Planificacion Reflexiva para Desarrollo de Liderzgo Directivo 7

Planificación
reflexiva para el
desarrollo
del
liderazgo directivo
DIMENSIÓN: CONSTRUYENDO E IMPLEMENTANDO

UNA VISIÓN ESTRATÉGICA COMPARTIDA
NOTA
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente”
y sus respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe
acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español,
salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión de la lectura.
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones actuales en educación establecen que la calidad de los directivos y su capacidad de lide-
razgo es un factor significativo en el desarrollo de los establecimientos escolares y, en definitiva, en los logros
de aprendizaje de todos los estudiantes (Hallinger y Heck, 1996; Leithwood et al., 2006; Leithwood et al. 2008;
Robinson et al., 2009; Day et al., 2008; Weinstein y Muñoz, 2012; Bellei et al., 2014). En consonancia con ello, el
Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar permite orientar la reflexión, la autoevaluación y el desarrollo
profesional de los directivos en ejercicio para que estos puedan mejorar sus prácticas directivas.
El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar resalta la importancia de fortalecer el compromiso con
los planes y metas de mejoramiento por parte de todos los actores de la comunidad escolar, en la dimensión
Construyendo e Implementando una visión estratégica compartida, específicamente en la práctica:
Traducen los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y metas de corto y

mediano plazo, en el marco de procesos de planificación participativos.
Se ofrece un taller que tiene el siguiente objetivo:
• Considerar la incorporación de acciones en el Plan de Mejoramiento, basadas en el Marco para la Buena

Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE) que favorezcan el logro de los objetivos anuales propuesto por la
comunidad educativa.
Esta herramienta se pone al servicio de los establecimientos para que sea utilizada en caso de que consideren
que su uso pueda aportar al logro de los objetivos de mejora de la escuela, definidos en su Proyecto educativo
institucional (PEI) y Plan de mejoramiento educativo (PME).
2
PLANIFICACIÓN REFLEXIVA PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
DIMENSIÓN: CONSTRUYENDO E IMPLEMENTANDO UNA VISIÓN ESTRATÉGICA COMPARTIDA
I. Taller de planificación reflexiva
Los establecimientos educacionales tienen como desafío alcanzar sus objetivos institucionales con el fin de
mejorar la calidad de los aprendizajes de todos sus estudiantes. Para esto, el PME adquiere un rol central
que permite ordenar los procesos de mejora de acuerdo con las prioridades que cada establecimiento se ha
propuesto según su PEI.
A su vez, un creciente cuerpo de investigadores resalta la importancia que adquieren las prácticas directivas al
permitir, desarrollar y sostener los procesos de mejora educativa. En este contexto, el MBDLE aparece como un
instrumento orientador en materia de desarrollo profesional directivo y además como un aporte para definir
acciones concretas de mejora.
Es importante reflexionar en torno a cómo las prácticas directivas del establecimiento permiten y facilitan el
alcance de los objetivos y metas que la comunidad educativa se ha propuesto. Este taller sugiere que, luego
de definir los lineamientos de la Programación anual del PME, se incorporen acciones de fortalecimiento del
liderazgo para el director y su equipo directivo a partir del MBDLE, promuevan el desarrollo de las diferentes
acciones de la planificación anual del PME y, de este modo, contribuyan a la consecución de los objetivos anuales.
a) ¿Cuándo implementar el taller?

Ciclo de Mejoramiento Continuo (4 años)
FASE ESTRATÉGICA FASE ANUAL
1º ETAPA 2º ETAPA 3º ETAPA 4º ETAPA

Periodo anual
Análisis Formulación de
Estratégico y Objetivos y Metas Diagnóstico Evaluación
Autoevaluación Estratégicas del Ciclo de
Institucional Mejoramiento
Programación anual
Implementación
Antes del año 1 Finalizando año 4
Evaluación
• Relevancia del PEI
• Análisis sistemático y participativo Al momento
• Visión estretégica de los procesos de realizar la
Año 1, 2, 3 y 4 programación
anual del PME
3
b) Preparación del taller

Dirigido a: director o quien él designe
1. Después de definir en conjunto con la comunidad escolar las acciones de la Programación anual del PME,
reserve un espacio formal de 90 minutos para una reunión con el equipo directivo.
2. Revise la Hoja de trabajo: Matrices adjunta, cuya estructura se explica a continuación:

La matriz tiene tres secciones: PME, MBDLE y PME+MBDLE.

En la sección PME (Columnas: 1. SUBDIMENSIÓN/ES, 2. PRÁCTICAS QUE SERÁN ABORDADAS, 3. OBJETIVO
ANUAL y 4. ACCIÓN(ES)) se pueden registrar las decisiones que ya ha tomado la comunidad educativa al
elaborar la planificación anual. Concretamente, se basa en el apartado 2.3 de la Programación Anual.

La sección MBDLE (Columna 5. PRÁCTICA(S) ASOCIADA(S)) se refiere a las prácticas del Marco para la Buena
Dirección y Liderazgo Escolar que el equipo directivo podría considerar para favorecer el logro de los obje-
tivos anuales que se ha propuesto en conjunto con la comunidad escolar.

La sección PME+MBDLE (Columna 6. ACCION(ES) COMPLEMENTARIA(S) O REFORMULADA(S) DESDE EL LIDE-
RAZGO ESCOLAR) invita a agregar o a reformular acciones que se puedan incluir en el PME y que permitan al
equipo directivo promover el logro de los objetivos anuales que la comunidad educativa se ha propuesto.
Lea las preguntas planteadas en cada columna para que comprenda en qué consiste el ejercicio:
PME
Pme MBDLE
+MBDLE
6. Acción(es) com-
2. Prácticas 3. Objetivo 5. Práctica(s) plementaria(s) o re-
1. Subdimensión que serán anual 4. Accion(es) asociada(s) formulada(s)desde el
abordadas liderazgo escolar
Marque con Escriba la/s Escriba el/ Escriba la/s ¿Qué prácticas Tomando en cuenta las
prácticas del MBDLE,
una X en ( ) las práctica/s que los objetivo/s acción/es que del Marco ¿qué acciones podríamos
subdimensiones ha decidido que definió la han decidido para la Buena plantearnos como
abordadas. trabajar la comunidad trabajar con Dirección y equipo directivo para
que nuestro trabajo
comunidad escolar. la comunidad el Liderazgo contribuya en mayor
escolar. escolar. Escolar podrían medida al logro exitoso
considerarse de las acciones del
PME conducentes al
para favorecer cumplimiento de los
el logro de el/ objetivos anuales que
los objetivo(s) nos hemos propuesto
como comunidad
anuales? educativa? Usted puede
incorporar estas nuevas
acciones a su PME.
Gestión del Acción 1:

