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Revise el material interactivo.

Presentación

El tema central de esta unidad son las funciones de los medios de comunicación de masas
(MCM). Se busca que los estudiantes profundicen los contenidos vistos en la unidad 2,
adoptando una mirada crítica frente a los propósitos que persiguen los MCM y los distintos
recursos que utilizan para ello. Con este fin, la fotografía que aparece en las páginas de inicio
busca que los estudiantes perciban la forma en que los MCM se relacionan con los receptores,
los recursos que utilizan para causar impacto y el mensaje que entregan.

Como los estudiantes ya han tratado los MCM en la unidad 2, pídales que recuerden cuáles
fueron los contenidos vistos. Anótelos en el pizarrón y luego pídales que lean los propósitos de
esta unidad en “¿Qué aprenderé?”. A partir de ello, busque que determinen qué es lo nuevo
que verán en esta unidad sobre los MCM y que a partir de la imagen y las actividades de la
página 155, predigan el tipo de contenidos y actividades que realizarán en esta unidad.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

¿Cuánto recuerdo?

1. El titular “40 mil fieles ya llegaron a La Tirana” tiene como propósito dar información
sobre esta celebración, ya que lo que se persigue es que los lectores conozcan un hecho
contingente. “Abogado surfista salvó a nadador imprudente” también busca entregar
información, pero a la vez puede buscar educar, ya que se refiere al nadador como
“imprudente”; por lo tanto, hay una crítica a esta conducta. “Pegao a Facebook, el himno
que enloquece a una generación” busca informar y entretener, pues está dirigido a los
jóvenes que socializan a través de Facebook y que disfrutan de determinada música.

2. La respuesta es abierta; lo importante es que los estudiantes seleccionen titulares que

apunten a diversos tipos de hechos noticiosos: función de informar, entretener y educar.

3. La respuesta es abierta; lo importante es que debe asociar los titulares con programas de
televisión o de radio con los que compartan el propósito.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la
p. 157 del texto del alumno), complete el cuadro y realice la actividad sugerida para trabajar los
indicadores que estén débiles.

RESPUESTAS TOTAL DE PORCENTAJE ACTIVIDADES PARA

Nº DE PREGUNTA E INDICADOR
CORRECTAS ALUMNOS(AS) DE LOGRO TRABAJAR EL INDICADOR

1. y 2. Comprender los diferentes Texto del alumno:

propósitos de los medios masivos – actividad 3.f de la página
de comunicación. 61, unidad 2.

3. Reconocer los objetivos que persiguen Texto del alumno:

los programas de radio y televisión. – Revisar actividades 1, 3.e
y 3.f de las páginas 60 y
61, unidad 2.

Lectura

Síntesis de contenidos

Noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé. Diario
La Tercera (páginas 194 a 195).
Mensajes periodísticos (página 197).

Cómic: Más que solo pingüinos. Felipe Villarroel y Jaime Castro (páginas 200 a 203).
El cómic (páginas 204 a 206).

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Descripción de programas televisivos: La cultura entretenida. TVN, Frutos del país. TVN;
Tolerancia Cero. Chilevisión, y Estado Nacional. TVN (página 212).
Funciones de la televisión (página 214).
Recursos para hacer más efectivo el mensaje televisivo (página 215).

Habilidades de comprensión lectora

OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE

TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIÓN GLOBAL UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA

1a X
Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines

1b X
1c X
1d X
al sur de la Isla de Chiloé

1e X
2 X
3 X
4a X
4b X
4c X
4d X
4e X

1a X
Más que solo pingüinos

1b X
1c X
2 X
3a X
3b X
3c X

Sugerencias metodológicas

1. Divida al curso en cinco grupos y pida que cada uno de los grupos traiga a la clase uno de
los siguientes tipos de medios masivos de comunicación: diario (el que sale todos los días),
periódico que salga una vez a la semana o al mes, revista especializada, cómic y afiche.

a. Pida a cada grupo que analice el medio que le tocó traer con la siguiente pauta:
– Nombre del medio.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

– Regularidad con que aparece.

