Pedagogías Críticas

Sandra Paola Bertel Laguna
Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Maestría en Comunicación – Educación
Seminario de Comunicación – Educación II
II Semestre
PERSPECTIVA AUTORES TESIS PRINCIPALES CONTEXTO TEXTOS CLAVES FRAGMENTOS O CITAS TEXTUALES CLAVES
HISTÓRICO
 La educación popular y La Pedagogía de la Freire, P. (1967). La Freire, P. (1992). Pedagogía de la Esperanza: un reencuentro con la pedagogía del
democrática es una Esperanza es una Educación como oprimido. Río de Janeiro, Brasil: Paz e Terra.
práctica de liberación de obra en la que se Práctica de la
los oprimidos. retoman de manera Libertad. Río de  “El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido un acto
 Un proyecto pedagógico reflexiva los Janeiro, Brasil: Paz e político… y no solo pedagógico”. (Freire, 1992. P.17)
eficaz es aquel donde postulados de la obra Terra.  “La práctica educativa de opción progresista jamás dejará de ser una aventura
educador y educando Pedagogía del de revelación, una experiencia de desocultamiento de la verdad”. (Freire, 1992.
aprenden juntos a través Oprimido, que Freire, P. (1970). P.23)
de la práctica. durante los años 70 Pedagogía del  “Alcanzar la comprensión más crítica de la situación de opresión todavía no
 La educación como se enmarca en una Oprimido. Nueva libera a los oprimidos. Sin embargo, al desnudarla dan un paso para superarla,
P. FREIRE época de dictaduras York: Herder y
práctica libertaria siempre que se empeñen en la lucha política por la transformación de las
pretende una militares en América Herder. condiciones concretas en que se da la opresión”. (Freire, 1992. P.49)
transformación de los Latina:  “La esperanza de producir el objeto es tan fundamental para el obrero como
individuos y sus Freire, P. (1992). indispensable es la esperanza de rehacer el mundo en la lucha de los oprimidos
ambientes para superar  La dictadura Pedagogía de la y las oprimidas. Sin embargo la educación, en cuanto practica reveladora,
AMÉRICA Paraguay (1954 – Esperanza: un
la tradicional división de gnoseológica, no efectúa por sí sola la transformación del mundo, aunque es
LATINA 1989) reencuentro con la
la sociedad entre necesaria para ella”. (Freire, 1992. P.50)
opresores y oprimidos. Liderada por: pedagogía del  “La relación entre la claridad política de la lectura del mundo y los niveles de
 La educación bancaria es Alfredo oprimido. Río de compromiso en el proceso de movilización y de organización para la lucha, la
aquella que donde los Stroessner Janeiro, Brasil: Paz e defensa de los derechos, para la reivindicación de la justicia”. (Freire, 1992.
educadores son los  La dictadura Terra. P.61)
únicos poseedores de los Brasil (1964 –  “Es preciso que el educador o la educadora sepan que su “aquí” y su “ahora”
saberes que serán 1985) Freire, P. (1993). con casi siempre “allá” para el educando. Incluso cuando el sueño del educador
transmitidos a los Liderada por: Profesor Sí, No Tía: es no sólo poner su “aquí y ahora”, su saber, al alcance del educando, sino ir más
educandos, quienes se Castelo Branco Cartas a Aquellos allá de su “aquí y ahora” con él o comprender, feliz, que el educando supera su
consideran sujetos  La dictadura que se Atreven a “aquí”, para que ese sueño se realice tiene que partir del “aquí” de educando y
pasivos, dóciles y Bolivia (1971 – Enseñar. Sao Paulo: no del suyo propio”. (Freire, 1992. P.79)
depositarios. 1978) Ojo de Agua.  “Enseñar es así la forma que adopta el acto de conocimiento que el profesor o
 La educación liberadora Liderada por: la profesora necesariamente realizan a fin de saber lo que enseñan para
es contraria a la Hugo Banzer Freire, P. (1996). provocar también en los alumnos su acto de conocimiento. Por eso enseñar es
educación bancaria. En Pedagogía de la un acto creador, un acto crítico y no mecánico”. (Freire, 1992. P.105)
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ella los sujetos  La dictadura Autonomía. Río de  “Para que quien sabe pueda enseñar a quien no sabe es preciso que quien
desarrollan una praxis Chile (1973 – Janeiro: Paz e Terra. enseña sepa que no sabe todo y que quien aprende sepa que no lo ignora todo”.