currículum
( )
4
Se presenta una matriz por cada área de proceso del PME. Se puede hacer un análisis global o solo de las dimen-
siones, subdimensiones u objetivos anuales que el equipo directivo estime conveniente.
3. Previo al taller, complete en la Hoja de trabajo: Matrices las cuatro columnas relacionadas con el PME: 1.
SUBDIMENSIÓN/ES, 2. PRÁCTICAS QUE SERÁN ABORDADAS, 3. OBJETIVO ANUAL y 4. ACCIÓN(ES), según lo que
haya definido con la comunidad escolar en las DIMENSIONES que se haya decidido abordar en este taller.
4. Revise el anexo Vinculación entre las subdimensiones del PME y las dimensiones del MBDLE, en el que
se presenta una tabla que muestra posibles relaciones entre las dimensiones y prácticas del PME y el MBDLE.
Esta tabla indica, en la columna 1, las subdimensiones del PME y, en la columna 3, las dimensiones del MBDLE
que se encuentran asociadas a estas. Estas últimas se han resaltado con colores para facilitar su reconocimiento,
ya que se pueden asociar prácticas de diferentes dimensiones del MBDLE a las distintas subdimensiones del
PME.
La tabla presenta también posibles relaciones que se pueden establecer entre las prácticas institucionales y
pedagógicas que se utilizan en el diagnóstico anual del PME (columna 2) y las prácticas directivas del Marco
para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (columna 4).
COLUMNA 1 COLUMNA 2 COLUMNA 3 COLUMNA 4
PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

MBDLE
PEDAGÓGICA
SUBDIMENSIÓN PRÁCTICAS DIAGNÓSTICO DIMENSIÓN(ES) DEL MBDLE ALGUNAS PRÁCTICAS DEL MBDLE
PME ANUAL ASOCIADA ASOCIADAS
1. El director y el equipo téc- c) Liderando los procesos de • Aseguran la articulación y coheren-
nico-pedagógico coordinan enseñanza y aprendizaje. cia del currículum con las prácticas
la implementación general de enseñanza y evaluación como
del currículum vigente y los entre los diferentes niveles de
programas de estudio. enseñanza y asignaturas.
2. El director y el equipo téc- • Monitorean la implementación
c) Liderando los procesos de
nico-pedagógico acuerdan integral del currículum y los logros
enseñanza y aprendizaje.
con los docentes lineamientos de aprendizaje en todos los ámbitos
Gestión del
pedagógicos comunes para la formativos de los estudiantes para
currículum el mejoramiento de los procesos de
implementación efectiva del
currículum. enseñanza y la gestión pedagógica.
• Acompañan, evalúan y retroalimen-
3. Los profesores elaboran c) Liderando los procesos de tan sistemáticamente las prácticas
planificaciones que contribu- enseñanza y aprendizaje. de enseñanza y evaluación de los
yen a la conducción efectiva docentes.
de los procesos de enseñan-
za-aprendizaje.
4. El director y el equipo b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las nece-
técnico-pedagógico apoyan dades profesionales. sidades de fortalecimiento de las
a los docentes mediante la competencias de sus docentes
observación de clases y la y asistentes de la educación y
revisión de materiales educa- generan diversas modalidades de
tivos con el fin de mejorar las desarrollo profesional continuo.
oportunidades de aprendizaje c) Liderando los procesos de • Acompañan, evalúan y retroalimen-
de los estudiantes enseñanza y aprendizaje. tan sistemáticamente las prácticas
de enseñanza y evaluación de los
docentes.
Si estima que este documento le resulta útil, imprima copias para los participantes. De lo contrario, disponga
copias del Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar para poder revisar sus prácticas.
5
c) Realización del taller

1. Explique el objetivo del taller: “Considerar la incorporación de acciones en el Plan de Mejoramiento, basadas
en el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE), que favorezcan el logro de los objetivos
anuales propuestos por la comunidad educativa”. Para ello, se puede valer de la presentación de la Hoja
de trabajo: Matrices.
2. Elija, en conjunto con su equipo directivo, un encargado de llevar el registro del taller, es decir, de completar
dicha Hoja de trabajo, específicamente las columnas: 5. PRÁCTICA(S) ASOCIADA(S) y 6. ACCION(ES)
COMPLEMENTARIA(S) O REFORMULADA(S) DESDE EL LIDERAZGO ESCOLAR.
3. De acuerdo con lo que haya decidido, reparta a cada miembro del equipo directivo una copia del Anexo
“Vinculación entre las subdimensiones del PME y las dimensiones del MBDLE” o del MBDLE.
4. Analice las PRÁCTICA(S) QUE SERÁN ABORDADAS de la Programación Anual del PME, definidas por la comunidad
educativa y revise luego el MBDLE con el propósito de decidir si sería conveniente:
a. Agregar una acción: a partir del objetivo anual correspondiente, junto con su equipo directivo
determine una acción de liderazgo complementaria a las ya definidas por la comunidad educativa.
b. Reformular una acción: a partir de los objetivos, reformule la/s acción(es), definidas previamente
con la comunidad educativa, considerando las prácticas directivas del MBDLE.
Para realizar esta tarea, podría ser de utilidad la tabla disponible en anexo: “Vinculación entre las subdimensiones
del PME y las dimensiones del MBDLE”.
D) Después del taller

En caso de que usted haya agregado o reformulado acciones, se sugiere validarlas y socializarlas con
la comunidad educativa a fin de incorporarlas a la Programación anual.
6
II. Hoja de trabajo: Matrices:
Presentación
Las prácticas de liderazgo tienen un rol clave en los procesos de mejora escolar. La siguiente actividad tiene por
objetivo reflexionar sobre aquellas acciones de fortalecimiento del liderazgo escolar que se podrían implementar
para que el equipo directivo contribuya de mejor manera a alcanzar los objetivos que como comunidad educativa
se han propuesto. La matriz ayuda a que el equipo directivo tome conciencia de que toda acción de
mejora escolar se puede ver favorecida por el ejercicio de prácticas de liderazgo directivo. Para ello se
utilizan como insumo las dimensiones y prácticas del Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar. Se
busca reflexionar en torno a la siguiente interrogante:
Tomando en cuenta las prácticas del MBDLE, ¿qué acciones podríamos plantearnos como equipo
directivo para que nuestro trabajo contribuya en mayor medida al logro exitoso de las acciones del
PME conducentes al cumplimiento de los objetivos anuales que nos hemos propuesto como comunidad
educativa?
Se sugiere que en la redacción final de la Programación anual del PME el equipo directivo agregue o reformule
las acciones que estime pertinentes después de analizar el MBDLE, después de validarlas con la comunidad
educativa.
A continuación se muestran 4 matrices que ayudarán a seguir este proceso de construcción de ACCIÓN(ES)
COMPLEMENTARIA(S) O REFORMULADAS DESDE EL LIDERAZGO ESCOLAR. Cada una de ellas corresponde a
cada Dimensión del PME: 1. Gestión Pedagógica, 2. Liderazgo, 3. Convivencia Escolar y 4. Gestión de Recur-
sos. Las matrices permiten relacionar las acciones y prácticas asociadas a las subdimensiones en las que se
enfocó el PME con las dimensiones y prácticas del MBDLE para finalmente definir las ACCION(ES) COMPLE-
MENTARIA(S) O REFORMULADA(S) DESDE EL LIDERAZGO ESCOLAR. El establecimiento puede escoger entre
trabajar con las cuatro matrices, o bien, centrarse solo en alguna(s) que resulte(n) más pertinente(s) para
los desafíos de la escuela. También, dentro de cada matriz, podrían centrarse solo en algunas dimensiones
de prácticas del PME o solo en algunos objetivos anuales.
Para relacionar las dimensiones y prácticas que se ofrecen en el PME (en el capítulo Diagnóstico Anual: Sección
1.2 Análisis de la Gestión Institucional) con las dimensiones y prácticas de MBDLE, se puede utilizar la tabla
“Vinculación entre las subdimensiones del PME y las dimensiones del Marco para la Buena Dirección y Lideraz-
go Escolar”, que se encuentra en Anexos, para sugerir algunas relaciones posibles entre ambos elementos que
podrían facilitar el trabajo del taller. También puede trabajar directamente con el MBDLE.
1. Las siguientes matrices tienen los mínimos de acciones establecidas (2), por tanto, si su PME aborda más acciones, podrá replicar las matrices impri-
miendo la hoja cuantas veces sea necesario para completar el registro.
7
PME
Pme MBDLE
+MBDLE
6. Acción(es) com-
2. Prácticas que 3. Objetivo anual 5. Práctica(s) plementaria(s) o
1. Subdimensión serán abordadas 4. Accion(es) asociada(s) reformulada(s) desde
el liderazgo escolar
una X en ( ) las práctica/s que ha los objetivo/s acción/es que han del Marco para la ¿qué acciones podríamos
subdimensiones decidido trabajar que definió la decidido trabajar Buena Dirección plantearnos como
abordadas. la comunidad comunidad escolar. con la comunidad y el Liderazgo equipo directivo para
que nuestro trabajo
escolar. escolar. Escolar podrían contribuya en mayor
considerarse medida al logro exitoso

