PROYECTO DE INVESTICACION

LA EDUCACIÓN FÍSICA, COMO MEDIO PARA FORTALECER LA

PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 GRADO DE LA I.E LA LIBERTAD
DE LA PALMA 17043

CUTERVO – CAJAMARCA 2021

INVESTIGADORES:
Emilsen Ronal Cabrera Rojas
Miguel Angel Vasquez Diaz

ASESOR:
Maximina Angelica Deza Sanchez

CUTERVO – PERU 2021

1
 CONTENIDO

INTRODUCCION.............................................................................................................11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................14

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.............................................................................14
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA..........................................................................16

2. OBJETIVOS..........................................................................................................18
2.1. OBJETIVO GENERAL..............................................................................................18
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................18

3. JUSTIFICACION...................................................................................................19

4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................................21
4.1. MARCO TEORICO...................................................................................................21
4.1.2. La Educación física.............................................................................................21
4.1.3. La Psicomotricidad..............................................................................................25
4.2. ANTECEDENTES....................................................................................................31
4.3. MARCO CONTEXTUAL..........................................................................................34
4.4 MARCO LEGAL........................................................................................................35
4.4.1. A Nivel Internacional...........................................................................................36
4.4.2. Nivel Nacional......................................................................................................37
4.4.3. Nivel Local Institucional.....................................................................................40

5. METODOLOGIA....................................................................................................42

2
5.1. DISEÑO METODOLOGICO.....................................................................................43
5.1.1. Descripción del Proceso de Investigación.......................................................44
5.1.2. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información..................45
5.2. FASES DEL PROYECTO........................................................................................45
5.2.1. Descripción fase I Caracterización....................................................................46
5.2.2. Descripción Fase II Intervención.......................................................................47
5.3. ANALISIS DE RESULTADOS.................................................................................49
5.3.1. Validez interna.....................................................................................................49
5.3.2. Validez externa.....................................................................................................50
5.3.3. Confiabilidad........................................................................................................51
5.3.4. Evaluación y seguimiento..................................................................................52

6.EL PROYECTO DE INTERVENCION.........................................................................59

6.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION PARA
DIRECTIVAS Y DOCENTES...........................................................................................60
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA PADRES DE FAMILIA..........................63
6.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA NIÑOS...................................................65

7.EXPERIENCIA PEDAGOGICA....................................................................................69

8.CONCLUSIONES.........................................................................................................71

RECOMENDACIONES...................................................................................................72

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...............................................................................73

ANEXOS..........................................................................................................................75

3
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Descripción de la fase I. Caracterización.........................................................47

Tabla 2: Descripción de la fase II....................................................................................48

Tabla 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de

Caracterización................................................................................................................54

Tabla 4: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedagógicos de los proyectos de intervención................................................................56

Tabla 5: Actividades integradoras para directivas y docentes.......................................62

Tabla 6: Actividades integradoras para Padres de Familia............................................64

Tabla 7: Actividades Integradoras para Niños................................................................66

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Identificación del problema..............................................................................16

Figura 2: Marco Legal.....................................................................................................41

Figura 3: Línea de investigación.....................................................................................43

Figura 4: Esquema General Del Proyecto......................................................................60

 LISTA DE ANEXOS

Anexo A: Matriz De Diario De Campo............................................................................76

Anexo B: Entrevista Abierta Para Docentes...................................................................79

Anexo C: Entrevista Abierta A Directivos Docentes.......................................................80

Anexo D: Cuestionarios Etnográficos A Padres De Familia...........................................81

Anexo E: Contextualización Externa Del Hogar Infantil El Paraíso Infantil....................82

Anexo F: Contextualización Interna Del Hogar Infantil El Paraíso Infantil.....................83

Anexo G: Actividades Integradoras Para Directivos Y Docentes...................................85

Anexo H: Actividades Integradoras Con Padres De Familia..........................................86

Anexo I: Actividades Integradoras Para Niños...............................................................87

Anexo J: Taller De Sensibilización Y Socialización Del Proyecto..................................92

Anexo K: Taller De Gimnasia Cerebral Con Padres De Familia....................................93

Anexo L: Actividades Integradoras Con Niños...............................................................94

 RESUMEN

Por medio de un proceso de investigación formativa y empleando la metodología

cualitativa de corte etnográfico, se efectuó la caracterización de los discursos y
prácticas pedagógicas que circulan en el hogar infantil, que reflejaron la realidad de la
educación impartida a los niños del 5 grado de la I.E la Libertad de la Palma. En este
proceso se utilizaron técnicas e instrumentos esenciales a la investigación cualitativa,
como las visitas de campo, observación directa y participativa, recolección de
información, entrevistas informales, análisis de información además de tener en cuenta
el proyecto pedagógico educativo comunitario,. Los sujetos de la investigación padres,
docentes, estudiantes y directivos reconocieron la importancia de implementar la
educación física, como eje relevante en el fortalecimiento de la psicomotricidad en los
niños.

El desarrollo del proyecto fue significativo y respondió a lo planteado por las

investigadoras, a la vez, de haber logrado que el hogar infantil estableciera acciones
para implementar de manera programada esta área tan importante. Las investigadoras
concluyen que se conciencio a los directivos y docentes sobre el valor de la educación
física y la psicomotricidad en el desarrollo de los niños 5 grado, además de dar a
conocer a los padres de familia la importancia de involucrarse en el proceso educativo
de sus hijos, así mismo, se implementaron actividades psicomotrices a través de la
educación física con los niños y niñas favoreciendo el desarrollo de habilidades
motrices de los niños de 5 grado de la Libertad de la Palma

Palabras claves: Educación física, Psicomotricidad, integral, formación, investigación

 INTRODUCCION

La educación física, ha sido constituida una disciplina fundamental para la educación y

para el desarrollo psicomotriz conllevando a la formación integral del ser humano,
especialmente si es implementada en la infancia, posibilitando en el niño desarrollar
destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso
para su proyecto de vida. Por medio de la Educación Física, el niño expresa su
espontaneidad, fomenta su creatividad y sobre todo se le permite conocer, respetar y
valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de
las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas
continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos y por lo general,
las instituciones educativas y jardines infantiles desconocen la importancia que la
Educación Física representa para el nivel preescolar.

El presente proyecto de investigación fue realizado luego de identificar y caracterizar

los diferentes discursos que circulan y las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo
en el nivel primario, en Pedagogía escolar, el cual tiene como finalidad formar docentes
innovadores, comprometidos, investigadores, con los conocimientos específicos y
pedagógicos que se convierten en herramientas de acción para aplicar en el campo
laboral. Así mismo, pretende formar profesionales capaces de responder a las
necesidades de formación de los niños de 6 a 12 años, teniendo en cuenta sus
realidades personales, familiares, sociales, culturales, económicas, ambientales.

Para llevar a cabo el proceso de caracterización e intervención, la observación fue

realizada en la I.E.Libertad la Palma, tomando como referencia la Investigación Cualitativa
con corte Etnográfico; la cual se caracteriza por referirse a sucesos complejos que
tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. Los investigadores
Cualitativos estudian la realidad en su contexto natural tal como sucede, intentando
sacar sentido de lo observado, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. Para esto, es imprescindible la
utilización y recogida de una gran variedad de técnicas y herramientas que describen la
rutina, las situaciones problemáticas y los significados en la vida del grupo social
investigado (en este caso los niños y niñas del 5 grado), como lo son el diario de
campo, los registros y la observación.

Haciendo referencia a lo anterior, durante el proceso de investigación, en la interacción

con los niños, docentes, directivos y padres de familia, se logra reconocer variadas
situaciones en los diferentes contextos, tales como: en el aula, en lo social, en lo
cultural y en lo familiar, los cuales se recopilaron para identificar problemáticas que
afectan directamente la educación de los niños y niñas del hogar escolar.

En el hogar escolar, no reciben la clase de educación física debido al poco

conocimiento de las docentes acerca del tema y a la falta de personal idóneo
especializado en el área; por tanto los niños tienen pocas habilidades psicomotrices, lo
anterior por la poca estimulación que reciben en este tema, así pues, se hace
necesario implementar actividades que contribuyan a contrarrestar esta situación. Es
desde esta realidad, sobre la cual se inicia la proposición de alternativas educativas,
que propicien las Actividades Físicas para el mejoramiento de la calidad de la
educación del niño preescolar.

Para finalizar, el presente documento está dividido de la siguiente manera: inicia con el
planteamiento del problema, el cual habla acerca de la descripción y formulación del
problema, seguido de esto se encuentran los objetivos general y específicos, la
justificación, el marco referencial, que incluye el marco contextual, marco teórico,
marco conceptual, marco legal y antecedentes, seguido esta la metodología, que
describe todo el proceso investigativo que se llevó a cabo durante el proyecto, luego
siguen las actividades integradoras realizadas con cada uno de los integrantes de la
comunidad
Educativa, continuando con las conclusiones y recomendaciones, para después culminar
con las referencias y los anexos.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.-DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta el proyecto de caracterización de los discursos y las prácticas que

circulan en la educación de los niños 6 a 12 años identificado, en semestres anteriores
con las visitas de observación, charlas y demás actividades realizadas en el hogar
infantil paraíso infantil, se logró identificar la siguiente problemática:
AQUÍ TENEMOS QUE HABLAR DE LO OBSERVADO EN LOS ESTUDIANTES DE
5TO GRADO

 El hogar escolar es quien se encarga de emplear el personal, sin embargo por

medio de la realización de una entrevista informal la directora expreso no haber
solicitado el docente capacitado en el área de educación física, la cual no
considera ser algo relevante, ella piensa que el hogar debe invertir mejor en
actividades culturales, celebración de fechas especiales y en los proyectos
pedagógicos llevados a cabo cada semana, entre los cuales solo hay uno
llamado “semana de la obesidad” en este se realizan actividades deportivas con
los niños, siendo el único proyecto del hogar relacionado con la educación física
y la psicomotricidad, efectuándose una vez al año, los demás proyectos son
diferentes al anteriormente mencionado.
DESCRIBIR EL PROBLEMA QUE PRESENTA LOS ESTUDIANTES EN EL
CASERÍO
 La Educación Física no es tomada en cuenta como parte fundamental en el plan
de estudios, no se realiza de una manera dirigida, formal y continúa, es vista
como un juego libre. Cabe resaltar la importancia de está, en el desarrollo
psicomotriz de los niños en su primera infancia, no solo desarrollan una
adecuada motricidad sino también fortalecen su proceso cognitivo.
 El hogar cuenta con los materiales y recursos necesarios pero no los utilizan
adecuadamente para la clase de educación física que permita fortalecer el
proceso psicomotriz. Además muchos de estos han sido robados por personal
 ajeno que ingresa al hogar sin autorización.
 Los padres de familia tienen como principal preocupación que el niño aprenda a
leer y a escribir, otros ven a la docente como la persona que cuida de sus hijos

mientras ellos trabajan, por lo tanto no le dan a la educación física la importancia

que se le debe dar dentro del proceso de desarrollo psicomotriz.
 Existe un documento en donde el ICBF integra todas las áreas del desarrollo del
niño, conocido como P.P.E.C. (Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario), en
él se contempla la educación física y el desarrollo de la psicomotricidad como
campos primordiales del desarrollo corporal del niño, sin embargo, en el hogar
no se le da la importancia que debería tener, debido a la falta de conocimiento
que poseen las docentes acerca del tema por consiguiente se ve la carencia de
la clase de educación física y también de actividades encaminadas al desarrollo
psicomotor en los niños del hogar.
 Se ha observado algunas fallas en el desarrollo psicomotriz de los niños durante
las actividades cotidianas en el aula de clases y en los juegos. Así como también
se observa que los niños se caen con mucha facilidad cuando trotan o corren,
conllevando esto a que los niños sufran fuertes caídas.
 Las docentes del hogar en mención llevan laborando mucho tiempo en su
profesión, algunas son licenciadas en pedagogía infantil, pero en su gran
mayoría son técnicas en preescolar. Algunas de las docentes están a punto de
salir pensionadas.
 Para las docentes es más importante realizar actividades de salón y de mesa más
no realizar actividades en donde se involucre el movimiento del cuerpo, pues
manifiestan que la educación física es un tiempo de juego libre, como ir al parque,
jugar en el saltarín o montar en triciclos y además, ellas expresan que no tienen
conocimientos amplios en cómo realizar una clase de educación física, por
consiguiente no direccionan las actividades de motricidad gruesa dentro de esta
área.

