenas tenía cinco años,
de los brazos de mi madre
los moros me arrebataron.
—Quítate de ahí, mora bella,
quítate de ahí, mora linda,
deja beber mi caballo
de esa fuente cristalina.
—No soy mora, caballero,
que soy cristiana cautiva.
Me cautivaron los moros
a los ricos de Melilla.
—Ven móntate en mi caballo,
y huid de la morería—.
Y al pasar por la frontera,
la morita se reía.
—¿De qué te ríes, mora bella,
de qué te ríes, mora linda?
—No me río del caballo
ni del galán que lo guía,
me río de verme en España
que también es tierra mía.
—¿Cómo se llaman tus padres?
—Mi padre se llama Elía
y un hermanito que tengo
se llama José María.
—Válgame Dios de los cielos
y la Sagrada María,
creí robarme una mora
y robo una hermana mía.
Ábreme la puerta, padre,
ventanas y celosías;
aquí les traigo el tesoro
por quien lloran noche y día—.
Mis padres la recibieron
con muchísima alegría,
y luego le preguntaron que
qué hacía en la morería.
—Padre mío, los moritos
Página 128
a mí mucho me querían,
y decían que yo era
la reina de la Morería—.
Madre, Francisco no viene
(Versión de Lugo, España,
recopilada por José Joaquim
Dias)
Teresita tiene un novio
que Francisco se llamaba.
Acostumbraba a ir a verla
tres días a la semana.
—Madre, Francisco no viene,
madre, Francisco ya tarda.
—Hija mía, ten paciencia,
no seas tan apurada,
que es tiempo de sementera
y la gente anda cansada.
Sube por los escalones
y asómate a la ventana—.
Vira vir un caballero
vestido de ropas claras,
no corría como yegua,
que corría que volaba.
—Noticias traigo, Teresa,
mucho siento en explicarlas,
que tu amante Francisco
malito queda en la cama,
malito está que se muere,
malito está que se acaba,
ayer tarde en el rodeo
le dio un toro una cornada.
—Dime las señas del toro,
dímelas sin más tardanza.
—Tiene las astas de aguja,
la frente arremolinada,
la cola larga y tendida
y un poquito espadañada,
los cuernos tiene de aguja,
del suelo levantan paja—.
Lo fueron a visitar
cuatro doctores de España:
unos le tientan el pulso
y otros le miran la cara.
—¿Cuál es el doctor más viejo,
que tanto me mira y calla?
—Lo que te digo, Francisco,
que dispongas de tu alma:
tienes tres horas de vida,
cuatro con la ya empezada—.
Estando diciendo esto,
Teresita allí llegaba,
con la barriga en la boca
que horror causaba mirarla.
—¿Dónde vienes, Teresita,
Teresita de mi alma?
—Vengo de la romería
que la llaman de Santa Ana,
de pedirle a Dios del Cielo
que te saque de esa cama.
—A mí me van a sacar
entre sábanas de holanda.
—Aquí te traigo tres peras,
cuatro con una manzana,
si me las has de comer
te las doy de linda gana.
—Sí te las he de comer,
Teresita de mi alma—.
Estando en el medio de una,
el alma se le arrancaba.
Aquí termina la historia
de dos amantes del alma.
Teresita tenía un novio
que Francisco se llamaba.
© SANTILLANA
Total: 513 palabras
Menos de 3:15 minutos: avanzado
Entre 3:15 y 3:30 minutos: normal
Más de 3:45 minutos: necesita apoyo
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Responde. R.M.
• ¿Qué problemas le había ocasionado Luis Ortiz a su padre?

Lo libra de pagar por siete muertes que ha causado Luis. Por su culpa, el dine-
ro del padre se está acabando.
• ¿Dónde encontró el joven a la niña cautiva de los moros?

En una fuente cristalina

• ¿Quién le recomendó a Teresita que tuviera paciencia ante la tardanza del novio?

Su madre

2. Subraya la opción correcta que complementa cada enunciado.

• Al final, Luis Ortiz consiguió la libertad el castigo el perdón

• Teresita le llevó a su novio medicinas médicos frutas

• El trato que recibió la niña en la morería fue cruel bueno indiferente

3. Explica el significado de las palabras, según el contexto del poema. R.M.

• morería Es el lugar donde habitan los moros en los terrenos cristianos

españoles.
• Se refiere a veo venir, cuando Teresita observa a un caballero
vira vir
que llega a su casa.
• señas del toro Son
las características físicas del toro, su descripción.

• arrancar el alma Morirse,

a Francisco el alma se le arrancó cuando se murió.

• un bando Un mandato de las autoridades que ofrece la recompensa

por Luis Ortiz.
4. Rodea la imagen que corresponda al significado correcto de cada palabra según el
texto.

corchetes mora
© SANTILLANA

Tareas de lectura Página 129

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

5. Busca, en la sopa de letras, los nombres de cuatro figuras retóricas. Luego, escríbe-
las a la par del ejemplo que corresponde.
y i e l o b r e p i h h p
c o m p a r a c i o n b ñ
m e t e z u i b g u i t a
a a p s t i r o n i a x u
n r p a r a l e l i s m o
a i b a t o f i m a g i n
f m s i m l b o n o p a r
h i p e r d l a r l o t u
p e r s o v i f i a s t a

• como un toro desastrado comparación

• al que me pase esta raya cinco mil pedazos lo hago hipérbole

• —¿De qué te ríes, mora bella, / de qué te ríes, mora linda? paralelismo

• Tiene las astas de aguja metáfora

6. Elabora, en tu cuaderno, un diagrama de Venn con las características de la niña

rescatada de la morería y de Teresita. R.L.

Reflexión y valoración
7. Compara la forma en la que están escritos los romances El guapo Luis Ortiz y
Hermana cautiva.

• Anota el número de sílabas de los cuatro primeros versos de cada uno.

16 y 8

• Explica a qué se debe la diferencia.

En
el romance de El guapo Luis Ortiz los versos no se han separado por sus
hemistiquios, como se hizo posteriormente. Hermana cautiva tiene ocho sí-
labas
en cada verso porque ya aparecen separados.
© SANTILLANA

Página 130 Tareas de lectura

 Lección 13

Textos
iconográficos
En esta
Antes de escribir, el ser humano pudo
lección
pintar. Prueba de ello son los trazos
realizados durante el Paleolítico, hace unos Buscarás definiciones de
40 mil años, en la cueva de Trois Frères, elementos iconográficos
Francia, donde se puede observar una para comprender mejor
especie de figura humana que porta lo que un texto de ese tipo.
parece ser un instrumento musical. La
importancia de este tipo de hallazgos es que Formularás preguntas
llevan a pensar que uno de los intereses de relacionadas con textos
la humanidad, desde sus inicios, ha sido iconográficos.
representar la realidad desde una perspectiva
particular; además de buscar la trascendencia Compararás y
a través de trabajos pictóricos que, en contrastarás las
muchos casos, sobrevivirán más tiempo que características de textos
una vida humana. iconográficos.
A partir de ese momento prehistórico,
Diferenciarás entre
los textos iconográficos han cumplido
hechos y opiniones
la doble función de ser herramientas de acerca de un texto
comunicación y obras de arte, al mismo iconográfico.
tiempo. Su importancia radica en que le
han permitido al ser humano expresar Valorarás la
sus sentimientos e ideas durante distintos funcionalidad de los
períodos de su existencia. textos explicativos de
una imagen.

Valorarás una postura y

te identificarás con ella.
© SANTILLANA

Página 131
Noche estrellada
Vincent van Gogh
La noche estrellada (1889) es
un óleo sobre lienzo de 73.7 cm
x 92.1 cm pintado por Vincent
Van Gogh. Este cuadro posim-
presionista se encuentra en el
Museo de Arte Moderno de
Nueva York desde 1941.
El azul oscuro está surcado por fran-
jas de luz y por estrellas de halos lu-
minosos. Las capas enérgicas de pin-
tura de los círculos luminosos dan la
impresión de explosiones.
Otro de los puntos focales son los
dos cipreses (árboles de la muerte)
que como antorchas se elevan al cie-
lo. Se aprecian sus líneas verticales
verdes y pardas.
Página 132
Fue pintado tres meses antes
del suicidio del artista. Se dice
que empezó a pintarlo en el hos-
pital psiquiátrico donde estaba
internado.
El historiador Albert Boime
considera que con esta obra Van
Hay un parecido entre las
estrellas del cielo de esta
pintura y la estrella V838
Monocerotis, fotografiada por el
telescopio Hubble en 2004.
Los trazos gruesos de
las pinceladas le dan a
la pintura una sensa-
ción de textura rugosa.
Gogh quiso leer y hacer visible
su destino en las estrellas.
Total: 296 palabras
Menos de 1:48 minutos: avanzado
Entre 1:48 y 2:02 minutos: normal
Más de 2:02 minutos: necesita apoyo
El cielo nocturno lúgubre y luminoso
es el elemento principal. El balance
y el ritmo se logran al combinar el
azul y el amarillo, colores comple-
mentarios.
El movimiento ondulante de los
cuerpos celestes en el cielo capta
la atención de los observadores.
La luna menguante es uno
de los puntos focales.
La erguida torre de la iglesia
rompe el curso del horizonte.
La falta de perspectiva, un pun-
to desde el cual se origina todo
en la pintura, es uno de los pos-
tulados del posimpresionismo.
En el primer plano, se observa un pueblo
oprimido por las líneas horizontales de las
© SANTILLANA
montañas. Hay pocas luces encendidas en
las casas, que parecen perderse entre las co-
pas de los olivos.
Cómo leer
 Cómo leer
textos iconográficos
Los textos iconográficos se
leen de manera distinta que los
escritos. Si bien ambos se com- Características
ponen por sistemas de signos,
su estructura es diferente. Mensaje
Para comprender la imagen es La interpretación del mensaje dependerá de la capacidad del
necesario observar su estructura observador para analizar los símbolos, y para reconocer los
material; es decir, líneas, pun- indicios que ha dejado el pintor.
tos, planos, proporción, figuras,
color, entre otros. Tema
Asimismo, es necesario obser- Es el contenido ideológico, que puede ser religioso, político,
var la estructura significativa que étnico, de género, un paisaje, un bodegón, etcétera.
incluye la relación entre los ele-
mentos de la imagen, los cuales Composición
le dan significado. El observador Este término se refiere a la forma como están dispuestos los
puede distinguir los elementos objetos. Para analizarla, se utiliza la regla de los tercios, la
que le resultan más relevantes cual indica que, al realizar una cuadrícula de tres columnas y
que otros, las proporciones espa- tres filas sobre el texto iconográfico, el punto de interés esté
ciales y los niveles expresivos de en el centro.
los personajes que aparecen.
Es útil, además, hacer una re- Perspectiva
lación intertextual entre el texto Analizar la perspectiva significa encontrar el punto desde don-
icónico y otros textos o situacio- de se crea la profundidad del texto iconográfico. Al lugar de
nes, como la influencia de otros origen de la línea en perspectiva se le llama punto de fuga.
autores o un aspecto de la vida
del artista, la postura ideológica y Línea y color
la intención. Su valoración requiere el análisis del grosor, la nitidez y la pre-
Existen varias escuelas de cisión de la línea.
iconografía, entre ellas está el
método Panofsky, que propone
que se debe tener en cuenta
más el contenido intelectual
que la forma. Otro método es
el Fritz Saxl, que indica que las
imágenes tienen un significado
representativo en un momento y
un lugar, e influyen en el pensa-
miento cultural.
La imagen puede ser monos-
© SANTILLANA

cénica si describe un momento

de la historia.

Cómo leer Página 133

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Buscar definiciones
Comprender a ciencia cierta un texto depende de qué tanto se conocen los conceptos
que ayudan a tener una mejor visión del contenido. En el caso de los textos iconográfi-
cos es necesario saber definiciones relacionadas con el arte.

1. Escribe la definición de los siguientes términos. R.M.

• Indica tu fuente de información y explica por qué crees que este ejercicio po-
dría servirte para comprender mejor la pintura de Van Gogh.

Definición Fuente

Es un estilo artístico que propuso superar las Figueroba, Antonio

posimpresionismo ideas del impresionismo, aunque comparten (2002) Historia del ar-
algunas características. te. Madrid: Logse

Los colores complementarios se forman www.fotonostra.com

color mezclando un color primario con el secunda-
complementario rio opuesto, en el triángulo del color.

Es el centro de atención en la pintura. A esta comopintarcuadrosco-

área se dirige el ojo del observador. Puede ser noleo.com
punto focal un objeto más grande que otro, un color con-
trastante, el contraste de dos formas.

R.L.

Formular preguntas
Luego de observar con atención un texto iconográfico, el espectador
puede realizarse preguntas que le ayuden a comprender mejor la
composición y el contexto de la obra. Esta estrategia requiere que se
tengan fuentes de información confiables.

2. Escribe, en tu cuaderno, tres preguntas relacionadas con los tex-

tos explicativos de la pintura de Van Gogh y de su composición.
© SANTILLANA

Luego, intercámbialas con un compañero o compañera para

que responda tus preguntas y viceversa. R.L.
shutterstock.com/Jaroslav Moravcik

Página 134 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Comparación y contraste
Encontrar las semejanzas (comparar) y las diferencias (contrastar) entre un texto icono-
gráfico y otro requiere que el espectador los haya observado con minuciosidad. Así, es
necesario un alto nivel de atención al analizar un texto de este tipo.

1. Lee la información que rodea el cuadro y que se relaciona con las estrellas. Luego,
compara lo que se dice de ellas según los criterios que se indican. R.M.

Artístico Astronómico Filosófico

Las capas enérgicas de Se ha encontrado un Con esta obra Van Gogh

pintura de los círculos
luminosos dan la impresión
de explosiones.
El movimiento ondulante
de los cuerpos celestes en el
cielo capta la atención de los
observadores.
parecido entre las estrellas quiso leer y hacer visible su
de esta pintura y la destino en las estrellas.
estrella V838 Monocerotis,
fotografiada por el telescopio
Hubble en 2004.

2. Compara la importancia de la luna menguante y los cipreses en el cuadro. R.M.

La luna menguante y los cipreses son puntos focales que llaman la atención del

observador, y, a la vez, son elementos que dan equilibrio a la composición. La
luna
es el punto que primero atrapa la atención por su color, posición y movi-
miento. Las líneas de los cipreses apuntan al cielo y por ellos la vista sale del

cuadro.

Diferenciar entre hechos y opiniones

Una estrategia de comprensión es diferenciar entre un hecho y una opinión. El prime-
ro es un planteamiento de carácter objetivo, mientras que el segundo es, sobre todo,
subjetivo.

3. Escribe dos hechos y dos opiniones que se expresan en los textos explicativos acer-
ca del cuadro Noche estrellada. R.M.

Hechos Opiniones

La erguida torre de la iglesia rompe el Se dice que empezó a pintarlo en el hos-

curso del horizonte. pital psiquiátrico donde estaba internado.
© SANTILLANA

En el primer plano, se observa un pue- El historiador Albert Boime considera

blo, oprimido por las líneas horizontales que con esta obra Van Gogh quiso leer y
de las montañas. hacer visible su destino en las estrellas.

Estrategias de comprensión Página 135

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Evaluar la funcionalidad del contenido Evalúa la forma
El lector puede apoyarse en las informaciones que acompañan el del texto Noche
texto iconográfico para comprenderlo. Es útil leer los datos sobre su estrellada.
composición, sus colores, entre otros aspectos.
1. La composición del
1. Escribe tu opinión acerca de los textos que explican la fotografía cuadro es equilibrada.
de La noche estrellada. R.L. Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

2. Conversa con una compañera o un compañero acerca de lo que 2. El color crea un efecto
comprendieron del cuadro La noche estrellada. R.L. que llama la atención
• Escriban dos propuestas que ayudarían a mejorar la com- del observador.
prensión de los textos explicativos. Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

3. Los textos que
explican la pintura
Valorar e identificarse con una postura son interesantes y
Plantearse una postura es un ejercicio vital para ayudar a construir ayudan a comprender
una sociedad más democrática. Por lo tanto, se necesita que más la composición.
personas asuman una postura después de haber realizado un pro- Excelente
fundo análisis y que la defiendan con argumentos válidos. Bueno
Aceptable
3. Lee la explicación de Van Gogh acerca de las dos formas de pin- Debe mejorar
tar y explica con cuál te identificas. R.L. Deficiente

“Hay dos maneras de pensar sobre la pintura, cómo hacerla y 4. Los trazos crean
cómo no hacerla: cómo hacerla —con mucho dibujo y poco color; una sensación de
cómo no hacerla —con mucho color y poco dibujo”. movimiento en la
pintura.
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
• Reúnete en pareja y comparte tu postura con argumentos
© SANTILLANA

válidos y respeto hacia la opinión de tu compañero o com-

pañera.

Página 136 Estrategias de comprensión

 El caminante ante el
mar de niebla
Caspar David Friedrich

Esta obra fue pintada por el ar-
tista alemán en 1818 en el auge
del romanticismo. Es un óleo
sobre tela de 74.8 cm x 94.8 cm
que se encuentra en el museo
Kunsthalle de Hamburgo,
Alemania. El tema de la pin-
tura hace referencia al paisaje
contemplativo; es decir, tiene la
premisa de que las personas se
observen a sí mismas a través de
la pintura.
Total: 275 palabras
Menos de 1:41 minutos: avanzado
Entre 1:41 y 1:54 minutos: normal
Más de 1:54 minutos: necesita apoyo

Los tonos fríos rigen el ambiente. Predominan los
azules y grises. Otro color notorio es el verde os-
curo de la ropa del personaje. Esta combinación
transmite nostalgia en el observador.
La pintura presenta tres planos:
3. Las montañas lejanas cubiertas de nieve y las nubes
2. Las puntas de roca
1. El caminante, en primer plano, de espaldas, viendo más allá de
las nubes de niebla. Es un paseante urbano, por su vestimenta.

Domina la ampli- Una interpretación

tud de panorama de la figura masculi-
espacial, contraria na afirma que actúa
a la estrechez de como un monumento
los pintores acadé- patriótico a un caído
micos de paisajes. en las guerras contra
Napoleón.

La niebla puede in-

terpretarse como las
dificultades e incerti- El punto de fuga se
dumbres de la exis- encuentra en el cen-
tencia. Mientras que tro de la pintura y
el horizonte es la queda cubierto por el
acogida a un mun- caminante, quien se
do celestial. convierte en el punto
focal. En él convergen
también las líneas de
las montañas.
Otros críticos
aseguran que el
personaje es el Las líneas son precisas
© SANTILLANA

mismo Friedrich. y muy bien dibujadas,

Frente a sí, tiene la lo que permite deli-
Suiza Sajonia. near todos los detalles.

Tareas de lectura Página 137

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Une, por medio de una línea, cada concepto con su definición. R.M.

plano Color integrado en todas sus dimensiones.

punto de fuga Espacio imaginario de una pintura sobre el que se

obtiene la perspectiva.

tono Lugar geométrico que está ubicado sobre la línea de

horizonte y en la zona exacta hacia el espectador.

2. Escribe dos preguntas acerca de los elementos que componen

la pintura El caminante ante el mar de niebla. R.L.
• Reúnete con tu grupo de trabajo y respóndelas.

Interpretación del texto

3. Lee los textos explicativos del cuadro. Luego, escribe dos opiniones y dos hechos
que identifiques. R.M.

• Hechos Las líneas son precisas y muy bien dibujadas, lo que permite delinear
todos los detalles. Los tonos fríos rigen el ambiente. Predominan los azules y
grises.

• Opiniones Otros críticos aseguran que el personaje es el mismo Friedrich.

Una interpretación de la figura masculina afirma que actúa como un monu-
mento patriótico a un caído en las guerras contra Napoleón.

Reflexión y valoración
4. Pinta el nombre del autor cuya obra te gusta más. R.L.

Vincent Van Gogh Caspar David Friedrich

• Explica por qué elegiste esa pintura.

• Indica si los textos informativos influyeron en tu opinión.