– Número de páginas.
– Emisor: institución o empresa que publica ese medio y que sustenta una determinada
ideología.
– Receptor: público al cual está dirigido.
– Tema o temas generales que aborda.
– Diagramación de la primera página o portada: elementos de los códigos lingüísticos,
paralingüísticos e icónicos que presenta; distribución de estos elementos en la página;
propósito del uso y distribución de los distintos elementos. En el caso del afiche, este
análisis se hace del medio completo.

b. Haga notar que es distinto analizar el medio completo que analizar cada uno de los
textos que forman parte de él; por ejemplo, analizar el diario, sus secciones, su portada
(con el titular de esta), es distinto de analizar una noticia que forma parte del diario.
Luego, pídales que determinen qué tipos de textos forman parte del medio que les tocó
analizar.

c. Pida a cada grupo que exponga su análisis y que los comparen con los de los otros
grupos. Intencione que comparen los distintos propósitos de los medios, su extensión,
las secciones y variedad de textos que los componen y la preeminencia que tienen unos
códigos u otros.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Los géneros periodísticos

La tradición periodística habla de tres géneros: informativo, interpretativo y de opinión.

El género informativo busca mostrar hechos de interés general, de una manera clara y
breve, es decir, fácilmente accesible a todo tipo de público. No interesa ahondar en el
hecho ni establecer relaciones con otro tipo de información. El acento se pone en el
hecho mismo y en sus detalles. A estas características se suma otra: la novedad.
Es requisito que el hecho noticioso “golpee”, esto es, que el lector (también oyente o
telespectador, en el caso de la radio y televisión) se interese en saber más de la noticia,
porque esta le llama la atención. Los subgéneros más representativos del género
informativo son: la noticia o crónica, la entrevista y el reportaje.

El género interpretativo busca darle una interpretación a los hechos, que no

necesariamente tienen que ser de una actualidad candente. Pretende describir procesos
e insertar la noticia en un contexto de interés social, político, económico, etc. Así, se
logra un nivel de profundización que no alcanza la noticia, ordenando hechos y
entregando al público no especializado un sentido más amplio que la mera información
de sucesos. Pertenecen a este género el reportaje y la entrevista. Ambos aparecieron
en el género anterior, situación que se explica por el énfasis que se le puede dar a uno y
otro, es decir, un reportaje puede ser simplemente una noticia más investigada o un
texto interpretativo que aborde los hechos desde un punto de vista determinado,
lo que le da un carácter más argumentativo.

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El género de opinión corresponde a todos los textos periodísticos en los que el autor
o el medio de comunicación expresa su opinión frente a un hecho u objeto particular
(un suceso, un tema, un libro, una obra de arte, etc.). Parte de este género son:
el editorial, la crítica, la columna de opinión, las cartas al director, etc.

La noticia

Sus características apuntan a lo inmediato, ya que entrega la descripción de un hecho

noticioso ocurrido el día anterior (o pocos días antes). No pretende profundizar en
cuanto a las repercusiones de este, porque interesa informar sobre algo reciente y
de sus detalles.

Su estructura tiende a jerarquizar la información desde lo medular hacia lo menos

importante. Esto permite informar de un modo rápido al público, el que leyendo o
escuchando el comienzo de la noticia, queda informado de lo relevante. La noticia escrita,
es decir, propia de los diarios, responde a este esquema:

Encabezados: entregan, de manera resumida, los aspectos fundamentales de la noticia.

Basta leer los encabezados para tener un conocimiento de lo que va a ser tratado
después. Van resaltados con tamaño de letras grandes, que varían según el tipo de
encabezado. Son tres:
– Título o titular: es una oración que contiene lo más relevante de la noticia y,
por lo tanto, es el más destacado. Debe ser una frase que llame la atención, pues
busca que el público lea la noticia.
– Epígrafe: es una frase que va sobre el titular y agrega un aspecto secundario
importante, que permite contextualizar la noticia.
– Bajada: es una oración o párrafo donde se resume un elemento importante
entregado en el relato de la noticia. La bajada, al igual que el título, busca que el
público lea la noticia. La bajada puede ser más de una y se encuentra siempre
después del título.