El presente proyecto tiene como finalidad concienciar a la comunidad educativa acerca

de la importancia de la educación física como medio para el desarrollo psicomotriz e
integral del niño, partiendo de esto poder implementar algunas alternativas de solución
con base en los objetivos propuestos, para que en el hogar escolar la educación física
sea vista como un área fundamental en el plan de estudios. Ya implementado dicho
proyecto, y una vez que la educación física sea vista como parte elemental en el hogar
 Poder realizar las actividades que contribuyan al óptimo desarrollo físico e intelectual
del niño, para esto será necesario capacitar a las docentes o incluir en el hogar
personal profesional en dicho tema.

Figura 1: Identificación del problema.

CAUSAS

SINTOMAS -Falta de personal capacitado en el área de educación

-Problemas de desarrollo psicomotriz en los niños.
-Dificultad en el aprendizaje.
-No hay motivación en las clases.
-Las clases no son didácticas, son monótonas
física
-Las docentes no cuentan con el conocimiento acerca
de esta área
-Los padres tienen como principal preocupación que
los niños aprendan a leer y escribir.

-En el hogar infantil la educación física no es un área

relevante a trabajar con los niños

AUSENCIA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION

-Dificultades para el desarrollo psicomotriz en los niños.
-Dificultad en el desempeño de las actividades escolares
en edades posteriores.
-Dar a conocer a los directivos sobre la importancia de la educación
física y la psicomotricidad.
-Aprovechar los espacios y materiales que posee el hogar infantil para
realizar la clase de educación física.

Fuente:
-Debido a la faltaLas autoras.
de actividad física algunos niños
-Orientar a las docentes acerca de la ejecución de la clase de
pueden presentar problemas de sob afectado el
1.2. psicomotriz.
FORMULACION DEL PROBLEMA educación física.
desarrollo
-Realizar con los niños la educación física dirigida, para fortalecer la
psicomotricidad.

Fuente: las autoras

Teniendo en cuenta que la Educación Física, es elemental en el desarrollo psicomotriz

de los niños, es fundamental llevar a cabo una investigación acción participativa que
responda a la siguiente pregunta:
¿De qué manera la Educación Física ayuda a fortalecer la Psicomotricidad en los niños
de de 5to grado de primeria?

COOREGIDO
 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la psicomotricidad a través de la Educación Física en los niños del 5 grado de

nivel primaria de la Libertad de la Palma Socota - Cutervo

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Concienciar a los directivos docentes sobre la importancia de la educación física

y la psicomotricidad en el desarrollo de los niños.
- Ampliar la visión de los docentes sobre la importancia de la educación física
como parte del proceso de desarrollo psicomotriz en los niños y las niñas.
- Propiciar espacios con los padres de familia que contribuya a desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas.
- Implementar actividades psicomotrices a través de la educación física en los
niños y niñas.
 3. JUSTIFICACION

La educación física, es un área fundamental para el desarrollo integral del niño,

brindándole un adecuado desenvolvimiento psicomotriz a lo largo de su proceso de
crecimiento, a través de esta, los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de
movimiento con la ayuda de diferentes, actividades lúdicas, recreativas y deportivas. En
estas, el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un
ser que quiere descubrir muchas alternativas a través de la curiosidad y que no lo
puede lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Si la Educación Física
se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden crear bases sólidas
que le permitirán la integración y socialización que garanticen el desarrollo en la vida
futura.

El presente proyecto de investigación, parte de la observación realizada en el hogar

infantil el paraíso infantil, en donde se encontró la necesidad de implementar la
educación física como área fundamental en el desarrollo psicomotriz del niño, siendo
de vital importancia las actividades deportivas que vallan encaminadas a la
fomentación de los elementos de la psicomotricidad como lo son la actividad tónica, el
esquema corporal, la lateralidad, el control respiratorio, la noción de tiempo y espacio,
la relajación, el ajuste postural, el equilibrio, entre otras, que conllevan a que los niños
por medio del juego dirigido tengan un óptimo desenvolvimiento y crecimiento según su
edad, obteniendo un desarrollo tanto físico como intelectual, además de hacerse
necesario que las docentes sean capaces de implementar dentro y fuera del aula de
clases actividades que impliquen el movimiento del cuerpo, teniendo en cuenta también
la afectividad de los niños, con una buena relación de amabilidad y cariño de la docente
hacia ellos, ya que esto también influye en su desarrollo emocional.

Lo anterior, tiene un alto impacto pedagógico y educativo, porque a través de las

actividades desarrolladas en la clase de educación física el niño obtendrá habilidades
psicomotrices básicas, que le ayudaran a obtener un buen desarrollo de sus
dimensiones, para adquirir un buen aprendizaje, por otro lado, también hay un impacto
social, debido a que por medio de las actividades deportivas el niño se relaciona con el
medio que lo rodea y con sus compañeros de la misma edad, compartiendo juegos y
actividades en común, además de aprender a acatar normas y reglas por medio del
juego dirigido.

Por tanto, se hace imprescindible que la familia y la escuela trabajen de la mano, para
que el trabajo realizado tenga mejores resultados, ya que es importante en primer lugar
que las docentes sean conscientes de la importancia que tiene la educación física y la
psicomotricidad en el desarrollo infantil, para que así las tengan en cuenta y las
trabajen dentro y fuera del aula de clases para una mejor calidad de la formación
impartida a niños y niñas, por otra parte también es importante la integración de la
familia, para que de esta manera los padres de familia, desde el hogar también realicen
con sus hijos acciones encaminadas al desarrollo psicomotriz, por medio de
actividades físicas compartidas en el ámbito familiar.
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO TEORICO

La educación física y la psicomotricidad juegan un papel muy importante en el

preescolar, estos son dos factores determinantes en el proceso de desarrollo integral
del niño, lo ayuda a desenvolverse en las diferentes dimensiones a lo largo de su
crecimiento corporal e intelectual. En este apartado se identifica las características
principales de la educación física y la psicomotricidad en el progreso global del niño.

4.1.2. La Educación física. Es contemplada como una amplia definición que trata del
desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su
motricidad, siendo un área que no se puede desprender del desarrollo y la evolución
humana.

Por consiguiente, no se debe estimar que la educación física está integrada a unas
edades determinadas ni a la enseñanza formal de una materia en el sistema
educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a
través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto
de educación física dentro del proceso de formación continua de la persona
(Rodriguez, 2010)

Por otro lado, como complemento de la definición anterior cabe citar a Parlebas (1996),
que dice:
La Educación Física es vista, no en el movimiento sino en el sujeto que se
mueve, que halla en sus acciones una organización significativa. Esto
implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos
observables están dotados de sentido, que es vivido de forma consciente
o inconsciente por la persona que actúa. Esta conducta motriz permite
considerar, en el desarrollo mismo de la acción, los elementos de tipo
cognitivo, relacional, afectivo y significativo motor. Las conductas
motrices implican procesos
 Cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como
habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de
reacción, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias
adaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio,
donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento a la
participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él.
(Rodríguez, 2010, pág. 10).

Teniendo en cuenta que la salud corporal es considerada como un factor que incide
significativamente en la calidad de vida del individuo y esta a su vez está determinada
por la calidad del movimiento de sus órganos, sistemas y segmentos corporales, se
puede afirmar que la educación física entendida como área que tiene la
responsabilidad de contribuir con la formación del cuerpo y su capacidad de
movimiento, posee un compromiso directo con los procesos de mejoramiento y
conservación de la salud y por lo tanto con los procesos productivos y comunicativos
del hombre, es posible citar a (Camacho, 2000)cuando escribe que:

La educación física debe propender por la construcción de una nueva

cultura de la corporalidad que reconozca al cuerpo como fuente de vida,
de pensamiento y de movimiento, que requiere cuidados para sí y de un
ambiente adecuado para su realización individual y social. Dado que las
diferentes manifestaciones motrices del hombre, son producto de la
construcción social en el devenir histórico de la humanidad y que estas se
expresan en movimientos culturalmente determinados (disciplinas
artísticas
– deportivas) utilizadas en algunas épocas para elevar los niveles de
tolerancia entre los hombres y conseguir la paz, corresponde a la
educación física capitalizar estas características intrínsecas por su
carácter lúdico para crear ambientes de relación social que permitan el
entendimiento entre los diferentes grupos humanos. (p.17)
Por otra parte hay que tener en cuenta los fines y objetivos de la educación física, los
cuales son citados: Camacho, (2000):

El desarrollo equilibrado, equitativo y sostenible del hombre para la

convivencia social, además del mejoramiento de la capacidad crítica,
creativa, laboral y la producción colectiva, también el mejoramiento de la
capacidad comunicativa, la conservación y mejoramiento de la salud física
y mental, y por último el mejoramiento de la capacidad de interacción con
el entorno a través del movimiento. (p.22).

Por otra parte Camacho (2000) dentro de sus objetivos también destaca:

Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la actividad

física organizada y metódica, Lograr el mejoramiento motor socio afectivo
y Sico biológico a través de la práctica de actividad física cotidiana,
Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la
práctica de juegos y deportes organizados, Desarrollar habilidades y
destrezas básicas para la práctica de actividades deportivas. (p.11).

También cabe resaltar las competencias específicas de la Educación Física,

Recreación y Deporte, las cuales son tomadas desde un enfoque integral del ser
humano, están referidas a: La competencia motriz, entendida como la construcción de
una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices,
capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles
para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con
creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para
efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico,
aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias. La
competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos
acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la
emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de
disponibilidad corporal y comunicativa con los
Otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa,
de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades. Por otro lado, la competencia
axiológica corporal, entendida como él conjunto de valores culturalmente determinados
como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y
lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como
condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el
medio ambiente.(Camacho, 2000).

Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física,
expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo,
emoción y sentido. Toda acción supone la existencia de una intención que le otorga
sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realización.

De lo anterior, las competencias específicas del área de educación física, son parte
esencial en el desarrollo corporal, psíquico y emocional del niño, por lo tanto debe tener
un espacio en el plan de estudios de las diferentes Instituciones y en los horarios
establecidos, cabe citar a (Camacho, 2011):

Se sugirió que las clases de Educación Física debían orientarse en

sesiones de una hora, de conformidad con el número de horas semanales
definidas por cada institución, de tal manera que el estudiante tuviera más
de una sesión semanal de clase, Lo anterior acogiendo planteamientos
relacionados con el aprendizaje motor en donde se precisa la necesidad
de llevar a cabo trabajos periódicos que garanticen aprendizajes
significativos y la adquisición de huella motora, del mismo modo, sugirió
que se ubicaran las clases teniendo en cuenta situaciones de carácter
climático, procurando concentrar las clases en las primeras horas del día
en la jornada de la mañana o en los últimas en la jornada de la tarde,
atendiendo criterios de carácter fisiológico. La definición de los horarios
de clases debe responder a criterios científicos, técnicos y pedagógicos.
(p.133).
De esta misma manera, se puede involucrar a la comunidad educativa para que
contribuyan a incentivar el gusto por la actividad física y de esta manera lo practiquen
permanentemente, cabe resaltar a Lopattegis (1994):

Se debe motivar a los niños, jóvenes y adultos a involucrarse en

actividades físicas diarias o al menos la mayor parte de los días de la
semana con una intensidad moderada, para propender por el desarrollo y
mejoramiento de la actividad física, aptitud física, prescripción del
ejercicio y calidad de vida. (Citado por Camacho, 2011, p. 134).

4.1.3. La Psicomotricidad. Como su nombre claramente indica, intenta poner en

relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata de algo referido básicamente al
movimiento, pero con connotaciones psicológicas que superan lo puramente
biomecánico. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí
mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión
del individuo en relación con su entorno. Al pretender estudiar el movimiento como
fenómeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Sólo considerado
globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes
significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano.
(Berruezo, 2000).

Se hace en general referencia a la unión entre lo motor y lo psíquico, a la posibilidad de

producir modificaciones en la actividad psíquica a través del movimiento. Desde el
punto de vista pedagógico, conlleva una actividad intencional, volitiva, que progresa a
medida que el niño madura física y psíquicamente, y permite el domino de los
movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto que precisa un control
coordinado de los elementos responsables.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede citar a (Cameselle, 2004),

quien afirma:
Se puede definir a psicomotricidad como aquella ciencia que,
considerando a individuo en su totalidad, psique – soma, pretende
desarrollar al máximo
 Las capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la
ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor
conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el
medio en que se desenvuelve. De tal definición se puede derivar que la
práctica psicomotriz contempla a ser humano desde el punto de vista
global, es decir, parte de un planteamiento global de la persona (p.11).