© SANTILLANA

Página 138 Tareas de lectura

 Lección 14

Églogas
En esta
lección
Las églogas son un subgénero de la
poesía lírica, que en su mayoría narran
historias de amor sucedidas a uno o varios Identificarás a los
pastores. También se conocen como personajes, el tiempo y
poemas bucólicos. Este término se refiere el lugar que se describen
a las composiciones cortas escritas en en una égloga.
hexámetros, en las que, en un entorno
rústico, se tratan temas del amor y la música. Reconocerás ejemplos de
Originalmente, no se cantaban, sino se personajes o situaciones
recitaban. que se mencionan en el
El origen de la égloga se atribuye al poeta texto.
griego Teócrito, con sus Idilios. En sus
poemas, Teócrito usó la primera persona Descubrirás los temas de
y trató de crear la verosimilitud de los las églogas.
ambientes mediante la representación
Interpretarás el lenguaje
idealizada de los pastores, los objetos y las
figurado y clasificarás los
tradiciones. Un elemento importante del
recursos empleados.
género es la alusión a la Arcadia, mundo
ficticio por medio del cual se celebra a la Evaluarás la forma de las
naturaleza, en la que aparecen los motivos églogas.
de flores, árboles, agua, abejas, campos,
entre otros. Investigarás
y relacionarás
informaciones que te
ayudarán a profundizar
en el contenido del texto.
© SANTILLANA

Página 139
Idilio primero
Teócrito
[...]
Tyrsi
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Este es Tyrsi del Etna, estas las voces
De Tyrsi: ¿En dónde estabais Ninfas cuando
Dafni se deshacía, en los hermosos
Bosques, o del Peneo o en el Pindo?
No en las grandes corrientes del Anapo,
Ni cumbres de Etna, ni agua sacra de Aci.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Por él lobos cervales y los lobos
Aullaron, lloró también su muerte
El león de la selva. Amadas Musas,
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
A sus pies muchas vacas, muchos toros,
Novillas y becerras rebramaron.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
El primero Mercurio desde el monte
Vino, y decía: Dafni, ¿qué te aflige?
Buen Dafni, ¿qué te abrasa? Amadas Musas,
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Vinieron los vaqueros, los pastores,
Los cabreros vinieron, todos dicen:
¿Qué mal tienes? Priapo también vino
Y dice: ¿Qué te acabas, triste Dafni?
La moza misma por las fuentes todas,
Y por todos los bosques es llevada,
(Comenzad, Musas, pastorales cantos).
[...]
Así tú cuando miras las doncellas
Que juegan, por los ojos te deshaces
Porque con ellas tú danzar no puedes;
Pero el boyero nada respondía,
Sin el cruel amor al fin llevaba.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Y vino la risueña y dulce Venus,
Ríe disimulada, y grave pena
En su ánimo tenía, y dice: Oh Dafni,
Desvanecido tú vencer creías
Al amor, y ahora de él eres vencido.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Entonces Dafni así le respondía:
¡Oh triste Venus! Venus enfadosa,
Página 140
Venus a los mortales enemiga,
¿Juzgas que todo el sol hame faltado?
Dafni en Dite será de amor tormento.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Anda al Ida, no dicen que a Cytere
El boyero... al Anchises también anda,
Allí están las encinas y el Cypero,
Y susurran allí suavemente
Las abejas en torno a las colmenas.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Bello es Adonis, y rebaños guía,
Las liebres hiere, y otras fieras sigue.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Anda llega otra vez a Diomedes,
Y dile: Yo vencí al boyero Dafni,
Mas conmigo pelea. Amadas Musas
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Oh lobos, oh cervales, y vosotros
Osos por las montañas encerrados,
Vivid, porque ya Dafnis el boyero
No estará con vosotros, ni en los bosques,
Ni en las selvas, ni espesas enramadas.
Adiós, pues, oh Aretusa, y claros ríos,
Que las aguas llevais cerca del Tymbris.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
Yo aquel Dafnis que aquí bueyes pacía
Y toros y novillos abrevaba.
Comenzad, Musas, pastorales cantos.
¡Oh Pan! ¡Pan!, ya que estés en las montañas
Excelsas del Lyceo, o que ora vagues
Por el Menalo grande, venir quieras
© SANTILLANA
A la isla siciliana, abandonando
La cumbre del Elis, y la alzada tumba
De Lycaon a dioses venerable.
Cómo leer
 Égloga III
Garcilaso de la Vega
[...]
Por aquesta razón de ti escuchado,
aunque me falten otras, ser merezco.
Lo que puedo te doy, y lo que he dado,
con recibillo tú yo me enriquezco.
De cuatro ninfas que del Tajo amado
salieron juntas a cantar me ofrezco:
Filódoce, Dinámene y Climene,
Nise, que en hermosura par no tiene.
Cerca del Tajo en soledad amena
de verdes sauces hay una espesura,
toda de yedra revestida y llena,
que por el tronco va hasta la altura,
y así la teje arriba y encadena,
que el sol no halla paso a la verdura;
el agua baña el prado con sonido
alegrando la vista y el oído.
Con tanta mansedumbre el cristalino
Tajo en aquella parte caminaba,
que pudieran los ojos el camino
determinar apenas que llevaba.
Peinando sus cabellos de oro fino,
una ninfa del agua do moraba
la cabeza sacó, y el prado ameno
vido de flores y de sombra lleno.
Moviola el sitio umbroso, el manso viento,
el suave olor de aquel florido suelo.
Las aves en el fresco apartamiento
vio descansar del trabajoso vuelo.
Secaba entonces el terreno aliento
el sol subido en la mitad del cielo.
En el silencio solo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba.
Habiendo contemplado una gran pieza aten-
tamente aquel lugar sombrío,
sumergió de nuevo su cabeza,
© SANTILLANA
y al fondo se dejó calar del río.
A sus hermanas a contar empieza
del verde sitio el agradable frío,
Cómo leer
y que vayan las ruega y amonesta
allí con su labor a estar la siesta.
No perdió en esto mucho tiempo el ruego,
que las tres de ellas su labor tomaron
y en mirando de fuera, vieron luego
el prado, hacia el cual enderezaron.
El agua clara con lascivo juego
nadando dividieron y cortaron,
hasta que el blanco pie tocó mojado,
saliendo de la arena el verde prado.
Poniendo ya en lo enjuto las pisadas,
escurrieron del agua sus cabellos,
los cuales esparciendo, cobijadas
las hermosas espaldas fueron de ellos.
Luego sacando telas delicadas,
que en delgadeza competían con ellos,
en lo más escondido se metieron,
y a su labor atentas se pusieron.
Las telas eran hechas y tejidas
del oro que el felice Tajo envía,
apurado después de bien cernidas
las menudas arenas do se cría:
y de las verdes hojas reducidas
en estambre sutil, cual convenía
para seguir el delicado estilo
del oro ya tirado en rico hilo.
Total: 902
Menos de 5:30: avanzado
Entre 5:30 y 6:13: normal
Más de 6:13: necesita apoyo.
Página 141
Cómo leer églogas
Un texto bucólico invita
al lector a sumergirse en los
conflictos sentimentales de sus
protagonistas y a visualizar una
naturaleza idealizada. Al iniciar
la lectura, se debe notar que el
poeta incluye una introducción
en la que indica los nombres de
los protagonistas, pastores dedi-
cados a su oficio y al canto.
Es necesario leer con atención
la queja de los pastores para
identificar el conflicto amoroso
que los atormenta y quién causa
tanto dolor y sufrimiento. Los
pastores se describen como
hermosos, sensibles y diestros
en su oficio, y las mujeres como
bellas y delicadas, pero a la vez
ingratas.
Se debe notar que hay una
constante alusión a personajes
de la mitología griega, como la
deidad de la naturaleza, Pan,
y las ninfas. Es útil investigar
acerca de estos personajes para
comprender el texto.
Las églogas están escritas en
verso, y el poeta emplea varias
figuras retóricas, entre ellas, la
hipérbole y la personificación.
Los pastores expresan su dolor
con adjetivos que refuerzan
la magnitud del sentimiento.
Asimismo, la naturaleza escucha
sus lamentos y se enternece con
las lágrimas y el sufrimiento
del pastor. Se emplean tam-
bién abundantes metáforas y
comparaciones para describir
los atributos de la amada y los
sentimientos que inspira.
Para comprender cuáles per-
sonajes intervienen en el poema,
Página 142
Características
Personajes pastoriles
Los protagonistas de las églogas son pastores diestros en su
oficio, que sufren por el amor de una joven hermosa, pero
cruel.
Queja amorosa
Los sentimientos que expresan los personajes se relacionan
con el amor ideal no correspondido. Por ese motivo, los pas-
tores cantan y lloran.
Lenguaje embellecido
Al igual que otros textos poéticos, el lenguaje está embelleci-
do con el uso de figuras retóricas.
Naturaleza ideal
La naturaleza bella e ideal sirve de marco para la queja amo-
rosa de los pastores. Se mencionan cristalinos ríos, verdes
praderas y fragantes flores.
Personajes mitológicos
Los poetas con frecuencia nombran a las deidades de la mi-
tología griega y, en algunas églogas, son protagonistas de la
historia que se narra.
se debe atender la indicación
del personaje que habla, de la
misma forma como aparecen
los parlamentos en una obra de
teatro. Hay que tomar en cuenta
que la naturaleza se describe
como un lugar ideal, donde cada
elemento es perfecto y armo-
nioso. De la misma forma, la
labor del pastor se ennoblece y
este personaje se expresa con un
© SANTILLANA
lenguaje poético, bello y suge-
rente, a tono con la belleza que
lo enmarca.
Cómo leer
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar personajes, tiempo y lugares
Para identificar a los personajes en una égloga, se debe observar quién interviene en
los diálogos, qué dice y por qué. También puede guiarse por los nombres que se men-
cionan en la historia que se narra.

1. Identifica y explica las ideas principales de cada parte del texto que se indica. R.M.

Femeninos Masculinos
Obra Femeninos reales Masculinos reales
mitológicos mitológicos
una moza Venus Dafni, Príapo, Mercurio,
Idilio primero vaqueros, Adonis
cabreros
Filódoce,
Égloga III Dinámene y
Climene, Nise

2. Subraya la palabra que no califica a cada personaje, según el texto. R.M.

• Venus risueña dulce enfadosa vencida

• Ninfa hermosa cristalina laboriosa rubia

Identificar ejemplos
Esta estrategia permite reconocer las palabras o las acciones que, aunque no se especi-
fican, cumplen con el objetivo de presentar ejemplos de un tema determinado al lector.
Así, se pueden agrupar ejemplos de acciones, animales y objetos.

3. Rodea los ejemplos correctos para cada caso que se indica. R.M.

• Animales que lloraron la muerte de Dafni

• Vegetación cerca del Tajo

© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 143

Interpretación del texto
Identificar el tema de un texto
Para identificar el tema de un texto, por lo general, se usan sustantivos abstractos, por
ejemplo, el amor imposible o los celos.

1. Responde. Luego, haz en tu cuaderno la misma actividad para la Égloga III.

Idilio primero
• ¿De quién se habla? De Dafni

• ¿Qué se dice del personaje? Murió

• ¿Qué sustantivo describe lo sucedido al personaje? La muerte

• ¿Cómo afectó lo sucedido a los demás personajes? Sintieron pena y dolor.

• ¿Cómo lo redactarías en una frase? El dolor por la muerte de Dafni

Interpretar el lenguaje figurado

La lectura de poemas requiere la interpretación de los recursos retóricos que se em-
plean en el texto, los cuales dan expresividad al lenguaje.

2. Explica, en tu cuaderno, cuál es la figura retórica que se emplea en los fragmentos

del Idilio primero y la Égloga III. Luego, indica cuál es su intención. R.L.

Y susurran allí suavemente

Las abejas en torno a las colmenas.

En el silencio solo se escuchaba

un susurro de abejas que sonaba.

3. Relaciona cada fragmento con el recurso retórico que corresponde.

Comenzad, Musas, pastorales cantos. anáfora

¡Oh triste Venus! Venus enfadosa, paralelismo

Venus a los mortales enemiga,
© SANTILLANA

Peinando sus cabellos de oro fino, metáfora

Página 144 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración
Evaluar la estructura del texto Evalúa la forma
Cuando se evalúa y analiza la forma de los poemas, se descubre si de las églogas.
siguen las reglas de la versificación española. Por ejemplo, todos los
versos deben tener la misma medida, si se trata de estructuras tra- 1. Lenguaje es claro y
dicionales. comprensible
Excelente
1. Anota la cantidad de sílabas que tiene cada verso de la estrofa Bueno
de la Égloga III. Luego, explica si todos los versos tienen la mis- Aceptable
ma medida y cómo lo determinaste. R.M. Debe mejorar
Deficiente
11
Aplica, pues, un rato los sentidos 11 2. Uso de figuras
al bajo son de mi zampoña ruda, 11 retóricas
indigna de llegar a tus oídos, 11 Excelente
pues de ornamento y gracia va desnuda; 11 Bueno
mas a las veces son mejor oídos 11 Aceptable
el puro ingenio y lengua casi muda, 11 Debe mejorar
testigos limpios de ánimo inocente, 11 Deficiente
que la curiosidad del elocuente. 11
11 3. Selección de los
fragmentos
Todos los versos tienen once sílabas, son endecasílabos. En tres Excelente
Bueno
versos es necesario aplicar la sinalefa para suprimir dos sílabas. Aceptable
Debe mejorar
Investigar para profundizar en el contenido del Deficiente
texto
Cuando se investigan datos de la vida y la obra de un autor se pue- 4. Utilidad de las
de comprender su influencia en la literatura posterior. También, la ilustraciones
forma en la que en sus textos se evidencia el influjo de autores clá- Excelente
sicos del género. Bueno
Aceptable
2. Investiga la vida de Garcilaso de la Vega. Explica quiénes fueron Debe mejorar
los autores que influyeron en sus églogas e incluye un ejemplo. R.L. Deficiente

3. Busca información acerca de uno de los personajes mitológicos

que se mencionan en las églogas que leíste. R.L.
© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 145

Églogas modernas
Imitación de Virgilio
Andrés Bello

Tirsis, habitador del Tajo umbrío,

con el más vivo fuego a Clori amaba;
a Clori, que, con rústico desvío,
las tiernas ansias del pastor pagaba.
La verde margen del ameno río,
talvez buscando alivio, visitaba;
y a la distante causa de sus males,
desesperado enviaba quejas tales:
No huye tanto, pastora, el corderillo
del tigre atroz, como de mí te alejas,
ni teme tanto al buitre el pajarillo,
ni tanto al voraz lobo las ovejas.
La fe no estimas de un amor sencillo,
ni siquiera, inhumana, oyes mis quejas;
por ti olvido las rústicas labores,
por ti fábula soy de los pastores.

“Al cabo, al cabo, Clori, tu obstinada

ingratitud me causará la muerte;
mi historia en esos árboles grabada
dirá entonces que muero por quererte;
tantos de quienes eres adorada
leerán con pavor mi triste suerte;
nadie entonces querrá decirte amores,
y execrarán tu nombre los pastores.
“Ya la sombra del bosque entrelazado
los animales mismos apetecen;
bajo el césped que tapiza el prado,
los pintados lagartos se guarecen.
Si afecta las dehesas el ganado,
si la viña los pájaros guarnecen,
yo solo, por seguir mi bien esquivo,
sufro el rigor del alto can estivo.
“Tú mi amor menosprecias insensata,
y no falta pastora en esta aldea
que, si el nudo en que gimo, un dios desata,
con Tirsis venturosa no se crea.
aunque rosada tú, y ella morena?
“¿Acaso, hermosa Clori, la nevada
blancura de tu tez te ensoberbece?
El color, como rosa delicada,
a la menor injuria se amortece.
La pálida violeta es apreciada,
y lánguido el jazmín talvez fallece,
sin que del ramo, que adornaba ufano,
las ninfas le desprendan con su mano.
“Mi amor y tu belleza maldecía,
tendido una ocasión sobre la arena,
y Tirrena, que acaso me veía,
—¡oh Venus, dijo, de injusticias llena;
lejos de unir las almas, diosa impía,
las divide y separa tu cadena!...
De Clori sufres tú las esquiveces,
y yo te adoro a ti que me aborreces—.
© SANTILLANA

¿No me fuera mejor, di, ninfa ingrata,

mis obsequios rendir a Galatea,
o admitir los halagos de Tirrena,

Página 146 Tareas de lectura

 Égloga vespertina
Manuel Machado
De un sol que brilla y no arde
la última lumbre serena...
Una campana que suena
en el palor de la tarde...
De una ovejuela cobarde
el anheloso balar...
Y una moza del lugar
que oye charlar a la fuente,
con el pensamiento ausente
y el cántaro sin llenar.
La noche viene pausada
las mismas sendas borrando
por donde va dilatando
su fresca sombra callada...
La campiña y la enramada
los marjales y el vergel
cubre ya el negro mantel
que solo el alba les quita...
¡La noche viene, mocita!
¡La noche viene... y no él!
Torna la niña al aldea...
La fuente sigue charlando
y la muchacha escuchando
su corazón que golpea...
En la plaza cuchichea
al verla pasar, la gente.
Y ella cruza indiferente,
sonámbula, muda y grave...
Pero ahora la moza sabe
lo que decía la fuente.
Total: 609
© SANTILLANA
Menos de 3:43: avanzado
Entre 3:43 y 4:12: normal
Más de 4:12: necesita apoyo.
Tareas de lectura
Égloga
Vicente Huidobro
Sol muriente
Hay una panne en el motor
Y un olor primaveral
Deja en el aire al pasar
En algún sitio
una canción
EN DÓNDE ESTÁS
Una tarde como esta
te busqué en vano
Sobre la niebla de todos los caminos
Me encontraba a mí mismo
Y en el humo de mi cigarro
Había un pájaro perdido
Nadie respondía
Los últimos pastores se ahogaron
Y los corderos equivocados
Comían flores y no daban miel
El viento que pasaba
Amontona sus lanas
Entre las nubes
Mojadas de mis lágrimas
A qué otra vez llorar
lo ya llorado
Y pues que las ovejas comen flores
Señal que ya has pasado
Página 147
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Describe físicamente a Clori, según la égloga de Bello. R.M.

Es hermosa, de piel blanca y tez sonrosada.

• Explica la importancia de Clori para Tirsis.

Clori es una joven pastora amada por Tirsis. Clori desprecia el amor del pastor,

quien la considera muy bella, pero ingrata.
2. Responde. R.M.

• Por qué sufre la moza de la Égloga vespertina?

Porque estaba sola y el joven que esperaba no llegó.

• ¿Qué crees que decía la fuente?

Que el joven no llegaría.

Interpretación del texto

3. Complementa el cuadro con la información que se indica. R.M.

Égloga, de Bello Égloga vespertina, de Machado

Emociones que Dolor por la indiferencia de Tristeza, melancolía

se expresan Clori, despecho

Reproche por la Tristeza por la soledad

Tema indiferencia de Clori

4. Escribe un fragmento para cada figura literaria. R.M.

• enumeración La campiña y la enramada / los marjales y el vergel

Y una moza del lugar / que oye charlar a la fuente,
• personificación
mi historia en esos árboles grabada / dirá entonces que muero por
• hipérbole
quererte;
Reflexión y valoración
5. Investiga acerca de Vicente Huidobro y el creacionismo. Luego realiza, en tu cuader-
no, lo que se pide. R.L.
• Anota las características del creacionismo. Luego, indica cuáles características del
creacionismo encuentras en la Égloga de Huidobro.
© SANTILLANA

• Elabora un collage, con recortes de revistas, en el que expreses las imágenes del
poema.

Página 148 Tareas de lectura

 Lección 15
Diagramas de
Ishikawa
En esta
Una forma de organizar las ideas es
lección
la realización de esquemas, que son
representaciones gráficas de información Identificarás ejemplos
la cual sigue determinadas categorías. Hay de las causas de un
gran cantidad de tipos de esquemas que se problema.
utilizan según la necesidad de cada caso.
Una de estas técnicas es el diagrama de Localizarás palabras
Ishikawa, también llamado de espina de clave para comprender
pescado por su forma. mejor un texto.