basada en la reflexión y 1990) (Freire, 1992. P.222)
acción sobre la realidad Liderada por:  “Cuando pensamos en términos críticos en universidad y clases populares de
que pretende ser Augusto ningún modo estamos admitiendo que la universidad deba cerrar sus puertas a
transformada. Pinochet la preocupación rigurosa que debe tener con relación a la investigación y la
 Toda acción educadora  La dictadura docencia”. ”. (Freire, 1992. P.228)
debe estar acompañada Uruguay (1873 –
de voluntad política para 1985)
que consiga los fines Liderada por:
esperados. Juan María
 El aprendizaje dialógico Bordaberry
es una acción que le  La dictadura
permite al individuo Argentina (1876
descubrirse a sí mismo y – 1983)
tomar conciencia del  Liderada por:
mundo que le rodea. Jorge R. Videla
 La unidad dialéctica:
aprender-enseñar y
educar-educarse,
instaura una perspectiva
socio-crítica en la que el
conocimiento y la
comunicación entre
sujetos son los
instrumentos para la
apropiación de saberes
activos y críticos.
 La acción educativa parte
de la dignificación de la
labor docente. Esta debe
estar acompañada por
una formación
permanente y una
reflexión constante de las
prácticas cotidianas.
II Semestre
 La educación popular
pretende buscar la
unidad en la diversidad,
para ello será necesario
que las llamadas minorías
reflexionen de manera no
solo las diferencias que
tiene con las llamadas
mayorías, sino también
las semejanzas.
 Es necesario recuperar la Durante la década de Giroux, H. (1990) Giroux, H. (s.f.). Los Estudios Culturales como Práctica Pedagógica. Recuperado 23
idea del profesor como los años 90 y luego de Los profesores septiembre, 2018, de
intelectual en términos la Segunda Guerra como intelectuales: http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_7/nr_498/a_6798/6798.pdf
políticos. Mundial, Estados hacia una Pedagogía
 La educación es una Unidos se consolida Crítica del Giroux, H. (1994). Igualdad Educativa y Diferencia Cultural. Barcelona, España: El
práctica social, política y como la única aprendizaje. Roure S.A.
cultural en la que se superpotencia. Las Barcelona, España:
plantea como objetivo democracias Paidos.  “La invocación de un contexto político más amplio indica que la intersección de
cuestionar toda forma de liberales se Giroux, H. (1997) los estudios culturales y de la pedagogía crítica deben analizarse de forma más
H. GIROUX subordinación e consolidan por Cruzando límites. crítica a la luz de una política cultural en la que el poder se ejerce, ante todo, a
inequidad. encima de las Trabajadores través de las cuestiones del significado y la ideología y no tanto mediante la
 Los valores, destrezas y ideologías culturales y políticas organización material y los contextos de la vida cotidiana” (Giroux, H, 2003, p.2)
ESTADOS
conocimientos son comunistas. Entre los educativas.  “ El objetivo de dar a lo pedagógico un carácter más fundamental para los
UNIDOS -
contenidos educativos eventos destacados Barcelona, España: diversos trabajos efectuados en los estudios culturales consiste en lograr una
CANADÁ
necesarios para que un en este contexto Paidos Ibérica. imaginería política que amplíe las posibilidades de crear esferas antipúblicas,
estudiante pueda encontramos: porque, en esas esferas antipúblicas, los principios de igualdad, libertad y justicia
transformar el mundo se convierten en normas, frente a las reglas absolutas, de una política cultural
que le rodea, a partir de  La Guerra del Giroux, H., & que traduce el saber a la práctica, sitúa la teoría en el espacio político de lo
una interpretación crítica Golfo, 1991. Mclaren, P. (1999). realizador y refuerza lo pedagógico como práctica mediante la cual las luchas
del mismo.  Inicio de la era Sociedad, Cultura y colectivas puedan orientarse a la revitalización y el mantenimiento de la trama
 Las prácticas pedagógicas Clinton, 1993. Educación. de las instituciones democráticas”. ” (Giroux, H, 2003, p.3)
deben promover una  Bill Gates lanza el Barcelona, España:  “Una política cultural que adopte una pedagogía realizadora toma los textos
democracia racial, sistema Miño y Dávila culturales en contextos específicos y en lugares prácticos que registren cómo
económica y política. operativo Editores. opera el poder, en determinadas condiciones políticas, para dar mayor valor a
Windows 95 e unas representaciones, imágenes y símbolos que a otras como representaciones
inicia la de la realidad” (Giroux, H, 2003, p.5)
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competencia con  “Para este proyecto democrático, es fundamental una concepción de lo político
Apple, liderada que sea abierta y comprometida, que respete la especificidad sin eliminar las
por Steve Jobs, consideraciones globales y que proporcione espacios nuevos para el trabajo
1995. cooperativo comprometido con el cambio social productivo”. (Giroux, H, 2003,
 Primer mamífero p.8)
 En la escuela existe un clonado a partir P. McLaren (1992). P. McLaren (1994). La vida en las escuelas: Una introducción a la pedagogía crítica
constante debate de una célula Pedagogía crítica y en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXI Editores.