Por otro lado, (Berruezo, 2000) considera la psicomotricidad desde otro punto de vista
en el que expresa:

La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los

progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la criatura
humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el
lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y
cálculo, etc.). En este sentido se puede considerar la psicomotricidad
como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión
de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo. La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos
claves del desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia
los siete años) y no se completa definitivamente, hasta la consecución del
pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del
desarrollo normal del sujeto se ocupa de la comprensión de las
dificultades o trastornos que pueden aparecer como consecuencia de
alteraciones en la adquisición de los patrones normales del movimiento
(p.3).

El concepto anterior nos acerca a la psicomotricidad como área de conocimiento y

estudio, sin embargo en la psicomotricidad se desarrollan las capacidades del individuo
(la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del
movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones
motrices. Por su parte Berruezo(2000) señala que la psicomotricidad es un
planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las
Posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Además, la psicomotricidad también es vista como teoría y práctica, siendo posible

afirmar con Muniáin (1997), una doble vertiente

Como disciplina educativa, reeducativa, terapéutica, concebida como

diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y
como totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de
una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de
mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral. (Citado por Berruezo, 2000, p.4).

Seguido de lo anterior, según Arnaiz (1994) la psicomotricidad puede y debe trabajar

sobre tres aspectos

La Sensomotricidad es la capacidad de las sensaciones espontáneas del

propio cuerpo, la finalidad es “abrir“ vías nerviosas que transmitan al
cerebro el mayor número posible de informaciones, la Perceptomotricidad
es la capacidad perceptiva que implica estructurar la información recibida,
integrándola en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a la
información disponible, y por último la Ideo motricidad que consiste en
educar la capacidad representativa y simbólica.(Citado por Berruezo,
2000, p.5).

4.1.3.1. Elementos que componen la Psicomotricidad para (Berruezo, 2000) son:

 Actividad Tónica: Es el control total que tiene el individuo sobre los músculos de
su cuerpo, ello y su completo control permite la realización de los movimientos
voluntarios, esta se encuentra regulada por el sistema nervioso, y esa través del
 Aprendizaje que se adaptan los movimientos para integrarlos y llevarlos al
mundo exterior y psíquico, la atención es uno de los procesos esenciales para
la obtención de cada uno de los aprendizajes, de asimilarlos y acomodarlos en
las estructuras o esquemas mentales. La función tónica es la mediadora del
desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición y
la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e
intencional. En la función tónica se refleja la parte afectivo-emocionales del
individuo: Estados de tensión, de ansiedad, de alegría, motivación, deseo,
repulsión... El diálogo tónico. La importancia de la función tónica en la
psicomotricidad es que lleva completa relación con el esquema corporal puesto
que esta es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que
continuamente nos informan de cómo están nuestros músculos y cómo es
nuestra postura.

 Equilibrio y Postura: La postura es la posición que adopta nuestro cuerpo para

actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, el sentido del equilibrio
o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una
actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando
la gravedad o resistencia. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo,
mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio.

 Control Respiratorio: La respiración corriente está regulada por el reflejo

automático pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de
una manera automática la respiración a las necesidades de cada momento.
Además, está sometido a influencias de la corteza cerebral, tanto de tipo
consciente como inconsciente. Por esta razón podemos hacer de la respiración
un acto voluntario y contenerla o acelerarla a voluntad.

 Esquema Corporal: Se entiende el esquema corporal como una intuición global

o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto
en
 Estado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y,
sobre todo, en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean.
Fundamentalmente el esquema corporal se constituye como un fenómeno de
carácter perceptivo que tiene su punto de partida en las sensaciones tomadas
del interior y del exterior del cuerpo.

 La Coordinación Motriz: La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos de

ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo. Tradicionalmente se
distinguen dos grandes apartados en la coordinación motriz:

 Coordinación Global: Movimientos que ponen en juego la acción ajustada

y recíproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayoría de los casos
implican locomoción
·
 Coordinación Segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos perceptivos,
normalmente de carácter visual y la integración de los datos percibidos en la
ejecución de los movimientos.

 La Lateralidad: es la preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de

una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Esto nos lleva directamente al
concepto de eje corporal. Por eje corporal se entiende el plano imaginario que
atraviesa nuestro cuerpo de arriba a abajo dividiéndolo en dos mitades iguales.
Dicho eje pasa por el medio de la cabeza, la cara, el tronco y la pelvis
dividiéndolos en dos y afecta a las extremidades, sin partirlas, asignando una
extremidad superior y una inferior a cada parte del eje.En realidad se ha
reducido la noción de eje corporal al eje que divide nuestro cuerpo en derecha-
izquierda, quizá porque es un criterio de distinción convenido. Sin embargo
podemos reconocer otros dos ejes, el que divide nuestro cuerpo en delante-
detrás y el que lo hace en arriba-abajo. Estos dos ejes no presentan la dificultad
del anterior por la diferente
 Forma de las dos partes del corte, por ello se distinguen antes y más fácilmente.
El eje corporal tiene implicaciones tónicas, motrices, espaciales, perceptivas y
grafo motoras. La integración del eje corporal posibilita la adquisición de la
lateralidad, permitiendo que el niño distinga entre la derecha y la izquierda de su
cuerpo. Como consecuencia permite, posteriormente, la proyección de estas
referencias sobre el mundo y sobre los demás y, por tanto, permite la
organización del espacio. La orientación espacial se produce por referencia a
este eje corporal.

 Organización espacio – tiempo: El tiempo constituye un todo indisociable con el

espacio; es la coordinación de los movimientos, así como el espacio es la
coordinación de las posiciones. Por ello podemos decir que el tiempo es el
espacio en movimiento.

 Espacio: Podemos distinguir en primer lugar un espacio de ocupación y un

espacio de situación. Es decir, por un lado el espacio es el lugar que ocupan los
objetos y, por otro lado, es el lugar en el que se sitúan. Nuestro cuerpo ocupa un
espacio y se sitúa en el espacio.

 Tiempo: El tiempo es, pues, lo que acontece entre dos estados espaciales
sucesivos en los que se puede encontrar una persona, animal u objeto. El
tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza como duración del gesto y
rapidez de ejecución de los movimientos.

 Las nociones de tiempo y espacio, se elaboran a través de movimientos que

implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales
como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decirla
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
  Relajación: La relajación permite mejorar la postura mediante la supresión de
tensiones musculares superfluas al mismo tiempo que contribuye a la
elaboración de la imagen corporal a través de la experimentación de un estado
tónico peculiar

Por último, los elementos de la psicomotricidad son los componentes necesarios para
que el niño obtenga control de su cuerpo, además de un desarrollo adecuado en su
infancia, y por medio de ellos podrá aprender a desenvolverse en su entorno físico.

4.2. ANTECEDENTES

Luego de realizar una revisión bibliográfica, se encontraron varios estudios acerca de la

educación física y la psicomotricidad en el nivel preescolar, considerando que este
tema es de vital importancia para el desarrollo integral del niño en todas sus
dimensiones.

Con el fin de mejorar el proceso investigativo realizado en el hogar escolar, se realizó

una amplia investigación y revisión documental en la que se hallaron diferentes tesis de
grado, que con anterioridad han tratado el tema de investigación del presente proyecto
y que han aportado información importante al mismo, por lo cual se han seleccionado
algunas de estas relacionadas con la problemática hallada.

Para empezar, un antecedente tenido en cuenta para la realización del presente

proyecto, física y deportes para la educación básica, que se denomina: “Maduración
psicomotriz mediante el juego en la clase de educación física de los estudiantes de la
escuela la Libertad de la Palma. ”El objetivo principal de esta investigación fue generar
un proceso de maduración psicomotriz mediante el juego en la clase de educación
física, por medio de este es posible que los niños estén en constante movimiento,
adaptándose a un medio como lo es el deporte mejorando su capacidad motriz y por
ende la maduración de su estructura física, esta maduración en el niño
Depende exclusivamente de la influencia que sobre el niño ejerce la educación que
recibe y el medio motriz donde se desarrolla.

El trabajo de investigación anterior implemento estrategias flexibles dinámicas y de fácil

comprensión encaminadas a actividades lúdicas y juegos tradicionales con el fin de
mejorar la maduración psicomotriz para el desarrollo mental y físico de los niños, por
medio de la práctica lograr un cambio de actitud mental en los niños, en su desempeño
y comportamiento con el entorno que lo rodea.

De igual manera, se toma como referencia un segundo trabajo de investigación

denominado: “La importancia de la educación física en el desarrollo curricular según la
opinión de la comunidad educativa del sector rural la Palma”, .El objetivo principal de
este trabajo fue establecer la importancia de la educación física en el desarrollo
curricular teniendo en cuenta la opinión de la comunidad educativa de distintos niveles
del sector rural.
En esta investigación se ve la importancia de implementar la educación física dentro
del plan de estudios de las instituciones, ya que esta es la disciplina que abarca todo lo
relacionado con el uso del cuerpo, desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la
formación integral del ser humano. De esta forma, la educación física pretende
desarrollar las competencias como lo es la integración de la corporeidad, expresión,
realización de desempeños motores sencillos y complejos, el dominio, el control de la
motricidad para plantear y solucionar problemas. También es importante conocer que
uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en aquellos
que la practican el hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable.

Seguido de lo anterior, se tiene en cuenta el trabajo de investigación llamado: “La

psicomotricidad y sus consecuencias en el desenvolvimiento escolar de los infantes de
preescolar del centro docente “la libertad”,

El objetivo principal de este trabajo plantea proponer estrategias de sensibilización que

concienticen a docentes y padres de familia de las dificultades de la psicomotricidad y
las consecuencias en el desenvolvimiento escolar a fin de prevenirlas desde la primera
infancia.
En este proyecto de investigación se considera que la psicomotricidad es un aspecto
fundamental en el óptimo desarrollo de los niños, ya que mediante esta se obtiene no
solo la maduración física adecuada sino también un buen crecimiento intelectual
durante la época de la infancia, por lo cual en el nombrado trabajo se propuso que se
integraran los diferentes miembros de la comunidad educativa, con el fin de realizar un
trabajo que ayude a un buen desarrollo psicomotriz de los niños, integrando al PEI un
programa que tenga acciones encaminadas a garantizar este desarrollo con una
metodología que permita a los padres de familia entender la importancia de la
estimulación oportuna, así mismo los maestros deben comprender que su labor
docente no se limita únicamente a la construcción de conocimientos, deben estar
pendientes también de otros aspectos del desarrollo físico e intelectual.
Por último, se tomó como referencia el proyecto de investigación que tiene por nombre:
“Desarrollo de la psicomotricidad y las capacidades físicas básicas en el niño del
área rural a través del juego como aplicación pedagógica”.
El objetivo central de este trabajo de investigación fue conocer y analizar la situación
real de desarrollo de las capacidades físicas y el desarrollo motriz de los niños,
proporcionando elementos de juicio para mostrar la realidad situada y establecer las
posibles deficiencias en el desarrollo motor y el desarrollo de las capacidades físicas.
La presente investigación aplico una propuesta con la que se quiere corregir los
diversos errores más frecuentes de la edad escolar que impiden el desarrollo de las
capacidades básicas del niño y la libre formación de su personalidad la cual interviene
en el desarrollo cognitivo. La falla más frecuente en la educación es quizá el enfoque
que se le ha dado
Al área de educación física, es decir la importancia que se le debe dar a esta dentro del
plan de estudios y no en verla como una materia auxiliar o sin importancia.
Los antecedentes anteriormente mencionados, sirven de referente y ejemplo sobre el
tema de la psicomotricidad y educación física, además de estudiar acerca de las
diferentes problemáticas existentes en torno al tema, conociendo otros proyectos de
investigación, de personas que realizaron trabajos similares a este.

4.3. MARCO CONTEXTUAL

El hogar escolar, se encuentra bajo la dirección de la sede principal del, ubicado en el

distrito de Socota, en un nivel socioeconómico

Con relación a la comunidad, se pudo establecer que existen dos grupos laborales:
aquellos que laboran de manera independiente, y los que cuentan con una ocupación
fija; hay varios establecimientos comerciales como panaderías, restaurantes y tiendas,
lo cual lo haría un sector semi- comercial, en su alrededor no presenta zonas verdes ni
parques.