Este esquema permite analizar las causas Identificarás jerarquías

de un problema, por lo que es una estrategia en un organizador
útil cuando se pretende comprender la lógica gráfico.
de una situación. Por su estructura, un
diagrama de Ishikawa facilita la localización Reconocerás relaciones
de causa y efecto en un
de varias causas para el mismo problema o
esquema.
efecto, de ahí que otro nombre que recibe es
el de esquema de causa-efecto. Evaluarás la estructura
de un esquema de espina
Debido a que provee una visión de pescado.
multicausal de un hecho, permite analizar
una situación problemática e incluir Relacionarás la
propuestas de solución. información de un
esquema con tu realidad.
© SANTILLANA

Página 149
Deserción escolar en la
universidad
Elección equivocada Problemas
Estrés laboral
de carrera financieros

Presión de Altos costos de

Trabajo a tiempo universidades privadas
los amigos Elección
completo
apresurada
Condición
Falta de Ambiente laboral económica del país
información tenso
Presión familiar

Desempleo
Jornadas laborales Prioridad para otras
Sin recursos propios
extenuantes cargas económicas

Lejanía entre la
universidad y el trabajo
Deserción
escolar en la
universidad
Accidentes
Sistema de Nivel bajo de
educación masiva comprensión de lectura Hábito de lectura
deficiente
Embarazo

Falta de visión Desorganización

Educación secundaria
y objetivos del tiempo
ineficiente
Enfermedades
Insumos
Tiempo de la inadecuados
adolescencia mal
aprovechado Estrategias poco
efectivas

Problemas Baja preparación Hábitos de estudio

personales académica deficientes
© SANTILLANA

Total: 112 palabras

Menos de 0:41 minutos: avanzado
Entre 0:41 y 0:46 minutos: normal
Más de 0:46 minutos: necesita apoyo

Página 150 Cómo leer

 Cómo leer
diagramas de Ishikawa
En 1943, el ingeniero químico
y administrador de empresas
japonés Kaoru Ishikawa desarro-
lló un método de análisis multi-
causal para desarrollar procesos
efectivos. El resultado de su inno-
vación es el esquema de espina
de pescado, el cual se aplica en
la actualidad a la resolución de
una gran cantidad de situaciones
problemáticas. Generalmente, se
usa en la verificación de procesos
industriales, aunque también es
efectivo en el análisis de gran-
des problemas sociales, como la
contaminación, la delincuencia,
la desnutrición, entre otros.
Es llamado de esquema de es-
pina de pescado porque su forma
recuerda a esa imagen. Si el aná-
lisis para realizar un diagrama de
Ishikawa es minucioso, permi-
tirá plantear estrategias viables
para la solución del problema
que se desglosa.
Para leer este tipo de esque-
mas, primero se debe localizar el
problema o efecto. Este aparece
escrito en el extremo derecho,
que correspondería a la cabeza.
Luego, en los extremos supe-
rior e inferior, en donde estarían
las aletas, se encuentran las
causas principales que ocasionan
el problema.
En el interior del diagrama se
colocan líneas diagonales con
la apariencia de las espinas del
pescado. Estas líneas conectan
© SANTILLANA
las causas principales con las
subcausas que se desglosan de
cada una. A su vez, estas sub-
Cómo leer
Características
Refuerza el conocimiento del contexto
Sirve de apoyo para comprender los elementos del ambiente
y la población afectada por el problema.
Permite comprender el hecho
Analizar las causas que producen un efecto determinado fa-
vorece la comprensión de la dinámica del problema, a quién
afecta y qué componentes lo constituyen.
Organiza las ideas
Para que el resultado del análisis sea comprensible para to-
das las personas, se requiere que las ideas sean presentadas
de acuerdo con criterios lógicos que permitan visualizar a ca-
balidad todas las causas expuestas.
Facilita la búsqueda de soluciones
El objetivo primordial de un esquema de espina de pescado
es plantear soluciones viables para el problema que se ana-
liza. Esto significa que, luego del análisis, se deben plantear
los recursos necesarios para la ejecución de la alternativa de
solución.
causas pueden apoyarse en otras
causas menores.
Cada subcausa describe aspec-
tos específicos de las principales.
Se colocan al lado de las líneas
diagonales, con una flecha que
señala la causa principal a la que
corresponden. Las líneas diago-
nales terminan en una horizon-
tal que conecta todas las causas
principales, secundarias y ter-
ciarias con el efecto o problema.
Esta presentación del problema
resulta fácilmente comprensible
para el lector.
Página 151
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar ejemplos
Localizar casos concretos en los que se aplica una situación descrita en el texto es una
estrategia de comprensión de lectura que favorece que el mensaje llegue correctamente
al lector.

1. Copia un ejemplo de cada una de las causas de deserción escolar universitaria. R.M.

• Problemas financieros Prioridad de otras necesidades materiales

• Baja preparación académica Tiempo de la adolescencia mal aprovechado

• Problemas personales Accidentes

• Carrera equivocada Presión de los amigos

• Estrés laboral Lejanía entre la universidad y el trabajo

• Hábitos de estudios deficientes Falta de estrategias efectivas

Reconocer palabras clave

Identificar las palabras clave de un texto es fundamental para comprenderlo y recono-
cer las ideas principales.

2. Selecciona una palabra que resuma cada una de las causas de la deserción escolar
en la universidad. Luego, explica por qué consideras que esa es una palabra clave. R.M.

Causa Palabra clave Explicación

Se refiere a la capacidad económica para llevar

Problemas financieros Financieros una vida de estudiante universitario.

Explica la condición de estudiantes trabaja-

Estrés laboral Laboral dores de la mayoría de universitarios.

Elección equivocada Elección Toma en cuenta la opción, muchas veces

de carrera mal aprovechada, de decidir sobre el futuro.

Hábitos de estudio Hábitos Hace referencia a la constancia de las personas

deficientes para realizar una acción, estudiar, en este caso.
© SANTILLANA

Baja preparación Académica Estrategias para utilizarlos.

académica

Página 152 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar jerarquías en un organizador gráfico
El objetivo de realizar un organizador gráfico a partir de un texto es presentar las ideas,
según un criterio de jerarquización, que permite distinguir entre las principales y las
secundarias. Así, cuando se lee un organizador gráfico, es muy importante identificar
los componentes que presentan las ideas principales.

1. Escribe las ideas principales del esquema de espina de pescado.

• Incluye una idea secundaria para cada idea principal.

Problemas financieros: universidad con altos costos

Estrés laboral: estudiantes que trabajan a tiempo completo

Mala elección de carrera: presión familiar

Falta de hábitos de estudio: mala organización del tiempo

Baja preparación académica: bajo nivel de comprensión lectora

Identificar relaciones de causa y efecto

Una de las leyes básicas por las que se rige la naturaleza es que toda acción tiene una
reacción, por lo que este principio se encuentra en todas las acciones humanas. Por lo
tanto, analizar un texto buscando las relaciones de causa y efecto le permite al lector
comprender mejor las ideas de la lectura.

2. Reúnete con un compañero o una compañera y escriban una causa más de la de-
serción escolar universitaria. R.M.
• Expliquen dos razones que produzcan la causa que escribieron antes.

• Otra de las causas de deserción escolar universitaria puede ser:

Falta de motivación por aprender las bases de una carrera profesional.

• Esta es un efecto de dos razones:

Que los estudiantes aún no hayan comprendido que en la universidad deben

desarrollar las destrezas que les ayudarán a llevar una vida profesional exitosa.

Que los estudiantes universitarios estén estudiando una carrera por inercia; es
© SANTILLANA

decir, porque no analizaron sus opciones y ahora no les gusta lo que hacen.

Estrategias de comprensión Página 153

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración Evalúa la

Evaluar la estructura del texto forma del texto
Expresar juicios de valor es una destreza de pensamiento que re- Deserción
quiere haber comprendido un texto a cabalidad. Evaluar la estructu- escolar en la
ra significa opinar con argumentos válidos acerca de la forma como universidad.
se organiza un texto.
1. El diagrama de
1. Escribe un argumento que explique si el diagrama de Ishikawa Ishikawa presenta
es la mejor forma de presentar gráficamente las causas de la de- un orden que ayuda
serción escolar universitaria. R.L. a comprender las
causas del problema.
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
• Conversa con un compañero o compañera acerca de qué Deficiente
otro tipo de organizador gráfico se pudo utilizar para el
mismo fin. R.L. 2. La organización de las
causas y los efectos
es clara.
Excelente
Bueno
Aceptable
Relacionar la información del texto con su realidad Debe mejorar
Un lector experimentado debe tener la capacidad de establecer rela- Deficiente
ciones entre las ideas de un texto y la realidad que lo rodea cotidia-
namente. Este es uno de los principales objetivos de la lectura: ayu- 3. Se comprende la
dar a comprender el mundo real de los lectores. jerarquización de las
ideas.
2. Escribe cinco motivos de deserción escolar universitaria que po- Excelente
drían afectarte en el próximo año. Explica una acción que po- Bueno
drías tomar para evitar que esos motivos te afecten. R.L. Aceptable
Debe mejorar
Motivos de deserción Mis acciones Deficiente

4. Presenta suficientes
1
causas para entender
el problema de la
2 deserción escolar en
la universidad.
3 Excelente
Bueno
4 Aceptable
© SANTILLANA

Debe mejorar
5 Deficiente

Página 154 Estrategias de comprensión

 Causas de inseguridad ciudadana
Falla de las Aumento de la
Falta de participación
instituciones de pobreza
ciudadana
seguridad

Mala Falta de un Instituciones Desempleo

percepción de salario justo policiales
las instituciones para los corruptas
de seguridad policías
Sueldos bajos

Pocos arrestos
Vulnerabilidad de Falta de
ciertos sectores insumos de Baja
trabajo para preparación
Falta de
los policías académica
remuneración
Necesidad de mejorar laboral digna
la organización de
comités
Inseguridad
ciudadana

Estilo de vida
consumista
Aumento
de modelos Pocas condenas por
negativos en delitos comunes
Relativización de los medios de
las acciones y sus comunicación
sanciones masiva Sistema fallido
de prevención del
crimen

Poca oportunidad
de rehabilitación de
delincuentes
Debilitamiento de los Falla del sistema de
valores morales justicia
© SANTILLANA

Total: 116 palabras

Menos de 0:42 minutos: avanzado
Entre 0:42 y 0:48 minutos: normal
Más de 0:48 minutos: necesita apoyo

Tareas de lectura Página 155

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Pega una ilustración que ejemplifique cada causa de la inseguridad ciudadana.
Puedes usar recortes de periódicos. R.L.

Falla de las instituciones Debilitamiento de los Aumento de la pobreza

de seguridad valores morales

Interpretación del texto

2. Reúnete con una compañera o un compañero y elijan una de las causas de inse-
guridad ciudadana y copien tres razones que la provoquen. Luego, escriban una
causa de cada una de las razones que presenta el diagrama de Ishikawa. R.M.

Causa de inseguridad ciudadana: Aumento de la pobreza

1 Desempleo Exceso de impuestos hacia las pequeñas empresas

Empresas que desean tener un margen de ganan-

2 Sueldos bajos
cias demasiado amplio

Baja preparación Instituciones educativas que no diseñan planes de

3
académica acuerdo con la realidad

Reflexión y valoración
3. Busca, en periódicos recientes, titulares que ejemplifiquen las causas de inseguri-
dad ciudadana. R.L.

Causa Titular Periódico Fecha

Aumento de la pobreza

Falla de las instituciones

de seguridad
Falta de participación
ciudadana
Falla del sistema de
justicia
© SANTILLANA

Debilitamiento de los
valores morales

Página 156 Tareas de lectura

 Lección 16

Elegías
En esta
lección
La elegía es un canto fúnebre o
lamentación (proviene de la palabra llanto)
y es un subgénero de la poesía lírica. Por lo Buscarás definiciones
general, la elegía literaria se desarrolla como de las palabras para
comprender mejor el
una reflexión sobre la muerte, aunque en sus
texto.
orígenes no era así.
Se consideraba elegía a cualquier poema Formularás preguntas
asociado al tema amoroso y compuesto por relacionadas con el
versos que combinaban el hexámetro con el contenido de las elegías.
pentámetro (llamado metro elegíaco). Las
primeras obras elegíacas de Ovidio, como Organizarás la
Amores, pertenecen a esta clasificación; sin información según las
embargo, sus poemarios de madurez, como ideas del texto.
Tristes y Pónticas, se relacionan más al criterio
moderno del género, pues se tratan más de Evaluarás el contenido
poemas de lamentación. de las elegías.
En la Edad Media y el Renacimiento, las
elegías comunicaban meditación y consuelo, Valorarás y te
pero también abordaban temas funerales identificarás con una
de tipo heroico, sobre todo en la época postura relacionada con
barroca. Más común fue la elegía íntima o los contenidos de los
privada, cuya composición se basaba en el textos.
sentimiento de lamento. La mejor expresión
de esta época es la Elegía I de Garcilaso de la
Vega.
A pesar de los cambios que ha tenido,
la influencia grecolatina ha permanecido
casi intacta. Aún hoy, la esencia de la elegía
es la del dolor, ya sea representada por un
individuo, una cultura o el mundo.
© SANTILLANA

Página 157
Elegías dulces, sencillas,
imposibles y puras
Elegías dulces
Delmira Agustini

Hoy desde el gran camino, bajo el sol claro y fuerte,

muda como una lágrima he mirado hacia atrás.
Y tu voz, de muy lejos, con un olor de muerte,
Vino a aullarme al oído un triste “¡Nunca más!”

Tan triste, que he llorado hasta quedar inerte...

¡Yo sé que estás tan lejos que nunca volverás!
No hay lágrimas que laven los besos de la Muerte...
¡Almas, hermanas mías, nunca miréis atrás!

Los pasados se cierran como los ataúdes;

al otoño las hojas en dorados aludes
ruedan... y arde en los troncos la nueva floración...

Las noches son caminos negros de las auroras...

Oyendo deshojarse tristemente las horas
dulces, hablemos de otras flores al corazón.

II
¡Pobres lágrimas mías las que glisan
a la esponja sombría del misterio,
sin que abra en flor como una copa cárdena Elegías sencillas
Tu dolorosa boca de sediento! Jorge González Bastias

¡Pobre mi corazón que se desangra He soñado contigo y te diré mi sueño.

como clepsidra trágica en silencio, Coronada de flores: rosas y tuberosas,
sin el milagro de inefables bálsamos sonriendo me mirabas y ponías empeño
en las vendas tremantes de tus dedos! en que aspirar el dulce perfume de tus rosas.

¡Pobre mi alma tuya acurrucada Yo te miraba triste sin poder comprenderte.

En el pórtico en ruinas del recuerdo, ­—Si tu amor me negaste, ¿por qué ofreces rosas?
Esperando de espaldas a la vida. Dame adelfas simbólicas, flores del olvido y muerte,
dame malvas humilde, dame las tuberosas...

Y hondamente dormido me embriagué en tu fragancia

y se llenó mi espíritu de visiones radiosas.
© SANTILLANA

Sentí como una música que erraba por mi estancia,

me mirabas sonriendo ¡y siempre rosas, rosas!

Página 158 Cómo leer

 Elegía de un azul imposible
Porfirio Barba Jacob

¡Oh sombra vaga, oh sombra de mi primera novia!
Era como el convólvulo —la flor de los crepúsculos—,
y era como las teresitas: azul crepuscular.
Nuestro amor semejaba paloma de la aldea,
grato a todos los ojos y a todos familiar.
En aquel pueblo, olían las brisas a azahar.
Aún bañan, como a lampos, mi recuerdo:
su cabellera rubia en el balcón,
su linda hermana Julia,
mi melodía incierta... y un lirio que me dio...
y una noche de lágrimas...
y una noche de estrellas
fulgiendo en esas lágrimas en que moría yo...
Francisco, hermano de ellas, Juan-de-Dios y Ricardo
amaban con mi amor las músicas del río;
las noches blancas, ceñidas de luceros;
las noches negras, negras, ardidas de cocuyos;
el son de las guitarras,
y, entre quimeras blondas, el azahar volando...
Todos teníamos novia
y un lucero en el alba diáfana de las ideas.
La Muerte horrible —¡un tajo silencioso!—
tronchó la espiga en que granaba mi alegría:
¡murió mi madre!... La cabellera rubia de Teresa
me iluminaba el llanto.
¡Oh Amor! Tu emblema sea el convólvulo, la
flor de los crepúsculos!
Elegías puras
Juan Ramón Jiménez
I
Dulces rosas de olor, que entre la hiedra verde
dais a la noche azul vuestra mustia elegancia;
cual la vuestra, la esencia de mi vida se pierde
en una noche triste de brisa y de fragancia...
Si la estrella no fuera de una plata tan dura,
si no fuera la tumba de una nieve tan fuerte,
y vuestro olor ¡oh, rosas! floreciera en la altura
y tu olor ¡oh, alma mía! diera vida a mi muerte.
II
Melancolía, fuente eterna de hilo de plata,
¿qué corazón de lágrimas te surte? ¿Entre qué flores
perpetuas te renuevas, cristal mustio, sonata
de la sombra, garganta de antiguos ruiseñores?
¡Hilo que ardes al sol, que sueñas a la luna,
que haces treno en el viento y en la brisa haces canto
—fuego, ensueño, lamento y copla sin fortuna...—,
melancolía, fuente de hilo eterno de llanto!

Después... la vida... el tiempo... el mundo,

¡y al fin, mi amor desfalleció como un convólvulo!

No ha mucho, una mañana, trajéronme una carta.

¡Era de Juan-de-Dios! Un poco acerba,
ingenua, virilmente resignada:
refería querellas
del pueblo, de mi casa, de un amigo:
“Se casó; ya está viejo y con seis hijos...
La vida es triste y dura; sin embargo,
se va viviendo... Ha muerto mucha gente:
Don David... don Gregorio... Hay un colegio
© SANTILLANA

y hay toda una generación nueva.

Como cuando te fuiste, hace veinte años,
en este pueblo aún huelen las brisas a azahar...”

Cómo leer Página 159

Elegía de un recuerdo imposible
Jorge Luis Borges

Qué no daría yo por la memoria

de una calle de tierra con tapias bajas
y de un alto jinete llenando el alba
(largo y raído el poncho)
en uno de los días de la llanura,
en un día sin fecha.
Qué no daría yo por la memoria
de mi madre mirando la mañana
en la estancia de Santa Irene,
sin saber que su nombre iba a ser Borges.
Qué no daría yo por la memoria
de haber combatido en Cepeda
y de haber visto a Estanislao del Campo
saludando la primera bala
con la alegría del coraje.
Qué no daría yo por la memoria
de un portón de quinta secreta
que mi padre empujaba cada noche
antes de perderse en el sueño
y que empujó por última vez Elegía de un parque
el 14 de febrero del 38. Jorge Luis Borges
Qué no daría yo por la memoria
de las barcas de Hengist, Se perdió el laberinto. Se perdieron
zarpando de la arena de Dinamarca todos los eucaliptos ordenados,
para debelar una isla los toldos del verano y la vigilia
que aún no era Inglaterra. del incesante espejo, repitiendo
Que no daría yo por la memoria cada expresión de cada rostro humano,
(la tuve y la he perdido) cada fugacidad. El detenido
de una tela de oro de Turner, reloj, la entretejida madreselva,
vasta como la música. la glorieta, las frívolas estatuas,
Qué no daría yo por la memoria el otro lado de la tarde, el trino,
de haber oído a Sócrates el mirador y el ocio de la fuente
que, en la tarde de la cicuta, son cosas del pasado. ¿Del pasado?
examinó serenamente el problema Si no hubo un principio ni habrá un término,
de la inmortalidad, si nos aguarda una infinita suma
alternando los mitos y las razones de blancos días y de negras noches,
mientras la muerte azul iba subiendo ya somos el pasado que seremos.
desde los pies ya fríos. Somos el tiempo, el río indivisible,
Qué no daría yo por la memoria somos Uxmal, Cartago y la borrada
de que me hubieras dicho que me querías muralla del romano y el perdido
y de no haber dormido hasta la aurora, parque que conmemoran estos versos.
desgarrado y feliz.
© SANTILLANA

Total: 1 112 palabras

Menos de 6:46 minutos: avanzado
Entre 6:46 y 7:40 minutos: normal
Más de 7:40 minutos: necesita apoyo

Página 160 Cómo leer

 Cómo leer elegías
Las elegías modernas se carac-
terizan por expresar un lamento
por los contratiempos del amor
personal (elegía amorosa), los es-
tragos de la muerte o los rigores
de la adversidad (elegía dolorosa).
Cuando se leen elegías, al igual
que otros textos poéticos, se reco-
mienda hacer una lectura en voz
alta, con el propósito de escuchar
la sonoridad de las palabras que
las componen, así como el ritmo
que proporcionan la rima y los
acentos interiores del verso.
Para identificar el tema, es útil
hacerse preguntas como estas:
¿Qué tipo de sentimiento expresa
el poema?, ¿se identifica la causa
de ese sentimiento?, ¿hay alguna
relación entre la naturaleza y los
sentimientos que se expresan?,
¿se identifica alguna reflexión
sobre la vida, el sufrimiento y la
muerte?
En ocasiones, es necesario
consultar un diccionario para
buscar palabras de poco uso que
podrían incluirse en los poemas.
Este ejercicio garantizará que se
comprendan todos los vocablos
usados. Sin embargo, el lenguaje
poético se vale de los recursos
retóricos que se apartan del senti-
do denotativo de las palabras. Por
ello, es recomendable identifi-
car las figuras literarias como
metáforas, imágenes, hipérboles,
entre otras, que se usan para
intensificar los sentimientos de
pena y dolor.
Algunos autores mencionan
© SANTILLANA
personajes mitológicos o con-
temporáneos en sus textos. Para
comprender el sentido de esos
Cómo leer
Características
Temas
Se tratan temas variados como el valor guerrero, el amor
de personajes mitológicos, el amor personal, la muerte, la
vida, el exilio, la virtud, el tiempo, la naturaleza, entre otros.
Recursos lingüísticos
El lenguaje se embellece con el uso de recursos retóricos
como hipérbaton, aliteración, epítetos, paralelismo, excla-
mación retórica, personificación, metáfora, etcétera.
Versificación libre
La elegía moderna se escribe en versos libres o en tercetos,
a diferencia de la grecolatina que usaba el dístico elegíaco.
Función poética del lenguaje
Su intención es transmitir emociones o sentimientos de
dolor, melancolía, tristeza y resignación.
versos, se debe indagar acerca del
personaje y relacionarlo con el
texto que lo menciona.
Hay que notar que la versifi-
cación es libre; así que algunos
versos tienen más extensión que
otros. Es posible que no estén
divididos en estrofas.
Tampoco se encuentran rimas
consonantes y asonantes que
siguen un esquema rígido. Al
contrario, en una elegía moder-
na, puede que no rime ningún
verso.
Por lo general, los temas que
tratan son el amor, la soledad, la
imposibilidad de lograr el amor y
la felicidad, la pérdida de un ser
amado y la queja ante los proble-
shutterstock.com/ r.martens
mas de la vida.
Página 161
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Buscar definiciones
Para comprender la totalidad de un texto, es indispensable conocer el significado de todas
las palabras. Buscar las definiciones de términos desconocidos amplía el vocabulario.

