TRABAJO PEDAGÓGICO: EL MÁGICO MUNDO DE LAS PALABRAS

ALISSON HELIANA CABRERA MOCETÓN

TRABAJO PEDAGÓGICO CON COMUNIDADES EN CONDICIÓN DE

DESPLAZAMIENTO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
2021
1. PROBLEMÁTICA
Me parece necesario el aplicar un método para el aprendizaje de las lenguas
que le permita al estudiante fortalecer habilidades prácticas que se puedan
aplicar en su vida cotidiana. De esta manera, propongo el método didáctico de
enseñanza como la solución a la problemática de que la enseñanza de las
lenguas española e inglesa se pueda tornar tediosa, poco motivadora e
improductiva.
 2. POBLACIÓN

La presente propuesta pedagógica está orientada a estudiantes del grado 4° de

primaria, quienes pertenecen al Centro Integral José María Córdoba y cuentan
con edades entre los 9 y los 11 años. Los estudiantes cuentan con
conocimientos básicos de gramática española y algunas habilidades que les
permiten un buen aprendizaje de la lengua inglesa; estos son dos aspectos a
trabajar.
 3. OBJETIVO GENERAL

Proponer guías de trabajo didácticas que promuevan la curiosidad, la

creatividad y la imaginación en los estudiantes del grado 4° del Centro Integral
José María Córdoba; ya que por medio del aprendizaje del vocabulario y la
gramática de las lenguas (en este caso, la española y la inglesa) se le permite
al niño entender la diversidad cultural y enriquecer su vida.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Indagar cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes, teniendo

en cuenta que todos los niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje; y que la
educación contribuye a su desarrollo emocional, social y cultural.

2. Diseñar un material pedagógico para estudiantes del grado 4°, aprovechando

las cualidades de los niños pequeños como la curiosidad y la creatividad, ya
que los métodos tradicionales no crean buenos lazos de aprendizaje.
 4. MARCO TEÓRICO

4.1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

1. Competencia social y ciudadana: En esta competencia hacen parte las

habilidades que el niño puede desarrollar para desenvolverse mejor en su
entorno, así como esos aprendizajes que le permiten sentir respeto y tolerancia
de las formas de pensar que son diferentes a las suyas. Para ello, las guías
desarrolladas se basarán en los conceptos que toman en cuenta la realidad
inmediata del estudiante.

2. Competencia cultural y artística: En esta competencia se le permite al

alumno crear expresiones artísticas como historias cortas y dibujos, esto con el
fin de incentivar las habilidades que los niños pueden desarrollar por medio de
las artes: la creatividad, la perseverancia, la dedicación y la responsabilidad.
Además, por medio de las lenguas se le permite al estudiante apreciar la
cultura y ser más tolerante.

3. Competencia para aprender a aprender: En esta competencia el propósito

es el de incentivar en el estudiante las capacidades y los talentos que tiene
para aprender, así se le permite comprender la enseñanza como un espacio de
desarrollo personal y no como una obligación impuesta. Por medio de las guías
desarrolladas, el niño de forma autónoma adquirirá mejores estrategias y
técnicas de estudio.

4.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA CÁTEDRA

El punto de partida para la elaboración del programa de la Cátedra “Trabajo

Pedagógico con Comunidades en Condición de Desplazamiento”, está
sustentado en los planteamientos de la propuesta presentada por un grupo de
profesores a la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Pedagógica
en febrero de 2004.

Los planteamientos expresados por los profesores, permiten ubicar por una
parte, el sentido de la cátedra en relación con la responsabilidad ética y política
de la Universidad Pedagógica con los grandes problemas de la educación
colombiana y en este caso, particularmente con la educación de niños, niñas y
jóvenes en condición de desplazamiento, de manera particular de aquellos que
se encuentran situados en zonas periféricas de la ciudad, quienes además de
su situación de alta vulnerabilidad a su vez involucra a éstos en otro tipo de
exclusiones como la escolar. Y por otra parte, la posibilidad de concretar en la
realidad la misión que se expresa en el Plan de Desarrollo Institucional 2020-
2024 “Educadora de educadores para la excelencia, la paz y la sustentabilidad
ambiental”, que en su eje 3 Proyección social y en particular con el Proyecto 2
“Iniciativas en extensión y proyección social desde lo que sabemos hacer”
establece con respecto al desarrollo y promoción de estrategias encaminadas a
compensar la deuda social existente en dicho campo y las profundas
desigualdades socioculturales presentes en medio de escenarios de gran valor
cultural, político, social, etc.

“Así, el presente proyecto del PDI busca, a partir de la trayectoria acumulada

por la Universidad, construir conjuntamente con instituciones de educación
básica, organizaciones sociales, comunitarias, de economía solidaria y
cooperativas, y entidades estatales, propuestas de formación, alfabetización
para personas jóvenes y adultas, y de profesionalización. Estas estarán
orientadas a los grupos de población que están en condición de vulnerabilidad
y requieren un accionar específico que se preocupe por el desarrollo social,
cultural y económico, o aquellas que por su condición necesitan especial
atención: pueblos originarios, campesinos, desplazados, líderes sociales,
movimientos sociales por la educación, redes y colectivos de maestros, grupos
y colectivos estudiantiles, mujeres, adultos mayores y población LGBTI a nivel
local, regional y nacional.”