Por otra parte, el hogar infantil presta sus servicios a niños de estratos 6 y 12, siendo
de género masculino y femenino los cuales oscilan entre las edades transición,
brindando una atención a un promedio de 25 niños y niñas, estos en su mayoría
creyentes de la religión católica.

Se observa que el personal del hogar está integrado por la rectora, 3 docentes
Se cuenta con una asociación de padres de familia y escuelas de padres, la cual se
reúne mensualmente para informarles sobre el proceso educativo de sus hijos.
En cuanto a la infraestructura esta se encuentra en buen estado; la escuela cuenta con
los servicios de agua, luz, gas las cuales funcionan adecuadamente, y el servicio de
agua potable es apto para el consumo. Posee tres baterías sanitarias con sus
respectivos lavamanos adecuados a la estatura de los niños, por otro lado hay tres
baños de adultos para las docentes.

Cuenta con 4 salones con ventanas grandes, buena iluminación, y ventilación. En los
salones de los niños pequeños se puede observar que se cuenta con mesas, sillas y
varias colchonetas donde los niños hacen su siesta, en cuanto a los demás salones
tienen un mesón largo en madera y varias sillas todas adecuadas a la estatura de los
niños, cabe notar que todos los salones están equipados con grabadoras algunos de
ellos con televisores, y todos cuentan con diferentes juguetes y materiales lúdicos.

Existen zonas verdes al interior del hogar en las cuales hay un saltarín, un parque, una
piscina, una huerta, una piscina de pelotas y el resto es césped. Existe un salón o
“comedor” el cual tiene varios mesones largos de madera y cada uno tiene las sillas
suficientes para acomodar a todos los niños, allí se toman los alimentos los cuales son
agradables de sabor y son ofrecidos de manera higiénica, también se observa un
televisor, y cerca de este salón hay dos mesas en madera las cuales son para el
almuerzo de las docentes.
Debido a la jornada de los niños se puede decir que comparten poco tiempo con su
familia, algunos niños que viven en familias nucleares se les facilita más compartir con
sus madres ya que estas están a cargo de ellos, en cambio los niños que viven solo
con sus madres comparten menos tiempo con ella ya que ella trabaja por el diario vivir.
4.4 MARCO LEGAL
Para la identificación de los discursos oficiales que rigen los elementos relacionados
con la importancia de promover la educación física como medio para el desarrollo
psicomotriz en los niños y niñas en el preescolar, a partir de la implementación de
actividades deportivas que contribuyan al fortalecimiento de la psicomotricidad, es
necesario indagar los diversos contextos normativos, para ello se parte del contexto
internacional, nacional y local.

4.4.1. A Nivel Internacional. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –

UNICEF, en su documento el deporte para el desarrollo y la paz aporta: “La educación
física es un componente imprescindible de la educación de calidad y es parte integral
del aprendizaje de toda la vida. El no proporcionar educación física reduce la calidad de
la educación”(UNICEF, 2003); de esta manera se puede afirmar que la educación física
es parte importante del desarrollo general de los niños, para que desenvuelvan al
máximo la psicomotricidad, ejerciten su cuerpo y tengan un equilibrio general
contribuyendo a mejorar su calidad educativa y de vida .

Por tanto, es fundamental que en el plan de estudios sea tenida en cuenta como un
área importante y no como una materia más, por consiguiente la UNICEF afirma que
“los gobiernos deben reconocer la importancia de la educación física y mostrar su
apoyo a dicha asignatura, aumentando la asignación de recursos y de personal
capacitado y dando suficiente tiempo en el horario escolar a la educación física”
(UNICEF, 2003); por lo cual es importante que lo anterior sea tenido en cuenta en todas
las instituciones educativas, jardines y hogares infantiles a nivel general para que así
se le garantice a los niños una educación integral.
La UNICEF ha promovido la educación física como medio para que los niños desde
edades tempranas aprendan sobre las ventajas del deporte como parte importante de
sus vidas que los lleva a tener un sano desarrollo corporal y mental, por lo tanto, a
educación física es un medio efectivo de promover la actividad física entre los jóvenes.
Dado que los índices de actividad física tienden a decrecer a partir de la adolescencia,
es primordial que los jóvenes aprendan a apreciar el deporte en la escuela con el
objetivo de asegurarse una larga vida activa y saludable.
Por otro lado, la UNESCO, en su carta internacional de la Educación Física y el
Deporte (1978), afirma:

Se proclama el importante papel que este tipo de educación puede

desempeñar, no sólo en el desarrollo cognitivo y físico de los niños y los
jóvenes, sino también en el enriquecimiento de la vida de los adultos en el
contexto de la educación a lo largo de toda la vida. La educación es un
factor esencial del desarrollo y el progreso, y la educación física y el
deporte forman parte integrante de la enseñanza de calidad preconizada
por el EPT (movimiento en pro de la Educación para Todos). En efecto,
tanto la educación Física como el deporte contribuyen a desarrollar las
aptitudes “genéricas” y el potencial cognitivo y físico del niño,
proporcionándole así las bases necesarias para su plena realización
como persona y su bienestar (p.1).

La UNESCO, contribuye a fomentar la educación física y el deporte con una óptica

educativa, dando así prioridad a la sensibilización, a los valores de equidad, ética y paz
que defiende. La UNESCO trata de mejorar la calidad de la educación física y el
deporte, por ejemplo mediante las actividades que ha realizado en el contexto del Año
Internacional del Deporte y la Educación Física (2005) y las que lleva a cabo en el
marco de la Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios encargados de
la Educación Física y el Deporte (MINEPS).La acción de la Organización en este
ámbito se centra sobre todo en la atención especial que el sistema educativo debe
prestar a la calidad de la formación de los profesores de educación física y deporte, así
como al fortalecimiento de la capacidad de las estructuras que permiten impartir dicha
formación.

4.4.2. A Nivel Nacional. En Colombia la educación es un derecho proporcionado por el

estado, que se encuentra consignado en la Constitución política de Colombia de 1991,
artículo 67, el cual dice
 La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente (p.17).

Por tanto el estado colombiano velara porque este derecho se cumpla y que todos los
niños y niñas tengan acceso a ella, formándolos como personas integras.

Por consiguiente el estado, se encarga también de garantizar el deporte y la recreación

para todas las personas, como lo contemplado en Constitución política de Colombia de
1991, articulo 52, el cual dice

El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas

tienen como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una
mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la educación
y constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la
recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado
fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones
deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas (p.13).

De igual manera, en la Ley 115 de 1994 (ley general de educación), se encuentran los
fines de la educación (artículo 5), entre los cuales el numeral 12 dice: “La formación
para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre” (Ley 115 de 1994, art.5, numeral 12, p.2).

Por otro lado, en Colombia se encuentra la Ley 181 de enero 18 de 1995 (Ley del
deporte) la cual afirma en su objetivo
 Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el fomento,
la masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la
ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la educación
extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos
sociales del país, en desarrollo del derecho de todas personas a ejercitar
el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo,
la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la
formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad
(p.1).

Así pues, la presente ley, reglamenta el deporte y la recreación como parte

fundamental en la vida de todas las personas, el deporte debe ser dirigido y
realizado adecuadamente, además es importante hacer buen uso del tiempo
libre en aspectos significativos como lo es la ejercitación del cuerpo para tener
una vida saludable.

De igual manera el ICBF, es una entidad del estado colombiano, que trabaja por la
prevención y protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el
bienestar de las familias en Colombia, fue creado el Sistema Nacional de Bienestar
Familiar – SNBF que consiste en un conjunto de agentes, instancias de coordinación,
articulación y de relaciones existentes entre éstos, para dar cumplimiento a la
protección integral de los niños, niñas, adolescentes, y al fortalecimiento familiar en los
ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal.

El Ministerio de Educación Nacional y las Instituciones Educativas en desarrollo de las

Leyes 115 de 1994 y 934 de 2004, determinan como la educación física forma parte del
ámbito educativo; así mismo en la Ley 1355 del 2009, al mencionar la obesidad como
una enfermedad crónica y de salud pública señalan que se debe:” impulsar acciones
para promover la actividad física como es el incremento y calidad de las clases de
educación física con personal idóneo y adecuadamente formado, en los niveles de
Educación inicial, básica y media vocacional” (artículo 5, p.2) de igual manera adopta
medidas para su control, como lo dice el artículo 5 sobre las estrategias para promover
actividad física.

4.4.3. Nivel Local Institucional. Se implementa el P.P.E.C. (proyecto pedagógico

educativo comunitario), que fue creado desde 1990 con énfasis en el desarrollo infantil
y comunitario. Este programa fomenta la interacción del niño consigo mismo, con los
otros y con su entorno, como motor para su desarrollo integral. Así mismo, se crearon
los Hogares Comunitarios FAMI – Familia, Mujer e Infancia, que hacen énfasis en la
atención de mujeres gestantes, madres lactantes, niños y niñas menores de 7 años, en
su proceso de socialización y en el mejoramiento de su nutrición y sus condiciones de
vida. Por tanto el hogar infantil el paraíso infantil, trabaja sobre este P.P.E.C.
estableciendo su metodología, estrategias de aprendizaje y actividades a realizar.

De lo anterior, el P.P.E.C. es un proyecto dinámico - teórico y práctico en permanente

construcción, que orienta el quehacer pedagógico del agente Educativo hacia los niños,
niñas, padres de familia y comunidad. Contiene una intencionalidad formativa para
fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas de Primera Infancia. Tiene como
enfoque ampliar las dimensiones y potencialidades que tienen los niños y las
niñas, destacándose la ética, la estética los lenguajes expresivos; el amor, la
comprensión, el respeto mutuo, la solidaridad, la libertad y autonomía, en donde los
participantes son todos los agentes de la comunidad educativa.
El P.P.E.C promueve los momentos pedagógicos, los cuales son:
- Primer momento: bienvenida
- Segundo momento: explorar
- Tercer momento: crear
- Cuarto momento: jugar
- Quinto momento: comer
- Sexto momento: vamos a casa
Es de resaltar que las leyes en mención en este marco legal son de gran importancia y
dan validez al proyecto, ya que apoyan el deporte y el desarrollo de la psicomotricidad
en la normatividad a nivel internacional, nacional y local, que soportan la problemática
encontrada en el hogar infantil el paraíso infantil, viéndose de esta manera que los
diferentes entes tienen en cuenta la actividad física y la incluyen dentro de sus
lineamientos.

Figura 1: Marco Legal.

• UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia).

• UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación
INTERNACIONAL la Ciencia y la Cultura).

• Constitución Política de Colombia (Artículos 67 y 52).

• Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) art. 5.
• Ley 181 de Enero 18 de 1995 (Ley del Deporte).
NACIONAL • ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).
• Ley 1355 del 2009 (Ley de Prevención de la Obesidad).

• P.P.E.C. (Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario).

• Momentos Pedagógicos.
INSTITUCIONAL

Fuente: Las autoras

 5. METODOLOGIA.

La investigación formativa es una herramienta del proceso enseñanza – aprendizaje, es

decir, su finalidad es difundir información existente y favorecer que el estudiante la
incorpore como conocimiento (aprendizaje), permitiendo así, el fortalecimiento del
espíritu científico e investigativo de los estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil
dirigido por el Instituto de Educación a Distancia – IDEAD, ya que permite la
articulación del mundo del aula de clase universitaria con el mundo del hogar infantil,
este tipo de investigación se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de
desarrollo y es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento.

Lo anterior con el propósito de que el Licenciado en pedagogía infantil formado por la

Universidad del Tolima obtenga herramientas para reconocer y afrontar la realidad
actual y así poder encontrar los mejores medios para realizar una buena intervención,
tomando como base la investigación formativa.

El presente proyecto de intervención se desarrolló en dos fases y de manera general,

realizando los siguientes pasos de forma gradual:

- Visitas de campo
- Observación directa y participativa
- Recolección de información
- Entrevistas informales
- Análisis de información
- Formulación del problema.

Partiendo de lo anterior la primera fase buscaba recolectar datos y focalizar las

posibles problemáticas que afectan a la comunidad Educativa del hogar infantil el
paraíso infantil, esta fase se realizó fundamentalmente con la finalidad de conocer la
población, caracterizando los diferentes discursos que circulan sobre la educación
preescolar y las
Practicas pedagógicas implementadas en dicho nivel, al igual que plantear propuestas
y alternativas de solución para las distintas problemáticas que allí se presentaran.

El siguiente grafico muestra la línea de investigación en la cual está orientado el

programa del IDEAD y a partir de las pautas dadas por la universidad del Tolima y
específicamente para el programa de licenciatura en pedagogía infantil.