1. Escribe, a la par de cada definición, el concepto que corresponde. R.M.

Elegías dulces: cárdena / clepsidra

• De color amoratado
cárdena

• Reloj de agua
clepsidra

Elegía de un recuerdo imposible: tapias / cicuta

• Veneno preparado con el jugo de esta planta

cicuta

• Muro de cerca
tapia

2. Escribe las definiciones de la palabra melancolía, según se indica.

Luego, elabora un dibujo que te inspire el poema de Jiménez.

• Como lo define el diccionario

Tendencia a la tristeza

• Según la elegía de Juan Ramón Jiménez fuente eterna de

hilo de plata, cristal mustio, sonata de la sombra, garganta
de antiguos ruiseñores

Formular preguntas
Un lector experto sabrá formular preguntas en torno a la información que proporciona
el texto, por ejemplo, lo que se relaciona con personajes o situaciones que alude.

3. Escribe dos preguntas relacionadas con lo que se expresa en Elegía de un parque.

Pregunta
El laberinto, todos los eucaliptos orde-
nados, los toldos del verano y la vigilia
del incesante espejo ¿Qué cosas se perdieron?

El pasado que seremos, el tiempo, el Pregunta

© SANTILLANA

río indivisible, Uxmal, Cartago, la bor-

rada muralla del romano y el perdido ¿Qué somos?
parque

Página 162 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Inferir el contenido a partir de títulos
Cuando se ha comprendido el texto, se puede inferir información que no aparece direc-
tamente en él. Esta estrategia ayuda a descubrir los datos que indican el contenido de
un texto a partir de las palabras clave de los títulos.

1. Responde. R.M.
• ¿A qué se refiere Porfirio Barba Jacob con la expresión azul imposible?

El poeta describe en la primera estrofa a su novia de juventud como unas flores de

color azul oscuro. Su poema describe la melancolía que le deja el recuerdo del pasa-
do y del amor perdido.

• ¿A qué se refiere Borges con recuerdo imposible?

El poeta nació en 1899, por lo que los recuerdos que describe no eran de su tiempo.

El título alude a la imposibilidad de tener recuerdos de hechos que no se vivieron.

• ¿Por qué crees que Delmira Augustini tituló su poema Elegías dulces?

Porque su poema es un lamento, cuyo final es el consuelo de volver a ver a su ama-

do: cuando dice que espera “un día retroceda el tiempo”.

Organizar la información según las ideas del texto

Esta estrategia consiste en comprender cómo se organizan las ideas expresadas en el texto.
Por ejemplo, el poeta puede describir sus sentimientos, a las personas y los objetos.

2. Completa el esquema con la información que se pide de Elegías sencillas. R.M.

Ella El sueño del poeta Él

Triste, sin poder comprenderla, le repro-

Coronada de flores, sonriente, empeñada
cha. Se sintió embriagado por su fragancia
en sentir el aroma de las flores.
y lleno de visiones radiantes.

3. Escribe los recuerdos que se indican, según Elegía de un recuerdo imposible. R.M.

• De la familia Su madre mirando la mañana en la estancia de Santa Irene. El portón que su padre

empujaba cada noche y que empujó por última vez el 14 de febrero del 38.
• Estanislao del Campo saludando la primera bala. Las barcas de
De personajes históricos y artísticos
© SANTILLANA

Hengist, zarpando de Dinamarca. La memoria de haber oído a Sócrates. Una tela de oro de Turner.
•
Del amor Que ella le hubiera dicho que lo quería.

Estrategias de comprensión Página 163

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración Evalúa la forma

Evaluar el contenido del texto de las elegías.
Esta habilidad requiere que el lector relacione la información del texto
con conocimientos basados en su propia experiencia. El contenido de la 1. Las elegías
lectura debe quedar claro para poder contrastarlo con información pre- transmiten emociones
via o bien, con otras fuentes. de lamento o dolor.
Excelente
1. Responde. Bueno
• ¿Cómo crees que el poeta considera la vida en la primera elegía Aceptable
pura? R.M. Insuficiente
Como algo bello y fugaz, como el olor de las rosas que se Deficiente
pierde en la noche, de igual manera, la vida del poeta se
consume. 2. Las figuras literarias
dan expresividad al
• ¿Estás de acuerdo con Borges cuando expresa que ya somos el lenguaje.
pasado que seremos? ¿Por qué? R.L. Excelente
Bueno
Aceptable
Insuficiente
Deficiente

• ¿Cómo crees que expresar emociones por escrito en las elegías 3. La métrica de las
ayuda a mitigar el dolor del poeta? R.L. elegías indica que son
contemporáneas.
Excelente
Bueno
Aceptable
Insuficiente
Valorar e identificarse con una postura Deficiente
Esta estrategia requiere que el lector desarrolle su pensamiento crítico
por medio del análisis de los datos que proporciona el texto. 4. El vocabulario
de las elegías es
2. Elige las tres elegías que más te hayan gustado. R.L. comprensible.
• Escribe, de cada poema, una cita que te haya dejado una re- Excelente
flexión de vida. Explica por qué. Bueno
Aceptable
Insuficiente
Deficiente

• Indica con cuál de esas tres elegías compartes el punto de vista

del autor sobre la vida, el amor o la muerte.

© SANTILLANA

Página 164 Estrategias de comprensión

 Elegías para decir adiós
Elegía a Gabriela Mistral
Enrique Lihn
Dirán que se ha dormido para siempre, dirán
que un ala color fuego y otra color ceniza
el ángel de su voz baja por ella
lleno de un Cristo único: impaciente en la espera;
que esperezándose de su vida profunda
nunca bien conciliada como sueño de exilio
con ojos que sus ojos de polvo le cegaron
todo lo ve en su Dios que lo ve todo.
Y cae allí donde estuvo su pecho
desenredado el nudo que la hizo cantar;
silencio ahora guarda, feliz, como de niño.
Dirán que está en la Gloria.
Dirán que está en la Gloria y que se encuentra en
ella una a una sus pérdidas como en un arenal
donde acampara el reino del que fue reina.
Su madre se le ofrece nuevamente en la jarra
en que le bebe el rostro con el suyo mil años.
Se yergue y he ahí los niños que no tuvo;
su amor luce en el cielo carne y hueso divinos.
Jóvenes de otra edad, fantasmas vivos
callan para que hable y es en Elqui, su valle
a un paso de países que le dan alegría.
Dirán que es suyo el seno de los suyos.
“Son palabras, palabras” creo oírle a la tierra
que, como siempre tiene la razón, coge y muele
su presa en un silencio que desvela a las víboras.
Palabras, sí. Pero algo suena en ellas
como en un verso mío un verso suyo
de vivo y cierto y creo y se abre el cielo
bajo la sombra que le da mi mano
No hay secreto ninguno en el azul
que no sea el azul de su secreto
y si otro mundo existe el sol lo abrazaría.
Enero corre incrédulo, apegado a sus días
hombre y buey a la vez, perro salvaje...
[...]
© SANTILLANA
Niñas de blanco, en blanco, demasiado inocentes
bostezarán el sol hasta que entre en escena seguido
del ejército su primo, el gran soldado.
Tareas de lectura
No me muevo de aquí donde está ella,
en su libro, en su voz que le leemos
toda una noche de cerrada vigilia.
Agua que se bebió vuelve a embriagarnos
de una sed, maravilla de las aguas.
Compañía nos hace el pan, su hermano
y la sal que aprendieron, poco a poco, sus sienes.
Envejecemos con sus criaturas
en el desierto que las guarda vivas
para un día feliz no venidero;
y muere, ante nosotros, la extranjera
en una soledad que nos ahoga.
Cabe en un redondel de luz la América
que un corazón contuvo en un gesto de amor.
La vida innominada no vive en nuestra vida
y cuando es justa como lo es su palabra
parece que las cosas solo existen
para corroborarla desde lejos.
Al sol del Trópico lo alumbra Gabriela
la que levanta a signos toda una cordillera;
y el maíz tiene ojos que ella mira y la miran
innumerablemente como a madre giganta
como el verde amarillo de agradecimiento.
Mil años esperaron que naciera, sus hijos.
Y no ha nacido el día de los días para ella
cuerpo solo es ahora que se encarna en la tierra,
ola que pierde espumas de su nombre
en la fosa común del mar del fondo.
Por mi parte yo nada le deseo,
busco su dicha allí donde encontró su dicha;
el canto, cuando es bello, cura el dolor que mienta y
le sobra belleza para el dolor más ancho.
Creo verla poner a su desgracia
el rostro grave y dulce que espejea en su verbo.
Escuchémosla hablar, roto el silencio
no atinaremos a llamarla ausente.
Página 165
¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán!
Walt Whitman

¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán! Nuestro espantoso viaje ha concluido;

El barco ha enfrentado cada tormento, el premio que buscamos fue ganado;
El puerto está cerca, las campanas oigo, toda la gente regocijada,
Mientras los ojos siguen la firme quilla de la severa y osada nave:
Pero ¡oh corazón! ¡Corazón! ¡Corazón!
Oh las sangrantes gotas rojas,
Cuando en la cubierta yace mi Capitán
Caído, frío y muerto.

¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán! Levántate y escucha las campanas;

Levántate —por ti se ha arriado la bandera— por ti trinan los clarines;
Por ti ramos y coronas con cintas­— por ti una multitud en las riberas;
Por ti ellos claman, el oscilante gentío, sus ansiosos rostros a ti se vuelven;
¡Arriba Capitán! ¡Querido padre!
Este brazo bajo tu cabeza;
Es tan solo un sueño aquel en la cubierta,
Tú has caído frío y muerto.

Mi Capitán no responde, sus labios están pálidos y quietos;

Mi padre no siente mi brazo, no tiene pulso ni voluntad;
El barco se encuentra anclado sano y salvo, su viaje concluido y terminado;
De una horrorosa travesía, el barco vencedor, viene con un objeto conquistado;
¡Regocíjense, oh riberas y repiquen, oh campanas!
Pero yo, con lúgubre andar
Camino la cubierta donde yace mi Capitán
Caído, frío y muerto.

© SANTILLANA

Total: 807 palabras

Menos de 4:55 minutos: avanzado
Entre 4:55 y 5:34 minutos: normal
Más de 5:34 minutos: necesita apoyo

Página 166 Tareas de lectura

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Busca en el diccionario las siguientes palabras de la Elegía a Gabriela Mistral. R.M.

• Yergue Del verbo erguir. Levantarse o ponerse derecho.

• Cortejo Conjunto de personas que acompañan una ceremonia.

• Innominada Que carece de un nombre específico.

2. Rodea las partes del barco que se mencionan en el poema de Whitman. Luego, escri-
be la definición de esas partes. R.M.

palo mayor

cubierta bauprés

popa
timón proa

quilla

Quilla: pieza inferior del barco que va de la popa a la proa, en la que se asienta

todo el armazón. Cubierta: cada uno de los pisos de una embarcación.

3. Une cada pregunta de la Elegía a Gabriela Mistral con la respuesta que co-
rresponde. R.M.

¿Qué cree oírle a la tierra? Su primo

¿Qué dirán? Elqui

¿Cuál era su valle? Incrédulo, apegado a sus días.

¿Cómo corre enero? Que se ha dormido para siempre

y que está en la Gloria.
© SANTILLANA

¿Quién es el gran soldado? “Son palabras, palabras”.

Tareas de lectura Página 167

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

4. Indica cuál de los títulos expresa con claridad que se trata de un poema que lamen-
ta la pérdida de un poeta. Justifica tu respuesta. R.M.

Elegía a Gabriela Mistral ¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán!

Este título indica que el poema tra- Este

tará de dolor y tristeza, por ser una
elegía, y que es en honor de Ga-
briela Mistral, por lo cual se deduce
que ella ha fallecido.
título no indica que el poema
sea de tristeza, porque no tiene la
palabra elegía, ni se menciona el
nombre de un poeta.

5. Escribe fragmentos del poema de Whitman, que se relacionen con los momentos
que se indican. R.M.

• Las campanas y la gente regocijada

Lo que se escucha y se ve antes de llegar al puerto

• Por él se ha arriado la bandera, trinan los clarines;

Lo que sucede en las riberas

ramos y coronas con cintas, hay una multitud

hay

• Anclado sano y salvo, su viaje ha concluido

Cómo está el barco en el puerto

• Está caído, frío y muerto, hay gotas rojas, no siente el

Lo que le sucede al capitán

brazo bajo su cabeza, no tiene pulso ni voluntad.

Reflexión y valoración
6. Investiga a quién está dedicada la elegía de Whitman. Luego, realiza lo que se pide. R.M.

• Escribe los datos más importantes de la biografía de ese

personaje. Luego, pega una fotografía.

Abraham Lincoln fue diputado, procurador y presidente de

Estados Unidos en 1859. Apoyó la causa contra la esclavi-
tud y decretó la emancipación de los esclavos en 1863. Fue
asesinado en un teatro en 1865.
• Explica si estás de acuerdo que los poetas escriban un ho-
menaje póstumo a los personajes que admiran. R.L.

• Indica cómo reconoces el dolor expresado por el poeta. R.L.

© SANTILLANA

Página 168 Tareas de lectura

 Lección 17

Discursos
En esta
lección
En la sociedad contemporánea, cuando cada
vez existe mayor apertura hacia la pluralidad Reconocerás la idea
de puntos de vista, las personas tienen más principal en
posibilidades de enunciar sus opiniones ante fragmentos de un
diversos públicos. En ese sentido, es necesario que discurso.
las ideas sean expuestas con claridad, por lo que
la oratoria se convierte en una herramienta vital Subtitularás los párrafos
para las personas que desean compartir sus ideas. de un discurso para
Sin embargo, la habilidad de exponer las ideas señalar su idea principal.
ante un público no es exclusiva de nuestra época,
ya que desde la antigüedad, especialmente con los Identificarás las partes
griegos y los romanos, el arte de hablar ha sido de un discurso.
fundamental.
Elaborarás conclusiones
Un discurso es un texto que presenta uno
acerca de las ideas de un
o varios razonamientos acerca de un tema
discurso.
específico ante un público. Su objetivo es
convencer o ilustrar una idea central por medio Compararás la
de un lenguaje expresivo. Por lo tanto, un orador información de un
debe ser una persona con un amplio léxico, pero discurso con situaciones
también con destrezas de comunicación oral bien de la vida cotidiana.
afinadas.
Investigarás para
profundizar en el
contenido de un
discurso.
© SANTILLANA

Página 169
Discurso de Angostura
Simón Bolívar
(Discurso pronunciado por el
Libertador ante el Congreso de
Angostura el 15 de febrero de
1819, día de su instalación)
Señor, ¡dichoso el ciudadano
que bajo el escudo de las armas
de su mando ha convocado la
Soberanía Nacional para que
ejerza su voluntad absoluta! Yo,
pues, me cuento entre los seres
más favorecidos de la Divina
Providencia, ya que he tenido
el honor de reunir a los repre-
sentantes del pueblo de Vene-
zuela en este augusto Congreso,
fuente de la autoridad legítima,
depósito de la voluntad soberana
y árbitro del destino de la nación.
Al transmitir a los represen-
tantes del pueblo el Poder Supre-
mo que se me había confiado,
colmo los votos de mi corazón,
los de mis conciudadanos y
los de nuestras futuras gene-
raciones, que todo lo esperan
de vuestra sabiduría, rectitud y
prudencia. Cuando cumplo con
este dulce deber, me liberto de la
inmensa autoridad que me ago-
bia, como de la responsabilidad
ilimitada que pesaba sobre mis
débiles fuerzas. Solamente una
necesidad forzosa, unida a la
voluntad imperiosa del pueblo,
me habría sometido al terrible
y peligroso cargo de Dictador
Jefe Supremo de la República.
¡Pero ya respiro devolviéndoos
esta autoridad, que con tanto
riesgo, dificultad y pena he
logrado mantener en medio de
las tribulaciones más horrorosas
que pueden afligir a un cuerpo
Página 170
social! No ha sido la época de
la República, que he presidido,
una nueva tempestad política,
ni una guerra sangrienta, ni una
anarquía popular, ha sido, sí, el
desarrollo de todos los elemen-
tos desorganizadores: ha sido la
inundación de un torrente infer-
nal que ha sumergido la tierra
de Venezuela. Un hombre ¡y un
hombre como yo!, ¿qué diques
podría oponer al ímpetu de estas
devastaciones? En medio de
este piélago de angustias no he
sido más que un vil juguete del
huracán revolucionario que me
arrebataba como una débil paja.
Yo no he podido hacer ni bien
ni mal; fuerzas irresistibles han
dirigido la marcha de nuestros
sucesos; atribuírmelos no sería
justo, y sería darme una impor-
tancia que no merezco. ¿Queréis
conocer los autores de los acon-
tecimientos pasados y del orden
actual? Consultad los anales de
España, de América, de Vene-
zuela; examinad las leyes de In-
dias, el régimen de los antiguos
mandatarios, la influencia de la
religión y del dominio extranje-
ro; observad los primeros actos
del gobierno republicano la
ferocidad de nuestros enemigos
y el carácter nacional. No me
preguntéis sobre los efectos de
estos trastornos para siempre
lamentables; apenas se me pue-
de suponer simple instrumento
de los grandes móviles que han
obrado sobre Venezuela; sin
embargo, mi vida, mi conducta,
todas mis acciones públicas y
privadas están sujetas a la censu-
ra del pueblo. ¡Representantes!,
vosotros debéis juzgarlas. Yo
someto la historia de mi mando
a vuestra imparcial decisión;
nada añadiré para excusarla; ya
he dicho cuanto puede hacer
mi apología. Si merezco vuestra
aprobación, habré alcanzado el
sublime título de buen ciuda-
dano, preferible para mí al de
Libertador que me dio Venezue-
la, al de Pacificador que me dio
© SANTILLANA
Cómo leer
 Cundinamarca, y a los que el
mundo entero puede dar.
¡Legisladores! Yo deposito
en vuestras manos el mando
supremo de Venezuela. Vuestro
es ahora el augusto deber de
consagraros a la felicidad de la
República: en vuestras manos
está la balanza de nuestros desti-
nos, la medida de nuestra gloria;
ellas sellarán los decretos que
fijen nuestra Libertad. En este
momento el Jefe Supremo de
la República no es más que un
simple ciudadano; y tal quiere
quedar hasta la muerte. Serviré
sin embargo en la carrera de
las armas mientras haya ene-
migos en Venezuela. Multitud
de beneméritos hijos tiene la
patria, capaces de dirigirla,
talentos, virtudes, experiencia y
cuanto se requiere para mandar
a hombres libres, son el patri-
monio de muchos de los que
aquí representan el pueblo; y
fuera de este soberano cuerpo
se encuentran ciudadanos que
en todas épocas han demostrado
valor para arrostrar los peligros,
prudencia para evitarlos y el
arte, en fin, de gobernarse y de
gobernar a otros. Estos ilustres
varones merecerán sin duda los
sufragios del Congreso y a ellos
se encargará del gobierno, que
tan cordial y sinceramente acabo
de renunciar para siempre.
La continuación de la autori-
dad en un mismo individuo fre-
cuentemente ha sido el término
de los gobiernos democráticos.
Las populares, porque nada es
tan peligroso como dejar perma-
necer largo tiempo en un mismo
© SANTILLANA
ciudadano el poder. El pueblo
se acostumbra a obedecerle y él
se acostumbra a mandarlo; de
Cómo leer
donde se origina la usurpación la anarquía y la culpa. Un gobier-
y la tiranía. Un justo celo es la no que haga reinar la inocen-
garantía de la libertad republica- cia, la humanidad y la paz. Un
na, y nuestros ciudadanos deben gobierno que haga triunfar, bajo
temer con sobrada justicia que el imperio de leyes inexorables,
el mismo magistrado, que los la igualdad y la libertad.
ha mandado mucho tiempo, los Señor, empezad vuestras
mande perpetuamente. funciones: yo he terminado las
[...] Echad una mirada sobre mías.
las repúblicas antiguas, sobre las
repúblicas modernas, sobre las
repúblicas nacientes; casi todas
han pretendido establecerse
absolutamente democráticas y
a casi todas se les han frustrado
sus justas aspiraciones. Son
laudables ciertamente hombres
que anhelan por instituciones
legítimas y por una perfección
social; pero ¿quién ha dicho a
los hombres que ya poseen
toda la sabiduría, que ya
practican toda la virtud, que
exigen imperiosamente la
liga del poder con la justi-
cia? ¡Ángeles, no hombres
pueden únicamente exis-
tir libres, tranquilos y
dichosos, ejerciendo
todos la Potestad
Soberana!
[...]
Dignaos, Legis-
ladores, acoger con
indulgencia la profe-
sión de mi conciencia
política, los últimos
votos de mi corazón y
los ruegos fervorosos
que a nombre del
pueblo me atrevo a
dirigiros. Dignaos
conceder a Venezue-
la un gobierno emi-
nentemente popular,
eminentemente justo, Total: 959 palabras
Menos de 5:51 minutos: avanzado
eminentemente moral, Entre 5:51 y 6:37 minutos: normal
que encadene la opresión, Más de 6:37 minutos: necesita apoyo
Página 171
Cómo leer discursos
Los discursos se caracterizan por
despertar una reacción, que puede
ser favorable o no, a un público. Características
Para leer los discursos se debe
identificar, en el exordio, a quién Estructura definida
se dirige el orador y por qué razón El discurso comienza con el exordio, en la que el orador pre-
se pronuncian. Además, se puede para al público para recibir sus palabras con agrado. Luego,
identificar la fuerza del mensaje en la proposición se presenta la idea principal que se desa-
en el exordio o introducción y de rrollará. Seguidamente, en la confirmación, se presentan los
qué manera el orador establece argumentos que comprueban la proposición. En el epílogo
una conexión con el público. o cierre, se apela a la sensibilidad del auditorio y se confirma
Luego, se puede identificar la la proposición.
idea que desarrollará a lo largo del
discurso. Si está bien estructura- Exposición clara de ideas
do, el orador podrá convencer al La idea central que se desarrolla en el discurso debe ser clara.
público con sus argumentos. Es Es decir, cualquier persona en el público debe comprender
conveniente reconocer el tipo de cuál es la idea propuesta por el orador. Esto requiere un
argumentos que se utilizan, si son lenguaje sobrio, pero dinámico. Si el discurso fue escrito con
válidos o, al contrario, si el orador una estructura lógica será más fácil de comprender.
se apoya en falacias. Cuando los
discursos se apoyan en argumen- Apoyo en argumentos sólidos
tos válidos, el mensaje es sólido y En gran medida, el éxito de un discurso depende de la solidez
coherente. Por ello, es necesario de sus argumentos, por lo que el orador debe usar fuentes
distinguir entre los argumentos de información relacionadas, estadísticas, hechos concretos
que dan solidez al discurso, iden- y condiciones legales, entre otras, para que el discurso sea
tificar los recursos que se utilizan, consistente.
como anécdotas o ejemplos, y
evaluar si se comparte la postura Epílogo impactante
del orador. Para que el público comprenda claramente, se conecte de
Es útil buscar en el diccionario forma duradera con la proposición del orador, el discurso
las palabras que no se compren- debe tener un final emotivo que impacte al oyente.
dan; así como los hechos históri-
cos a los que se hace referencia y
los personajes que se mencionan.
También es conveniente indagar
acerca de los efectos posteriores
que el discurso pudo haber provo-
cado en la sociedad. Para finalizar
el discurso, el orador puede apelar
a las emociones del público. En
esta parte, es posible reconocer
de qué manera el autor intenta
© SANTILLANA

influir, si por medio de los senti-

mientos, la caridad, la generosi-
dad, el orgullo o el amor a la patria.