para favorecer de las acciones del
PME conducentes al
el logro de el/ cumplimiento de los
los objetivo(s) objetivos anuales que
anuales? nos hemos propuesto
como comunidad
educativa? Usted puede
1. DIMENSIÓN: Gestión pedagógica
acciones a su PME.
8
currículum
( )
Acción 2:
NOTA: La versión intervenible de esta tabla la puede descargar en ANEXOS.
Enseñanza y Acción 1:
aprendizaje en el
aula
( ) Acción 2:
Apoyo al desarrollo Acción 1:

de los estudiantes
( )
Acción 2:
PME
Pme MBDLE
+MBDLE
6. Acción(es) com-
2. Prácticas que 3. Objetivo anual 5. Práctica(s) plementaria(s) o
1. Subdimensión serán abordadas 4. Accion(es) asociada(s) reformulada(s) desde
el liderazgo escolar
que nuestro trabajo
2. DIMENSIÓN: LIDERAZGO

PME conducentes al
como comunidad
acciones a su PME.
9
Liderazgo del Acción 1:
Sostenedor
( )
Acción 2:
NOTA: La versión intervenible de esta tabla la puede descargar en ANEXOS.
Liderazgo del Acción 1:

Director
( )
Acción 2:
Planificación Acción 1:
y gestión de
resultados
( ) Acción 2:
PME
Pme MBDLE
+MBDLE
6. Acción(es) comple-
2. Prácticas que 3. Objetivo anual 5. Práctica(s) mentaria(s) o refor-
1. Subdimensión serán abordadas 4. Accion(es) asociada(s) mulada(s) desde el
liderazgo escolar
que nuestro trabajo

PME conducentes al
como comunidad
acciones a su PME.
3. DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR
10
Formación Acción 1:
( )
Acción 2:
Convivencia escolar Acción 1:

( )
Acción 2:
Participación y vida Acción 1:

democrática
( )
Acción 2:
PME
Pme MBDLE
+MBDLE
6. Acción(es) comple-
2. Prácticas que 3. Objetivo anual 5. Práctica(s) mentaria(s) o refor-
1. Subdimensión serán abordadas 4. Accion(es) asociada(s) mulada(s) desde el
liderazgo escolar
abordadas. la comunidad comunidad escolar. y el Liderazgo equipo directivo para
con la comunidad que nuestro trabajo
PME conducentes al
como comunidad
4. DIMENSIÓN: GESTIÓN DE RECURSOS
acciones a su PME.
11
personal
( )
Acción 2:
Gestión de Acción 1:
los resultados
financieros
( ) Acción 2:
Gestión de los Acción 1:

recursos educativos
( )
Acción 2:
ANEXO: Vinculación entre las subdimensiones del PME y las

dimensiones del MBDLE
En la presente tabla se muestran relaciones entre las subdimensiones y prácticas de las Dimensiones del PME y las dimen-
siones y prácticas directivas del MBDLE. Cabe advertir que las relaciones que aquí se explicitan son solo sugerencias. Es
decir, se podrían encontrar otras asociaciones entre prácticas que sirvan para enriquecer el quehacer del equipo de trabajo
en pos del logro de los objetivos y metas institucionales que se ha propuesto en conjunto con la comunidad escolar en el
Plan de Mejoramiento Educativo.
(Cada una de las 5 dimensiones del MBDLE está representada por un color distinto.).

MBDLE
PEDAGÓGICA
1. El director y el equipo téc- c) Liderando los procesos de • Aseguran la articulación y coherencia
nico-pedagógico coordinan enseñanza y aprendizaje. del currículum con las prácticas de
la implementación general enseñanza y evaluación como entre
del currículum vigente y los los diferentes niveles de enseñanza
programas de estudio. y asignaturas.
• Monitorean la implementación
2. El director y el equipo téc- c) Liderando los procesos de integral del currículum y los logros
nico-pedagógico acuerdan enseñanza y aprendizaje. de aprendizaje en todos los ámbitos
con los docentes lineamientos formativos de los estudiantes para
pedagógicos comunes para la el mejoramiento de los procesos de
implementación efectiva del enseñanza y la gestión pedagógica.
currículum. • Acompañan, evalúan y retroalimen-
tan sistemáticamente las prácticas
3. Los profesores elaboran c) Liderando los procesos de de enseñanza y evaluación de los
planificaciones que contribu- enseñanza y aprendizaje. docentes.
Gestión del yen a la conducción efectiva
de los procesos de enseñan-
currículum
za-aprendizaje.
4. El director y el equipo b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las nece-

sidades de fortalecimiento de las
técnico-pedagógico apoyan dades profesionales. competencias de sus docentes y
a los docentes mediante la asistentes de la educación y generan
observación de clases y la diversas modalidades de desarrollo
revisión de materiales educa- profesional continuo.
tivos con el fin de mejorar las
oportunidades de aprendizaje c) Liderando los procesos de tan sistemáticamente las prácticas
de los estudiantes. enseñanza y aprendizaje. de enseñanza y evaluación de los
docentes.
12

MBDLE
PEDAGÓGICA
5. El director y el equipo c) Liderando los procesos de • Aseguran la articulación y coherencia