Figura 2: Línea de investigación

Fuente: Universidad del Tolima - programa de licenciatura en pedagogia infantil

5.1. DISEÑO METODOLOGICO

El diseño metodológico del proyecto está enfocado en la investigación formativa, la cual

está orientada a la solución de problemas de los diferentes contextos que rodean al
niño, teniendo que ver con un proceso de construcción del conocimiento, el cual nos
permite realizar una comparación entre la reflexión y la acción. A Partir de lo anterior,
estos factores influyeron en gran parte en la realización del presente proyecto, pues
permitió
Confrontar, la teoría con la práctica, brindando la posibilidad de la construcción de
nuevos conocimientos.

El tipo de investigación que se realizó inicialmente fue la investigación acción

participativa, la cual se convirtió en base para la construcción de este proyecto con el
fin de obtener resultados fiables y útiles observando así la problemática que se
evidenciaba en los niños y niñas del nivel jardín del hogar infantil el paraíso; el contacto
con la comunidad educativa permitió la recolección de datos para realizar una
investigación de corte etnográfico, para llevar a cabo una apropiada contextualización.

5.1.1. Descripción del Proceso de Investigación., en el programa de licenciatura en

pedagogía infantil, este instrumento fue utilizado durante la carreara en las prácticas
pedagógicas realizadas.

La Universidad del Tolima propone la construcción de un proyecto, el cual está dividido

en dos fases debidamente estructuradas, que permitieron la investigación de la
problemática y la intervención: la primera fase fue la caracterización de las prácticas y
los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños y niñas
menores de siete años, en la cual, como su nombre lo indica, se realizaron actividades
encaminadas a la indagación, caracterización y diagnóstico del contexto, lo
anteriormente mencionado para establecer una confrontación entre los diferentes
discursos y la realidad de las prácticas educativas, para así identificar la problemática
más importante que afecta a la comunidad educativa.

En la segunda fase del proyecto de investigación denominada los sentidos

pedagógicos de los proyectos de intervención, se implementó el proyecto pedagógico
“semana de la obesidad”, con el cual se pretendió crear conciencia acerca de la
importancia de la ejercitación del cuerpo para mantener un peso saludable,
contribuyendo a fortalecer la psicomotricidad, de los niños y niñas del hogar infantil el
paraíso infantil, por medio de actividades integradoras para toda la comunidad
educativa. Las actividades propuestas,
Estuvieron encaminadas a dar solución a la problemática detectada, utilizando la
psicomotricidad como parte fundamental en el área de educación física.

5.1.2. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información. Se hizo

necesario durante el desarrollo de este proyecto realizar una investigación acción con
corte etnográfico, la cual permitió, obtener datos del contexto socio cultural del hogar
infantil el paraíso infantil, permitiendo de esta manera evidenciar la problemática
observada, para plantear una propuesta de intervención que permita fortalecer en los
niños y niñas del nivel jardín las habilidades psicomotrices básicas.

De esta manera, la construcción del proyecto de investigación requirió dos fases en las
cuales se llevó a cabo un reconocimiento de tipo documental en el cual se obtuvo de
manera formal e informal información importante que permitiera realizar un diagnóstico
inicial y conceptualizar los aspectos fundamentales que rodeaban el grupo objeto de
estudio, para después implementar actividades integradoras que mejoraran la
problemática encontrada, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa.

Para esto, se utilizaron técnicas como la observación participativa y no participativa en

el desarrollo del trabajo de aula; aplicación de cuestionarios etnográficos a la
comunidad educativa, entrevistas y el registro de vivencia en el diario de campo. Las
cuales, permitieron recolectar la información que sería utilizada para la
contextualización, la identificación de las problemáticas y la formulación del problema.

Así mismo, la observación directa dio la posibilidad de realizar un acercamiento al

escenario educativo y reconocer lo que realmente se vivenciaba en la cotidianidad del
grupo objeto de estudio. Cabe recordar que cuando se habla de investigar a través de
la observación directa, se trata de observar hechos tal como ocurren, lo que a la vez
permite hacerse participe de los acontecimientos en observación.
5.2. FASES DEL PROYECTO
Teniendo en cuenta lo anteriormente indicado sobre el proyecto y la línea de
investigación que orienta los proyectos de investigación e intervención se harán una
descripción del proceso realizado en cada una de las fases.

5.2.1. Descripción fase I Caracterización. Esta es la primera fase del proyecto, que fue
implementada desde el segundo hasta el quinto semestre, se caracterizó los discursos
que circulan y las prácticas que se ejercen en la escuela con relación a la educación de
las niñas y los niños menores de siete años.

En esta fase la finalidad de la investigación era realizar una observación directa y no

participativa, que permitiera conocer la población objeto de estudio, la recolección de
datos por medio de entrevistas de manera informal, cuestionarios etnográficos y visitas
de campo.

Por medio de esta fase se suministraron los elementos que posibilitaron conocer de
primera mano las problemáticas más importantes que aquejaban la comunidad
educativa, con lo cual se vio que se necesitaba considerar la educación física como
medio para fortalecer la psicomotricidad en los niños, por medio del juego, actividades
lúdicas, recreativas y deportivas que integraran a toda la comunidad educativa.
Algunas de las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron:

 Visitas de campo
 Diario de campo.
 Entrevistas informales

Estas técnicas fueron las que permitieron llevar a cabo un acercamiento pedagógico
con la comunidad educativa del hogar infantil el paraíso infantil, para que de esta
manera se pudiera reconocer la problemática y dar posibles soluciones, involucrando
en estas instancias a los directivos, docentes, niños, padres de familia.
Tabla 1: Descripción de la fase I. Caracterización.
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Documentación en el Recolección - Visitas de campo
tema de investigación de (elaboración de los diarios
información de campo)
- Revisión del manual de
convivencia y del P.P.E.C
(proyecto

pedagógico educativo
comunitario)
- Revisión de lineamientos
que
rigen los hogares infantiles
de bienestar familiar
Interrogación oral Entrevist - Cuestionarios etnográficos a
as padres de familia
informal - Cuestionario de
entrevistas
es
informales a
docentes,
directivas y padres de familia
Observación Participante y - Registros en diario de campo
no - Registros fotográficos
participante - Construcción del
discurso
oficial

Fuente: Las autoras.

5.2.2. Descripción Fase II Intervención. Esta segunda fase la cual inicio a partir del VI
semestre, al tener identificada la problemática que se relacionaba con la falta de
desarrollo psicomotriz en los niños y niñas del nivel preescolar por motivo de que no se
implementa la clase de educación física, se pudo comenzar a dar forma y enfocar el
proyecto de investigación ya que se afianzo el proyecto de intervención, y se
implementó el proyecto pedagógico “semana de la obesidad”, en el cual se plantearon
actividades integradoras dirigidas a directivos, docentes, padres de familia, niños.

Esta segunda etapa el diseño metodológico se centra en la elaboración del documento

sobre los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención. Intervención
encaminada a satisfacer los intereses y necesidades de los niños y niñas en cuanto a
los procesos de formación psicomotriz, utilizando para ello la implementación del área
de educación física en la cual se ejecutan actividades deportivas que sean dinámicas y
del gusto de todos los niños, para que estos se integren de manera activa en su
proceso de formación.

En cuanto a la metodología que maneja el hogar para el desarrollo de habilidades

psicomotrices básicas, esta cuenta con el espacio y materiales adecuados, pero las
docentes no tienen el conocimiento sobre el tema, por lo cual son pocas las actividades
motrices que ellas realizan dentro y fuera del aula de clases.

Tabla 2: Descripción de la fase II.

Procedimientos Técnic Instrumentos
as

- Consulta de textos
y módulos guía.

- Teóricos de
Indagación sobre el tema Retroalimentación teórica los cursos.

- Consultas páginas
y sitios WEB.

- Visitas a la
biblioteca Diario
de campo.
Estrategias de Observación - Socialización
acercamiento a la del proyecto
sistemática directa
comunidad educativa - Talleres
- Diario de campo.
Construcción Observación sistemática Etapas del PPA:
-
proyecto
pedagógico
Conceptualización
 y planeación.
educativo comunitario
 - Sensibilización.
- Ejecución.
- Evaluación.
- Actividades
de integración.
Desarrollo de talleres. Resultados de los - Procesos
talleres con la comunidad de seguimiento y
educativa. evaluación de
los
Talleres.

Fuente: Las autoras.

5.3. ANALISIS DE RESULTADOS

5.3.1. Validez interna. Se pudo evidenciar que la implementación de las técnicas, los
instrumentos y estrategias utilizadas dentro del proceso de investigación fueron
confiables, Ya que estos permitieron caracterizar la información sobre el contexto local
Institucional y general del objeto de estudio, donde a través de la observación se
identificaron las condiciones que en un momento determinado contribuyen o no, al
desarrollo integral de los niños del grado jardín del hogar infantil el paraíso infantil.

Gracias a la observación se realizaron algunos registros que fueron analizados

posteriormente y permitieron identificar el problema de investigación y de esta forma
estructurar el proyecto de intervención. Así pues, fueron de gran importancia las
reuniones con los padres de familia y las entrevistas informales realizadas durante este
proceso de investigación, las cuales permitieron definir un modo de perfil de los
directivos, los docentes, padres de familia, niños y niñas. Estos instrumentos dieron a
conocer diferentes aspectos importantes para la elaboración e implementación del
proyecto.

En cuanto a las actividades realizadas para contrarrestar la situación encontrada, se

puede afirmar, que estas dieron un resultado favorable ya que gracias a las distintas
Estrategias y materiales utilizados se logró que los niños y niñas disfrutaran de
actividades deportivas dentro de una clase de educación física, al mismo tiempo que se
fortalecen sus habilidades motoras, que además a su vez contribuirán al desarrollo
integral del niño, de igual forma, se logró involucrar a algunos padres de familia en las
actividades, ya que hubo muy poca participación.

En cuanto a los futuros proyectos de investigación se hace necesario resaltar la

importancia de involucrar a toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que todo
el contexto donde se desenvuelven los niños y niñas influye en su proceso de
formación y que cada acción debe estar encaminada a contribuir con el desarrollo
integral y el mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas.

5.3.2. Validez externa. A partir del proceso de investigación, se logró identificar que la
educación física es una área fundamental que debe ser incluida dentro de las
actividades que el niño realiza en el hogar infantil, como parte importante en el
desarrollo de la psicomotricidad del niño, Produciendo una adecuada maduración del
sistema muscular y esquelético, contribuyendo además a una mejora y un aumento de
las posibilidades motoras del niño, movimientos coordinados, fuerza, siendo esto
fundamental en el apropiado desarrollo de los niños y niñas, además de fomentar en el
niño el gusto por el deporte y la actividad física, aprender el acatamiento de normas y
reglas por medio de los juegos dirigidos, además de que los niños se sientan más a
gusto en las actividades cotidianas dentro y fuera de su aula de clases teniendo en
cuenta el juego como estrategia de aprendizaje.

Por otra parte, la psicomotricidad juega un papel muy importante en el óptimo

desarrollo intelectual y corporal de los niños y niñas, desarrollando la percepción, su
lateralidad, ubicación de tiempo y espacio y su esquema corporal, influyendo esto no
solo en el desarrollo intelectual sino también en la parte afectiva y social del niño y la
niña favoreciendo así la relación entre él o ella, su entorno, y las personas que lo
rodean.
De esta manera, se hace evidente, que con la implementación de la educación física
como medio para fortalecer la psicomotricidad en los niños, se obtuvieron resultados
Positivos en el hogar infantil el paraíso infantil, pues las actividades realizadas fueron
convenientes para satisfacer los intereses y necesidades de los niños y niñas del grado
jardín, y con estas se logró obtener buenos resultados, siendo esto notable, teniendo
en cuenta que tanto los niños como las docentes demostraron interés por participar en
las diferentes actividades propuestas; y se presentó un cambio de actitud frente a las
actividades físicas y psicomotoras.

Así mismo, en cuanto al desempeño psicomotor de los estudiantes, han mostrado

mejoría; a partir de las actividades recreativas y deportivas, los niños y niñas del grupo
objeto de estudio, han fortalecido su psicomotricidad, y han ido adquiriendo mayor
seguridad en sí mismos.