político, en el que la lucha adulta, Dolly, posmodernidad.
y la resistencia 1997. Monografía  “Nuestros valores y actitudes como “americanos” han sido moldeados por los
constituyen el quehacer Universidad medios comparativos masivos que sirven en gran medida como perros
pedagógico y cultural. Pedagógica guardianes de la ideología capitalista corporativa”. (P. McLaren, 1994, p. 46)
 En la escuela el Veracruzana y  “En una época en la que la teoría social marxista parece destinada val basurero
conocimiento debe ser Secretaría de político, se la necesita más que nunca para ayudarnos a comprender las fuerzas
pertinente para que logre Educación, Xalapa, y relaciones que ahora dan forma a nuestro destino nacional e internacional”.
P. McLaren ser crítico; a su vez, para México. (P. McLaren, 1994, p. 51)
que el aprendizaje sea  “Analizar críticamente a relación entre la educación y la globalización del capital
transformador debe ser P. McLaren (1993). nunca antes había sido tan urgente, incluso mientras ideólogos procapitalistas
realmente crítico. Hacia una expectantes, embriagados con la idea de un mundo con el cierre abajo, las
 La pedagogía crítica es pedagogía crítica de piernas abiertas e indefenso contra sus ataques corporativos, bailan
parte de un proyecto que la formación de la patéticamente sobre la tumba de Marx y proclaman al capitalismo como el
busca labrar el camino de identidad potente salvador de la civilización. A pesar de que el capitalismo global ha
un socialismo que posmoderna. obligado al proletariado de las naciones en vías de desarrollo a elegir entre la
opaque las implicaciones Monografía. intimidación y la desnutrición, o entre la prostitución de su capacidad laboral y
y efectos del capitalismo. Facultad de Ciencias la resistencia contra sus alcahuetes capitalista”. (P. McLaren, 1994, p. 51)
 La lucha de clases es una de la Educación  “Relanzar la teoría educativa de izquierdas en la espuma de la teoría
categoría fundamental Universidad posmodernista es una estrategia debilitada que, en el mejor de los casos, puede
para comprender y Nacional de Entre comprar a la izquierda algo de tiempo para crear correlaciones educacionales
analizar la realidad social. Ríos. más sustantivas con la política antiburguesa y anticapitalista”. (P. McLaren,
Para ello, es necesario 1994, p. 53)
promover un movimiento P. McLaren (1994).  “Siempre he creído –y aún creo- que es responsabilidad y reto del educador
revolucionario en el que Pedagogía crítica, formar un vínculo para sí entre el terreno socioeconómico “macro” de la vida
las clases marginadas resistencia cultural y social y las relaciones microsociales que se encuentran dentro de la urdimbre
ocupen un espacio la producción del agitada de las aulas escolares. Los educadores críticos pueden ofrecer su
importante en la deseo. Buenos experiencia y hacer todo lo posible por proporcionar los lineamientos de un
construcción de un futuro Aires, Argentina: marco teórico con el cual analizar esas y otras experiencias, incluso aquellas de
más equitativo. sus estudiantes. Más importante aún, lo educadores críticos pueden
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 La sociedad actual se Institute for Action proporcionar conceptos científicos a partir del vasto léxico de la teoría marxista
encuentra amenazada Research. y dar ciertas indicaciones sobre cómo aplicarlas para analizar la educación
por un capitalismo salvaje escolar”. (P. McLaren, 1994, p. 56)
que debe ser P. McLaren (1994).  “La cultura escolar dominante en general representa a las voces privilegiadas de
transformado de manera La vida en las las clases media y superior blanca. Para que los maestros puedan desmitificar y
radical para garantizar escuelas: Una hacer objeto de análisis político a la cultura escolar dominante, necesitan
espacios de interacción introducción a la cuestionar las voces que emergen de las diferentes esferas o escenarios
más justos. pedagogía crítica en ideológicos, tales como la voz escolar y la voz del maestro”.(P. McLaren, 1994,
 Los procesos pedagógicos los fundamentos de p. 326)
en la actualidad se la educación.  “Una pedagogía crítica se ubica en las intersección entre el lenguaje, la cultura
encuentran altamente México: Siglo XXI y la historia –el nexo en que las subjetividades de los educadores se forman, se
cuestionados por el Editores. impugnan y se realizan. La lucha involucra su historia, su lenguaje y su cultura, y
multiculturalismo. las implicaciones pedagógicas son tales que a los estudiantes se les da acceso al
 Para evitar que la escuela P. McLaren (1997). discurso crítico o son condicionados para aceptar lo familiar como inevitable.