Gestión del técnico-pedagógico coordi- enseñanza y aprendizaje. del currículum con las prácticas de
currículum nan un sistema efectivo de enseñanza y evaluación como entre
evaluaciones de aprendizaje. los diferentes niveles de enseñanza
y asignaturas.
6. El director y el equipo téc- c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación
nico-pedagógico monitorean enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
permanentemente la cobertura de aprendizaje en todos los ámbitos
curricular y los resultados de formativos de los estudiantes para
aprendizaje. el mejoramiento de los procesos de
enseñanza y la gestión pedagógica.
7. El director y el equipo técni- b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades
co-pedagógico promueven en- dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
tre los docentes el aprendizaje tencias de sus docentes y asistentes
colaborativo y el intercambio de la educación y generan diversas
de los recursos educativos. modalidades de desarrollo profesional
continuo.
1. Los profesores imparten las c) Liderando los procesos • Aseguran la articulación y coherencia
Enseñanza y clases en función de los Objeti- de enseñanza y aprendizaje. del currículum con las prácticas de
aprendizaje vos de Aprendizaje estipulados enseñanza y evaluación como entre
en el aula por el currículum vigente. los diferentes niveles de enseñanza
y asignaturas.
• Generan condiciones y espacios de
reflexión y trabajo técnico, de ma-
nera sistemática y continua, para la
construcción de una comunidad de
aprendizaje profesional.
2. Los profesores conducen las b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades
clases con claridad, rigurosi- dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
dad conceptual, dinamismo tencias de sus docentes y asistentes
e interés. de la educación y generan diversas
modalidades de desarrollo profesional
continuo.
c) Liderando los procesos • Acompañan, evalúan y retroalimen-
de enseñanza y aprendizaje. tan sistemáticamente las prácticas
docentes.
• Identifican y difunden, entre sus
docentes y directivos, buenas prác-
ticas de enseñanza-aprendizaje y de
gestión pedagógica, tanto internas
como externas, que respondan a las
necesidades de sus estudiantes.
13

MBDLE
PEDAGÓGICA
3. Los profesores utilizan b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades
estrategias efectivas de ense- dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
Enseñanza y ñanza-aprendizaje en el aula. tencias de sus docentes y asistentes
aprendizaje de la educación y generan diversas
en el aula modalidades de desarrollo profesional
continuo.
c) Liderando los procesos de docentes.
enseñanza y aprendizaje. • Identifican y difunden, entre sus
b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

4. Los profesores manifiestan de fortalecimiento de las compe-
interés por los estudiantes, les dades profesionales.
tencias de sus docentes y asistentes
entregan retroalimentación de la educación y generan diversas
constante y valoran sus logros modalidades de desarrollo profesional
y esfuerzos. continuo.
c) Liderando los procesos de tan sistemáticamente las prácticas
enseñanza y aprendizaje. de enseñanza y evaluación de los
docentes.
c) Liderando los procesos de • Procuran que los docentes no se dis-

5. Los profesores logran que la traigan de los procesos de enseñanza
mayor parte del tiempo de las enseñanza y aprendizaje. aprendizaje evitando las interrupciones
clases se destine al proceso de clases y la sobrecarga de proyectos
de enseñanza-aprendizaje. en el establecimiento.
14

MBDLE
PEDAGÓGICA
6. Los profesores logran que b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades
los estudiantes trabajen de- dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
dicadamente, sean respon- tencias de sus docentes y asistentes
sables y estudien de manera de la educación y generan diversas
Enseñanza y independiente. modalidades de desarrollo profesional
continuo.
aprendizaje • Generan condiciones y espacios de
en el aula reflexión y trabajo técnico, de ma-
c) Liderando los procesos • Acompañan, evalúan y retroalimen-
de enseñanza y aprendizaje. de enseñanza y evaluación de los
docentes.
1. El establecimiento identifica b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades
a tiempo a los estudiantes dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
que presentan rezago en el tencias de sus docentes y asistentes
Apoyo al de- de la educación y generan diversas
sarrollo de los aprendizaje y cuenta con
modalidades de desarrollo profesional
estudiantes mecanismos efectivos para continuo.
apoyarlos.
c) Liderando los procesos • Aseguran la articulación y coherencia
de enseñanza y aprendizaje. del currículum con las prácticas de
enseñanza y evaluación como entre
los diferentes niveles de enseñanza
y asignaturas.
b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

2. El establecimiento cuenta de fortalecimiento de las compe-
con estrategias efectivas para dades profesionales.
tencias de sus docentes y asistentes
potenciar a los estudiantes con de la educación y generan diversas
intereses diversos y habilidades modalidades de desarrollo profesional
destacadas. continuo.
c) Liderando los procesos • Monitorean la implementación
de enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
de aprendizaje en todos los ámbitos
formativos de los estudiantes para
el mejoramiento de los procesos de
15

MBDLE
PEDAGÓGICA
Apoyo al de- 4. El equipo directivo y los c) Liderando los procesos de • Aseguran la implementación de
docentes identifican a tiempo enseñanza y aprendizaje. estrategias para identificar y apoyar
sarrollo de los
a los estudiantes en riesgo tempranamente a los estudiantes
estudiantes de desertar e implementan que presenten dificultades en los
mecanismos efectivos para aprendizajes o en los ámbitos con-
asegurar su continuidad en ductual, afectivo o social.
el sistema escolar.
5. El equipo directivo y los do-
centes apoyan a los estudian-
tes en la elección de estudios
secundarios y de alternativas
laborales o educativas al fina-
lizar la etapa escolar.
6. Los establecimientos adscri- c) Liderando los procesos de • Aseguran la implementación de

tos al Programa de Integración enseñanza y aprendizaje. estrategias para identificar y apoyar
Escolar (PIE) implementan tempranamente a los estudiantes
acciones para que los estu- que presenten dificultades en los
diantes con necesidades edu- aprendizajes o en los ámbitos con-
ductual, afectivo o social.
cativas especiales participen
y progresen en el Currículum d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una
nacional. cia y la participación de la política que asegura una cultura
comunidad escolar. inclusiva y las condiciones para que
las personas se traten de manera
equitativa, justa, con dignidad y
respeto, resguardando los derechos
y deberes de la comunidad escolar.
7. Los establecimientos adscri- c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación
tos al Programa de Educación enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
Intercultural Bilingüe, cuentan de aprendizaje en todos los ámbitos
con los medios necesarios formativos de los estudiantes para
para desarrollar y potenciar el mejoramiento de los procesos de
la especificidad cultural y de enseñanza y la gestión pedagógica.
origen de los estudiantes.
16
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
LIDERAZGO ESCOLAR
PME ANUAL ASOCIADA(S) ASOCIADAS
1. El sostenedor se responsabi- a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