5.3.3. Confiabilidad. A partir de las actividades que se realizaron en el hogar infantil el

paraíso infantil, se vio que estos talleres han conceptualizado y sensibilizado a la
comunidad educativa en general, ya que se observó un cambio positivo y de actitud
frente al fomento de actividades de carácter psicomotriz, se ha fortalecido a través de
nuevas actividades físicas y recreativas por parte de las docentes hacia los niños,
haciendo que los niños puedan fortalecer su psicomotricidad, al mismo tiempo que se
divierten y se crea un ambiente lúdico en la cotidianeidad de la docente con los niños
dentro y fuera del aula de clases, lo que ha permitido que los niños tengan un
desarrollo favorable frente a nuevas habilidades adquiridas con la adquisición de
habilidades motoras.

Por otro lado se debe resaltar que se logró sensibilizar a la familia sobre la importancia
de un adecuado desarrollo psicomotor y sobre el valor de la actividad física y el deporte
en la familia para fomentar nuevos hábitos en los que desde el hogar también se logre
mejorar el desarrollo psicomotor en los niños y niñas. Lo anterior, teniendo en cuenta
que las actividades planteadas en los talleres fueron muy enriquecedoras para las
distintas partes de la comunidad educativa, permitiendo la adquisición de nuevos
conocimientos útiles para las distintas situaciones que se presentan en la vida
cotidiana. Adicionado a esto fue muy satisfactorio el trabajo realizado con los niños, ya
que se hizo evidente que ellos disfrutaron de las actividades deportivas programadas,
donde podían
Jugar y divertirse, al mismo tiempo que se favorecía su desarrollo cognitivo y corporal
por medio del juego dirigido dentro de la educación física, en un ambiente adecuado y
ameno para los niños.

5.3.4. Evaluación y seguimiento. La investigación acción participativa llevada a cabo

durante los semestres anteriores permitió la consecución de los elementos
conceptuales, contextuales y teóricos precisos para la elaboración e implementación de
este proyecto, teniendo como objetivo principal el fortalecimiento de la psicomotricidad
a través de la Educación Física contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida y
desarrollo óptimo de la primera infancia.

A continuación, se realizara una síntesis del trabajo realizado en cada una de las fases
de este proyecto:

 Fase 1.Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que

circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de 7 años.

En esta primera fase (semestres II, III, IV y V), se toma como criterio la
identificación del contexto institucional, social y familiar de los niños; los
discursos oficiales que circulan en el hogar infantil, que hacen alusión a la
normatividad que regula el funcionamiento de los hogares infantiles del ICBF,
permitiendo establecer una mirada crítica, entre los elementos políticos y legales
relacionados con la educación de los niños y niñas según la normatividad local e
institucional; los discursos cotidianos, que permiten conocer la transmisión de
una historia diaria en la comunidad educativa, en los docentes, directivos, padres
y los mismos niños; así como las prácticas pedagógicas, que reconocen
estrategias y acciones específicas para el proceso de aprendizaje en la
educación infantil.
Por un lado, el discurso oficial hace referencia a la normatividad que regula el
correcto funcionamiento de los hogares infantiles del ICBF, en este apartado, se
realiza un análisis que contrasta lo establecido en las principales leyes y normas
Que establecen los parámetros para la prestación del servicio educativo

Por otro lado, el discurso cotidiano hace referencia a la forma de conocimiento

que se adquiere en el diario vivir, a través de las experiencias, el contexto social
y cultural, partiendo de las creencias, costumbres y tradiciones; posee unas
reglas distributivas conocidas como el reservorio que tiene en cuenta la reserva
cultural (mitos, leyendas, creencias) y el repertorio, el cual es especializado y se
refiere a todo lo que cualquier persona posee en su cabeza. A partir de este
discurso, se observó como las docentes piensan y actúan de forma determinada
acerca de las diferentes situaciones que se le presentan en su quehacer
pedagógico.

Por último, se analizaron los aspectos relacionados con las prácticas

pedagógicas, ejercidas por la docente y lo relacionado con la educación de los
niños del grado jardín del hogar infantil el paraíso infantil. De tal manera, de
acuerdo a la observación realizada, la docente ejecuta actividades de salón y de
mesa, más no efectúa actividades en donde se involucre el movimiento del
cuerpo, por tanto no se direcciona ninguna labor correspondiente al desarrollo
de la psicomotricidad.

El siguiente cuadro sintetiza los principales aspectos del seguimiento y

evaluación de la fase de caracterización:
Tabla 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1 de Caracterización
OBJETO DE ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES
OBSERVACI
ON
El salón de clases es amplio e Implementación de la clase de Personal apto e idóneo que brinde a
iluminado, siendo adecuado para educación física como factor los niños la clase de educación física
los niños. determinante para el desarrollo Capacitación de las docentes acerca
de la psicomotricidad en los de la educación física y el desarrollo
Contexto niños. de la
psicomotricidad
Discursos oficiales Constitución política de Mejor aplicación de los Mayor apropiación del discurso oficial
Colombia discursos con
articulo 67 y 52 oficiales establecidos en el respecto a lo relacionado con la
hogar educación
ley 181 de enero 18 de 1995 (ley Infantil. Física, el deporte y la psicomotricidad.
del
deporte)
lineamientos que rigen los
hogares
infantiles del ICBF
Discursos cotidianos La capacidad de la docente Crear estrategias para una Mayor participación de los d
para mayor padres e
calmar situaciones de indisciplina integración de los padres de familia en las actividades desarrolladas
por familia en
medio del dialogo en el proceso educativo de el hogar infantil.
los
La docente es cariñosa con niñ y a l v mej l
sus os a e or a
z
Alumnos. Comunicación.
Prácticas pedagógicas. La docente busca la manera de La realización de la clase de El reconocimiento de la educación
solucionar pacíficamente los educación física para el física como un área importante a tener
conflictos presentaos entre los desarrollo de actividades en cuenta dentro del plan de estudios.
62
niños dentro del aula de clases. encaminadas a fortalecer la Planeación de nuevas actividades
psicomotricidad. psicomotrices dentro y fuera del aula
de
Clases.
Fuente: las autoras

63
 Fase II. Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención. El proceso
permanente de investigación formativa en el diseño curricular del Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil, continúa su desarrollo en VI semestre con la
elaboración de la propuesta de intervención pedagógica, teniendo como base los
proyectos anteriores, (Historia de vida de I semestre) y el recién finalizado (V
semestre), este último permitió un diagnóstico para detectar problemas y
necesidades del hogar infantil y la comunidad educativa, a los que se dará
propuesta de solución en el presente proyecto.

Además, la secuencia de construcción, ejecución y sistematización del Proyecto

de Intervención Pedagógica empieza con unos momentos o etapas ubicadas en
cada semestre, iniciando con la elaboración del proyecto pedagógico de aula y
terminando con la culminación del presente documento en el semestre X.

En lo referente a los procesos de seguimiento y evaluación para la Fase 2 de

este proyecto, es necesario resaltar que se realizó un proceso de planeación de
actividades dirigidas a los actores de la comunidad educativa (niños, directivos,
docentes y padres de familia), con el fin de fortalecer la psicomotricidad a través
de la educación física, partiendo del problema de investigación identificado.

Por otro lado, se lleva a cabo un proceso de sistematización en el cual la

evaluación permanente de las actividades desarrolladas, permite la identificación
de las debilidades y fortalezas, planteando la reflexión crítica para reorientar, si
es preciso el proceso mismo de intervención, analizando el desarrollo de las
actividades propuestas en el proyecto.

64
Tabla 4: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos pedagógicos de los proyectos de
intervención.
COMUNIDAD ASPECTOS A LOGROS ALANZADOS PROYECCION (MAÑANA)
MEJORAR (HOY)
(AYER)
Directivos No existe interés en darle a la Se sensibilizo a los directivos Establecer la educación física
educación física un lugar sobre la importancia de darle dentro del plan de estudios
importante en el plan de a la educación física un lugar como un área obligatoria y
estudios del hogar. en el plan de estudios y sobre determinar para esto un
la importancia de esta misma espacio en el horario de clase.
para el desarrollo de la
Psicomotricidad.
Docentes Hay poco conocimiento Sensibilización de la docente, Implementar la clase de
acerca de cómo realizar una sobre la importancia de la educación física, para
clase de educación física clase de educación física y conllevar al óptimo desarrollo
acerca de la realización de psicomotriz de los niños.
actividades que impliquen el
movimiento para el
Desarrollo de la
psicomotricidad.
Familia Poca participación de los Se informó a los padres de Participación de los padres de
padres de familia con relación familia acerca de la familia en actividades
al proceso educativo de sus importancia de que sus hijos deportivas con sus hijos.
hijos. realicen actividad física para
su
Desarrollo psicomotriz.

65
Niños Los niños no cuentan con la Se logró fortalecer las
clase de educación física habilidades psicomotrices en Ejecución de la clase
establecida que contribuya a los niños del grado jardín a de educación
mejorar su desarrollo través de la educación física. física.
psicomotriz.
Grupo investigador Falta de conocimiento acerca Se logró obtener el Hacer uso de los
de la elaboración e conocimiento necesario para conocimientos obtenidos para
implementación del proyecto llevar a cabo la elaboración y realizar otros proyectos de
de intervención. ejecución del proyecto de investigación, que permitan
intervención
solucionar problemáticas que
se puedan encontrar dentro
de la futura labor docente.

Fuente: las autoras

Para concluir, es importante resaltar, que la educación física, es un factor muy
importante en la psicomotricidad, para el adecuado desarrollo integral del niño, implica
que esta sea utilizada para optimizar el proceso de formación de los niños, dentro de
un ambiente escolar en el que las actividades sean dinámicas e incluyan el movimiento
del cuerpo, además de ser deportivas y que por tanto debe tener un lugar primordial
dentro del plan de estudios. Así mismo, la psicomotricidad es esencial en el niño, ya
que por medio de esta el niño conoce su lateralidad, esquema corporal, obtiene el
equilibrio, coordinación de sus movimientos, entre otras habilidades que le permiten
llevar a cabo de manera satisfactoria sus actividades cotidianas, sus juegos, además
de evitar caídas y golpes, mejorando también su calidad de vida, contribuyendo a una
mejor adquisición del aprendizaje al haber desarrollado sus capacidades y por otra
parte el niño se relacionara mejor con su entorno.

67
 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

La educación física, juega un papel importante en la educación infantil, ya que ayuda al

niño a desarrollar sus dimensiones, por medio del movimiento, sus destrezas físicas, la
relación con los demás niños y con el medio que lo rodea, en los juegos dirigidos y
actividades lúdico – deportivas, que le permiten al niño tener un buen desarrollo físico,
intelectual, comunicativo y ético. Por otra parte, también contribuye a una buena salud
y a adquirir hábitos saludables para la vida.

De igual manera, la psicomotricidad es muy importante, trata de una estrategia que le

ayudara a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y
comunicación con el mundo que le rodea, además permite al niño explorar e investigar,
superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los demás, conocer sus medios, proyectar sus fantasías, vivir sus
sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y además le enseña a expresarse
con libertad. De allí lo elemental que resulta trabajarla con los niños y niñas en la
primera infancia desde la educación física fortaleciendo el desarrollo integral, siendo
esta la etapa más significativa en la formación del individuo pues en ella se forman los
cimientos de la personalidad integral para el resto de la vida.

Igualmente, también resulta imprescindible que la docente genere espacios donde el

niño experimente el goce de su aprendizaje por medio del juego y que además
establezca estrategias para desarrollar la psicomotricidad por medio de actividades que
impliquen el movimiento del cuerpo.
 Figura 3: Esquema General Del Proyecto.

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO MEDIO PARA FORTALECER LA

PSICOMOTRICIDAD

NIÑOS Y NIÑAS
DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA
DOCENTES PPA: Ejercitemos nuestro cuerpo y una mejor
calidad de vida tendremos
Folleto informativo
Presentación del
acerca de que es la
psicomotricidad, su Estatuas Baile de las cintas
proyecto
importancia y los
Gusanito en
beneficios de la Calentamiento
plastilina de colores
Sensibilización de general del
actividad física
las docentes y cuerpo y
Pasando por ejercicio.
Sensibilización a los obstáculos
Integración de las Relevos
padres de familia
docentes en el día Lateralidad
de aeróbicos y Jornada de
cardio rumba Ejercicios de Figuras con estiramientos
infantil gimnasia cerebral, palitos de paleta
correspondiente al para contrarrestar el Juego del tren
proyecto de “la estrés en la jornada Pasar el puente
semana de la
Ensartar aros
obesidad”
pequeños en
Bailarines y
hilo
pingüinos

Fuente: Las autoras.