continúe replicando Pedagogía crítica y Pero aún, a ellos se les niega una voz con la cual presentarse en el mundo; se les
saberes como institución cultura hace invisibles a la historia e impotentes para darle forma o incidir en ella”.(P.
de control, la acción depredadora. McLaren, 1994, p. 329)
educativa debe ser Paidos. Barcelona,  “Ver a las escuelas como esferas publicas democráticas significa considerar a las
entendida como un Buenos Aires, escuelas como espacios dedicados a formas de habilitamiento personal y social,
derecho al que cualquier México. donde los estudiantes tienen la oportunidad de aprender el conocimiento y las
individuo puede aspirar, habilidades necesarias para vivir una auténtica democracia”.(P. McLaren, 1994,
no como un derecho del P. McLaren (2002). p. 335)
que solo se pueden Marxismo Contra  “Los maestros deben funcionar como algo más que agentes de crítica social
privilegiar algunos Postmodernismo en Deben intentar formar un lenguaje de esperanza que apunte hacia nuevas
sujetos. la Teoría Educativa. formas de relaciones sociales y materiales atentas a los principios de la libertad
 La pedagogía crítica en la y la justicia. Y deben intervenir activamente en los asuntos de la conducta
actualidad busca un P. McLaren (2005). humana”.(P. McLaren, 1994, p. 339)
proceso de producción de Capitalistas y
conocimiento en la que el Conquistadores: La
lenguaje tiene un valor Pedagogía Crítica
significativo por ser Contra el Imperio
fuente de poder y
resistencia.
 Desarrolla un análisis de
la sociedad actual desde
la perspectiva de la teoría
II Semestre
Marxista que cobra
vigencia en un contexto
postmodernista, en la
que sus aportes eran
desestimado y
subvalorados por estar
desactualizados.
Capitulo No. 1 En Europa la década Sh. Grundy (1987). Sh. Grundy (1994). Producto o Praxis del Curriculum. España: Morata editores.
 El curriculum es una de los 90 inicia con la
Curriculum:
construcción cultural, en caída del muro de producto o praxis.  “Las prácticas educativas, y el curriculum es un conjunto de ellas, no existe
el que se encuentran Berlín en 1989 y el fin aparte de ciertas creencias sobre las personas y sobre las forma en que
organizadas un conjunto de la Guerra Fría. Sh. Grundy (1995). interactúan y deben hacerlo en el mundo. Si trascendemos los aspectos
de prácticas educativas. Durante este periodo Action Research as superficiales de la practica educativa, y lo que suponen las prácticas de
 El curriculum involucra varios países del este
Professional organización y de enseñanza y aprendizaje, hallamos, no leyes naturales
un enfoque conceptual del continente se Development universales, sino creencias y valores”.(Sh. Grundy, 1995, p. 2)
en el que se encontraban en un  “Habermas señala tres intereses cognitivos básicos: técnicos, prácticos y
SH. GRUNDY interrelacionan saberes e doble proceso de emancipadores. Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante
ideas. transición: los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas de
 El curriculum involucra políticamente debido saber son la empírico-analítica, la histórico-hermenéutica y la crítica”. (Sh.