liza del logro de los estándares tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
de aprendizaje y de los Otros compartida. educativo institucional y curricular,
Indicadores de Calidad, así enfocado en el mejoramiento de los
logros de aprendizajes de todos los
Liderazgo del como del cumplimiento del estudiantes, así como en los valores
sostenedor Proyecto Educativo Institucio- de la equidad, la inclusión y el respeto
nal y de la normativa vigente. a la diversidad.
• Desarrollan una comunicación y
coordinación estratégica y efectiva
con el sostenedor para el logro de
los objetivos institucionales y de las
políticas locales.
2. El sostenedor se responsa- a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con
biliza por la elaboración del tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
PEI, del PME y del presupuesto compartida. educativo institucional y curricular,
anual. enfocado en el mejoramiento de los
estudiantes, así como en los valores
de la equidad, la inclusión y el respeto
a la diversidad.
• Desarrollan una comunicación y
coordinación estratégica y efectiva
con el sostenedor para el logro de
los objetivos institucionales y de las
políticas locales.
3. El sostenedor define las e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-
funciones de apoyo que asu- nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
mirá centralizadamente y escolar. requeridos por el establecimiento
los recursos financieros que y los gestionan eficientemente, de
delegará al establecimiento y manera de maximizar su uso en los
cumple con sus compromisos. procesos pedagógicos y el logro de
las metas institucionales.
• Vinculan el establecimiento con ins-
tituciones, organizaciones y actores
de su entorno que contribuyan al
logro de los objetivos y metas del
establecimiento así como del sistema
escolar en su conjunto.
4. El sostenedor comunica a) Construyendo e implemen- • Desarrollan una comunicación y

altas expectativas al director, tando una visión estratégica coordinación estratégica y efectiva
establece sus atribuciones, compartida. con el sostenedor para el logro de
define las metas que éste debe los objetivos institucionales y de las
cumplir y evalúa su desempeño. políticas locales.
17
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
LIDERAZGO ESCOLAR
5. El sostenedor introduce e) Desarrollando y gestio- • Estructuran la institución, organizan sus

los cambios estructurales procesos y definen roles y en función
Liderazgo del nando el establecimiento del proyecto educativo institucional y
necesarios para asegurar la escolar.
sostenedor las prioridades de mejoramiento del
viabilidad y buen funciona-
establecimiento.
miento del establecimiento. • En conjunto con el sostenedor, asegu-
ran la disponibilidad de los recursos
requeridos por el establecimiento
y los gestionan eficientemente, de
manera de maximizar su uso en los
procesos pedagógicos y el logro de
6. El sostenedor genera canales a) Construyendo e implemen- • Desarrollan una comunicación y
fluidos de comunicación con tando una visión estratégica coordinación estratégica y efectiva
el director y con la comunidad compartida. con el sostenedor para el logro de
educativa. los objetivos institucionales y de las
políticas locales.
1. El director asume como c) Liderando los procesos de • Aseguran la articulación y coherencia
su principal responsabilidad enseñanza y aprendizaje. del currículum con las prácticas de
Liderazgo del
el logro de los objetivos for- enseñanza y evaluación como entre
director
mativos y académicos del los diferentes niveles de enseñanza
establecimiento. y asignaturas.
• Monitorean la implementación
integral del currículum y los logros
2. El director logra que la co- a) Construyendo e implemen- • Traducen los propósitos y objetivos
munidad educativa comparta tando una visión estratégica institucionales en planes de mejora-
la orientación, las prioridades compartida. miento y metas de corto y mediano
y las metas educativas del plazo, en el marco de procesos de
planificación participativos.
establecimiento.
3. El director instaura una a) Construyendo e implemen- • Promueven y modelan activamente una
cultura de altas expectativas tando una visión estratégica cultura escolar inclusiva, equitativa y
compartida. de altas expectativas sobre los logros
en la comunidad educativa de aprendizaje de los estudiantes y
desempeño de todos los miembros
del establecimiento.
4. El director conduce de ma- e) Desarrollando y gestio- • Estructuran la institución, organizan sus
nera efectiva el funcionamiento nando el establecimiento procesos y definen roles y en función
general del establecimiento. escolar. del proyecto educativo institucional y
las prioridades de mejoramiento del
establecimiento.
18
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
LIDERAZGO ESCOLAR
5. El director es proactivo y a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

moviliza el establecimiento tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
hacia la mejora continua. compartida. educativo institucional y curricular,
enfocado en el mejoramiento de los
Liderazgo del logros de aprendizajes de todos los
director estudiantes, así como en los valores
a la diversidad.
• Traducen los propósitos y objetivos
institucionales en planes de mejora-
miento y metas de corto y mediano
plazo, en el marco de procesos de
6. El director instaura un am- b) Desarrollando las capaci- • Generan condiciones y espacios de

biente laboral colaborativo y dades profesionales. reflexión y trabajo técnico, de ma-
comprometido con la tarea nera sistemática y continua, para la
educativa. construcción de una comunidad de
c) Liderando los procesos de • Identifican y difunden, entre sus do-
enseñanza y aprendizaje. centes y directivos, buenas prácticas
de enseñanza y aprendizaje como de
como externas y que respondan a
las necesidades de sus estudiantes.
7. El director instaura un am- d) Gestionando la conviven- • Modelan y promueven un clima de

biente cultural y académica- cia y la participación de la confianza entre los actores de la
mente estimulante. comunidad escolar. comunidad escolar, fomentando el
diálogo y la promoción de una cultura
de trabajo colaborativo tanto entre
los profesores como de estos con
los estudiantes en pos de la eficacia
colectiva y mejora continua.
1. El establecimiento cuenta a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

Planificación con un PEI actualizado que tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
y gestión de define claramente los linea- compartida. educativo institucional y curricular,
resultados enfocado en el mejoramiento de los
mientos de la institución e logros de aprendizajes de todos los
implementa una estrategia estudiantes, así como en los valores
efectiva para difundirlo. de la equidad, la inclusión y el respeto
a la diversidad.
• Traducen los propósitos y objetivos
institucionales en planes de mejora-
miento y metas de corto y mediano
19
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
LIDERAZGO ESCOLAR
Planificación 2. El establecimiento lleva a a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

cabo un proceso sistemático tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
y gestión de educativo institucional y curricular,
de autoevaluación que sirve compartida.
resultados enfocado en el mejoramiento de los
de base para elaborar el PME.
estudiantes, así como en los valores
a la diversidad.
e) Desarrollando y gestio- • Recolectan y analizan sistemática-
nando el establecimiento mente información y datos de los
escolar. procesos y resultados del estable-
cimiento, que les permitan tomar
decisiones informadas y oportunas.
3. El establecimiento cuenta a) Construyendo e implemen- • Traducen los propósitos y objetivos