6.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION PARA

DIRECTIVAS Y DOCENTES

Este apartado presenta las actividades integradoras que se realizaron durante la

ejecución del proyecto de intervención pedagógica, dirigidas a los diferentes entes de la
comunidad educativa: directivos, docentes, padres de familia, niños y niñas del nivel
Jardín del hogar infantil el paraíso infantil, las actividades realizadas están enfocadas
en la educación física como factor determinante para el desarrollo de la psicomotricidad
en los niños y niñas del nivel preescolar.
 Tabla 5: Actividades integradoras para directivas y docentes
FECHA ACTIVIDAD OBJETI RECURSOS DIMENSIO LOGRO ALCANZADO
VO
N
28 Presentación del proyecto Dar a conocer el proyecto de Video beam comunicat Se logró que los directivos
intervención a las directivas y Computador iv a y docentes conocieran el
sept. docentes, además de informar Diapositivas con proyecto de intervención y
2013 acera de las actividades que se la presentación las actividades propuestas.
realizarían con la comunidad
educativa del proyecto

8 Sensibilización de las Mostrar una presentación acerca Video beam Comunica Las directivas y docentes
docentes y directivas de la importancia de la educación Computador tiv a conocieron la importancia
oct.
física y la psicomotricidad en el Reproductor cognitiva de la educación física y la
2013
desarrollo del niño, además de psicomotricidad.
llevar a la reflexión por medio de un de video

video en donde se muestra una

sesión de
psicomotricidad infantil.
13 Integración de las docentes Integrar a las docentes en la Equipo de sonido Corpo Participación de las
en el día de aeróbicos y actividad física realizada con los ral docentes en la actividad
mayo cardio rumba infantil niños. Música Estéti física dirigida a los niños.
2014 correspondiente al proyecto apropiada para ca
de “la semana de la los aeróbicos
obesidad”

Fuente: las autoras.

71
6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA PADRES DE FAMILIA

En el proyecto de intervención se resalta la necesidad de que exista una buena

comunicación entre los padres de familia y las docentes, así como también una buena
participación en las actividades, ya que ellos son los primeros educadores de los
procesos psicomotrices del niño, durante sus primeros años de vida. Por ello, se buscó
integrar a la familia de manera concreta en el fortalecimiento de la psicomotricidad de
los niños.

El siguiente cuadro sintetiza las actividades desarrolladas con los padres de familia del
grado jardín del hogar infantil el paraíso infantil.

72
Tabla 6: Actividades integradoras para Padres de Familia.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO
17 Folleto informativo Informar a los padres de Folletos Comunicati Se dio a conocer a los padres de
Oct. 2013 acerca de que es familia acerca de la va familia la importancia de la
la psicomotricidad, importancia de la Cognitiva psicomotricidad en el desarrollo del
su importancia y psicomotricidad y los niño
los beneficios de beneficios que tiene en los
la niños la actividad física
actividad física.
26 Sensibilización a Sensibilizar a los padres Reproductor de Comunicativ Se creó conciencia acerca de la
los padres de acerca de la importancia de video Video beam a Socio - importancia de que los niños realicen
mayo 2014 familia que sus hijos realicen computador afectiva actividad física.
actividad física y del
desarrollo de la
psicomotricidad.

10 sept. ejerciciosde Demostrar a los padres de Reproductor de Comunicati Se generó un espacio para que los
2014 video
gimnasia cerebral, familia los beneficios de va padres de familia comprendieran la
para contrarrestar realizar algunos ejercicios de Corporal importancia de realizar los ejercicios de
el estrés en la gimnasia cerebral para gimnasia cerebral para disminuir el
jornada disminuir el estrés durante la estrés.
jornada.

Fuente: las autoras

73
6.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA NIÑOS

Las acciones directas que se desarrollaron con los niños, pretendieron estimular su
desarrollo psicomotor a través de la educación física como área importante para su
desarrollo general, permitiendo ampliar sus posibilidades de interacción con el medio y
los demás.

A continuación se sintetizan las acciones desarrolladas con los niños del nivel jardín en
el proyecto de intervención en los semestres de implementación del mismo.

74
 Tabla 7: Actividades Integradoras para Niños.
FECHA ACTIVIDAD OBJETI RESURSOS DIMENSION
VO
10 sept. 2020 Estatuas Estimular la atención, coordinación y Música Cognit
equilibrio, teniendo en cuenta el Reproductor de iva
música
aviso “estatuas” cuando deja de Corpor
sonar la al
música. Estétic
a
20 sept. 2020 Baile de las cintas Fortalecer la noción de tiempo y Cintas de colores Cognit
espacio al igual que la atención, por Reproductor de iva
medio de las ordenes: “cinta arriba, música Música Corpor
atrás, debajo de al
las piernas, etc.” Estétic
a
25 sept. 2020 Gusanito en Estimular la motricidad fina por Plastilina de Estétic
plastilina de colores medio de la realización del “gusanito diferentes colores a
en plastilina” Cognit
ejercitando los dedos y las manos. iva
30 sept. 2020 Calentamiento Fortalecimiento de los músculos y de Área adecuada para Corporal
general del cuerpo y la capacidad respiratoria por medio trotar y realizar los
ejercicio. de ejercicios de estiramiento, el trote ejercicios
y saltos.

4 oct. 2020 Pasando por Fortalecer el desarrollo psicomotriz Aros Corporal

obstáculos
por medio del paso por obstáculos Llan
como lo es el salto en zig – zag tas
dentro de aros y
el paso corriendo por encima de
llantas.
11 oct. 2020 Relevos Fortalecimiento de los músculos, Área apropiada para Corpo
respiración, atención, lateralidad, correr ral
noción de tiempo y espacio, por Estéti
medio de los relevos. ca

20 oct. 2020 Lateralidad Conocimiento de la lateralidad por Balones Corpor

medio del paso de balones por el al
lado derecho, luego por el izquierdo Estétic
en una fila. a
Cognit
iva
25 oct. Jornada Desarrollo de la flexibilidad por medio Área adecuada para Corpo
2020 de la realización de estiramientos. la actividad ral
de
Estéti
estiramientos
 ca
30 oct. 2020 Figuras con palitos de Fortalecimiento de la motricidad fina Palitos de paleta de Estéti
paleta armando diferentes figuras con los colores ca
palitos de paleta. Corpo
ral
10 nov. 2020 Juego del tren Desarrollo de la lateralidad y la Área adecuada para Corpo
noción de tiempo y espacio por caminar y realizar la ral
medio del acatamiento de la orden actividad Cognit
de formar la fila simulando un tren y iva
“caminar a la derecha o izquierda,
adelante o atrás”.
20 abril 2021 Pasar el puente Fortalecimiento de habilidades Área adecuada Corporal
psicomotrices por medio de las para realizar
diferentes formas de pasar el puente la actividad
(dos niños en pareja formando el
puente): agachados de pie,
arrodillados,
etc.
27 abril 2021 Ensartar aros Reforzar la motricidad fina por medio Aros pequeños de Corpo
de
pequeños en hilo colores ral
ensartar aros pequeños de colores
Hilo Estéti
en un hilo.
ca
4 mayo 2021 Bailarines y pingüinos Fortificar el equilibrio y coordinación Área adecuada Corporal
viso motora al caminar como para llevar a
bailarines (en punta de pies) o como cabo la actividad
pingüinos (en los
talones)
15 mayo 2021 Juego con aros Favorecer el reconocimiento del Aros Corporal
esquema corporal, la lateralidad y el
trabajo cooperativo, cuando los niños
colocaron los aros en el brazo, pierna
de los compañeros lanzándolos,
estando de
pie o agachados.
24 mayo 2021 Decorar figuras Favorecer el desarrollo de la Papel seda de Estéti
con papel motricidad fina por medio del colores Dibujos de ca
rasgado rasgado y pegado de figuras para Corpo
papel. Decorar ral
2 junio 2021 Carrera por parejas e Incrementar su repertorio de actitudes Espacio adecuado corporal
y
individuales. para realizar la
destrezas en el manejo de su
actividad.
esquema corporal.
9 junio 2021 Golosa Beneficiar el desarrollo del La golosa y una roca. Corporal
tono muscular y el
equilibrio, por medio del
salto en la golosa.
18 Juego del semáforo. Desarrollar la atención, la agilidad El espacio y los Corporal
y
dibujos de las
septiembre coordinación en los niños al atender
señales
2021 las señales de: “pare” o “siga”.
25 El saltarín Favorecer el desarrollo del El saltarín corporal
tono muscular, por
septiembre medio del ejercicio en el
2021 saltarín.
2 octubre Saltar a la cuerda Fortalecer el equilibrio por medio La cuerda Corporal
del
de 2021 Socio - afectiva
salto en la cuerda individual o por
grupos.
9 octubre 2021 Lanzamiento de Fomentar en el niño la lateralidad y la El aro, Corpo
objetos
coordinación viso- motriz por medio pelotas ral
del lanzamiento de objetos hacia un pequeñas y cubos Ética
aro que se encuentra en una
dirección ya sea derecha o izquierda,
respetando el turno
en una fila.
15 octubre Recortar figuras de Desarrollar la motricidad fina por Tijeras, periódico y Estéti
2021 medio
periódicos o revistas revistas. ca
del manejo de las tijeras al recortar
corpo
las figuras.
ral
20 de octubre El color Ejercitar su pensamiento, la Cartelera con las Cognit
que coordinación viso- motora y la figuras de colores. iva
corresponda agilidad, por medio de la corpor
visualización de una cartelera con al
diferentes figuras de colores, en la
cual al llamado de la docente el niño
deberá correr a señalar el objeto que
encuentre con el color
mencionado.
8 Patear pelotas Fortalecer la noción de tiempo- Balones corporal
espacio y lateralidad, por medio del
noviembre lanzamiento de balones con los
2021 pies en diferentes
direcciones.
16 Pasar por el camino Mejorar el equilibrio y la lateralidad Tiza corporal
en los niños, pasando por un camino
noviembre trazado con tiza primero en línea
2021 recta y
luego hacia la derecha e izquierda

Fuente: las autoras

 7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

Llos estudiantes de Pedagogía Infantil, en su formación de licenciados y a través de la

investigación, se apropien de competencias cognitivas, operativas y socio - afectivas,
como dinamizadores de su ejercicio profesional, para la aplicación en la transformación
social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral, en donde la
educación física y el desarrollo de la psicomotricidad han sido los temas objetos de
estudio, en los que se ha evidenciado la importancia de las actividades deportivas y el
juego dirigido para fortalecer los procesos psicomotrices de los niños y las niñas.

La investigación permitió recopilar información, experiencias y formulación de posibles

soluciones para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa del hogar infantil
el paraíso.

Por otra parte, los diferentes discursos cotidianos que se escucharon en el transcurso
de la práctica pedagógica, permitieron conocer la realidad y la percepción tanto de los
padres, docentes, directivos y niños, frente a los procesos de formación, lo cual
permitió construir un discurso propio que contribuye a fortalecer la formación
profesional de manera integral y reflexiva.

Para empezar, en lo que corresponde al proceso inicial del desarrollo del proyecto, se
plantearon actividades con los directivos y docentes, con el fin de contribuir al
fortalecimiento de los principios pedagógicos institucionales a partir del reconocimiento
de la importancia de la educación física como una área fundamental para fortalecer el
desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del nivel jardín. Las actividades
realizadas con los directivos y docentes, permitieron dar a conocer el proyecto,
buscando además, sensibilizarlos e integrarlos en el proceso de intervención. Se debe
resaltar que la actividad más relevante, fue la jornada de aeróbicos de los niños en el
proyecto de la
semana de la obesidad, en donde las docentes en un trabajo en equipo, se integraron y
compartieron con los niños.

Por otro lado, con respecto a las actividades que se realizaron con los padres de
familia, se logró informar a los padres acerca de la importancia de que sus hijos
realicen actividades físicas encaminadas al desarrollo de la psicomotricidad para una
buena formación integral de los niños del hogar infantil. Entre las actividades
desarrolladas con los padres de familia, se destaca la realización de la gimnasia
cerebral como mecanismo para disminuir el estrés producido en la jornada,
generándose un espacio de integración.