Cuerpo de la noticia: es la redacción, usualmente en columnas, del hecho y sus

detalles. Aquí deben ir respondidas las clásicas seis preguntas de toda noticia: qué,
quién, cuándo, dónde, cómo y por qué. La forma de trabajar estas preguntas se
denomina pirámide invertida, que consiste en lo siguiente: en el primer párrafo, al
menos deben responderse cuatro preguntas y, en los dos siguientes, las otras dos.
Es decir, se entrega la mayor cantidad de información al principio, con lo cual los
últimos párrafos de la noticia son los menos importantes.

Además de la pirámide invertida, acuñada por el periodismo norteamericano, existen

tres maneras más: la narrativa, en la cual se cuenta el hecho noticioso como una historia
y se insertan algunos antecedentes relevantes; la noticia que se inicia con una cita (la cual
debe llamar la atención del lector-oyente) y la pirámide de doble trapecio, característica
de la radio, que consiste en iniciar con la conocida pirámide invertida, hacer decrecer el
flujo de información y luego, al final, volver a dar información relevante.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

Herramientas de la lengua

Síntesis de contenidos

Fragmento de noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de

Chiloé. Diario La Tercera (página 162).
Adverbios y complementos: Función adverbial.

Sugerencias metodológicas

Al igual que en la unidad 2, donde se trabajó la función adjetiva, explique a los estudiantes que
las palabras, locuciones, frases adverbiales o complementos del verbo no están necesariamente al
lado del verbo al cual modifican. Como ejemplo, analice con ellos, la siguiente oración del texto
Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé:

“Durante tres años, los expertos han observado que estos delfines seleccionan o prefieren
ciertos lugares con mayor intensidad”.
Para el análisis pida que recuerden lo que ya han aprendido sobre la función sustantiva y adjetiva,
de modo que distingan:

Sujeto (función sustantiva): “los expertos”.

Predicado (función verbal): “Durante tres años han observado que estos delfines seleccionan o
prefieren ciertos lugares con mayor intensidad”.
Verbo (núcleo del predicado): “han observado”.
Oración subordinada (función adverbial): “que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos
lugares con mayor intensidad”.
Complemento circunstancial (función adverbial): “Durante tres años”.

Hágales notar que el complemento circunstancial de tiempo “Durante tres años” modifica al
verbo “han observado” y que, sin embargo, no está inmediatamente al lado del verbo.

Recuerde que las expresiones que cumplen una función adverbial, principalmente determinan al
verbo, pero también pueden modificar a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo, en la
oración “El acrobático es el delfín más abundante del país”, el adverbio “más” está determinando
al adjetivo “abundante”. Según el nivel de manejo de la gramática que hayan alcanzado sus
alumnos, puede hacerles notar y trabajar con ellos la posibilidad que tienen los adverbios de
determinar al un adjetivo o a otro adverbio. Puede también hacerles notar que el adverbio es
invariable: no tiene flexión de modo, tiempo y persona (como los verbos), ni tampoco de género
y número (como los sustantivos o adjetivos, es decir, independiente de la palabra o expresión a
la cual acompañe se mantiene sin variación).

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Escritura

Síntesis de contenidos

Metáforas visuales (página 208).

Sugerencias metodológicas

1. Pídales que comparen una antigua historieta (de Batman, por ejemplo) con las películas que
se han hecho basadas en ella. Busque que comparen la diferencias entre la historieta y la
película, y cómo las diferencias se relacionan con el tipo de MCM en el que se presenta la
misma historia.

2. Vea con sus estudiantes alguna película de animación japonesa (como El Castillo Andante de
Hayao Miyasaki o cualquier otra del mismo autor). Pídales que comparen las ilustraciones y
diálogos de la película con los de las historietas y cuénteles la relación que existe entre ellas y
el animé (ver Ampliación de contenidos que está más abajo). A partir de ello, puede pedirles
que conviertan en historieta algunas partes de la película, utilizando los conocimientos que
han adquirido acerca del cómic (páginas 207 a 209 del Texto del alumno).

3. También puede motivar la actividad de escritura proponiéndoles que una vez que creen su
cómic (puede ser una creación grupal), lo transformen en un animé, para lo cual pueden
utilizar sus conocimientos sobre la creación de guiones y nanometrajes.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Los cómics y el animé

“Animé” es un término que proviene del francés y es utilizado en Japón para designar los
dibujos animados, o mejor dicho, ilustraciones animadas o cine de animación.