con un PME que define metas tando una visión estratégica institucionales en planes de mejora-
concretas, prioridades, respon- compartida. miento y metas de corto y mediano
sables, plazos y presupuesto. plazo, en el marco de procesos de
4. El establecimiento cuenta a) Construyendo e implemen- • Traducen los propósitos y objetivos
con un sistema efectivo para tando una visión estratégica institucionales en planes de mejora-
monitorear el cumplimiento compartida. miento y metas de corto y mediano
del PME. planificación participativos.
5. El establecimiento recopila e) Desarrollando y gestio- • Recolectan y analizan sistemática-
y sistematiza continuamente nando el establecimiento mente información y datos de los
datos sobre las características, escolar. procesos y resultados del estable-
los resultados educativos, decisiones informadas y oportunas.
los indicadores de procesos
relevantes y la satisfacción
de los apoderados del esta-
blecimiento.
6. El sostenedor y el equipo e) Desarrollando y gestio- • Recolectan y analizan sistemática-
directivo comprenden, analizan nando el establecimiento mente información y datos de los
y utilizan los datos recopilados escolar. procesos y resultados del estable-
para tomar decisiones educa- decisiones informadas y oportunas.
tivas y monitorear la gestión.
20
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
CONVIVENCIA
1. El establecimiento planifica a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

la formación de sus estudian- tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
tes en concordancia con el compartida. educativo institucional y curricular,
Proyecto Educativo Institu- enfocado en el mejoramiento de los
Formación logros de aprendizajes de todos los
cional y el currículum vigente estudiantes, así como en los valores
a la diversidad.
c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación
enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
2. El establecimiento monitorea c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación

la implementación del plan enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
de formación y monitorea su de aprendizaje en todos los ámbitos
impacto. formativos de los estudiantes para
3. El equipo directivo y docente a) Construyendo e implemen- • Promueven y modelan activamente una
basan su acción formativa en tando una visión estratégica cultura escolar inclusiva, equitativa y
la convicción de que todos los de aprendizaje de los estudiantes y
estudiantes pueden desarrollar desempeño de todos los miembros
mejores actitudes y compor- del establecimiento.
tamientos.
4. El profesor jefe acompaña c) Liderando los procesos de • Identifican y difunden, entre sus do-
activamente a los estudiantes enseñanza y aprendizaje. centes y directivos, buenas prácticas
de su curso en su proceso de de enseñanza y aprendizaje como de
formación. gestión pedagógica, tanto internas
5. El equipo directivo y los c) Liderando los procesos de • Identifican y difunden, entre sus do-
docentes modelan y enseñan enseñanza y aprendizaje. centes y directivos, buenas prácticas
a los estudiantes habilidades de enseñanza y aprendizaje como de
para la resolución de conflictos. gestión pedagógica, tanto internas
6. El equipo directivo y los c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación
docentes promueven hábitos enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
de vida saludable y previenen de aprendizaje en todos los ámbitos
conductas de riesgo entre los formativos de los estudiantes para
estudiantes. el mejoramiento de los procesos de
21
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
CONVIVENCIA
7. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Desarrollan y mantienen relaciones

Formación docentes promueven de ma- cia y la participación de la de comunicación y colaboración per-
nera activa que los padres y comunidad escolar. manente con los padres y apoderados
apoderados se involucren en del establecimiento, con el objetivo
el proceso educativo de los de involucrarlos en los procesos
estudiantes. formativos de los estudiantes.
1. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una política

docentes promueven y exigen cia y la participación de la que asegura una cultura inclusiva y las
un ambiente de respeto y buen comunidad escolar. condiciones para que las personas se
Convivencia
trato entre todos los miembros traten de manera equitativa, justa, con
escolar
de la comunidad educativa. dignidad y respeto, resguardando los
derechos y deberes de la comunidad
escolar.
2. El equipo directivo y los a) Construyendo e implemen- • Promueven y modelan activamente una
docentes valoran y promueven tando una visión estratégica cultura escolar inclusiva, equitativa y
la diversidad como parte de la de aprendizaje de los estudiantes y
riqueza de los grupos humanos desempeño de todos los miembros
y previenen cualquier tipo de del establecimiento.
discriminación. d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una política
cia y la participación de la que asegura una cultura inclusiva y las
comunidad escolar. condiciones para que las personas se
traten de manera equitativa, justa, con
dignidad y respeto, resguardando los
derechos y deberes de la comunidad
escolar.
3. El establecimiento cuenta d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una política

con un reglamento de convi- cia y la participación de la que asegura una cultura inclusiva y las
vencia que explicita las normas comunidad escolar. condiciones para que las personas se
para organizar la vida en común, traten de manera equitativa, justa, con
lo difunde a la comunidad edu- dignidad y respeto, resguardando los
cativa y exige que se cumpla. derechos y deberes de la comunidad
escolar.
4. El equipo directivo y los c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación

docentes definen rutinas y enseñanza y aprendizaje. integral del currículum y los logros
procedimientos para facilitar de aprendizaje en todos los ámbitos
el desarrollo de las actividades formativos de los estudiantes para
pedagógicas. el mejoramiento de los procesos de
22
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
CONVIVENCIA
5. El establecimiento se hace d) Gestionando la conviven- • Implementan y monitorean normas
Convivencia responsable de velar por la cia y la participación de la y estrategias que aseguran una sana
integridad física y psicológica comunidad escolar. convivencia con un enfoque formativo
escolar y participativo, promoviendo la res-
de los estudiantes durante la
jornada escolar. ponsabilidad colectiva para el logro
de un clima escolar positivo.
6. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Implementan y monitorean normas
docentes enfrentan y corrigen, cia y la participación de la y estrategias que aseguran una sana
formativamente las conductas comunidad escolar. convivencia con un enfoque formativo
y participativo, promoviendo la res-
antisociales e los estudiantes, ponsabilidad colectiva para el logro
desde las situaciones menores de un clima escolar positivo.
hasta las más graves • Anticipan conflictos mediando entre
los actores, con el fin de lograr solu-
ciones de manera efectiva y oportuna.
7. El establecimiento educacio- d) Gestionando la conviven- • Implementan y monitorean normas
nal previene y enfrenta el acoso cia y la participación de la y estrategias que aseguran una sana
escolar o bullying mediante comunidad escolar. convivencia con un enfoque formativo
y participativo, promoviendo la res-
estrategias sistemáticas. ponsabilidad colectiva para el logro
de un clima escolar positivo.
• Anticipan conflictos mediando entre
los actores, con el fin de lograr solu-
ciones de manera efectiva y oportuna.
1. El establecimiento construye a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con
una identidad positiva que tando una visión estratégica su comunidad educativa, el proyecto
genera sentido de pertenencia compartida. educativo institucional y curricular,
y motiva la participación de la enfocado en el mejoramiento de los
comunidad educativa en torno logros de aprendizajes de todos los
a un proyecto común. estudiantes, así como en los valores
Participación de la equidad, la inclusión y el respeto
y vida a la diversidad.
democrática d) Gestionando la conviven- • Difunden y explican los objetivos,
cia y la participación de la planes y metas institucionales, así
comunidad escolar. como sus avances a todos los actores
de la comunidad educativa..
2. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Generan oportunidades de partici-
docentes promueven entre cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
los estudiantes un sentido de comunidad escolar. de la comunidad escolar a través de
responsabilidad con el entorno espacios formales, a fin de consolidar
y la sociedad y los motivan a el logro de un clima escolar positivo
y los objetivos expresados en el
realizar aportes concretos a
Proyecto Educativo Institucional.
la comunidad. • Desarrollan y mantienen relaciones
de comunicación y colaboración per-
manente con los padres y apoderados
del establecimiento, con el objetivo
de involucrarlos en los procesos
formativos de los estudiantes.
23
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
CONVIVENCIA
3. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Generan oportunidades de partici-
docentes fomentan entre los cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
Participación estudiantes la expresión de comunidad escolar. de la comunidad escolar a través de
y vida espacios formales, a fin de consolidar
opiniones, la deliberación y el el logro de un clima escolar positivo
democrática debate fundamentado de ideas y los objetivos expresados en el
• Desarrollan y mantienen relaciones
4. El establecimiento promueve d) Gestionando la conviven- • Generan oportunidades de partici-
la participación de los distintos cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
estamentos de la comunidad comunidad escolar. de la comunidad escolar a través de
espacios formales, a fin de consolidar
educativa mediante el trabajo el logro de un clima escolar positivo
efectivo del Consejo Escolar, y los objetivos expresados en el
Consejo de Profesores y el Proyecto Educativo Institucional.
Centro de Padres y Apoderados • Desarrollan y mantienen relaciones
la formación democrática y cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
la participación activa de los comunidad escolar. de la comunidad escolar a través de
estudiantes mediante el apoyo el logro de un clima escolar positivo
al Centro de Estudiantes y las y los objetivos expresados en el
directivas de curso. Proyecto Educativo Institucional.
la formación democrática y cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
la participación activa de los comunidad escolar. de la comunidad escolar a través de
estudiantes mediante el apoyo el logro de un clima escolar positivo
al Centro de Estudiantes y las y los objetivos expresados en el
directivas de curso. Proyecto Educativo Institucional.
24
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
GESTIÓN DE RECURSOS
6. El establecimiento cuenta d) Gestionando la conviven- • Generan oportunidades de partici-