Página 172 Cómo leer

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Reconocer la idea principal en fragmentos del texto
Identificar las ideas más importantes de un texto requiere que el lector lo haya leído con
atención y comprendido en su totalidad. Para reconocer las ideas principales, es nece-
sario también identificar las secundarias, es decir, los ejemplos y detalles que sirven de
apoyo.

1. Numera de 1 a 7 los párrafos del discurso de Simón Bolívar. Luego, escribe, a la par
de cada idea, a qué párrafo corresponde.

El Congreso debe dirigir un gobierno justo y moral para el pueblo. 8

Bolívar le entrega la autoridad al Congreso, ya que es muy difícil para una

sola persona dirigir toda una nación. 3

Es muy peligroso que una persona tenga tanta autoridad durante mucho 7
tiempo.
El estado de una nación es el producto de los hechos que construyen la
historia, no del trabajo de una sola persona. 5

2. Escribe la idea principal de todo el discurso. R.M.

La autoridad para dirigir a una nación democrática es un gran peso para una sola

persona, por lo que Bolívar le entrega el poder al Congreso.

Subtitular los párrafos

Luego de identificar la idea principal de un párrafo, una estrategia de comprensión útil
es escribirle un subtítulo. Realizar esto significa que el lector tiene claras las ideas que
desarrolla el párrafo, ya que el título debe ser congruente con el contenido.

3. Escribe un subtítulo para los siguientes párrafos. Luego, explica por qué los elegiste. R.M.

Subtítulo propuesto Razón del subtítulo

La convocatoria de Bolívar Bolívar se siente afortunado por la

Párrafo 1
convocatoria que hizo al Congreso.
Bolívar se siente aliviado al delegar el
Párrafo 2 La delegación del poder poder en el Congreso, porque ha sido
una carga pesada.
Bolívar expresa que lo sucedido en la re-
Párrafo 3 Una responsabilidad compartida gión es producto de otras circunstancias,
no es el único responsable.
© SANTILLANA

Bolívar advierte sobre el peligro de que

Párrafo 4 El peligro de la autoridad
un gobernante se perpetúe en el poder.

Estrategias de comprensión Página 173

Interpretación del texto
Identificar las partes del texto
Una estrategia de lectura que favorece la comprensión de un texto es identificar cada
una de las partes que lo conforman. Para que esta destreza se desarrolle con mejores
resultados es preferible conocer la estructura del texto que se está leyendo.

1. Identifica las partes del discurso de Bolívar.

• Escribe el nombre de cada parte de acuerdo con su extensión, iniciando desde
la más extensa. Después, explica por qué crees que cada parte tenga esa exten-
sión en este discurso. R.M.

Partes Explicación
Esta parte es la más extensa, ya que acá es donde Bolívar explica
1 Confirmación
las razones por las que deja el poder en manos del Congreso.
Debido a que es el planteamiento de la idea principal, esta parte debe ser
2 Proposición
clara, pero concreta.
El cierre es breve, pues las ideas ya fueron expuestas. Ahora, Bolívar preten-
3 Epílogo
de hacer un cierre empático con el Congreso.
Al inicio de su discurso, Bolívar busca crear empatía, pero es breve, ya que
4 Exordio
la ocasión es festiva, así que no necesita convencer a nadie.

Elaborar conclusiones
A partir de la comprensión de un texto, se pueden explicar las ideas principales, tal y
como las ha comprendido el lector; es decir, elaborar conclusiones. Utilizar esta estrate-
gia implica un alto nivel de interpretación, por lo que es aconsejable ponerla en prácti-
ca constantemente.

2. Escribe dos conclusiones acerca de la personalidad que Simón

Bolívar deja entrever en su discurso. R.M.

Simón Bolívar creía en la democracia, pues devolvió la autori-

dad a una institución electa por las mayorías. Era una persona
creyente, ya que en varias partes del discurso hizo referencia a
Dios y a otros seres celestiales.

• Reúnete con un compañero o compañera y compartan sus

conclusiones. Anoten qué aspectos de la personalidad de
Bolívar les llamaron más la atención. R.L.

© SANTILLANA

Página 174 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración Evalúa la

forma del texto
Comparar la información del texto con situaciones Discurso de
cotidianas Angostura.
Todo texto promueve que el lector se acerque más a la realidad. Esto
se logra relacionando la información del texto con situaciones de la 1. El exordio invita a
cotidianidad. leer el texto.
Excelente
1. Analiza las acciones del presidente de turno y compáralas con Bueno
las de Simón Bolívar. R.L. Aceptable
• Escribe una acción del gobernante que refleje una semejan- Debe mejorar
za o una diferencia con Bolívar. Deficiente

Semejanzas Diferencias 2. La proposición del
discurso es clara.
Excelente
Bolívar
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Presidente Deficiente

3. Los argumentos
son contundentes
Investigar para profundizar en el contenido del al confirmar la
texto proposición.
Fijar una postura ante un texto requiere que, además de haberlo Excelente
comprendido, el lector busque más información relacionada en fuen- Bueno
tes confiables. Esta destreza favorece la propia producción textual. Aceptable
Debe mejorar
2. Investiga la biografía de Simón Bolívar. Deficiente
• Escribe si te parece que el discurso de Simón Bolívar refleja
la forma como actuó en vida. R.M. 4. El epílogo genera una
emoción en el lector.
El discurso de Bolívar sí refleja su actuar político, pues fue un Excelente
político que luchó por la libertad y la democracia en América Bueno
del Sur. Aceptable
Debe mejorar
3. Indaga acerca del Congreso de Angostura. Escribe los datos Deficiente
más importantes. R.M.
5. La estructura favorece
Simón Bolívar lo inauguró el 15 de febrero de 1819, en Angostura
la comprensión.
(actual Ciudad Bolívar). Fue el segundo congreso constituyente de
Excelente
Venezuela y se creó porque Bolívar, en 1818, indicó que debían cele- Bueno
brarse elecciones para un Congreso Nacional. Acudieron a este acto Aceptable
© SANTILLANA

26 representantes. En esa ocasión, Bolívar pronunció el discurso. Debe mejorar

El objetivo del congreso fue establecer la Carta Fundamental. Deficiente

Estrategias de comprensión Página 175

La igualdad de género también
es problema de ustedes
Emma Watson
(Discurso de Emma Watson, Embajadora de Buena Voluntad de ONU Mujeres, en un
evento especial de la campaña HeForShe, en la sede de las Naciones Unidas, Nueva
York, el 20 de septiembre de 2014.)
Hoy estamos lanzando una
campaña que se llama “HeFor-
She”.
Shutterstock.com/cinemafestival
Acudo a ustedes porque nece-
sito su ayuda. Queremos poner
fin a la desigualdad de género,
y para hacerlo, necesitamos que
todas y todos participen.
Se trata de la primera cam-
paña de este tipo en las Nacio-
nes Unidas: queremos tratar de
mover a todos los hombres y los
jóvenes que podamos para que
sean defensores de la igualdad
de género. Y no solo queremos
hablar de esto, queremos asegu-
rarnos de que sea algo tangible.
Fui nombrada hace seis me-
ses, y cuanto más he hablado so-
bre el feminismo, tanto más me
he dado cuenta de que la lucha
por los derechos de las mujeres
Página 176
se ha vuelto con demasiada fre-
cuencia un sinónimo de odiar
a los hombres. Si hay algo de lo
que estoy segura es que esto no
puede seguir así.
Para que conste, la definición
de feminismo es: “La creencia
de que los hombres y las muje-
res deben tener derechos y opor-
tunidades iguales. Es la teoría de
la igualdad política, económica y
social de los sexos”.
Empecé a cuestionar los su-
puestos de género a los ocho
años, ya que no comprendía por
qué me llamaban “mandona”
cuando quería dirigir las obras
de teatro que preparábamos pa-
ra nuestros padres, pero a los
chicos no se les decía lo mis-
mo. También a los 14, cuando
algunos sectores de la prensa co-
menzaron a sexualizarme.
A los 15, cuando algunas de
mis amigas empezaron a dejar
sus equipos deportivos porque no
querían tener aspecto “musculo-
so”. Y a los 18, cuando mis ami-
gos varones eran incapaces de ex-
presar sus sentimientos.
Decidí que era feminista, y eso
me pareció poco complicado. Pe-
ro mis investigaciones recientes
me han mostrado que el femi-
nismo se ha vuelto una palabra
poco popular. Aparentemente
me encuentro entre las filas de
aquellas mujeres cuyas expresio-
nes parecen demasiado fuertes,
demasiado agresivas, que aíslan,
son contrarias a los hombres y,
por ello, no son atractivas.
¿Por qué resulta tan incómoda
esta palabra?
[...] Considero que estos son
derechos humanos, pero sé que
soy una afortunada. Mi vida ha
sido muy privilegiada porque
mis padres no me quisieron me-
nos por haber nacido mujer; mi
escuela no me impuso límites
por el hecho de ser niña. Mis
mentores no asumieron que yo
llegaría menos lejos porque al-
gún día pueda tener una hija o
un hijo. Esas personas fueron
las embajadoras y los embaja-
dores de la igualdad de género
que me permitieron ser quien
soy hoy. Aunque no lo sepan ni
lo hayan hecho voluntariamente,
son las y los feministas que es-
tán cambiando el mundo hoy en
día. Y necesitamos más perso-
nas como ellas y ellos.
Y si la palabra todavía resul-
ta odiosa, piensen que lo im-
portante no es la palabra sino la
idea y la ambición que la respal-
da. Porque no todas las mujeres
han gozado de los mismos de-
© SANTILLANA
rechos que yo. De hecho, las es-
tadísticas demuestran que muy
pocas los han tenido.
Tareas de lectura
 En 1995, Hilary Clinton pro-
nunció en Beijing un famoso
discurso sobre los derechos de
la mujer. Me entristece ver que
muchas de las cosas que quería
cambiar todavía son realidad.
Lo que más me impresionó
fue que solo el 30 por ciento de
su público eran hombres. ¿Có-
mo podemos cambiar el mundo
si solo la mitad de este se siente
invitado o bienvenido a partici-
par en la conversación?
Hombres: aprovecho esta
oportunidad para extenderles
una invitación formal. La igual-
dad de género también es su
problema. Porque, hasta la fe-
cha, he visto que la sociedad va-
lora mucho menos el papel de
mi padre como progenitor, aun-
que cuando era niña yo necesita-
ba su presencia tanto como la de
mi madre.
[...] No es frecuente que hable-
mos de que los hombres están
atrapados por los estereotipos de
género, pero veo que lo están. Y
cuando se liberen, la consecuen-
cia natural será un cambio en la
situación de las mujeres.
Si los hombres no necesitaran
ser agresivos para ser aceptados,
las mujeres no se sentirían obli-
gadas a ser sumisas. Si los hom-
bres no tuvieran la necesidad de
controlar, las mujeres no ten-
drían que ser controladas.
Si dejamos de definirnos unos
a otros por lo que no somos, y
empezamos a definirnos por lo
que sí somos, todas y todos po-
dremos ser más libres, y es de
esto que se trata HeForShe. Se
trata de la libertad.
© SANTILLANA
Quiero que los hombres acep-
ten esta responsabilidad, para
que sus hijas, sus hermanas y
Tareas de lectura
sus madres puedan vivir libres
de prejuicios, pero asimismo pa-
ra que sus hijos tengan permi-
so de ser vulnerables y humanos
ellos también, que recuperen
esas partes de sí mismos que
abandonaron y alcancen una
versión más auténtica y comple-
ta de su persona.
Ustedes se estarán preguntan-
do: ¿Quién es esta chica de Ha-
rry Potter? ¿Y qué hace en un es-
trado de las Naciones Unidas? Es
una buena pregunta, y créanme
que me he estado preguntando
lo mismo. No sé si estoy capaci-
tada para estar aquí. Solo sé que
este problema me importa. Y
quiero que las cosas mejoren.
[...] En mi nerviosismo por es-
te discurso y en mis momentos
de dudas, me he dicho con fir-
meza: si no lo hago yo, ¿quién?;
y si no es ahora, ¿cuándo? Si us-
tedes sienten dudas similares
cuando se les presentan oportu-
nidades, espero que estas pala-
bras puedan resultarles útiles.
Porque la realidad es que si
no hacemos nada, tomará 75
años —o hasta que yo tenga ca-
si 100— para que las mujeres
puedan esperar recibir el mismo
salario que los hombres por el
mismo trabajo. Quince millones
y medio de niñas serán obliga-
das a casarse en los próximos 16
años. Y con los índices actuales,
no será sino hasta el año 2086
cuando todas las niñas del Áfri-
ca rural podrán recibir una edu-
cación secundaria.
Si crees en la igualdad, po-
drías ser uno de esos feministas
involuntarios de los que hablé
hace un momento. Y por eso te
aplaudo.
Nos cuesta conseguir una pa-
labra que nos una, pero la bue-
na noticia es que tenemos un
movimiento que nos une. Se lla-
ma HeForShe. Los invito a dar
un paso adelante, a que se de-
jen ver, a que se expresen: a que
sean “él” para “ella”. Y pregún-
tense: si no lo hago yo, ¿quién?
Si no es ahora, ¿cuándo?
Muchas gracias.
Total: 1 080 palabras
Menos de 6:35 minutos: avanzado
Entre 6:35 y 7:27 minutos: normal
Más de 7:27 minutos: necesita apoyo
Página 177
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Escribe tres ideas principales que estructuren el discurso de Emma Watson. R.M.

Idea principal 1 El feminismo es percibido erróneamente como una postura en contra

de los hombres.

Idea principal 2 Aunque hay ambientes que promulgan la igualdad de género, en la

mayoría de contextos se le da menos valor al papel de las mujeres.

Idea principal 3 La igualdad de géneros es una labor tanto de hombres como de mu-
jeres.

Interpretación del texto

2. Copia el inicio de primera oración del párrafo donde principia cada parte del discurso
de Watson.

• Exordio Acudo a ustedes porque necesito su ayuda.

• Proposición
Se trata de la primera campaña de este tipo en las Naciones Unidas.

• Confirmación
Fui nombrada hace seis meses, y cuanto más he hablado sobre...

•
Epílogo Si crees en la igualdad, podrías ser uno de esos feministas involuntarios...

3. Escribe una conclusión acerca del papel que Emma Watson está tomando en la lucha
por la igualdad de género en la actualidad. R.M.

Emma Watson está tomando un papel protagónico al enunciar su discurso en una de las
plataformas más importantes en la actualidad: la ONU. Asimismo, su propuesta de sensi-
bilización va de acuerdo con la época, cuando se promueve la empatía a gran escala a tra-
vés de distintas instancias.

Reflexión y valoración
4. Busca, en periódicos actuales, noticias relacionadas con la igual-
dad de género. R.L.
• Pégala en el recuadro. Luego, indica de qué manera se relacio-
na con el discurso de Emma Watson.

© SANTILLANA

Página 178 Tareas de lectura

 Lección 18

Trifoliares
En esta
lección
Los trifoliares son textos de tres caras
(anverso y reverso), cuyas dos hojas laterales se Identificarás aspectos
doblan sobre la hoja del centro. Los trifoliares específicos que contienen
son muy comunes para difundir información, los trifoliares.
ya sea con fines publicitarios o formativos.
Debido a su formato de tres caras, el trifoliar Subtitularás los párrafos
despliega información en seis lados o partes, según el tema que tratan.
lo que permite incluir texto e imágenes, las
cuales aportan datos adicionales. Su diseño es Deducirás cuál es la
de gran importancia, ya que de este depende intención del autor de un
la combinación equilibrada de información y trifoliar.
estética.
Identificarás el tema del
Son herramientas informativas de gran
texto.
impacto visual. Su objetivo es enumerar
las ventajas, beneficios y detalles de un Evaluarás la funcionalidad
determinado producto o de un servicio de las ilustraciones.
a promocionar. También los utilizan las
instituciones educativas, organizaciones Inferirás información
culturales y profesionales. para comentarla.
Su divulgación suele personalizarse (a mano
o por correo), lo que contribuye a
que los lectores conserven
el trifoliar para futuras
referencias.
© SANTILLANA

Página 179
página 5

página 6

página 1

página 2

página 3

página 4

© SANTILLANA

Total: 256 palabras

Menos de 1:34 minutos: avanzado
Entre 1:34 y 1:45 minutos: normal
Más de 1:45 minutos: necesita apoyo

Página 180 Cómo leer

 Cómo leer trifoliares
La estructura del trifoliar se
basa en tres caras con seis lados
o partes de lectura: carátula, inte-
rior, que se despliega a su vez en
tres caras, revés y contraportada.
En la carátula se presentan
el servicio o el producto que se
promocionan. Por lo general, se
incluye una imagen, un titular
atractivo o el nombre de la ins-
titución que presta el servicio o
producto anunciado y el eslogan.
En el interior se ven tres caras,
las páginas 5, 6 y 1, en ese orden
hacia la derecha. En la primera
página se anotan la presentación
o introducción de la empresa,
servicio, producto o evento. En la
página cinco se incluye informa-
ción de cierre como anécdotas y
testimonios, fotografías o gráfi-
cas significativas.
En el revés también se apre-
cian tres caras, las páginas 2, 3
y 4, en estas se coloca la mayor
parte de la información. Se pue-
den incluir fechas, precios, deta-
lles de cursos, ofertas o alguna
información complementaria.
La contraportada es la página
6. Su información se centra
principalmente en la identidad
de la empresa o institución que
está promoviendo el servicio o
producto descrito en el folleto.
Aquí se adjuntan datos concretos
como el número de teléfono, la
dirección y el URL del sitio web,
entre otros.
Cuando se leen trifoliares es
necesario identificar el objeti-
vo del texto, como informar y
© SANTILLANA
promocionar algún producto. Se
deben observar las imágenes y
determinar si solo son ilustrati-
Cómo leer
Características
Estructura definida
Por lo general, su tamaño es el de una hoja de papel carta,
doblada en tres partes. La estructura tiene seis caras: carátu-
la, interior (con cuatro caras) y contraportada.
Diseño armonioso
La estética del trifoliar es uno de sus elementos más impor-
tantes. Los colores deben estar en armonía, el espaciado
equilibrado y sus elementos, bien distribuidos. Aquí cuenta
la tipografía, las viñetas, los epígrafes, las imágenes, los
cuadros y otros elementos creativos.
Accesible al público
Su destinatario dependerá del producto o servicio que se
promociona. Suelen estar orientados de acuerdo con la
edad, la condición socio-económica o cultural.
Intención referencial y apelativa del lenguaje
Dependiendo de la intención del autor, el trifoliar puede ser
informativo, ya que siempre contiene datos importantes. Sin
embargo, también puede haber una intención de convencer
al lector a participar en un evento o a comprar un servicio o
producto.
vas generales o si son específicas
del producto.
Debido a que es un texto de
rápida lectura, su diseño es de
suma importancia, ya que debe
llamar la atención del lector y así
animarlo a leer la información de
principio a fin.
Se debe tomar en cuenta que el
contenido de algunos trifoliares
está vigente por un tiempo de-
terminado, por lo que es impor-
tante tomar nota de los teléfonos
o una persona a quien contactar
para referencias futuras.
Página 181
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Identificar aspectos específicos
Esta estrategia mejora la capacidad para organizar información y recuperarla posterior-
mente. El lector que comprende un texto sabrá identificar aspectos específicos de la in-
formación.