un enfoque conceptual al paso de dictaduras Grundy, 1995, p. 5)
que tiene en cuenta las a democracias; y  “El interés técnico constituye un interés fundamental por el control del
INGLATERRA experiencias comercialmente ambiente mediante la acción de acuerdo con reglas basadas en leyes con
contextualizadas del ser producto del paso de fundamento empírico”. (Sh. Grundy, 1995, p. 6)
humano. economías  “El interés práctico es, por tanto, el que genera conocimiento subjetivo en vez
 Retoma la “teoría de planeadas a de saber objetivo (es decir, conocimiento de mundo como sujeto en vez de
Intereses Cognitivos” de economías de conocimiento del mundo como objeto). Podemos definir este interés del
Habermas, el cual mercado. Entre los siguiente modo: el interés práctico en un interés fundamental por comprender
particulariza intereses: eventos destacados el ambiente mediante la interacción basado en una interpretación consensuada
técnicos (reglas no en este contexto del significado”. (Sh. Grundy, 1995, p. 7)
modificables, por encontramos:  “Mientras los otros intereses se ocupan del control y de la comprensión,
ejemplos los respectivamente, el emancipador se preocupa de la potenciación, o sea, de la
Lineamientos  Reunificación de capacitación de individuos y grupos para tomar las riendas de sus propias vidas
curriculares), prácticos Alemania, 1990 de manera autónoma y responsable. El interés cognitivo emancipador puede
(comprensión del medio  Guerra de Bosnia definirse de este modo: un interés fundamental por la emancipación y la
en el que el profesor y el y desintegración potenciación para comprometerse en una acción autónoma que surge de
alumno construyen
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conocimiento) y de Yugoslavia, intuiciones auténticas, críticas, de la construcción social de la sociedad
emancipadores 1991. humana”. (Sh. Grundy, 1995, p. 10)
(Aprendizaje crítico y  Desintegración  “Es importante que reparemos en que, cuando los profesores actúan de manera
reflexivo con fines de de la URSS, 1991. análoga a la de los artesanos, su trabajo es esencialmente reproductivo, no
transformación).  Inicio de la era productivo. Es decir, no son creativos o productivos en un sentido autónomo;
Blair que puso fin reproducen en el mundo material eideis preexistentes en el mundo abstracto
Capitulo No. 2 a 18 años de de las ideas o ya reproducidos en otra parte. Esta idea de la función reproductiva
 El curriculum no es gobierno de la educación ha logrado destacar en la teoría educativa de los últimos años y
reproducción de conservador en sus implicaciones van más allá de las simples explicaciones de la naturaleza del
contenidos. el Reino Unido, trabajo docente”. (Sh. Grundy, 1995, p. 15)
 El docente es un 1997.  “El interés técnico supone determinadas relaciones de poder en el medio de
administrador del  Guerra de aprendizaje En primer lugar, implica que el poder último se encuentra en
curriculum Kosovo, 1999. quienes formulan los objetivos (es decir, quienes controlan el eidos), porque el
 La construcción del eidos determina lo que debe suceder. (Sh. Grundy, 1995, p. 18)
curriculum debe  “El curriculum informado por la perspectiva técnica supone la división del
realizarse en conjunto. trabajo entre los diseñadores y los ejecutores del mismo. Aun cuando los
 Los profesores como profesores estén involucrados en el diseño del curriculum, si este proceso de
creadores del curriculum diseño está informado por un interés cognitivo técnico, los papeles del profesor
usualmente se ubican como diseñador y del profesor como ejecutor aparecen separados”. (Sh.
desde el interés técnico Grundy, 1995, p. 19)
(reproducción) que se  “La evaluación ha llegado a constituir un elemento imperante en el campo del
pone en marcha en un curriculum. En parte, ha sido así a consecuencia de la petición de
interés práctico responsabilidades, efectuada por las instancias que financian la educación
(producción). pública, a quienes están involucrados en la empresa de la educación, asi como
de los mismos educadores, conscientes de la necesidad de justificar y legitimar
Capítulo No. 3 sus prácticas. Esta última fuente de motivación para la evaluación está
 El estudiante se convierte relacionada, a menudo de forma no reconocida, con la primera”. (Sh. Grundy,
en artesano de sus 1995, p. 22)
propios aprendizajes.  “Cuando, en el desarrollo curricular, se emplea la investigación-acción para
 El docente debe propiciar extender determinadas ideas en vez de como proceso reflexivo, funciona de
espacios de interacción, forma técnica. La práctica de la investigación-acción (o de cualquier proceso de
en el cual le da mayor desarrollo curricular) de forma técnica deja abierta la posibilidad de incorporar
peso al aprendizaje que a a los participantes a la acción de formas pseudo-cooperativas para alcanzar fines
la enseñanza. predeterminados antes del inicio del proyecto”. (Sh. Grundy, 1995, p. 33)
 “Los intereses técnico y practico que informan las practicas curriculares se
interpretan a veces simplemente como enfoques “de producto” y “de proceso”
II Semestre
Sin embargo, las distinciones entre ambos son algo más sutiles porque a
menudo los enfoques “de proceso” del curriculum se tecnifican”. (Sh. Grundy,
1995, p. 50)
 “Cuando los profesores trabajan de forma que manifiestan la importancia de la
reflexión y de la elaboración de juicios, sus acciones parecen tener una cualidad
de prudencia o sabiduría distinta de las cualidades de efectividad y eficiencia
asociada al interés técnico” (Sh. Grundy, 1995, p. 63)
 “Si el proceso de desarrollo curricular está informado por por principios de
igualdad, islutración y emancipación, no es tan importante dilucidar si se ha
alcanzado los resultados concretos que se habían previsto, como nos harían
pesar las formas técnicas de evaluación. En cambio, es importante poder juzgar
la calidad del ambiente de aprendizaje y de toma de decisiones, y la base sobre
la que se afirma la verdad de lo que se manifiesta. Así, la evaluación no consiste
en considerar sin más el trabajo de aprendizaje, sino que abarca una crítica de
lo aprendido, así como de las interacciones que se producen en la situación de
aprendizaje”. (Sh. Grundy, 1995, p. 91)
 “La emancipación constituirá siempre la intención de la investigación – acción
informada por un interés por la practica autónoma y responsable. No obstante,
dado el ascendente interés técnico en nuestra sociedad, es improbable que el
potencial emancipador de la investigación – acción se plasme por completo en
la práctica en cualquier situación. Sin embargo, la investigación acción ofrece un
programa de acción estratégica que abre la posibilidad de trabajar
sistemáticamente en formas que promuevan la liberad, la igualdad y la justicia
en ambientes e interacciones de aprendizaje”. (Sh. Grundy, 1995, p. 106)
II Semestre
 La investigación acción es J. Elliott (1982). La J. Elliott (1987). La investigación acción en educación. Morata Editores.