A diferencia del cine de imagen real, que registra imágenes reales en movimiento continuo,
en el cine de animación no existe movimiento real que registrar: las imágenes se producen
individualmente, una por una a través de dibujos, modelos, objetos y otras múltiples
técnicas. Las imágenes, al proyectarse consecutivamente, hacen que se produzca la ilusión
del movimiento: se construye un movimiento inexistente en la realidad.

El origen del animé se encuentra en el manga, término japonés cuya traducción literal es
la de “dibujos encadenados”. Con este término se designa al cómic o historieta japonesa,
es decir, publicaciones de historietas en capítulos. Contempla varios géneros, al igual que
el animé y, con frecuencia, se hacen adaptaciones a series de dibujos animados, películas
de imagen real y videojuegos.

Todo el mundo, en general, está acostumbrado a los dibujos animados norteamericanos,

en los cuales las tramas son sencillas, los personajes muestran siempre la misma faceta de
su personalidad, sus conflictos se resuelven fácilmente en un episodio de media hora y, lo
más distintivo, están dirigidos casi exclusivamente a los niños. El animé, en cambio, no
está destinado solo a un público infantil, presenta tramas mucho más complejas y se

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UNIDAD 6 | Entender los medios

plantean temas que en nuestro mundo occidental incluso se evitan, sobre todo si la
audiencia son los niños, como la muerte y otras problemáticas del hombre. Así, los
personajes de las series de animé, sean héroes o villanos, tienen sentimientos,
aspiraciones, virtudes, defectos y una vida que pueden perder.

En el animé cualquier cosa puede pasar. Muchas series presentan a sus personajes
en situaciones cotidianas del estilo de vida japonés: gente en su lugar de trabajo, en la
escuela, en rituales propios de la tradición. Todo puede parecer “normal”, hasta que
de pronto ocurre algo extraordinario desde la perspectiva del espectador. Hay en el
animé una mezcla de exagerada fantasía con aterrizada realidad, lo que constituye uno
de sus principales atractivos.

Para el japonés el animé es un dibujo animado en el sentido propio del término, es decir,
“un dibujo con alma”, un verdadero símbolo de lo humano.

Oralidad

Síntesis de contenidos

Carta al director: Indignada con zorreros. Marisol Aracena (página 216).

Modalizaciones discursivas (páginas 217 a 218).

Sugerencias metodológicas

1. Recuerde con sus estudiantes los contenidos esenciales que vieron en la unidad 4 sobre
argumentación. Para ello puede pedirles que hagan un listado con los 10 hechos relevantes
que durante la semana hayan sido informados por la prensa. Una vez tengan el listado y
hayan corroborado que se trata de hechos y no de opiniones, pídales que determinen:

a. Cuáles de ellos han generado un debate.

b. Cuál ha sido el tema del debate: recuérdeles que un debate o discusión nacen siempre a
partir de un tema polémico.
c. Cuáles han sido los distintos puntos de vista u opiniones que se han dado respecto del
tema polémico.
d. Cuáles han sido los argumentos principales que se han dado para apoyar cada uno de los
puntos de vista.

Para ordenar la información, puede hacer la siguiente tabla en el pizarrón:

HECHO ¿HA CAUSADO POLÉMICA? TEMA PUNTOS DE VISTA RAZONES QUE APOYAN
RELEVANTE (SÍ/NO) POLÉMICO FRENTE AL TEMA CADA PUNTO DE VISTA

1.

2.

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2. Antes de iniciar la discusión oral, puede completar con sus estudiantes la misma tabla sugeri-
da para la actividad anterior, pero considerando como hecho la existencia de la lucha libre.

Evaluación unidad 6

Solucionario

1. b.

2. a.

3. b.

4. a.

5. a.

6. a. y d.

La respuesta debe relacionar la sección en que aparece la noticia (sociedad) con el tema tratado
en ella: banda ancha efectiva para todas las escuelas, lo que constituye la solución a un problema
social en nuestro país.

