INTRODUCCIÓN

Atendiendo a los planteamientos del documento “La agenda 2030 y los objetivos de
desarrollo sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe”, la CEPAL (2019, p.
27) propone como cuarto objetivo para la educación de calidad, “garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos”.

En razón de lo anterior, la CEPAL (2019, p. 27) plantea que “la consecución de una
educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo
sostenible”. Ejemplo de ello es el incremento en las tasas de escolarización en las escuelas, el
incrementado en el nivel mínimo de alfabetización, la igualdad entre niñas y niños en la
educación primaria, entre otros aspectos.

Para lograr la situación descrita, la CEPAL (2019) propone para este objetivo cuatro,
siete metas con sus respectivos indicadores. Por tal motivo, en el presente trabajo se han
escogido algunas de ellas para rescatar su incidencia dentro de los elementos que se asocian al
aprendizaje ubicuo y el proceso de enseñanza. Para lo cual se busca plantear una alternativa
que privilegie el cumplimiento de la(s) meta(s) seleccionada(s). Adicionalmente, se define
qué actores se involucran para el logro de cada meta, las acciones a realizar y el rol que
desarrolla cada uno de ellos dentro del proceso.
 GARANTIZAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EQUITATIVA DE
CALIDAD, Y PROMOVER OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PERMANENTE
PARA TODOS – ESTUDIO DE CASOS.

Como parte del desarrollo del estudio de casos, se han escogido dos metas dentro del
objetivo número cuatro. La propuesta central, atendiendo a las características del Aprendizaje
Ubicuo, es una estrategia en red, es decir, trabajar cooperativamente con las escuelas de la
zona con el fin de abordar retos regionales, nacionales y mundiales asociados a la Educación
para el Desarrollo Sostenible, tal como se describe a continuación.

Caso N° 1:

Meta 4.7: De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas
mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia,
la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura
al desarrollo sostenible.

Características generales de la Meta 4.7: La meta 4.7 vincula explícitamente la

educación a la agenda de desarrollo sostenible en general e incluye el enfoque transformador
de la educación en relación con otros Objetivos del Desarrollo Sostenible. En tal sentido, se
realiza una mirada a integrar temas que se consideran claves dentro de los contenidos
curriculares y los sistemas de evaluación.

Indicador: Grado en que i) la educación para la ciudadanía mundial y ii) la educación

para el desarrollo sostenible, incluida la igualdad de género y los derechos humanos, se
incorporan en todos los niveles de a) las políticas nacionales de educación, b) los planes de
estudio, c) la formación del profesorado y d) la evaluación de los estudiantes.

Características del Indicador: El indicador para dar seguimiento a la meta 4.7 es

analizar a qué medida la educación para la ciudadanía mundial, la educación para el desarrollo
sostenible y la igualdad de género se incorporan en las políticas nacionales de educación, en
los contenidos de los planes de estudio, en la formación de docentes y en la evaluación de los
alumnos.

Alternativa de Trabajo desde el Aprendizaje Ubicuo: El propósito de la Educación

para el Desarrollo Sostenible (EDS) es que los educandos puedan abordar los retos asociados
a esta temática de forma constructiva y creativa para crear sociedades más sostenibles. Para lo
cual se propone trabajar el sistema de valores, actitudes, habilidades y conocimientos que se
consideran necesarios. Para ello, se tiene como base fundamental el enfoque de
transformación de los entornos de aprendizaje y formación, según lo establecido en Programa
de Acción Mundial de redes de escuelas.

Rol de docentes y estudiantes: En este sentido, se busca que los estudiantes, docentes y
demás miembros de la comunidad educativa, adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible mediante la adecuación de diferentes
hábitos y estilos de vida sostenibles. En tal medida, se espera que los sujetos pueden tomar
decisiones informadas y realizar acciones responsables, y convertirse en agentes del cambio
en sus escuelas, comunidades y sociedades. De manera general, los miembros de la
comunidad educativa se vinculan con las actividades de desarrollo sostenible en el entorno
local.

Aprendizajes y logros adquiridos: Se espera que los espacios de enseñanza-aprendizaje

sean interactivos y participativos. Además, que fomentan el pensamiento crítico y promueven
cambios en las actitudes. De tal manera, que la escuela se convierte en un entorno de
aprendizaje a través del cual se respeta el medio ambiente.

Recursos y actividades: se hace uso de algunos materiales interactivos asociados a la

temática que son propuestos por la UNESCO frente este aspecto. Estos atienden las
características generales del Aprendizaje Ubicuo, por lo que a continuación se presentan los
links de acceso a ellos:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000181270
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000125816_eng
 Caso N° 2:

Meta 4.8a: Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las
necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que
ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

Características generales de la Meta 4.8a: Esta meta busca lograr escuelas centradas en
los estudiantes, es decir, los niños, niñas y jóvenes donde se fomente y se promueva la
inclusión. Por tal motivo, se considera una meta de gran interés en lo asociado a conseguir
infraestructuras adecuadas y ambientes inclusivos que aseguren un aprendizaje eficaz a todos.
Adicional a ello, se apela a espacios de aprendizaje que sean accesibles para todos, con
instalaciones de saneamiento apropiadas.