Por su parte, en el desarrollo de las actividades integradoras con los niños y niñas del
nivel preescolar, se procuró implementar actividades deportivas que fueran llamativas y
del gusto de los niños utilizando la educación física por medio del juego dirigido para el
fortalecimiento de la psicomotricidad, generando una buena participación por parte de
los niños. Durante las diferentes prácticas, se llevaron a cabo actividades dentro y fuera
del aula, encaminadas a fortalecer las habilidades psicomotrices básicas, tales como la
lateralidad, la coordinación, la ubicación espacial, el ritmo, el control respiratorio, el tono
muscular, el equilibrio y el esquema corporal, que contribuyen directamente a la
formación integral de los niños y niñas del hogar infantil, por medio de la educación
física como área fundamental. Entre las actividades realizadas, se destaca el juego de
los “relevos”, pues fue una de las que más capacidades psicomotrices desarrollo,
además de ser del gusto de los niños y niñas, quienes participaron activamente en su
ejecución mientras se divertían.

Para finalizar, se destaca que las diferentes prácticas desarrolladas, demuestran que la
implementación de la clase de educación física, permite generar actividades deportivas,
donde los niños y niñas pueden desarrollar adecuadamente su psicomotricidad, lo cual
contribuye a un óptimo desarrollo de sus dimensiones.
 8. CONCLUSIONES

Mediante las prácticas pedagógicas e investigativas, efectuadas durante la carrera

como Licenciada en Pedagogía Infantil, se logró desarrollar un trabajo de
intervención, enfocado a contrarrestar la problemática encontrada en los niños de 5
grado nivel primario

Así mismo a través de la realización del proyecto de intervención, se aplicaron

estrategias que involucraron a toda la comunidad educativa y que contribuyeron a
fortalecer la psicomotricidad dentro de una clase de educación física brindada a los
niños. De esta experiencia pedagógica se puede concluir que:

- Se conciencio a los directivos docentes sobre la importancia de la educación

física y la psicomotricidad en el desarrollo de los niños, viendo el valor de
implementarla dentro del plan de estudios como un área obligatoria.
- Se expuso alas docentes como la educación física contribuye en el desarrollo
psicomotriz en los niños y las niñas, siendo fundamental que se capaciten en
esta área.
- Se dio a conocer la importancia de la educación física y de propiciar espacios
que contribuyan a desarrollar la psicomotricidad desde el hogar por medio de la
actividad física.

- Se logró implementar la educación física favoreciendo el desarrollo de

habilidades motrices de los niños y niñas de 4 años del nivel jardín.
 RECOMENDACIONES

Ya finalizado el proceso de investigación, al analizar los aspectos que se observaron

durante la práctica de intervención, se pueden nombrar algunas recomendaciones que
se consideran eficientes para la comunidad educativa del hogar infantil el paraíso
infantil, para que desde la práctica pedagógica se implemente la educación física, como
medio para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del nivel primario.

- Es considerable implementar la educación física como área obligatoria dentro del

P.P.E.C. desde una orientación psicomotriz.

- Aprovechar al máximo los recursos existentes, para direccionar la clase de

educación física, generando experiencias educativas enriquecedoras que
contribuyan a mejorar su desarrollo psicomotriz.

- Se recomienda que los padres de familia, participen de los espacios de

integración en los procesos de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Berruezo, Pedro. Pablo. (2000). Contenidos de la Psicomotricidad. Madrid, España:

Miño y Dávila.

Camacho,Hipolito. (2000). Alternativa curricular de educacion fisica. Armenia,

Colombia: Kinesis.

Camacho, Hipolito. (2011). Una mirada al area de Educacion Fisica en el

departamento del Huila. Huila, Colombia: Kinesis.

Camacho, H. (2000). Alternativa curricular de educacion fisica. Armenia, Colombia:

Kinesis.

Camacho, H. (2011). Una mirada al area de Educacion Fisica en el Huila. Huila,

Colombia: Kinesis.

Cameselle, Perez, Ricardo (2004). Psicomotricidad: Desarrollo psicomotor en

la infancia.España: editorial Ideas propias.

Congreso de la República de Colombia. (14 de Octubre de 2009). Ley 1355 de

2009. Obtenido de Diario Oficial No. 47.502 :
http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1355_2009.htm

Constitucion politica de Colombia de 1991, articulo 52. (1991). Recuperado el 7 de

diciembre de 2014, de http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso
%20Disciplinario/Const itucion_Politica_de_Colombia.htm
Constitucion politica de Colombia de 1991, articuo 67. (1991). Recuperado el 6 de
diciembre de 2014, de http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso
%20Disciplinario/Const itucion_Politica_de_Colombia.htm

Ley 115 de 1994 (ley general de educacion), articulo 5: Fines de a educacion, numeral
12. (1994). Recuperado el 9 de diciembre de 2014, de http://
www.oei.es/quipu/colombia/ley_115_1994.pdf

Ley 1355 del 2009, articulo 5, . (2009). Recuperado el 9 de diiembre de 2014, de http://
www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1355_2009.htm

Ley 181 de enero 18 de 1995(Ley del deporte) articulo 1. (1995). Recuperado el 9 de

diciembre de 2014, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?
¡=3424

Rodríguez, Astrid. Bibiana. (2010). Orientaciones pedagógicas para la educación

física, recreación y deporte. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Rodriguez, Astrid. Bibiana. (2010). Orientaciones pedagogicas para la educacion fisica,

recreacion y deporte. Bogota: ministerio de educacion nacional.

UNESCO. (1978). Carta internacional de la Educacion Fisica y el Deporte. Recuperado

el 3 de diciembre de 2014, de
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi45_educationsport_es.pdf

UNICEF. (2003). El deporte para el desarrollo y la paz. Recuperado el 5 de diciembre

de 2014, de https://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/Deporte06.pdf

Universidad del Tolima - programa de licenciatura en pedagogia infantil. (s.f.).

Recuperado el 15 de diciembre de 2014, de http:// www.ut.edu.co
ANEXOS
Anexo A: Matriz De Diario De Campo.
NOMBRE ARTICULO O AUTOR CONFRONTAR LA LEY (O AUTOR) CON LA PRACTICA ANALI
SIS
DOCUMEN
TO
El carácter del Gladis Elena “El juego desarrolla íntegramente la personalidad al A partir de la observación realizada
juego
Campo permitir establecer un equilibrio entre racionalidad, se pudo ver que en la clase de
Sánchez emoción, instinto. Cuando juega el niño deja aflorar sus educación física la docente no
impulsos e instintos moviéndose con la energía que le direcciona actividades, ya que lleva
caracteriza y además comienza a dirigir su mente mediante a los niños al parque a jugar
la norma, que inherente a todo juego, canaliza ese caudal libremente.
de sensaciones instintivas que se producen en él”, ante
esto, se puede observar en el hogar infantil “el paraíso
infantil”, que durante las clases en el salón, la docente
realiza uno que otro juego con los niños, pero en la clase
de educación física, simplemente la docente lleva a los
niños al parque pero no direcciona dicha clase.
Pedagogía familiar José María Quintana “La realización de tareas conjuntas padres y maestros, A partir de cuestionario etnográfico
como talleres de confección de materiales, realización de realizado a los padres de familia
fiestas o discusiones sobre el desarrollo infantil, abre además de observación
también la puerta a nuevas formas de relacionarse la participante, se vio que los padres
familia y la escuela que acostumbran ser enormemente de familia no asisten con
productivas”, ante esto en el hogar infantil “el paraíso regularidad al jardín debido a que
infantil”, se ha visto que los padres de familia no asisten todos trabajan y no tienen el
con frecuencia al jardín, ni acompañan a sus hijos en las suficiente tiempo para acompañar
actividades culturales debido a la falta de tiempo. a sus hijos en las
actividades culturales del jardín.

87
El carácter del Gladis Elena “el juego en la psicomotricidad y educación física, fomenta Teniendo en cuenta la entrevista
juego
Campo la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la riqueza que informal con la docente y la
Sánchez proporcionan los juegos, además de propiciar mediante el observación participante, se vio
placer y la diversión, la creación de hábitos que perduran que en el jardín las docentes
hacia una actitud positiva frente a la actividad física”, ante llevaron a cabo un proyecto
esto en el hogar infantil “el paraíso infantil”, se vio que aun pedagógico de aula promovieron
que las docentes no dan a los niños una clase de una campaña en contra de la
educación física dirigida, realizaron un trabajo pedagógico obesidad, en la cual por medio de
por medio de un proyecto para una campaña contra la actividades lúdicas enseñaron a los
obesidad. niños hábitos alimenticios sanos y
una jornada de aeróbicos y
ejercicios con
los niños.
La familia como Ignacio Villa “en la familia se adquieren los primeros hábitos necesarios Por medio de cuestionario
contexto para que las criaturas puedan desenvolverse en la vida etnográfico realizado a padres de
cotidiana e ir ampliando cada vez más el mundo inmediato familia, se pudo ver que son muy
de aprendizaje en que se ven inmersas”, por lo tanto, en el hogar infantil pocos los que en el tiempo libre
“el paraíso infantil”, se ha visto que algunos padres de juegan con sus hijos, o practican
familia colaboran con desde el hogar con actividades algún deporte o actividad física
psicomotrices para sus hijos, en cambio la mayoría de desde el hogar, los demás no lo
estos no lo hacen. hacen. Sin embargo es importante
que desde el hogar los padres
incentiven en los niños la
realización de actividades físicas,
que ayuden a su desarrollo
psicomotor, para de esta manera
colaborar con la escuela en
cuanto a estas actividades.
Manual para la Mauricio Castillo Sánchez “el niño por su misma condición de ser humano es A partir de una observación
formación poseedor de muchas capacidades, es como un “diamante participante, se ha visto que para
en bruto”, en busca de que la educación sea la herramienta las docentes es más importante la
 que lo ayude a pulir, o se convierta en aquel enseñanza de contenidos, y por
de investigadores “detonador” para su pleno tal
desarrollo y realización personal”, ante esto en el hogar motivo sus estrategias lúdicas no
infantil son
 “el paraíso infantil”, se ha observado que las docentes muy buenas en cuando al
centran más su educación en la enseñanza de contenidos, desarrollo psicomotor y corporal del
pero no el desarrollo de la parte corporal del niño ni en la niño.
exploración de
capacidades y talentos.
El papel Giovanni Marcelo “el docente frente a una nueva gestión curricular, A partir de una
del La debe observación
especialista Francesco Villegas capacitarse, actualizarse, perfeccionarse y asumir el reto de participante, se ha visto que la
la docente
en
currículo, transformación o de la innovación”, ante esto en el no busca herramientas para
hogar innovar
del
directivo docente infantil “el paraíso infantil”, se ha visto la falta de innovación en sus clases, sobre todo en la
y de clase
del docente en la docente tanto en el aula de clases como en la de educación física, ya que esta no
la parte es
gestión curricular deportiva. tenida en cuenta dentro del plan
de
estudios, ni tampoco por la
comunidad
educativa, por tanto la maestra
no
direcciona las actividades
de
psicomotricidad ni tampoco enseña
a
sus alumnos ningún tipo de
actividad
física o deporte.

Fuente: Las autoras

Anexo B:
Entrevista Abierta Para Docentes.

Con el fin de obtener información para el desarrollo del proyecto de investigación que se
está llevando a cabo, se aplicara la siguiente entrevista. Gracias por su atención.

1. ¿Cómo está manejando usted la educación física?

2. ¿Cuáles conocimientos posee usted acerca del direccionamiento de

la psicomotricidad en educación física?

3. ¿Cree usted que el jardín debería contar con personal capacitado en

educación física? Porque?

4. ¿A usted le gustaría capacitarse en el área de educación física para

poder implementar la psicomotricidad en el hogar infantil?

5. ¿Considera usted la psicomotricidad parte importante en el desarrollo del niño?

¿porque?

91
Anexo C:
Entrevista Abierta A Directivos Docentes.

Con el fin de obtener información para el desarrollo del proyecto de investigación

que se está llevando a cabo en el hogar infantil el paraíso infantil, se aplicara la
siguiente entrevista. Gracias por su atención.

1. ¿Estaría usted de acuerdo con que las docentes se capacitaran en el área

de educación física?

2. ¿Promovería usted la inclusión de personal capacitado en el área de educación

física?

3. ¿Estaría de acuerdo con la implementación de la educación física como

área fundamental?
Anexo D:
CUESTIONARIO ETNOGRAFICO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA

Señor padre de familia el siguiente cuestionario hace parte de un proyecto pedagógico

de aula realizado por estudiantes de séptimo semestre de pedagogía infantil de la
Universidad del Tolima. Se agradece responder las preguntas con sinceridad.
1. ¿Usted sabe cómo se desarrollan las actividades en la clase de educación física?
Si: No:

2. ¿Si su respuesta es afirmativa como se desarrollan?

3. ¿Si su respuesta es negativa explique por qué?