1. Escribe un fragmento para cada uno de los elementos del trifo-

liar que se indican. R.M.

• Eslogan Para jóvenes creadores que buscan hacer posible lo

imposible.
• Sitio web: www.cealatinam.org
Dirección electrónica

• Cursos relacionados con la fotografía

fundamentos de foto-

grafía y fotografía publicitaria

2. Indica qué cursos debió seguir un joven graduado del CEA para
desempeñarse en cada caso.
• Colocar las luces apropiadamente durante la filmación de una entrevista.

Iluminación de estudio
• Participar en la creación de una película animada
Animación
• Escribir el guion de un documental
Narrativa audiovisual
Subtitular los párrafos
El lector debe saber reconocer aquella idea que represente el contenido de un párrafo,
un apartado o un fragmento. Por ello, es útil ordenar la información por temas.

3. Escribe, en la tabla, el subtítulo que le pondrías a las páginas del trifoliar que se in-
dican.
R.M.
Página Subtítulo
2
¿Quiénes somos?
3
Nuestras ventajas
4
Programa de estudios
5
Testimonios de exalumnos
© SANTILLANA

6
Contáctanos

Página 182 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Inferir la intención del autor
Todo escritor tiene una intención. Esta estrategia consiste en deducir, por medio de la es-
tructura, el estilo y la información del texto, qué propósito tiene su autor.

1. Subraya la opción correcta para cada pregunta.

• ¿Cuál es la opinión del autor del trifoliar acerca de la creación de material audiovi-
sual?

a. Los mensajes de los medios son nocivos.

b. Prepararse como profesional de medios de comunicación abre oportunidades laborales.
c. El uso de la fotografía y el video tiene sus desventajas.

• ¿En qué elemento se centra el autor?

a. En el lector o receptor, porque intenta influir en él o ella.

b. En el mensaje, ya que usa figuras retóricas.
c. En sus emociones, pues exterioriza sus estados de ánimo.

• ¿Qué tipo de recurso utiliza el autor al escribir “No hay una escuela de medios me-
jor preparada en América Latina”?

a. Pregunta retórica, porque incluye una reflexión para que el lector se quede con la duda.
b. Estadísticas, ya que proporciona casos con porcentajes o números.
c. Cita de autoridad, porque introduce las palabras de otros para mostrar la eficiencia del servicio.

Determinar el tema de un texto

Determinar el tema depende de la comprensión lógica de la estructura y del contenido
del texto. El lector sabe utilizar la información de la lectura para explicar cómo es o cómo
funciona algo con el fin de determinar el núcleo del texto.

2. Rodea la V si las afirmaciones son verdaderas o la F si son falsas.

• El Centro de Especialización Audiovisual tiene como objetivo desarrollar la capa- V F
cidad crítica y reflexiva del estudiante para que sepa ejercer su ciudadanía.

• El fin del CEA es que el egresado gane festivales internacionales. V F

• El tema del texto es la formación audiovisual como herramienta de empodera- V F

miento.

3. Rodea los materiales que se relacionan con el tema del trifoliar.

© SANTILLANA

Estrategias de comprensión Página 183

 Estrategias de
comprensión

Evalúa la forma
Expresar opiniones del texto Centro
de Especialización
Evaluar la funcionalidad de las ilustraciones Audiovisual (CEA).
Esta estrategia evidencia que el lector domina diversas habilidades bási-
cas de pensamiento para elaborar juicios u opiniones. Saber evaluar la 1. Se identifica
función de las ilustraciones de un texto significa emitir opiniones sobre fácilmente el objetivo
su efectividad, pertinencia y relevancia. del texto.
Excelente
1. Responde. R.L. Bueno
• ¿Cuál crees que es el propósito de las fotografías en el trifoliar? Aceptable
Debe mejorar

2. La estructura del
• ¿Consideras que alguna imagen del trifoliar aporta menos trifoliar permite
información que las otras? una lectura fácil y
práctica.
Excelente
Bueno
• ¿Qué imagen consideras que representa el tema del trifoliar? Aceptable
¿Por qué? Debe mejorar

3. La información es
concisa, clara y
Opinar y proponer directa.
La habilidad de opinar acerca de la información le permite al lector Excelente
experto aplicarla o modificarla de manera novedosa e interesante. Esta Bueno
estrategia requiere que el lector sepa evaluar la información que se le Aceptable
pide para hacer propuestas pertinentes. Debe mejorar

2. Escribe tu opinión sobre las siguientes afirmaciones. R.L. 4. El diseño llama la
• El cine, la televisión y la letra de las canciones de moda tienen atención del lector.
un impacto en la audiencia. Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
• Contar historias a través de la fotografía o del cine documental
es una herramienta para ejercer la democracia y la libertad de 5. El tema es interesante
expresión. para un estudiante.
Excelente
Bueno
Aceptable
3. Plantea una estrategia para que los jóvenes se interesen por com- Debe mejorar
prender y aprender sobre los mensajes que emiten los medios de
comunicación masiva. R.L.
© SANTILLANA

Página 184 Estrategias de comprensión

© SANTILLANA

Total: 240 palabras

Menos de 1:28 minutos: avanzado
Entre 1:28 y 1:39 minutos: normal
Más de 1:39 minutos: necesita apoyo

Tareas de lectura Página 185

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Asigna un subtítulo para cada párrafo del trifoliar, según las páginas que se indican. R.M.

• Páginas 2 y 3
Ofrecemos aventura

• Recorridos inolvidables
Página 4

• Recreación y cultura
Página 5

• Página 6
Contáctenos

Interpretación del texto

2. Responde. R.M.
• ¿Cuál es la opinión del autor sobre el circuito de viaje por Centroamérica?

Que la agencia de viajes ofrece una experiencia única para el viajero.

• ¿En qué se centra el autor del texto? ¿En el lector, en el mensaje o en expresar
emociones?

En el lector, ya que se dirige al receptor en forma directa.

• ¿Cuál es el propósito del autor cuando dice “Le garantizamos que después de viajar
con nosotros, el mundo no será igual”?

Su propósito es convencerlo, ya que usa la palabra “garantía” como una promesa

de que su viaje con Mundo Nómada será positivo.
¿Qué espera el autor del lector?

Convencerlo de que compre el paquete que ofrece el operador de turismo.

Reflexión y valoración
3. Explica cuál es la función que cumplen las fotografías del trifoliar. R.L.
• Indica si complementan el texto y si pueden ser relevantes
para el lector.

• Pega la imagen de un lugar turístico que consideres que de-

bería incluirse en el itinerario. Luego, indica si la imagen es
atractiva y llamaría la atención del lector.

© SANTILLANA

Página 186 Tareas de lectura

 Lección 19

Cuadros de
costumbres En esta
lección
Durante el romanticismo, los autores se
interesaron por dar a conocer las costumbres
de sus países. De esa manera se originaron los Utilizarás sinónimos para
cuadros de costumbres, en Francia e Inglaterra comprender mejor un
a finales del siglo XVIII, para plasmar la vida texto.
tal cual es y mostrar lo cotidiano. Destacaron
autores como Richard Steal y Joseph Etienne Identificarás la secuencia
Jouy. En España tuvieron auge en la primera de la narración de
mitad del siglo XIX y su mayor exponente costumbres.
fue Mariano José de Larra. Luego, llegaron
a Hispanoamérica, donde gozaron de gran Reconocerás el tema
aceptación. central de la lectura.
Los primeros artículos de costumbres se
publicaron en los periódicos. Como se disponía Inferirás acerca de la
de un espacio limitado, eran relatos breves, que intención que puede tener
el autor para escribir un
sintetizaban con humor los tipos humanos y las
texto.
costumbres de la sociedad de la época.
Valorarás el contenido y la
forma de la lectura.

Emitirás tu opinión
sobre la narración de
costumbres.

Crearás un nuevo texto a

partir de la lectura de un
cuadro de costumbres.
© SANTILLANA

Página 187
Mi casa de altos
José Milla y Vidaurre

El tiempo, ese gran trastorna-

dor de las cosas humanas, a cuyo
influjo modifican sus costum-
bres aun los paisajes más apega-
dos a sus hábitos y a sus tradicio-
nes, ha introducido en nuestra
sociedad cambios notables,
haciendo que Guatemala sea
hoy, en muchos conceptos, tan
diferente de lo que era cincuenta
o sesenta años hace, como es
distinto el imberbe mancebo
del hombre hecho y derecho. El
examen comparativo de nuestra
sociedad con la de principios de
siglo y aún con la época en la
que se verificó la Independencia,
sería tan entretenido como útil;
y entrando de suyo en la órbita
a la cual alcanza la jurisdicción
del escritor de costumbres, quizá e inocente recreo que en otro parte de la población. Además
tendré que dedicar alguno o al- tiempo era permitido a los gua- de la sala de recepción, adornada
gunos de los artículos que, Dios temaltecos. Pudiendo disponer con grandes pinturas de santos,
mediante, me propongo escribir de una porción de terreno capaz con espejos enormes, con el sofá
todavía, a ese estudio a la par de contener cinco o seis casas de baqueta pintada, o de rejilla, y
curioso e instructivo. en ciudades donde hay una gran con sillas de las que se llamaban
Una de las cosas en que, a exuberancia de población, el por su dureza e incomodidad
mi juicio, va haciéndose notar opulento vecino de Guatemala despide huéspedes, había el cuarto
ese cambio del que hablo, es fabricaba con todo el lujo, y principal, o alcoba, donde estaba
la construcción material de las aun desperdicio que era dado a el clásico estrado, en derredor
casas, en lo cual se está verifican- ostentar al que tenía de donde del cual se reunía la tertulia,
do una verdadera revolución, no extenderse y ensancharse a su cuartos de estudio o escritorio,
sé si con ventaja más aparente sabor. Por otra parte, estando en- habitaciones para niños y niñas,
que efectiva, como en muchos tonces la vida concentrada en el el departamento de la servidum-
otros ramos en que se advierte interior de la familia, natural era bre, las oficinas interiores, patios
esa transformación. Como, por que en la construcción material espaciosos, jardines, huerta
desgracia, o por fortuna, no de las habitaciones presidiese y hasta capilla algunas veces,
somos de ayer, hemos podido el pensamiento de encerrarlo para que no se saliera ni a la
alcanzar y recordamos algunas todo en el recinto del hogar iglesia. La cochera estaba, por
casas que, ocupando una área doméstico. Las casas eran unos supuesto, separada de la casa,
© SANTILLANA

extensa, contenían cuanto podía cuasi conventos, como corres- aunque inmediata a ella, y allí
necesitar una familia para su pondía a la vida semimonástica se guardaba el pesado forlón,
comodidad y aún para el escaso que llevaba, si no toda, la mayor generalmente mal pintado, que

Página 188 Cómo leer

 arrastraban lentas pero seguras
mulas. Familia principal hubo
en aquellos tiempos patriarcales,
cuyos individuos no pusieron un
pie en la calle en más de un año,
con motivo de la muerte de uno
de los suyos.
En la Antigua eran todavía
más espléndidas y confortables
las casas de la gente rica, que
lo fueron en esta nueva capital;
y basta observar los restos que
aún se conservan en esas lujosas
construcciones, para advertir
que, si bien por entonces se care-
cía de ciertos entretenimientos
(no muy abundantes hoy tampo-
co), al menos compensaban esa
falta la comodidad y bienestar
de que se disfrutaba en casas
amplias, provistas de excelente
agua y con otras ventajas que
van ahora desapareciendo.
En efecto, parece que hemos
caído en la cuenta de que es
necesario evitar la superfluidad
en las habitaciones, y comienza
a ser una verdad entre nosotros
aquello de casa en cuanto quepas;
dinero cuanto puedas. Ya casi
no hay huertas, ni jardines, ni
baños, ni cocheras; adminículos
que nuestro calculador positi-
vismo juzga innecesarios; y en
el sitio que antes ocupaban esas
partes de las casas, se fabrican
hoy casitas separadas, o tiendas
que producen algo. El que quiere
frutas o legumbres, las manda a
comprar al mercado; el que gus-
ta de flores, se priva de ellas o
las tiene en uno o dos arriates; el
que desea bañarse, se zambulle
en la pila, o en los no muy asea-
dos baños públicos; y el coche, si
© SANTILLANA
lo hay, se aloja en el zaguán, aún
cuando estorbe un poco. Si los
amos están estrechos, ¿por qué
Cómo leer
él ha de ser tan sibarita que esté poseía yo una antigua casa, que
a sus anchas y tenga habitación heredé de mis padres, amplia
aparte? cómoda y bien construida, si
Pero últimamente ha comen- no tan magnífica como esos
zado a introducirse un nuevo semipalacios de que he hablado
sistema en la construcción de al principio de este artículo, y
las casas y se fabrican de altos, que no a todos es dado tener, sí
como generalmente se dice; esto bastante capaz para mi familia
es, edificándose un orden de actual y aun para la que, según el
habitaciones sobre el piso bajo. cálculo de probabilidades, podré
La opinión no está aún muy tener andando el tiempo. El
conforme sobre la conveniencia diablo, sin duda, hubo de tentar
del nuevo sistema, habiendo a los que me quieren bien y les
muchos que prefieren las anti- inspiró la idea de decirme que la
guas casas bajas a las modernas casa estaba vieja, que era estre-
de altos, aun cuando la aparien- cha y mal construida, que dentro
cia de estas sea realmente más de tres o cuatro años habría
elegante y dé un aspecto mejor a necesidad de derribar el techo y
la ciudad. [...] que más valía hacer temprano
A pesar de no ser yo de aque-
llos que dan la preferencia a las
casas de altos sobre
las antiguas, vino a su-
ceder que llevado en
parte de ese espíritu
de imitación que,
según he dicho en
uno de mis anterio-
res artículos, es una
enfermedad endé-
mica en el país, y en
parte también por la
condescendencia,
o llámese debili-
dad, que forma el
fondo principal de
mi carácter, caí en
la tentación de
edificar una casa
a la moda, por
hacer lo que otros
hacen y por ceder
a las instancias de
amigos y parientes, a
quienes Dios perdone
al mal que, con buena
intención sin duda, me
hicieron. Es el caso que
Página 189
lo que se había de hacer tarde;
que construir de un solo piso
era, sobre feo, mal pensado, si
se consideraba que fabricando
de altos, podrían abrirse tien-
das que producirían arrenda-
mientos; y sobre todo que, un
hombre a la moda, como yo,
debía apresurarse a adoptar
los adelantos y progresos del
tiempo. Confieso que ninguna
de esas razones me pareció muy
convincente; pero no sintiéndo-
me con ánimos de resistir a tan
apremiantes sugestiones, decidí
echar abajo mi casa solariega.
Como no estaba construida para
sostener un segundo piso, fue
necesario derribar las paredes y
sacar las nuevas de cimientos. El
que ha nacido y habitado duran-
te su vida entera en una casa,
puede únicamente comprender
el sentimiento de dolor que me
causaba ver caer aquella vene-
rada y antigua mansión de mis
abuelos, parte por parte, bajo los
golpes de la barreta, que pene-
traban más fácilmente que en la
sólida argamasa, en mi angus-
tiado corazón. Consolábame,
no obstante, la consideración
de que íbamos a estar mejor
alojados, según me aseguraban
todos; que no padeceríamos de
humedades en tiempos de agua,
y que los gastos que exigía la
nueva construcción se irían com-
pensando con los arrendamien-
tos de seis tiendas, tres de ellas
con “mandos dentro”, que iban a
abrirse. Desde luego tropecé con
la gran dificultad de encontrar
un arquitecto inteligente que
dirigiese la obra; porque los dos
o tres únicos buenos que hay,
estaban sumamente ocupados
en otras casas también en cons-
Página 190
trucción. Hube de echar mano
de un albañil con honores de
arquitecto, que me presentó un
bonito plano y un presupuesto
que no importaba más que doce
mil pesos. No me pareció exce-
sivo y lo mandé poner manos a
la obra, aprovechando el tiempo
seco. Me aseguró que no tendría
que molestarme para nada; que
todo corría de su cuenta, y que
antes de seis meses, podríamos
bailar en la casa nueva. ¡Ay de
mí! Cuatro veces seis meses
transcurrieron y si yo bailaba y
zapateaba en mi casa, no era por
cierto de contento, sino de rabia,
al ver que la obra no tenía trazas
de concluir jamás. Que no había
madera; que el tayuyo estaba
muy caro; que los operarios esta-
ban haciendo lunes; que se debía
deshacer un pedazo que estaba
mal hecho; todo era, en fin, difi-
cultades y contratiempos inespe-
rados. Innecesario es decir que
yo, que por supuesto no entien-
do jota de la materia, tuve que
convertirme en director y sobres-
tante de la obra, llevando sol y
tomando cóleras que en mi vida
había tenido iguales. Los doce
mil pesos estaban consumidos,
y la casa a medio techar, faltando
la obra muerta, que decían iba a
ser más dispendiosa que la viva.
Tuve que tomar ocho mil pesos
a interés, que me prestó un
judío con nombre de cristiano,
con la moderada ganancia de un
diez y ocho por ciento anual. Por
último se concluyó la casa; pero
¡cuál es mi desesperación al ver
que el [...] albañil no había adver-
tido que se olvidaba la escalera!
Para acabar de impacientarme,
uno proponía que se construyese
de madera, desde el patio hasta
el corredor, y no faltó avestruz
que cortó la dificultad indicando
se colocase un aparejo real para
subirnos y bajarnos como fardos
desde abajo a las habitaciones
superiores. [...]
© SANTILLANA
Total: 1 596 palabras
Menos de 9:44 minutos: avanzado
Entre 9:44 y 11:00 minutos: normal
Más de 11:00 minutos: necesita apoyo
Cómo leer
 Cómo leer cuadros de costumbres
Los cuadros de costumbres,
por lo general, son breves y sen-
cillos. Al inicio, el autor explica
por qué va a referirse a ese deter-
minado tema, con una reflexión
o una anécdota sobre la ciudad,
la familia, las costumbres, entre
otros. De esta forma, ubica al
lector en el tiempo y el espacio.
Luego cuenta con detalle las
situaciones sucedidas. Con esto
ejemplifica una costumbre, una
forma de vida, un vicio o un pro-
blema común de la época.
En los cuadros de costumbres
se utilizan descripciones para es-
tampar fiestas, ferias, ocupacio-
nes, formas de vestir, maneras
de ser y de vivir de las personas,
entre otros aspectos.
Hay que destacar que la histo-
ria se conoce desde el punto de
vista del protagonista. Este narra-
dor cuenta en primera persona
lo que le ha sucedido. Por ello,
transmite sus pensamientos,
emociones, opiniones y acciones
relacionadas con el hecho con
un tono festivo, crítico e iróni-
co. Critica en forma cómica las
situaciones confusas y compli-
cadas en las que se ve envuelto,
gracias a otros personajes.
Es necesario notar que repro-
duce en los diálogos el lenguaje
coloquial y propio de la región,
con vocabulario sencillo.
Destacan los personajes tipo, es
© SANTILLANA
decir, que encarnan un vicio o un
defecto, como la holgazanería o la
Juan G. Aunion / Shutterstock.com
ignorancia. Se puede identificar
Cómo leer
Características
Uso de descripciones
Utilizan como principal recurso la descripción. Retratan si-
tuaciones comunes o características de una comunidad, cos-
tumbres, aspectos culturales, hábitos o la forma de ser de un
grupo de personas y lo cotidiano de la vida. Es por eso que
se denominan cuadros representativos y pintorescos.
Presentación de una trama sencilla y lenguaje claro y ameno
Son textos fáciles de comprender por su trama sencilla.
Además, porque se emplean vocablos propios de la región a
la que refieren.
Escenificación de situaciones cómicas y absurdas
Para esto se describen situaciones confusas y complicadas,
también se resaltan actuaciones repetitivas en los personajes
y el uso de la comicidad en las palabras.
Abundancia de dichos y modismos
Según la región que se describe, así son los modismos o
dichos que se emplean.
Empleo del recurso de la exageración
Se usa este recurso para ridiculizar o resaltar a algún perso-
naje tipo: el avaro, el presumido, el holgazán, entre otros.
Ubicación en el ámbito urbano
Por lo general, este tipo de textos plasman las costumbres
que se dan en los cascos urbanos, no en el campo.
Intención crítica y moralizante
Aunque no analizan una situación política, económica o so-
cial, la presentan en forma crítica e irónica. También pueden
tener una intención moralizante; es decir, enseñar por medio
del relato.
cuál es la intención moralizante
o crítica al finalizar el relato. Esta
puede relacionarse con la vida
doméstica o la social del país.
Página 191
 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Uso de sinónimos
Buscar sinónimos de palabras permite que se comprenda mejor una lectura; porque mu-
chas veces no se usa alguna palabra sino otra que significa lo mismo o algo parecido.