Indicador: Proporción de escuelas con acceso a a) electricidad, b) Internet con fines

pedagógicos, c) computadoras con fines pedagógicos, d) infraestructura y materiales
adaptados a los estudiantes con discapacidad, e) suministro básico de agua potable, f)
instalaciones de saneamiento básicas separadas por sexo y g) instalaciones básicas para el
lavado de manos (según las definiciones de los indicadores WASH).

Características del Indicador: En muchas ocasiones, las escuelas no son lugares

seguros para las niñas: la ausencia de instalaciones de saneamiento separadas para niños y
niñas, la falta de conocimiento sobre higiene menstrual y la violencia de género en el entorno
escolar hacen que las niñas tengan más probabilidades de abandonar su educación al llegar a
la pubertad. Por tal motivo, en el indicador de la Meta 4.8a se busca proporcionar elementos
que permitan tener escuelas con entornos altamente seguros y equipados con los recursos
necesarios.

Alternativa de Trabajo desde el Aprendizaje Ubicuo: Para dar alcance a la Meta 4.8a,
y teniendo en cuenta los aportes del Aprendizaje Ubicuo, se propone crear espacios de
enseñanza, mediados por las TIC, para el fomento de una educación más inclusiva. En este
sentido, se busca que docentes y estudiantes puedan trabajar de forma sincrónica y
asincrónica, a través de encuentros virtuales y que las escuelas propicien espacios divergentes,
creativos y donde se trabajen las habilidades y conocimientos de los participantes.
Adicionalmente, esto propicia la transformación de los entornos de aprendizaje y formación.
 De acuerdo a los lineamientos de la Meta 4.8a se hace necesario adecuar las
infraestructuras físicas y crear contextos de aprendizaje seguros e inclusivos que favorezcan el
aprendizaje de todos, independientemente de su origen o del hecho de estar afectados por
alguna discapacidad a través de una Propuesta pedagógica flexible y transversal. Ahora bien,
es pertinente llevar a cabo una transición entre la educación especial y la educación inclusiva.

Rol de docentes y estudiantes: En este sentido, docentes y estudiantes tienen un rol

activo dentro de las políticas educativas, debido a la necesidad de generar una educación
inclusiva a través de una Propuesta pedagógica flexible y transversal con entornos físicos
adaptables y propicios. Adicionalmente, se apela al papel de los agentes de gobierno en lo
asociado a la necesidad de unas infraestructuras adecuadas y ambientes propicios para todos.

Aprendizajes y logros adquiridos: Se espera desarrollar procesos y servicios de

calidad, que permitan a los docentes y estudiantes trabajar para potenciar sus capacidades.
Aquí, entra en juego la actitud positiva de todos los participantes y de la comunidad escolar
con el fin de desarrollar una Propuesta pedagógica flexible y transversal con entornos físicos
adaptables y propicios.

Recursos y actividades: se hace uso de algunos materiales interactivos asociados a la

temática que son propuestos por la UNESCO frente este aspecto. Estos atienden las
características generales del Aprendizaje Ubicuo, por lo que a continuación se presentan los
links de acceso a ellos:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000145300_eng
https://en.unesco.org/themes/education/
 CONCLUSIÓN

De acuerdo con los aportes del documento “La agenda 2030 y los objetivos de desarrollo
sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe”, la CEPAL (2019, p. 7)
“establece una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de
los 193 Estados Miembros que la suscribieron”. En él, se incluye temas como la erradicación
de la pobreza extrema, la reducción de la desigualdad en todas sus dimensiones, un
crecimiento económico inclusivo con trabajo decente para todos, ciudades sostenibles y
cambio climático, entre otros.

Por tal motivo, para efectos del desarrollo del trabajo realizado se ha partido del cuarto
objetivo para la educación de calidad, asociado a “garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.
Frente a lo cual, se escogió la Meta 7 y 8a con sus respectivos indicadores, asociados a una
visión del desarrollo sostenible y, construir y adecuar instalaciones educativas de manera
inclusiva.

Atendiendo a los casos descritos, se concluye que el aprendizaje ubicuo ofrece una
panorámica diversa frente a las Metas propuestas dentro del Cuarto Objetivo para la
enseñanza actual donde docentes, estudiantes, directivos y organismos asociados deben
trabajar en pro de una educación inclusiva, participativa, pertinente y que atiende a las
necesidades reales de la formación. Además, los Objetivos del Desarrollo Sostenible se
convierten en una herramienta para la planificación y seguimiento de las metas de cada país.
A través de ellos, se ofrece una panorámica para el desarrollo inclusivo a través de políticas
públicas pertinentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CEPAL, N. (2019). L a Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible: una

oportunidad para América Latina y el Caribe. Objetivos, metas e indicadores mundiales.
Recuperado de: https://repositorio.cepal.org/handle/11362/40155