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Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 6

Contenido: Funciones y recursos de MCM

NOMBRE: CURSO: FECHA:

FÍJATE EN EL AFICHE DEL CONCURSO SANTIAGO EN 100 PALABRAS:

1. ¿Cuál es la información que está expresada de modo verbal?

2. ¿Qué recursos paraverbales utiliza?

3. ¿Por qué las imágenes corresponden a figuras de personas

recortadas en papel?, ¿con qué frase expresada de manera

Gentileza: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago.

verbal se relaciona? Justifica.

4. ¿Cuál es su propósito o propósitos (informar, educar o

entretener)? Justifica.

5. ¿Cuál es el mensaje que entrega el afiche?

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Ficha de trabajo n° 2 Oralidad unidad 6

Contenido: La discusión oral y la modalización discursiva

NOMBRE: CURSO: FECHA:

DESARROLLA UNA DISCUSIÓN ORAL CON UN GRUPO DE CUATRO O CINCO COMPAÑEROS(AS) EN TORNO AL SIGUIENTE TEMA POLÉMICO:
“PROHIBICIÓN TOTAL DE VENDER CIGARRILLOS A MENOS DE 100 METROS DE COLEGIOS”.

1. Escribe cuál es tu punto de vista frente a este tema, utilizando en su redacción un moralizador apreciativo.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista, utilizando en uno de ellos un moralizador de certeza.

3. En el grupo que formaste con otros compañeros(as), expongan oralmente sus puntos de vista y argumentos. No olviden
utilizar los moralizadores adecuados, y para que sea una verdadera discusión, tengan en cuenta los siguientes aspectos:

– Comparen sus puntos vista y determinen en qué se asemejan y en qué se diferencian. ¿tienen todos el mismo punto de
vista?, ¿tiene puntos de vista opuestos?
– Entreguen contraargumentos para defenderse de los argumentos que apoyan a puntos de vista que son distintos u
opuestos a los de ustedes.
– Evalúen los argumentos que cada uno entrega, confrontándolos(as) los otros argumentos entregados.
– Evalúen la relevancia de los argumentos para el tema en discusión.
– Evalúen si los argumentos son creíbles.
– Autoevalúen su postura y determinen si, a la luz de los argumentos de sus compañeros(as), deben atenuarla o
modificarla completamente.

Santillana Bicentenario | 110 |

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Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 6

Contenido: El cómic y sus recursos verbales, paraverbales e icónicos

NOMBRE: CURSO: FECHA:

¿RECUERDAS LOS TITULARES QUE LEÍSTE AL INICIO DE LA UNIDAD? LÉELOS NUEVAMENTE.

40 mil fieles ya llegaron a La Tirana

“Pegao a Facebook”,
Abogado surfista salvó
el himno que enloquece
a nadador imprudente
a una generación

1. Escoge uno de los títulos y crea un cómic a partir de él. Tu cómic debe tener:

– Entre cuatro y seis viñetas.

– Una historia con situación inicial, complicación, desarrollo y desenlace.
– Al menos un tipo de globo utilizado adecuadamente.
– Al menos una onomatopeya.
– Al menos una metáfora visual.

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Evaluación Unidad 6 Entender los medios

NOMBRE: CURSO: FECHA:

LEE LA SIGUIENTE NOTICIA.

Miércoles 22 de octubre de 2008

Por Soraya Rodríguez / La Nación

Empresas telefónicas reaccionaron tras críticas del Mineduc
En marzo habrá banda ancha real para
escuelas
La molestia de la cartera con las empresas por el poco interés para
dotar de banda ancha de calidad a la Red Digital de Educación –cuya
licitación fue declarada desierta– tuvo sus frutos. Las firmas presentaron
ofertas mejoradas que permitirán navegar a una rapidez “efectiva” a
alumnos de 3 mil escuelas públicas.