1. Une las palabras con sus respectivos sinónimos.

adminículos lampiño, sin barba, sin vello

argamasa adolescente, joven, muchacho
exuberancia vestíbulo, portal, recibidor
fardos cemento, mezcla, hormigón
imberbe objetos, utensilios, útiles
jurisdicción demarcación, dominio, territorio
mancebo abundancia, riqueza, opulencia
zaguán bultos, paquetes, embalajes

• Copia, en tu cuaderno, los enunciados de la lectura que llevan cada una de las
palabras anteriores. Reescríbelos usando alguno de sus sinónimos.

Elaboración de tablas
Cuando se organiza la información en tablas se resume de mejor forma. Esta estrategia
ayuda a comprender la manera en que se estructura el texto, por ejemplo, qué se cuenta
al inicio y qué se dice al final.

2. Completa el cuadro con el resumen de las tres partes que se pueden identificar en la
lectura. R.M.

Las casas de antes La decisión de construir El arrepentimiento de la

El narrador comienza co-
mentando cómo van cam-
biando las cosas en la so-
ciedad y se centra en la
construcción de las casas y
los materiales que se em-
plean. Describe cómo eran
las grandes construcciones
de las familias pudientes y
que ahora, en cambio, se
comenzó la tendencia a las
una casa de altos
Luego, señala que él no
pensaba cambiar su casa y
no lo necesitaba, pero mu-
chas personas lo conven-
cieron o mal aconsejaron
al decirle que era estrecha,
vieja y estaba mal construi-
da; que era fea de un solo
piso, que era mejor de dos.
construcción
Al final se arrepiente de ha-
ber destruido su casa para
construir una que nunca
estaba lista. Tiene que con-
seguir más dinero para po-
der terminarla y el colmo
es que hasta el final se da
cuenta que no colocaron la
escalera.
© SANTILLANA

casas de altos.

Página 192 Estrategias de comprensión

 Interpretación del texto
Identificar el tema de un texto
En los textos literarios no siempre es fácil determinar solo con el título de la lectura el tema;
es necesario leer los primeros párrafos para darse cuenta sobre qué va a tratar.

1. Marca la imagen que representa mejor el título de la lectura. Luego, justifica tu elección. R.M.

La casa correcta es la que tiene dos pisos, porque en el texto, se refieren a una ca-
sa de altos a la que tiene más de una planta. El texto no menciona una casa que
quede en lo alto de una colina.

2. Subraya la respuesta correcta. R.M.

• ¿Cuál es el tema central de la lectura Mi casa de altos?

a. Las diferencias entre casas lujosas y casas sencillas de ese tiempo.

b. Es una crítica a la influencia moderna en la forma de vida y, específicamente, en
cuanto a la construcción de casas.
c. La descripción de la mala construcción de una casa.

Inferir la intención del autor

Esta estrategia ayuda a inferir las intenciones del autor para escribir algún texto, cuál fue el
mensaje que quiso transmitir, por qué se centró en ese mensaje, etcétera.

3. Responde. R.M.
• ¿Cuál fue el mensaje central que quiso transmitir el autor?

Criticar las modas de las construcciones de la época que destruyeron la belleza

de las edificaciones originales.
• ¿Por qué lo consideras así?

Porque el autor se lamenta no solo de la contratación del albañil, sino de la des-

trucción de la casa que había heredado.
• ¿Qué aspectos cómicos o amenos introdujo?

La mención de que el albañil hizo dos pisos, pero no construyó una escalera y
ellos debían bajar como fardos.
© SANTILLANA

• ¿Cuál fue la intención de hacerlo?

Demostrar la incompetencia del albañil que prometió mucho y cumplió mal.

Estrategias de comprensión Página 193

 Estrategias de
comprensión

Califica la forma
Reflexión y valoración de la lectura Mi
casa de altos.
Valorar el contenido y expresar opiniones
Al leer y comprender un texto se puede valorar su forma, el conte- 1. Introduce aspectos
nido, el mensaje que transmite, los personajes que actúan, entre cómicos o amenos en
otros aspectos; y también se pueden emitir opiniones acerca de esa el cuadro.
valoración. Excelente
Bueno
1. Reflexiona y responde. R.L. Aceptable
• Muchas veces las personas que están a nuestro alrededor Debe mejorar
influyen en las decisiones que tomamos. También es muy
marcado que queramos realizar cosas por la moda o por es- 2. El lenguaje es claro
tar al día con las nuevas tendencias. ¿Qué piensas de esto? y sencillo, fácil de
¿Consideras que la moda y las opiniones de otros influyen entender.
en ti? Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar

3. Se reconoce un
ambiente urbano.
Excelente
Crear un nuevo texto Bueno
A partir del texto que se lee se puede crear uno nuevo, del mismo o Aceptable
de otro género. Con esta estrategia se facilita la creación de un texto Debe mejorar
original que pueda complementar lo leído.
4. Se comprende
2. Redacta una noticia a partir de la lectura Mi casa de altos. R.M. una enseñanza
moralizante.
Excelente
Titular Construyen casa sin escalera Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Cuerpo de la noticia 5. Las imágenes apoyan
el contenido de la
Importante
constructora de espacios modernos dejó sin termi- historia.
nar proyecto al que habían sido contratados. Excelente
Bueno
El señor Cifuentes relató que la constructora Aries había cobra- Aceptable
do todo lo pactado en el contrato y, sin embargo, no concluye- Debe mejorar
ron la obra en el tiempo previsto. Se tardaron más tiempo del
previsto
y cuatro meses después la casa se entregó con defec-
tos, ya que no le colocaron la escalera.
© SANTILLANA

Página 194 Estrategias de comprensión

 Artículos de costumbres
La vida de Madrid
Mariano José de Larra
[...] Cuando en un día de esos,
en que un insomnio prolonga-
do, o un contratiempo de la vís-
pera preparan al hombre a la
meditación, me paro a conside-
rar el destino del mundo; cuan-
do me veo rodando dentro de él
con mis semejantes por los es-
pacios imaginarios, sin que sepa
nadie para qué, ni adónde; cuan-
do veo nacer a todos para morir,
y morir solo por haber nacido;
cuando veo la verdad igualmen-
te distante de todos los puntos
del orbe donde se la anda bus-
cando, y la felicidad siempre en
casa del vecino a juicio de cada
uno; cuando reflexiono que no
se le ve el fin a este cuadro hala-
güeño, que según todas las pro-
babilidades tampoco tuvo prin-
cipio; cuando pregunto a todos y
me responde cada cual queján-
dose de su suerte; cuando con-
templo que la vida es un amasi-
jo de contradicciones, de llanto,
de enfermedades, de errores, de
culpas y de arrepentimientos,
me admiro de varias cosas. Pri-
mera, del gran poder del Ser Su-
premo, que haciendo marchar
el mundo de un modo dado, ha
podido hacer que todos tengan
deseos diferentes y encontrados,
que no suceda más que una so-
la cosa a la vez, y que todos que-
den descontentos. Segunda, de
su gran sabiduría en hacer corta
la vida. Y tercera, en fin, y de es-
© SANTILLANA
ta me asombro más que de las
otras todavía, de ese apego que
todos tienen, sin embargo, a esta
Tareas de lectura
vida tan mala. Esto
último bastaría a
confundir a un
ateo, si un ateo,
al serlo, no die-
se ya claras
muestras de no
tener su cerebro
organizado para
el convencimien-
to; porque solo un
Dios y un Dios To-
dopoderoso podía
hacer amar una
cosa como la vi-
da. Esto, conside-
rada la vida en ge-
neral, dondequie-
ra que la tomemos por
tipo; en las naciones civilizadas,
en los países incultos, en todas
partes, en fin. Porque en este mente porque nos estreche una
punto, me inclino a creer que el gran amistad, sino porque no
hombre variará de necesidades, hay más que dos modos de pa-
y se colocará en una escala más sear, o solo o acompañado. La
alta o más baja; pero en cuanto a conversación de los jóvenes más
su felicidad nada habrá adelanta- suele pecar de indiscreta que de
do. [...] Pero si se considera lue- reservada: así fue, que a pocas
go la vida de Madrid, es preciso preguntas y respuestas nos ha-
cerrar el entendimiento a toda llamos a la altura de lo que se
reflexión para desearla. llama en el mundo franqueza,
El joven que voy a tomar por sinónimo casi siempre de im-
tipo general, es un muchacho de prudencia. Preguntome qué es-
regular entendimiento, pero que pecie de vida hacía yo, y si esta-
posee, sin embargo, más doblo- ba contento con ella.
nes que ideas, lo cual no pare- Por mi parte pronto hube des-
cerá inverosímil si se atiende al pachado: a lo primero le contes-
modo que tiene la sabia natu- té: “Soy periodista; paso la ma-
raleza de distribuir sus dones. yor parte del tiempo, como todo
En una palabra, es rico sin ser escritor público, en escribir lo
enteramente tonto. Paseábame que no pienso y en hacer creer a
días pasados con él, no precisa- los demás lo que no creo. ¡Como
Página 195
solo se puede escribir alabando!
Esto es, que mi vida está redu-
cida a querer decir lo que otros
no quieren oír”. A lo segundo,
de si estaba contento con esta
vida, le contesté que estaba por
lo menos tan resignado como lo
está con irse a la gloria el que se
muere.
—¿Y usted? —le dije—. ¿Cuál
es su vida en Madrid? —Yo —
me repuso— soy muchacho de
muy regular fortuna; por consi-
guiente, no escribo. Es decir...,
escribo...; ayer escribí una es-
quela a Borrel para que me en-
viase cuanto antes un pantalón
de patincour que me tiene hace
meses por allá. Siempre escribe
uno algo. Por lo demás, le con-
taré a usted. Yo no soy amigo de
levantarme tarde; a veces has-
ta madrugo; días hay que a las
diez ya estoy en pie. Tomo té, y
alguna vez chocolate; es preciso
vivir con el país. Si a esas horas
ha parecido ya algún periódico,
me lo entra mi criado, después
de haberle hojeado él: tiendo la
vista por encima; leo los partes,
que se me figura siempre haber-
los leído ya; todos me suenan a
lo mismo; entra otro, lo cojo, y
es la segunda edición del prime-
ro. Los periódicos son como los
jóvenes de Madrid, no se dife-
rencian sino en el nombre. Can-
sado estoy ya de que me digan
todas las mañanas en artículos
muy graves todo lo felices que
seríamos si fuésemos libres, y lo
que es preciso hacer para serlo.
Como a aquellas horas no ten-
go ganas de volverme a dormir,
dejo los periódicos; me rodeo al
cuello un echarpe, me introduz-
co en un surtú y a la calle. Doy
una vuelta a la carrera de San
Página 196
Jerónimo, a la calle de Carretas,
del Príncipe, y de la Montera,
encuentro en un palmo de terre-
no a todos mis amigos que ha-
cen otro tanto, me paro con to-
dos ellos, compro cigarros en un
café, saludo a alguna asomada,
y me vuelvo a casa a vestir. ¿Está
malo el día? El capote de barra-
gán: a casa de la marquesa has-
ta las dos; a casa de la condesa
hasta las tres; a tal otra casa has-
ta las cuatro; en todas partes voy
dejando la misma conversación;
en donde entro oigo hablar mal
de la casa de donde vengo, y de
la otra adonde voy: esta es toda
la conversación de Madrid.
¿Está el día regular? A la calle
de la Montera. A ver a La Gallar-
da o a Tomás. Dos horas, tres
horas, según. Mina, los faccio-
sos, la que pasa, el sufrimiento y
las esperanzas.
¿Está muy bueno el día? A ca-
ballo. De la puerta de Atocha a
la de Recoletos, de la de Reco-
letos a la de Atocha. Andado y
desandado este camino muchas
veces, una vuelta a pie. A comer
a Genieys, o al Comercio: alguna
vez en mi casa; las más, fuera de
ella. ¿Acabé de comer? A Sóli-
to. Allí dos horas, dos cigarros, y
dos amigos. Se hace una segun-
da edición de la conversación
de la calle de la Montera. ¡Oh! Y
felizmente esta semana no ha
faltado materia. Un poco se ha
ponderado, otro poco se ha... Pe-
ro en fin, en un país donde no
se hace nada, sea lícito al menos
hablar. —¿Qué se da en el tea-
tro? —dice uno. [...] Pues bien,
subo al palco un rato. Acabado
el teatro, si no es noche de socie-
dad, al café otra vez a disputar
un poco de tiempo al dueño. [...]
Luego a casa, y ¡buenas noches!
Esta es la vida que de sí me
contó mi amigo. Después de
leerla y de releerla, figurándome
que no he ofendido a nadie, y
que a nadie retrato en ella, e in-
clinándome casi a creer que por
esta no tendré ningún desafío,
aunque necios conozco yo para
todo, trasládola a la considera-
ción de los que tienen apego a
la vida.
Total: 1 186 palabras
Menos de 7:14 minutos: avanzado
Entre 7:14 y 8:11 minutos: normal
Más de 8:11 minutos: necesita apoyo
© SANTILLANA
Tareas de lectura
 Tareas
de lectura

Recuperación de la información
1. Lee el párrafo y escribe sinónimos de las palabras resaltadas. R.M.

Tipo: modelo, ejemplo, patrón a seguir.

El joven que voy a tomar por tipo general,
es un muchacho de regular entendimiento, Doblones: dinero, riqueza.
pero que posee, sin embargo, más doblo- Ideas: pensamiento, imagen, planteamiento...
nes que ideas, lo cual no parecerá inverosí- Inverosímil: increíble, improbable, absurdo...
mil si se atiende al modo que tiene la sabia
Dones: capacidades, cualidades, facultades...
naturaleza de distribuir sus dones.

Interpretación del texto

2. Rodea las imágenes que representan mejor a los personajes del texto leído.
Luego, escribe dos sinónimos de lo que son. R.M.

periodista – redactor

rico -adinerado

3. Completa el horario de las actividades del joven en su vida diaria. R.M.

Hora Actividades

10:00 a. m. Toma té, y alguna vez chocolate. Lee el periódico.

Después Sale a la calle en un surtú. Da una vuelta a la carrera de San Jerónimo, a la calle
del de Carretas, del Príncipe, y de la Montera. Habla con sus amigos, compra ciga-
desayuno rros en un café, saluda a alguna asomada, y se regresa a su casa a vestirse.
Si está mal el día, de visita en diferentes casas hasta las cuatro. Si está regular, durante
Después de dos o tres horas, a la calle de la Montera, a ver a La Gallarda o a Tomás. Si está bueno
vestirse
el día, a caballo, de la puerta de Atocha a la de Recoletos. A comer a Genieys

Después de A Sólito. Allí dos horas, dos cigarros, y dos amigos.

comer

En y Sube al palco. Luego, o noche de sociedad o al café otra vez a dispu-

© SANTILLANA

después tar un poco de tiempo al dueño. [...] Después a su casa a dormir.

del teatro

Tareas de lectura Página 197

 Tareas
de lectura

Interpretación del texto

4. Responde. R.M.

• ¿Cuál es el tema de la lectura?

Las actividades de un joven adinerado en Madrid

• ¿Cuál es la intención del autor al escribir este artículo de costumbres?

Criticar la vida desocupada de los jóvenes acaudalados de la época, que

no tienen profesión ni oficio.

Reflexión y valoración
5. Reúnete con dos compañeros o compañeras. Comenten qué piensan acer-
ca de la vida de ese joven en Madrid y si se identifican con él. Justifiquen sus
respuestas. R.L.

6. Redacta una entrevista con el joven del texto que leíste acerca de su futuro.
Luego, pega una imagen que represente su estilo de vida. R.L.

© SANTILLANA

Página 198 Tareas de lectura

 Lección 20
Textos
epistolares
En esta
lección
Cicerón, el filósofo y político de la antigua
Roma, decía que las cartas eran Absentuum
mutuus sermo; es decir, un diálogo entre Buscarás definiciones y
personas ausentes. Esta definición sigue siendo usarás sinónimos para
comprobar que hayas
válida para referirse a los textos epistolares, que
comprendido el léxico de
es otra forma de llamar a las cartas.
una carta.
El objetivo de este tipo de textos es acercar a
las personas que no se han podido comunicar Cumplirás tus metas
extensamente debido a la lejanía, o a la lectoras al identificar
imposibilidad de encontrarse con la frecuencia contenidos verdaderos.
que quisieran. De ahí que las cartas hayan
sido uno de los medios de comunicación más Organizarás
populares hasta hace unas décadas. gráficamente las ideas de
La necesidad de intercambiar cartas fue un texto.
mermando, gracias a que hoy, por ejemplo, el
correo electrónico y la mensajería instantánea Resumirás el contenido
virtual, son más eficaces que una carta. de una carta.
Así, una carta es en la actualidad un medio
nostálgico de comunicación. Cada día, son Evaluarás la estructura
enviadas menos cartas, al punto de que la de un texto epistolar.
mayoría de ciudadanos del siglo XXI nunca han
escrito o recibido una carta a través del servicio Propondrás texto que
de correos de su localidad. podría adherirse a una
carta.
© SANTILLANA

Página 199
Cartas a un joven poeta
Rainer María Rilke
París, 17 de febrero de 1903

Muy distinguido señor:

Hace solo pocos días que me

alcanzó su carta, por cuya grande
y afectuosa confianza quiero darle
las gracias. Sabré apenas hacer
algo más. No puedo entrar en mi-
nuciosas consideraciones sobre
la índole de sus versos, porque
me es del todo ajena cualquier
intención de crítica. Y es que,
para tomar contacto con una obra
de arte, nada, en efecto, resulta
menos acertado que el lenguaje
crítico, en el cual todo se reduce
siempre a unos equívocos más o
menos felices.
Las cosas no son todas tan
comprensibles ni tan fáciles de ex- ese hombre tan grande, tan so- y precisamente esto es lo que
presar como generalmente se nos litario. Aun así, sus poemas no ahora no debería hacer. Nadie
quisiera hacer creer. La mayor son todavía nada original, nada le puede aconsejar ni ayudar.
parte de los acontecimientos son independiente. No lo es tampo- Nadie... No hay más que un solo
inexpresables; suceden dentro de co el último, ni el que dedica a remedio: adéntrese en sí mismo.
un recinto que nunca holló pala- Leopardi. La bondadosa carta Escudriñe hasta descubrir el
bra alguna. Y más inexpresables que los acompaña no deja de móvil que le impele a escribir.
que cualquier otra cosa son las explicarme algunas deficiencias Averigüe si ese móvil extiende
obras de arte: seres llenos de mis- que percibí al leer sus versos, sin sus raíces en lo más hondo de su
terio, cuya vida, junto a la nuestra que, con todo, pudiera señalar- alma. Y, procediendo a su propia
que pasa y muere, perdura. las, dando a cada una el nombre confesión, inquiera y reconozca
Dicho esto, solo queda por que le corresponda. si tendría que morirse en cuanto
añadir que sus versos no tienen Usted pregunta si sus versos ya no le fuere permitido escribir.
aún carácter propio, pero sí unos son buenos. Me lo pregunta a Ante todo, esto: pregúntese en
brotes quedos y recatados que mí, como antes lo preguntó a la hora más callada de su noche:
despuntan ya, iniciando algo otras personas. Envía sus versos “¿Debo yo escribir?”. Vaya cavan-
personal. a las revistas literarias, los com- do y ahondando, en busca de
Donde más claramente lo per- para con otros versos, y siente una respuesta profunda. Y si es
cibo es en el último poema: “Mi inquietud cuando ciertas redac- afirmativa, si usted puede ir al
alma”. Ahí hay algo propio que ciones rechazan sus ensayos encuentro de tan seria pregunta
ansía manifestarse; anhelando poéticos. Pues bien —ya que me con un “Sí debo” firme y senci-
© SANTILLANA

cobrar voz y forma y melodía. Y permite darle consejo— he de llo, entonces, conforme a esta
en los bellos versos “A Leopardi” rogarle que renuncie a todo eso. necesidad, erija el edificio de su
parece brotar cierta afinidad con Está usted mirando hacia fuera, vida.