(PDI 2020-2024. pág. 135)

Desde este marco de acción, se propone contribuir a través de la

implementación del programa de la cátedra a fortalecer el trabajo que desde
1997 inició el Departamento de Sociales y que posteriormente contó con la
participación de otras Facultades como la de Educación a través del programa
de Preescolar. Así mismo de la Facultad de Ciencia y Tecnología a partir de
2001, gracias a su propia iniciativa por continuar el trabajo pedagógico con los
niños y niñas de las comunidades en condición de desplazamiento.

4.3. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL

4.3.1. MISIÓN

El Centro Integral José María Córdoba ofrece educación formal a niños,

jóvenes y adultos en los niveles de preescolar, básica y media articulada con la
educación superior; esto mediante a procesos y experiencias de tipo axiológico,
cognitivo, tecnológico, lúdico y estético través de los cuales los estudiantes
desarrollan sus potencialidades, construyen sus proyectos de vida y se
preparan para un buen desempeño en los diferentes escenarios de la vida
social, académica y laboral.

4.3.2. VISIÓN

Esta institución educativa será reconocida por su dinamismo y capacidad para

adaptarse a las exigencias sociales de la época. Promoverá el respeto por los
seres humanos y por el medio ambiente. Propiciará la formación de ciudadanos
con sólidos principios éticos, competentes para la comunicación, para el trabajo
y para la participación en la vida social y política.

4.3.3. HISTORIA

El Centro Integral José María Córdoba es una institución adscrita a la

Secretaría de Educación, del Distrito Especial de Bogotá. Fue creado según el
Decreto N° de enero 4 de 1972, y se le dio la aprobación de funcionamiento por
medio de la Resolución N° 8465 del 20 de diciembre de 1972 por parte del
Ministerio de Educación Nacional. El 14 de febrero de 1972 se iniciaron las
matrículas, y el 21 de febrero comenzaron las clases; siendo el primer rector el
Licenciado Vicente Verdugo de los Ríos. La primera aprobación de estudios se
hizo hasta 4° de bachillerato por medio de la Resolución N° 8465 del 20 de
diciembre de 1972, por parte del Ministerio de Educación Nacional.

En segunda visita por los supervisores del M.E.N., se dio aprobación de estudio
para los cursos 5° y 6° de bachillerato mediante la Resolución N° 9658 del 26
de noviembre de 1974. En 1985, nuevamente hubo visita de supervisores y se
dio la aprobación de estudios mediante la Resolución N° 21992 del 20 de
diciembre del mismo año con el fin de ratificar la resolución anterior. A partir del
19 de noviembre de 1998, comienza a regir la Resolución N° 7474 expedida
por la Secretaría de Educación. El centro toma su nombre en honor del prócer
José María Córdova Muñoz (n. Concepción, Antioquia, Colombia, 8 de
septiembre de 1799 - m. El Santuario, Antioquia, 17 de octubre de 1829), quien
fue un militar colombiano de la época de la Independencia de Colombia.
 5. MARCO LEGAL

LEY 1651 DE 2013

Por medio de la cual se modifican los artículos 13, 20, 21, 22, 30 y 38 de la Ley
115 de 1994 y se dictan otras disposiciones-ley de bilingüismo.

EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA:

Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en
condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a
oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los
departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.

Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.

Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual

quedará así:
m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos
en una lengua extranjera.

Artículo 4°. Modifíquese el literal l) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el

cual quedaría así:
l) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en
una lengua extranjera.

Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994, el

cual quedaría así:
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1), ñ) del artículo
22 de la presente ley.

Artículo 6°. Adiciónese al artículo 38 de la Ley 115 de 1994 el siguiente texto:

“Las instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano que
decidan ofrecer programas de idiomas deberán obtener la certificación en
gestión de calidad, de la institución y del programa a ofertar, sin perjuicio del
cumplimiento de los demás requisitos establecidos en las normas jurídicas
vigentes para el desarrollo de programas en este nivel de formación. Todas las
entidades del Estado, cualquiera que sea su naturaleza jurídica o territorial,
sólo podrán contratar la enseñanza de idiomas con organizaciones que
cuenten con los certificados de calidad previstos en el presente artículo”.

Artículo 7°. El Gobierno Nacional tomará las medidas necesarias para

financiar los costos que demande la implementación de la ley, dentro de las
cuales deberá explicitar los períodos de transición y gradualidad que se
requieren para el cumplimiento de la misma.

Artículo 8°. El Gobierno Nacional reglamentará la presente ley y tomará las

medidas necesarias para cumplir con los objetivos propuestos, dando prelación
al fomento de la lengua inglesa en los establecimientos educativos oficiales, sin
perjuicio de la educación especial que debe garantizarse a los pueblos
indígenas y tribales.