El director de Enlaces señaló que ha tenido conversaciones

En marzo del próximo año debería estar funcionando la banda
con las tres empresas más grandes del rubro “y todas han
mostrado su disposición a llegar a un producto de calidad ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces, luego de
garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que que las empresas telefónicas presentaran ofertas más cercanas a lo
nosotros queríamos en la licitación”, dijo. solicitado en la licitación de septiembre último, que fue declarada
desierta.
Luego de decretar inadmisible la única oferta que se presentó hace un mes a la licitación para Red Digital de la Educación con
banda ancha de calidad garantizada, el director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, confirmó que las empresas “se hicieron una
autocrítica y están presentando ofertas mucho más cercanas a lo solicitado en esa oportunidad”.

En la citada licitación se buscaba una conexión para 3.000 escuelas urbanas, con anchos de banda entre 512 Kb y 4 Mb,
para contar con una red centralizada de servicios de acceso a internet, entregar servicios tecnológicos y de contenidos
complementarios para las escuelas.

“Estamos trabajando en dos escenarios. El primero, de corto plazo, en el cual vamos a tener una banda ancha efectiva en las
escuelas, con características muy parecidas a las de la licitación, pero probablemente, a través de un mecanismo alternativo
que puede ser el Chile Compra o simplemente un acta de compromiso en donde las empresas están ofreciendo soluciones
mucho más sintonizadas con lo que queríamos”, dijo De Saint Pierre.

Hasta ahora, el director de Enlaces ha tenido conversaciones con las tres empresas más grandes “y todas han mostrado su
disposición a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queríamos en
la licitación”, dijo.

“La única diferencia en esta vuelta va a ser que, probablemente, vamos a seguir con el mecanismo de subsidio a la escuela y
estas van a contratar el mejor producto que le ofrezcan en esa localidad”, explicó el director de Enlaces. El llamado para
postular al subsidio se iniciará en enero y debería estar funcionando en marzo.

Un segundo proyecto, pensado para 2010, se trabaja junto a la Subsecretaría de Telecomunicaciones, a través del Fondo de
Desarrollo de las Telecomunicaciones (FDT), “donde queremos identificar las escuelas más grandes y llegar a ellas con pelos
de fibra óptica, por lo tanto, lo que se licitará es una empresa que ilumine esa fibra, pero la infraestructura la pondríamos a
través de este subsidio FDT”, dijo De Saint Pierre.

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Evaluación Unidad 6 Entender los medios

Paralelamente, para 2009 Enlaces pretende sumar a la red a las escuelas rurales “que es más complejo porque no hay factibilidad,
por lo cual, donde llegue el subsidio a la conectividad, inmediatamente nosotros vamos a conectar esas escuelas”. (…)
Soraya Rodríguez. “En marzo habrá banda ancha real para escuelas”. La Nación.cl (Fragmento).
http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20081021/pags/20081021215239.html

1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia?

a. Educar. b. Informar c. Persuadir. d. Entretener.

2. ¿Con cuál de las partes de la noticia se relaciona de manera más directa la fotografía?

a. El título. b. La bajada. c. El epígrafe. d. El segundo párrafo del cuerpo de la noticia.

3. ¿Cuál de los siguientes elementos de la noticia corresponde al código paralingüístico?

a. La fotografía. c. El contenido de la bajada de la noticia.

b. El color de las letras del título. d. La información que aparece bajo la fotografía.

4. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa mejor el tema de la noticia?

a. Las empresas telefónicas presentaron mejores ofertas de banda ancha al Mineduc.

b. La Red Enlaces contará desde marzo con banda ancha para todas las escuelas del país.
c. Todas las escuelas del país tendrán acceso a banda ancha efectiva gracias a que el Mineduc abrió una licitación.
d. Las escuelas que Pertenecen a la Red Enlaces, desde marzo tendrán que pagar a las empresas telefónicas por banda
ancha efectiva.

5. ¿Cuál es el plano de la fotografía que acompaña a la noticia?

a. Plano entero. b. Primer plano. c. Plano americano. d. Primerísimo primer plano.

6. Encierra en un círculo la opción que contenga partes de la oración que cumplen la función adverbial.
En marzo del próximo año debería estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

a. En marzo del próximo año. c. la banda ancha efectiva.

b. debería estar funcionando. d. en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

7. La noticia que leíste aparece en la sección sociedad del diario La Nación, ¿por qué crees que fue ubicada en esta sección
del diario? Justifica tu respuesta.

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