una estrategia de investigación
investigación social en la acción.  “La comprensión humana es la cualidad del pensamiento que se construye poco
que los individuos actúan a poco en el proceso de aprendizaje. Es imposible describir los resultados del
por encima de las J. Elliott (1987). aprendizaje en cuanto tales con independencia de los procesos. Los resultados
instituciones. La investigación no son más que cualidades de la mente desarrolladas de un modo progresivo en
 Para que exista un acción en el proceso”. (J.Elliott, 1987, p. 8)
progreso a nivel educación.  “El modelo de proceso especifica las actividades de enseñanza y de aprendizaje
profesional e consideradas educativas en relación con su coherencia ética con el “desarrollo
J. ELLIOTT institucional, es necesario J. Elliott (2000). de la comprensión”, concebidas como proceso de aprendizaje que manifiesta de
impulsar una El cambio educativo modo progresivo determinada calidad mental intrínseca. Los criterios de
reelaboración de las desde la coherencia ética pueden derivarse lógicamente de la concepción de este
prácticas basadas en la investigación proceso”. (J.Elliott, 1987, p. 10)
interpretación del acción.  “Los profesores no pueden desarrollar teorías prácticas de la enseñanza
contexto en el que se prescindiendo del desarrollo de sus teorías educativas, es decir, de sus teorías
lleva cabo. sobre la naturaleza de los valores y de los procesos educativos. Solo desde este
 La investigación acción punto de vista de la racionalidad técnica pueden separarse la elaboración
contribuye al cambio de teórica educativa de la investigación, y ambas de la actividad docentes”.”.
las formas tradicionales (J.Elliott, 1987, p. 15)
de interpretar la labor del  “La investigación educativa debe reconstruirse dentro del paradigma de la
docente, quien se ciencia moral o de la investigación-acción. La investigación es educativa si tiene
convierte en un como objetivo la puesta en práctica de los valores educativos. Está guiada por
investigador que, a partir los valores. La aspiración de eliminar los valores de la investigación educativa es
del análisis de su una contradicción in terminis. Se pueden comparar la investigación educativa
contexto, promueve con la investigación sobre la educación, que utiliza los procesos educativos como
estrategias educativas contexto en los que se exploran y desarrollan teorías básicas en el seno de las
innovadoras. disciplinas de las ciencias de la conducta y presume la existencia de una división
 Las transformaciones en de trabajo entre los profesores y los investigadores. Las teorías desarrolladas en
los procesos de el seno de estas disciplinas académicas pueden servir a los profesores para
enseñanza y aprendizaje elaborar los diagnósticos de las situaciones prácticas, pero este valor solo puede
parten de un cambio en ser determinado mediante la investigación acción desarrollada por el práctico y
las representaciones que no desde el interior de las mismas disciplinas”. (J.Elliott, 1987, p. 16)
los docentes tienen de su  “El proceso de investigación – acción puede poner de manifiesto que ciertas
labor. distancias existencias entre teoría y práctica no pueden superarse mientras no
II Semestre
 La acción educativa debe se modifiquen los factores contextuales. En este caso, la investigación-acción
ser entendida como un puede llevar desde la reflexión sobre las estrategias pedagógicas la reflexión
derecho al que todo sobre las estrategias políticas que conduzcan a la modificación del “sistema” de
individuo puede aspirar, modo que sea posible la acción educativa”. (J.Elliott, 1987, p. 17)
no como un derecho del  “El paradigma de la investigación-acción en la práctica profesional no es fácil de
que se hacen acreedores implantar en las instituciones educativas, tal como están organizadas en la
ciertos individuos. actualidad… Esta forma de organización escolar facilita el control técnico sobre
 La docencia debe ser los procesos de aprendizaje con el fin de alcanzar determinados objetivos El
entendida como una creciente dominio de la cultura del rol en las escuelas se basa en la perspectiva
actividad vinculada de que la práctica profesional es una cuestión de racionalidad técnica”. (J.Elliott,
directamente con alguna 1987, p. 18)
teoría, y la investigación  “La creciente “amenaza” de la cultura del rol para la tradicional cultura de la
es un proceso reflexivo persona en las escuelas constituye una importante razón para la expansión del
en el que los profesores movimiento de investigación-acción. Ante la erosión burocrática de su cultura
pueden analizar sus tradicional de la persona, la profesión docente ha ido comprobado que el único
propias prácticas. camino para mantener el control sobre sus prácticas profesionales consiste en
 Las teorías, aunque son abrazar el paradigma de investigación-acción y la forma de organización
necesarias, en educación adecuada para él”.(J.Elliott, 1987, p. 20)
solo se pueden validar a
través del análisis de las
prácticas.