con canales de comunicación cia y la participación de la pación y colaboración de los actores
Participación de la comunidad escolar a través de
fluidos y eficientes con los comunidad escolar.
y vida espacios formales, a fin de consolidar
democrática apoderados y estudiantes. el logro de un clima escolar positivo
y los objetivos expresados en el
1. El establecimiento define e) Desarrollando y gestio- • Estructuran la institución, organizan sus

los cargos y funciones del nando el establecimiento procesos y definen roles y en función
Gestión del personal y la planta cumple escolar. del proyecto educativo institucional y
personal con los requisitos estipulados las prioridades de mejoramiento del
para obtener y mantener el establecimiento.
reconocimiento oficial. • Aseguran que el funcionamiento del
establecimiento responda a las nor-
mas legales y las políticas educativas
nacionales y locales.
2. El establecimiento gestiona e) Desarrollando y gestio- • Aseguran que el funcionamiento del
de manera efectiva la admi- nando el establecimiento establecimiento responda a las nor-
nistración del personal. escolar. mas legales y las políticas educativas
3. El establecimiento imple- b) Desarrollando las capaci- • Desarrollan e implementan, en con-

menta estrategias para atraer, dades profesionales. junto con su sostenedor, estrategias
seleccionar y retener personal efectivas de búsqueda, selección,
competente. inducción y retención de docentes y
asistentes de la educación.
4. El establecimiento cuenta c) Liderando y monitoreando • Acompañan, evalúan y retroalimentan

con un sistema de evaluación los procesos de enseñanza y sistemáticamente las prácticas de
y retroalimentación del des- aprendizaje. enseñanza evaluación de los docentes.
empeño del personal.
5. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

con un personal competente dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
según los resultados de la tencias de sus docentes y asistentes
evaluación docente y gestiona de la educación y generan diversas
el perfeccionamiento para modalidades de desarrollo profesional
que los profesores mejoren continuo.
su desempeño. • Generan condiciones y espacios de
25
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
6. El establecimiento gestiona b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

Gestión del el desarrollo profesional y dades profesionales. de fortalecimiento de las compe-
personal técnico del personal según tencias de sus docentes y asistentes
las necesidades pedagógicas de la educación y generan diversas
y administrativas. modalidades de desarrollo profesional
continuo.
7. El establecimiento imple- b) Desarrollando las capaci- • Reconocen y celebran los logros indi-
menta medidas para reconocer dades profesionales. viduales y colectivos de las personas
el trabajo del personal e in- que trabajan en el establecimiento.
centivar el buen desempeño.
8. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Desarrollan e implementan, en con-

con procedimientos justos de dades profesionales. junto con su sostenedor, estrategias
desvinculación. efectivas de búsqueda, selección,
inducción y retención de docentes y
asistentes de la educación.
9. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Apoyan y demuestran consideración

dades profesionales. por las necesidades personales y el
con un clima laboral positivo. bienestar de cada una de las personas
de la institución.
d) Gestionando la conviven- • Modelan y promueven un clima de
cia y la participación de la confianza entre los actores de la
comunidad escolar. comunidad escolar, fomentando el
diálogo y la promoción de una cultura
de trabajo colaborativo tanto entre
los profesores como de estos con
los estudiantes en pos de la eficacia
colectiva y mejora continua.
Gestión de 1. El establecimiento gestiona e) Desarrollando y gestio- • Recolectan y analizan sistemática-

recursos la matrícula y la asistencia de nando el establecimiento mente información y datos de los
financieros y los estudiantes escolar. procesos y resultados del estable-
administración cimiento, que les permitan tomar
decisiones informadas y oportunas.
26
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
Gestión de 2. El establecimiento elabora e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-

recursos un presupuesto en función de nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
financieros y las necesidades detectadas en escolar. requeridos por el establecimiento
administración el proceso de planificación, y los gestionan eficientemente, de
controla los gastos y coopera manera de maximizar su uso en los
en la sustentabilidad de la procesos pedagógicos y el logro de
institución. las metas institucionales.
3. El establecimiento lleva e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-
un registro ordenado de los nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
ingresos y gastos y, cuando escolar. requeridos por el establecimiento
corresponde, rinde cuenta del y los gestionan eficientemente, de
uso de los recursos. manera de maximizar su uso en los
4. El establecimiento vela e) Desarrollando y gestio- • Aseguran que el funcionamiento del

por el cumplimiento de la nando el establecimiento establecimiento responda a las nor-
normativa educacional vigente escolar. mas legales y las políticas educativas
5. El establecimiento gestiona e) Desarrollando y gestio- • Vinculan el establecimiento con ins-

su participación en los pro- nando el establecimiento tituciones, organizaciones y actores
gramas de apoyo y asistencia escolar. de su entorno que contribuyan al
técnica disponibles y los se- logro de los objetivos y metas del
lecciona de acuerdo con las escolar en su conjunto.
necesidades institucionales.
6. El establecimiento conoce e) Desarrollando y gestio- • Vinculan el establecimiento con ins-
y utiliza las redes existentes nando el establecimiento tituciones, organizaciones y actores
para potenciar el PEI. escolar. de su entorno que contribuyan al
logro de los objetivos y metas del
escolar en su conjunto.
Gestión de 1. El establecimiento cuenta e) Desarrollando y gestio- • Aseguran que el funcionamiento del