Página 200 Cómo leer

 Que hasta en su hora de me-
nor interés y de menor impor-
tancia, debe llegar a ser signo y
testimonio de ese apremiante
impulso. Acérquese a la natura-
leza e intente decir, cual si fuese
el primer hombre, lo que ve y
siente y ama y pierde. No escriba
versos de amor.
Rehuya, al principio, formas
y temas demasiado corrientes:
son los más difíciles. Pues se
necesita una fuerza muy gran-
de y muy madura para poder
dar de sí algo propio ahí donde
existe ya multitud de buenos
y, en parte, brillantes legados.
Por esto, líbrese de los motivos
de índole general. Recurra a los
que cada día le ofrece su propia
vida. Describa sus tristezas y
sus anhelos, sus pensamientos
fugaces y su fe en algo bello; y
dígalo todo con íntima, callada y
humilde sinceridad. Valiéndose,
para expresarse, de las cosas que
lo rodean. De las imágenes que
pueblan sus sueños. Y de todo
cuanto vive en el recuerdo.
[...] Una obra de arte es buena
si ha nacido al impulso de una
íntima necesidad. Precisamente
en este su modo de engendrarse
radica y estriba el único criterio
válido para su enjuiciamiento:
no hay ningún otro. Por eso,
muy estimado señor, no he
sabido darle otro consejo que
este: adentrarse en sí mismo y
explorar las profundidades de
donde mana su vida. En su vene-
ro hallará la respuesta cuando se
pregunte si debe crear. Acéptela
tal como suene. Sin tratar de
buscarle varias y sutiles inter-
© SANTILLANA
pretaciones. Acaso resulte cierto
que está llamado a ser poeta.
Entonces cargue con este su
Cómo leer
destino; llévelo
con su peso y
su grandeza,
sin preguntar
nunca por el
premio que
pueda venir
de fuera. Pues
el hombre
creador debe
ser un mundo
aparte, inde-
pendiente, y
hallarlo todo
dentro de sí y
en la naturale-
za, a la que va
unido.
Pero tal-
vez, aun después de haberse
sumergido en sí mismo y en su
soledad, tenga usted que renun-
ciar a ser poeta. (Basta, como ya
queda dicho, sentir que se po-
dría seguir viviendo sin escribir,
para no permitirse el intentarlo
siquiera). Mas, aun así, este reco-
gimiento que yo le pido no habrá
sido inútil: en todo caso, su vida
encontrará de ahí en adelante
caminos propios. Que estos sean
buenos, ricos, amplios, es lo que
yo le deseo más de cuanto pue-
dan expresar mis palabras.
¿Qué más he de decirle? Me
parece que ya todo queda debi-
damente recalcado. Al fin y al
cabo, yo solo he querido acon-
sejarle que se desenvuelva y se
forme al impulso de su propio
desarrollo. Al cual, por cierto,
no podría causarle perturbación
más violenta que la que sufriría
si usted se empeñase en mirar
hacia fuera, esperando que del
exterior llegue la respuesta a
unas preguntas que solo su más
íntimo sentir, en la más callada
de sus horas, acierte quizás a
contestar.
Fue para mí una gran alegría
el hallar en su carta el nombre
del profesor Horacek. Sigo
guardando a este amable sabio
una profunda veneración y
una gratitud que perdurará por
muchos años. Hágame el favor
de expresarle estos sentimientos
míos. Es prueba de gran bondad
el que aun se acuerde de mí, y
yo lo sé apreciar.
Le devuelvo los adjuntos
versos, que usted me confió tan
amablemente. Una vez más le
doy las gracias por la magnitud
y la cordialidad de su confianza.
Mediante esta respuesta sincera
y concienzuda, he intentado
hacerme digno de ella: al menos
un poco más digno de cuanto,
como extraño, lo soy en realidad.
Con todo afecto y simpatía,
Rainer María Rilke
Total: 1 080 palabras
Menos de 6:35 minutos: avanzado
Entre 6:35 y 7:27 minutos: normal
Más de 7:27 minutos: necesita apoyo
Página 201
Cómo leer textos epistolares
Aunque los textos epistolares
son funcionales, pues son un
medio de comunicación, mu- Características
chos autores los han utilizado
como textos ficticios. Incluso, Consideración por el receptor
hay libros que están formados ex- Debido a que generalmente las cartas se escriben para un
clusivamente por cartas ficticias lector específico o ideal, su lenguaje debe adaptarse a su
que un personaje le envía a otro. contexto cultural.
De esta manera, se conocen las
respuestas a las cartas que un Estilo es claro y natural
personaje envía, las reacciones Es importante que los textos epistolares se escriban con
que provoca y se sigue la interac- claridad y el estilo cotidiano del remitente; de lo contrario, se
ción entre los involucrados. creará una barrera en el lector, quien por lo general conoce al
Es posible identificar si las escritor de la misiva.
cartas son privadas o públicas.
Los textos epistolares comienzan Amenidad
con un encabezado. En este se Si bien es cierto que su carácter es puramente funcional,
menciona el destinatario de la estos textos requieren de un estilo ameno, que provoque
carta, puede ser una persona empatía o despierte las emociones deseadas en el lector.
particular o un grupo, así como
el lugar y la fecha. Extensión libre
En algunas cartas, el autor La extensión depende de cuál es su finalidad, por lo que
utiliza tres asteriscos para ocultar pueden ser breves, de una página, o tan extensos como un li-
deliberadamente el nombre del bro completo. Para determinar su extensión, el escritor debe
destinatario, la fecha o el lugar. considerar qué tanto tiempo tendrá el receptor para leerla.
Por el contenido del texto, el
lector es capaz de identificar Carácter público o privado
la relación que existe entre el Los textos privados pertenecen a la correspondencia entre
emisor y el receptor. Así, hay que personas particulares. Los públicos se han dado a conocer
fijarse en las referencias a una re- en los medios de comunicación masiva, se conocen como
lación amistosa, amorosa, laboral cartas abiertas y se dirigen a una persona muy conocida en
o familiar; además de observar el la comunidad o a un conglomerado, como una asociación o
tono, que puede ser respetuoso una empresa.
entre personas de diferente jerar-
quía, cordial entre conocidos o
íntimo entre familiares y amigos.
Con frecuencia se alude a la calidad de sus obras, como es
hechos del pasado o planes del el caso de la correspondencia
futuro, personas conocidas y las entre artistas y escritores. Las car-
circunstancias que afectan sus tas históricas están escritas por
vidas. Otros textos tratan sobre personajes célebres que plasman
reflexiones filosóficas y consejos sus impresiones sobre un hecho
© SANTILLANA

literarios o morales; mientras importante, de estas se despren-

que algunos están dedicados a de información para reconstruir
expresar mutua admiración por el pasado.

Página 202 Cómo leer

 Estrategias de
comprensión

Recuperación de la información
Vocabulario
Una forma de mejorar la comprensión de un texto es buscar los significados de las pala-
bras que se desconoce. Es útil también utilizar los sinónimos de esos vocablos. Esta es-
trategia requiere que el lector utilice claves de contexto o tenga un diccionario a la mano
para encontrar significados y sinónimos adecuados.

1. Anota sinónimos para las palabras resaltadas en cada oración. R.M.

• Busca la definición en el diccionario.
• Escribe su categoría gramatical.
• Anota dos sinónimos para la palabra en el mismo contexto.

Categoría
Definición Sinónimos
gramatical
“No puedo entrar en Que se detie-
minuciosas ne en las cosas adjetivo meticuloso cuidadoso
consideraciones...” más pequeñas.
“Escudriñe hasta des- Dar empuje pa-
cubrir el móvil que le ra producir mo- verbo incitar estimular
impele a escribir”. vimiento.
“Líbrese de los Naturaleza, cali-
motivos de índole dad y condición sustantivo tipo clase
general”. de las cosas.

• Escribe una oración en la que utilices dos de los sinónimos que escribiste
antes. R.L.

Metas lectoras
Esta estrategia permite formular los objetivos que se pretenden al leer un texto. De esta
manera se puede definir de qué trata el texto y cuáles son las ideas que apoyan el tema.

2. Escribe 4en los consejos verdaderos que Rilke le dio al joven.

Reconocer si tendría que morirse en cuanto ya no le fuere permitido escribir 4

Preguntarse en la hora más callada de su noche: “¿Debo yo dejar de escribir?”.

Adentrarse en sí mismo y en la vida de los demás

© SANTILLANA

Averiguar si ese móvil extiende sus raíces en lo más hondo de su alma 4

Escudriñar hasta descubrir el móvil que le impele a escribir 4

Estrategias de comprensión Página 203

Interpretación del texto
Organizar la información según las ideas del texto
Además de comprender las ideas principales de un texto, un lector competente debe estar en
la capacidad de organizarlas gráficamente. Se puede utilizar el esquema que mejor se adapte
a las ideas expuestas en el texto. Los mapas de conceptos suelen ser los más usados.

1. Escribe tres ideas principales de la carta de Rilke. Luego, haz un organizador gráfico para
explicarlas. R.M.

La poesía surge solamente si el escritor de verdad necesita decir algo.

El poeta debe escribir acerca de lo que le sucede en su vida.

Si no se tiene destreza para la escritura, mejor hay que dedicarse a algo más.

R.L.

Resumir un texto
Sintetizar un texto significa que se han localizado las ideas principales, las cuales se redactan
de forma concisa. El resultado de este proceso es un resumen, en el cual se exponen las prin-
cipales ideas del texto original.

2. De acuerdo con las ideas principales de la carta, escribe un resumen claro y organizado. R.M.

Escribir poesía puede ser más difícil de lo que parece, sobre todo
si se toma en cuenta que el escritor debe preguntarse a sí mis-
mo si la escritura es su verdadera vocación. Se recomienda huir
de los grandes temas y enfocarse en las experiencias de la propia
vida, ya que la poesía solo surge cuando el escritor tiene necesi-
dad de expresar algo importante. Si no existe este deseo, lo me-
jor es dedicarse a otra profesión.
© SANTILLANA

Página 204 Estrategias de comprensión

 Estrategias de
comprensión

Reflexión y valoración Evalúa la forma

Evaluar la estructura del texto del texto Cartas
La forma como se organiza la estructura de un texto tiene por fin a un joven poeta.
facilitar la comprensión del lector. En ese sentido, evaluar si un tex-
to tiene una estructura lógica indica altos niveles de comprensión. 1. La fecha y el
lugar ayudan a
1. Escribe tu opinión acerca de cada una de las partes de la carta contextualizar el
de Rilke. R.L. mensaje de la carta.
Excelente
Bueno
Saludo Aceptable
Debe mejorar
Deficiente
Cuerpo
2. El saludo es una
amable invitación
a leer el resto de la
Despedida
carta.
Excelente
Bueno
Proponer texto que podría adherirse Aceptable
Cuando un lector ha comprendido un texto a cabalidad, está en Debe mejorar
la posición de hacer una crítica y de escribir otro texto que podría Deficiente
complementar o refutar al que leyó, según su punto de vista.
3. Las ideas están
2. Imagina que eres el joven poeta a quien Rilke le envió la carta. desarrolladas
Escríbele una breve carta de respuesta. R.L. claramente, por lo
que se comprenden
con facilidad.
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
Deficiente

4. La despedida es
cordial e invita a
escribir una respuesta
a la carta.
Excelente
Bueno
Aceptable
Debe mejorar
© SANTILLANA

Deficiente

Estrategias de comprensión Página 205
Utopía
Tomás Moro
Mi querido Pedro Gilles:
Mucho que me avergüenza en-
viarte, con el retraso de casi un
año, este librito sobre la repúbli-
ca utopiana. Sin duda lo espe-
rabas en el plazo de seis sema-
nas. Sabías, en efecto, que no
me quedaba nada por inventar
ni ordenar en esta obra. Solo me
faltaba redactar lo que tú y yo
juntos habíamos oído de labios
de Rafael.
No había tampoco razón al-
guna para pulir el estilo. Prime-
ro, porque era imposible repro-
ducir la palabra de un hombre
que repentizaba e improvisaba.
Y después, lo sabéis muy bien,
porque su léxico era más bien el
de un hombre menos versado
en latín que en griego. Mi única
preocupación era y sigue siendo
que cuanto más me acercase en
el decir a su descuidada natura-
lidad, más cercano estaría a la
verdad.
Confesaré, pues, mi querido
Pedro, que después de todos es-
tos preparativos ya no me que-
daba casi nada por hacer. No ig-
noras que la invención del tema
y su disposición son suficientes
para ocupar el tiempo y la de-
dicación de cualquier espíritu
brillante e ilustrado. Si además
hubiera de añadir la elegancia
al rigor del lenguaje, te confieso
que jamás habría rematado mi
intento, por mucho tiempo y de-
dicación que te hubiere consa-
grado. Libre ya de estas tensio-
nes que tanto hacen sudar, era
mínimo lo que me quedaba. No
Página 206
tenía, pues, dificultad alguna pa-
ra escribir con sencillez lo oído.
Y sin embargo, todas las demás
cosas parecen conjurarse para no
dejarme un momento, ni siquie-
ra un momento cuando trato de
acabar este asuntillo. No hay día
que no tenga que defender plei-
tos o asistir a ellos.
Unas veces hago de árbitro,
otras las resuelvo como juez. Vi-
sito a unos y a otros tanto por
compromisos como en función
de mi cargo. Paso casi toda la jor-
nada fuera de casa. Y el resto lo
dedico a los míos, sin que para
mí, es decir, para mis aficiones
literarias, me quede nada.
Una vez vuelto a casa hay que
hablar con la mujer, hacer gra-
cias a los hijos, cambiar impre-
siones con los criados. Todo ello
forma parte de mi vida, cuando
hay que hacerlo, y hay que ha-
cerlo a no ser que quieras ser ex-
traño en tu propia casa. Hay que
entregarse a aquellos que la na-
turaleza, el destino o uno mismo
ha elegido como compañeros. Y
te has de comportar con la ma-
yor amabilidad, atento siempre
a no corromperlos por una exce-
siva familiaridad. Y, si de criados
se trata, evitar que una demasia-
da indulgencia, los convierta en
señores.
Así discurren los días, los me-
ses, los años. ¿Cuándo, pues, es-
cribir? Y hazte cuenta que no he
mencionado el sueño, ni siquie-
ra la comida, que para muchos
consume tanto tiempo como el
sueño. ¡Y este roba casi la mitad
de la vida!
En cuanto a mí, solo dispongo
del tiempo que hurto al sueño
y a la comida. Y esto, que aun-
que poco, es algo, ha hecho que
terminara al fin Utopía. Ahí te
la envío, mi querido Pedro, para
que la leas y me digas si algo se
me ha pasado por alto. Pues aun-
que sobre este punto no descon-
fío totalmente de mí —ojalá tu-
viera algún talento y saber, pues
© SANTILLANA
memoria no me falta— no llego,
sin embargo, a creer que no se
me haya podido escapar algo.
Tareas de lectura
 Mi paje Juan Clemente me
ha dejado muy perplejo. (Sabes,
en efecto, que él también asis-
tió a la conversación. No con-
siento que esté ausente de una
conversación de la que puede
sacar algún provecho. Pues de
este tallo de trigo todavía ver-
de en las letras griegas y latinas,
me prometo algún día una cose-
cha extremadamente hermosa).
Creo recordar que Hitlodeo nos
dijo que el puente de Amauro-
ta, que atraviesa el río Anhidro,
tenía quinientos pasos de largo.
Mi paje Juan pretende que hay
que quitar doscientos, pues la
anchura del río en este lugar no
pasa de los trescientos. Recuer-
da este detalle, por favor. Pues
si tú estás de acuerdo con él, yo
me plegaré a vosotros y recono- sobre la que doy tantos detalles. leyendo lo que he escrito. Por
ceré haberme equivocado. Pero Pues varias personas de estos ello, podrás saber además si le
si no te acuerdas ya de nada, me rumbos —y sobre todo un hom- agrada mi idea, o si no ve con
atendré a mi primera redacción, bre piadosísimo, teólogo de pro- buenos ojos el que yo haya escri-
que me parece más conforme a fesión— arden en deseos de di- to esta obra.
lo que yo recuerdo. Trataré con rigirse a Utopía. Les arrastra no [...] Aunque, a decir verdad, ni
todas mis fuerzas de evitar que una vana curiosidad de ver cosas yo mismo estoy muy seguro de
el libro diga algo falso. Por tanto, nuevas, sino el deseo de des- quererla publicar. Pues los pa-
caso de dudar en algún punto, pertar nuestra religión que tan ladares de los mortales son tan
prefiero decir un error que men- buenos comienzos tuvo allí. Pa- distintos, sus molieras tan tor-
tir, pues prefiero ser honesto ra proceder canónicamente, este pes, los espíritus tan desagrade-
que artificioso. De todos modos, nuestro teólogo pidió del Pontífi- cidos y los juicios tan absurdos,
no será difícil poner remedio, ce ser enviado y nombrado obis- que no me parece descaminado
si se lo preguntas a Rafael, bien po de los Utopianos. [...] imitar a aquellos que mantie-
de viva voz —si todavía está por Por todo esto, te ruego, mi nen su buen humor y su sonrisa
ahí—, bien por carta. Y harás querido Pedro, insistas ante abandonándose a su inclinación
bien en hacerlo, a causa de cual- Hitlodeo, sea de viva voz, si lo natural.
quier otro detalle, y que ignoro puedes hacer fácilmente, sea [...] Adiós, queridísimo Pedro
si su falta se debe a mí, a ti o a por escrito, si está ausente, para Gilles. Mis mejores deseos para
Rafael. No se nos ocurrió pre- que por todos los medios, mi ti y tu gentil esposa. Quiéreme
guntar, ni Rafael pensó en de- obra no contenga error alguno, como me quieres, pues mi cari-
círnoslo, en qué parte del Nuevo ni le falte nada de verdad. Me ño por ti es mayor cada día.
Mundo está situada Utopía. Da- pregunto incluso si no sería útil
ría mi modesta fortuna para que presentarle el libro.
© SANTILLANA

no se produjera tal omisión. Nadie más indicado que él pa- Total: 1 074 palabras
Menos de 6:33 minutos: avanzado
Y me avergüenza no saber en ra realizar las correcciones per- Entre 6:33 y 7:24 minutos: normal
qué mar se encuentra una isla tinentes. Y solo podrá hacerlo Más de 7:24 minutos: necesita apoyo

Tareas de lectura Página 207

 Tareas
de lectura

Recuperación de la información Rojo Celeste Verde

1. Pinta, con el mismo color, las oraciones y los dos sinónimos de sus palabras resaltadas.

“[...] por mucho tiempo “Mi paje Juan Clemente “[...] su buen humor y su
y dedicación que te me ha dejado muy sonrisa abandonándose
hubiere consagrado”. perplejo”. a su inclinación natural”.

Indeciso Vocación Dedicado Disposición Ofrecido Dudoso

Interpretación del texto

2. Realiza un mapa de conceptos que sintetice las ideas de Tomás Moro. R.L.
• Compara tu esquema con el de dos compañeros o compañeras de clase.
• Elaboren, en conjunto, un nuevo mapa conceptual en el que tomen en cuenta
todas las ideas.

Reflexión y valoración
3. Reúnete con un grupo de trabajo y discutan la estructura de la carta de Tomás Moro. R.L.
• Escribe tu apreciación personal.

• Después de la discusión, escribe tu conclusión acerca de la

estructura de la carta de Tomás Moro.

4. Busca en el diccionario el significado de la palabra utopía. R.L.

• Escribe, en la mitad de una hoja aparte, una descripción de
cómo te imaginas que es Utopía.
• Dibuja, en la otra mitad de la hoja, un mapa que ilustre las
principales características de la isla.
© SANTILLANA

Página 208 Tareas de lectura

 Lectópolis K
estuvo a cargo del siguiente equipo:

Alfonzo Lozano
Coordinación de diseño

Josselyn León

Isabel Díaz Sabán

Apoyo técnico

Laura Ordóñez
Diagramación

FS Comunicación
Diseño de cubierta

Alejandro Crispin, Laura Ordóñez

Diseño de unidad modelo

Khristian de León, Aileen Arango, Carlos López, Herber Crispin, Mynor Álvarez
Ilustraciones

Archivo Editorial Santillana

Fotografías

María Elena Erazo Duarte

Gestión editorial

Julio Santizo Coronado, Luis Fernando Alejos, Clarissa Nichols

Corrección

Brayan Valdez, Vidal Velasco, Gilda Sofía Castro Mendoza

Captura y digitalización de imágenes

Repositorio Global Editorial Santillana, Shutterstock.com

Banco de imágenes

Betzabé Alonzo Santizo

Encargada del banco de imágenes

Sandy Franco
Coordinación de producción

Edgar Palacios
Revisión técnica
________________________________________________________________

Se hizo el máximo esfuerzo para ubicar a los propietarios de los derechos D.R. © 2015 por Editorial Santillana, S.A.
de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar alguna ratificación, la Edito- Producto centroamericano
rial llevará a cabo los arreglos pertinentes. Hecho en Guatemala

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titula- ISBN: 978-9929-713-57-4
res del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la repro- Impreso en:
ducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, así como la dis-
tribución de ejemplares de ella mediante alquiler y/o préstamo públicos.