 Clasifican la teoría de la W. Carr (1979). Wilfred Carr, Stephen Kemmis (1986); Teoría crítica de la enseñanza. La
enseñanza en tres Philosophical styles investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca, Barcelona.
paradigmas: La teoría and educational Cap. 5 pp. 140-166.
técnica, la teoría theory.
interpretativa y la teoría  “La teoría educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad,
crítica. W. Carr., & S. objetividad y verdad. En particular hay que oponerse firmemente a la idea
 Bajo el paradigma de la Kemmis (1988). positivista de que el conocimiento tiene un papel puramente instrumental en la
teoría técnica de la Teoría crítica de la resolución de los problemas educacionales y la tendencia consiguiente a
enseñanza los docentes enseñanza: la contemplar desde un prisma técnico todas las cuestiones de la educación”. ( W.
contro9lan, explica y investigación-acción Carr., & S. Kemmis, 1986, p. 1)
predicen las prácticas en la formación del  “Uno de los objetivos centrales de la teoría crítica fue el de reconsiderar la
educativas, y la mayor profesorado. relación entre lo teórico y lo práctico a la luz de las críticas, surgidas durante el
preocupación es la siglo pasado, contra los planteamientos positivista e interpretativo de la
implantación eficiente W. Carr (1989). ciencia”. ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p. 2)
de ideas. Quality in Teaching:
II Semestre
 Para lograr una Arguments for a  “El conocimiento nunca es producto de una «mente» ajena a las preocupaciones
enseñanza eficaz por Reflective cotidianas; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que han
medio del paradigma Profession. ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana
técnico de la enseñanza y que han ido siendo configurados por las condiciones históricas y sociales. En
W. CARR Y S. KEMMIS se ‘planean contenidos W. Carr (1995). efecto, sin toda esa gama de necesidades y deseos incorporados en la especie
en función de una serie Educación y humana, los seres humanos no habrían tenido interés alguno en desarrollar
de objetivos, se democracia: ante el conocimiento de ninguna clase”. ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p. 5)
procede al desarrollo desafío  “La «ciencia social crítica» es, por tanto, la que sirve al interés «emancipatorio»
con los estudiantes y postmoderno. hacia la libertad y la autonomía racional. Pero si, como admite Habermas, la
finalmente se evalúa el autorreflexión y el autoentendimiento pueden estar distorsionados por las
impacto. W. Carr., & A condiciones sociales, entonces la realización de la capacidad racional de
 La teoría técnica de la Harthett (1995). autoemancipación de los seres humanos sólo será realizada por una ciencia
enseñanza se preocupa Education, social crítica capaz de dilucidar esas condiciones y de revelar cómo podrían ser
más por los objetivos Knowledge and the eliminadas. De aquí que una ciencia social crítica procure ofrecer a los individuos
que por los sujetos de Struggle for un medio para concienciarse de cómo sus objetivos y propósitos pueden haber
aprendizaje. En este Democracy resultado distorsionados o reprimidos, y especificar cómo erradicarlos de
sentido, existe una manera que posibilite la búsqueda de sus metas verdaderas. En este sentido, la
mayor preocupación ciencia social crítica suministrará el tipo de entendimiento autorreflexivo
por planear los mediante el cual los individuos se explicarán por qué les frustran las condiciones
procesos de enseñanza- bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción necesaria para eliminar, sí.