recursos con la infraestructura y el nando el establecimiento establecimiento responda a las nor-
educativos equipamiento exigido por escolar. mas legales y las políticas educativas
la normativa y estos se en- nacionales y locales.
cuentran en condiciones que • En conjunto con el sostenedor, asegu-
ran la disponibilidad de los recursos
facilitan el aprendizaje de los
requeridos por el establecimiento
estudiantes y el bienestar de y los gestionan eficientemente, de
la comunidad educativa. manera de maximizar su uso en los
27
PME — DIMENSIÓN
MBDLE
Gestión de 2. El establecimiento cuenta e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-

recursos con los recursos didácticos nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
educativos e insumos para potenciar el escolar. requeridos por el establecimiento
aprendizaje de los estudiantes y los gestionan eficientemente, de
y promueve su uso. manera de maximizar su uso en los
3. El establecimiento cuenta e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-
con una biblioteca CRA para nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
apoyar el aprendizaje de los escolar. requeridos por el establecimiento
estudiantes y fomentar el y los gestionan eficientemente, de
hábito lector. manera de maximizar su uso en los

con recursos TIC en funciona- nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
miento para el uso educativo escolar. requeridos por el establecimiento
y administrativo. y los gestionan eficientemente, de
manera de maximizar su uso en los
con un inventario actualizado nando el establecimiento ran la disponibilidad de los recursos
del equipamiento y material escolar. requeridos por el establecimiento
educativo para gestionar su y los gestionan eficientemente, de
mantención, adquisición y manera de maximizar su uso en los
reposición. procesos pedagógicos y el logro de
28
Referencias
Bellei, C., Valenzuela, J., Vanni, X. y Contreras, D. (2014).Lo aprendí en la escuela: ¿Cómo se logran procesos
de mejoramiento escolar?Santiago, Chile: LOM.
Chile, Ministerio de Educación, División de Educación General. (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en
el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes.
Chile, Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas,

CPEIP (2015), Marco para la buena dirección y el liderazgo escolar.
Day, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Penlington, C., Mehta, P. and Brown, E. (2009).
The Impact of Leadership on Pupil Outcomes: Final Report to DSCF, Department of Children, Families &
Schools/National College of School Leadership, Nottingham.
Hallinger, P., & Heck, R. (1996). The principal’s role in school effectiveness: A review of methodological issues,
1980–95. In K., Leithwood, et al. (Ed.), The international handbook of educational leadership and administration
(pp. 723–784). Dordrecht, Netherlands: Kluwer.
Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., y Hopkins, D. (2006) Successful school leadership: What it is and
how it influences pupil learning. Nottingham: National College for School Leadership and Department for
Education and Skills.
Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A. & Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about succesful school
leadership. National College for School Leadership.
Muñoz, G. y Marfán, J. (2012). Formación de directores escolares en Chile: Características y Desafíos. En J.

Weinstein y G. Muñoz (Eds.),¿Qué sabemos de los directores de Escuela en Chile? (pp.83-110). CEPPE, Centro
de Innovación en Educación Fundación Chile y Pontificia Universidad Católica de Chile.
Robinson, V., Hohepa, M., Lloyd, C. (2009). School leadership and student outcomes: Identifying what works and
why: Best evidence synthesis iteration. University of Auckland and the New Zealand Ministry of Education.
29

Planificacion Reflexiva para Desarrollo de Liderzgo Directivo 7

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Planificación

DIMENSIÓN: CONSTRUYENDO E IMPLEMENTANDO

Traducen los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y metas de corto y

Se ofrece un taller que tiene el siguiente objetivo:

• Considerar la incorporación de acciones en el Plan de Mejoramiento, basadas en el Marco para la Buena

I. Taller de planificación reflexiva

a) ¿Cuándo implementar el taller?

1º ETAPA 2º ETAPA 3º ETAPA 4º ETAPA

b) Preparación del taller

2. Revise la Hoja de trabajo: Matrices adjunta, cuya estructura se explica a continuación:

Gestión del Acción 1:

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

c) Realización del taller

D) Después del taller

II. Hoja de trabajo: Matrices:

considerarse medida al logro exitoso

Apoyo al desarrollo Acción 1:

para favorecer de las acciones del

Liderazgo del Acción 1:

considerarse medida al logro exitoso

Convivencia escolar Acción 1:

Participación y vida Acción 1:

Gestión de los Acción 1:

ANEXO: Vinculación entre las subdimensiones del PME y las

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

4. El director y el equipo b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las nece-

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

5. El director y el equipo c) Liderando los procesos de • Aseguran la articulación y coherencia

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

c) Liderando los procesos de • Procuran que los docentes no se dis-

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

PME — DIMENSIÓN GESTIÓN

6. Los establecimientos adscri- c) Liderando los procesos de • Aseguran la implementación de

1. El sostenedor se responsabi- a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

4. El sostenedor comunica a) Construyendo e implemen- • Desarrollan una comunicación y

5. El sostenedor introduce e) Desarrollando y gestio- • Estructuran la institución, organizan sus

5. El director es proactivo y a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

6. El director instaura un am- b) Desarrollando las capaci- • Generan condiciones y espacios de

7. El director instaura un am- d) Gestionando la conviven- • Modelan y promueven un clima de

1. El establecimiento cuenta a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

Planificación 2. El establecimiento lleva a a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

3. El establecimiento cuenta a) Construyendo e implemen- • Traducen los propósitos y objetivos

1. El establecimiento planifica a) Construyendo e implemen- • Definen o revisan, en conjunto con

2. El establecimiento monitorea c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación

7. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Desarrollan y mantienen relaciones

1. El equipo directivo y los d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una política

3. El establecimiento cuenta d) Gestionando la conviven- • Desarrollan e implementan una política

4. El equipo directivo y los c) Liderando los procesos de • Monitorean la implementación

6. El establecimiento cuenta d) Gestionando la conviven- • Generan oportunidades de partici-

1. El establecimiento define e) Desarrollando y gestio- • Estructuran la institución, organizan sus

3. El establecimiento imple- b) Desarrollando las capaci- • Desarrollan e implementan, en con-

4. El establecimiento cuenta c) Liderando y monitoreando • Acompañan, evalúan y retroalimentan

5. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

6. El establecimiento gestiona b) Desarrollando las capaci- • Identifican y priorizan las necesidades

8. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Desarrollan e implementan, en con-

9. El establecimiento cuenta b) Desarrollando las capaci- • Apoyan y demuestran consideración

Gestión de 1. El establecimiento gestiona e) Desarrollando y gestio- • Recolectan y analizan sistemática-

Gestión de 2. El establecimiento elabora e) Desarrollando y gestio- • En conjunto con el sostenedor, asegu-

4. El establecimiento vela e) Desarrollando y gestio- • Aseguran que el funcionamiento del

5. El establecimiento gestiona e) Desarrollando y gestio- • Vinculan el establecimiento con ins-

Gestión de 1. El establecimiento cuenta e) Desarrollando y gestio- • Aseguran que el funcionamiento del