aprendizaje para procede, las fuentes de tal frustración”. ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p. 6)
hacerlos más eficientes  “El objeto al que se dirige la ciencia social crítica contiene implícitas las
y eficaces. condiciones normativas en función de las cuales ha de justificarse toda ciencia
 La teoría interpretativa guiada por un interés emancipador. La búsqueda de una forma de vida en la que
de la enseñanza es sea posible la comunicación libre y abierta no es un matiz normativo o político
humanista, racional y arbitrario que se haya añadido a la ciencia social crítica por vía externa o
abierta. En ella mecánica: se trata meramente del reconocimiento explícito de un ideal que,
docentes y estudiantes como tal, está todavía irrealizado por la propia actividad del lenguaje, pero que
toman partido a la hora está prometido por ella y anticipado en ella”. ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p.
de comprender, 11)
interpretar y decidir  “La primera función de la ciencia social crítica es la formación y generalización
frente a los tiempos y de teoremas críticos capaces de soportar un discurso científico. Los teoremas
curso de los procesos de críticos son proposiciones sobre el carácter y la conducción de la vida social: por
enseñanza y ejemplo: «el aprendizaje requiere la participación activa del que aprende en la
aprendizaje. construcción y el control del lenguaje y demás actividades del aprender», o bien
«la enseñanza cooperativa sólo puede desarrollarse bajo condiciones de
II Semestre
 Los procesos de negociación continua del contenido y de las prácticas de la clase, a través de los
enseñanza bajo el cuales se expresa el currículum»”. ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p. 13)
paradigma de la teoría  “La segunda función es la organización de procesos de ilustración en los que los
interpretativa no son teoremas críticos serán aplicados y puestos a prueba de una manera única
prescriptivos. Allí los mediante la iniciación de procesos de reflexión que se desarrollen en el seno de
docentes asumen las los grupos inmersos en la acción y reflexión sobre ellos”. ( W. Carr., & S. Kemmis,
dificultades 1986, p. 13)
evidenciadas durante la  “La tercera función es la organización de la acción (o, como dice Habermas, «la
práctica educativa, a conducción de la lucha política»), que exige la selección de estrategias
través de diagnósticos, adecuadas, la resolución de las cuestiones tácticas y la conducción de la práctica
análisis de resultados, misma. Ésta es la «actuación», sobre la que se reflexionará retrospectivamente,
diseño de alternativas y prospectivamente guiada por los frutos de la reflexión previa”. ( W. Carr., & S.
generación de Kemmis, 1986, p. 14)
propuestas de  “De estas tres funciones de la ciencia social crítica resulta claramente que su
intervención a la luz de epistemología es constructivista, ya que contempla el conocimiento como algo
los datos contextuales. que se desarrolla mediante un proceso de construcción activa y reconstrucción
 La teoría crítica de la de la teoría y la práctica por quienes intervienen en ollas; que implica una teoría
enseñanza tiene como de la comunicación simétrica (un proceso de discusión racional que trata
principal objetivo la activamente de superar la coerción, de un lado, y el autoengaño, del otro), y que
transformación y supone una teoría democrática de la acción política fundada en el libre
mejoramiento de las compromiso para con la acción social y el consenso acerca de lo que debe ser y
prácticas educativas. lo que debe hacerse. En una palabra, no es sólo una teoría del conocimiento sino
 Existe una relación no además de cómo el conocimiento se vincula con la práctica… La ciencia social
prescriptiva entre crítica es un proceso de reflexión que exige la participación del investigador en
teoría y práctica. Lo la acción social que se estudia, o mejor dicho, que los participantes se conviertan
anterior porque se en investigadores. El investigador desinteresado, «objetivo», de la ciencia
considera que la natural, y el observador en actitud de empatía de la ciencia interpretativa
practica es un foco pueden contribuir a la organización de la autorreflexión, pero permanecen
generador de teoría, en «ajenos» y como tales ven únicamente lo exterior de la acción, bien sea como
el que cobra relevancia sistema social o como experiencia revalidada.” ( W. Carr., & S. Kemmis, 1986, p.
la reflexión y el dialogo 15)
entre los actores del  “Para la teoría educativa, el problema estriba en articular una concepción de la
proceso de aprendizaje. investigación educativa que pudiese realizar las metas y los propósitos
De allí emerge la idea de emancipadores característicos de una ciencia social crítica”. ( W. Carr., & S.
la escuela como Kemmis, 1986, p. 17)
comunidad de discurso. 
II Semestre
 La investigación crítica
debe partir de
interpretaciones
teóricas como base
para el análisis de las
prácticas y sugerir
modificaciones para
mejorarlas.
 La teoría crítica se basa
en la contextualización
del proceso educativo,
para lograr el desarrollo
de la acción y la
dimensión teórica. A su
vez, parte de la acción
comunicativa
(Habermas, 1981) como
dialogo que en la
escuela favorece
eldesarro0llo de
valores.

II Semestre

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Sandra Paola Bertel Laguna

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

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