Artículo 9°. Vigencia y derogatorias. La presente ley regirá a partir de su

promulgación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
 6. METODOLOGÍA

6.1. PLAN METODOLÓGICO

La metodología didáctica que se pretende aplicar para la elaboración de las

guías de trabajo propuestas le permite al estudiante aprender mientras se
divierte, es por ello que las estrategias, los procedimientos, las acciones y las
actividades están pensadas y organizadas para que el método educativo
tradicional sea reemplazado por un modo de enseñar más flexible y consciente.
La metodología didáctica me permite encontrar y aprovechar las diversas
destrezas de los estudiantes, para entender cuáles son las temáticas que
pueden ser trabajadas y así lograr un aprendizaje que logre las metas que se
han trazado. El aprendizaje activo es el resultado que se espera.

Es necesario decir que las guías de trabajo elaboradas tienen como método
enseñar trayendo la realidad del estudiante al aprendizaje, para ello los
contenidos deben ser expuestos y explicados de una manera sencilla y flexible,
se busca cuáles podrían ser las temáticas más interesantes para los niños, que
los ejemplos ilustrados puedan ser aplicados en la vida cotidiana del estudiante
y permitirle a dicho estudiante expresarse artísticamente para que estimule sus
habilidades creativas y fortalezca su capacidad de resiliencia durante la
cuarentena. La metodología organizada y planificada en este proyecto
pretender hacer que el aprendizaje sea lúdico, motivador y agradable.

La metodología planteada se desarrolla desde mi propia manera de entender

las necesidades educativas que necesitan un refuerzo, es por eso que planteé
las siguientes preguntas: ¿A quién se enseña? ¿Cómo enseñar? ¿Qué
enseñar? ¿Para qué enseñar? Federico Malpica, fundador y director del
Instituto Escalae, afirma que: “Es inadecuado adoptar metodologías didácticas
sin una buena reflexión sobre lo que queremos que aprendan los estudiantes.”
Para ello pretendo potenciar un aprendizaje variado y único que tome en
cuenta diferentes modelos, técnicas y recursos de modelos educativos
modernos, dinámicos y comprensibles que toman en cuenta la educación
virtual implantada por causa de la cuarentena.

6.2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Actividad Descripción
Guía de inglés: Mis sentimientos y
emociones en inglés.
Guía del 12 al 23 de abril.
Guía de inglés: Aprendiendo el
verbo to be didácticamente.
Guía del 19 al 30 de abril.
Objetivo: Aprender a identificar los
sentimientos usando el vocabulario
en inglés demostrado en la guía.
Indicadores desempeños:
 El estudiante nombrará
algunos sentimientos y
emociones en inglés.
 El estudiante usará sus
conocimientos durante su vida
cotidiana.
Recursos:
 Creatividad e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Aprender la estructura y la
conjugación del verbo to be, para
poder brindar información personal.
Indicadores desempeños:
 El estudiante aprenderá a
conjugar correctamente el
verbo to be.
 El estudiante aprenderá cómo
brindar información personal.
Recursos:
 Concentración e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápiz o lapicero.

Guía de español y literatura: Las
palabras viajeras.
Guía del 26 de abril al 7 de mayo.
Guía de español y literatura:
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Comprender la importancia
de la lectura y cómo por medio de
ella nuestro idioma puede traspasar
barreras.
Indicadores desempeños:
 El estudiante fortalecerá sus
habilidades de comprensión
lectora.
 El estudiante comprenderá la
importancia de la lectura en su
vida.
Recursos:
 Creatividad e imaginación.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Comprender el uso y la
Aprendo los adjetivos y me divierto.
Guía sin fecha.
Guía de inglés: Las comidas y
bebidas en inglés.
Guía del 10 al 21 de mayo.
importancia de los adjetivos cuando
queremos hablar de las cosas, las
personas y los animales.
Indicadores desempeños:
 El estudiante aprenderá qué
son los adjetivos y su uso.
 El estudiante aprenderá la
importancia cotidiana de los
adjetivos.
Recursos:
 Concentración y creatividad.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápiz o lapicero.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Conocer conceptos
relacionados a las comidas y bebidas
y aplicarlos en la vida cotidiana.
Indicadores desempeños:
 El estudiante aprenderá cómo
hablar en inglés de los
alimentos.
 El estudiante entenderá que el
inglés hace parte de su vida
diaria.
Recursos:
 Creatividad e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.

Guía de inglés: Objetos y útiles
escolares en inglés.
Guía del 24 de mayo al 4 de junio.
Guía de español y literatura: Me
expreso por medio del género
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Conocer y comprender la
traducción en inglés de los objetos y
útiles que el estudiante usa cada día.
Indicadores desempeños:
 El estudiante aprenderá cuáles
son los objetos y útiles
escolares básicos.
 El estudiante pronunciará
correctamente los términos
aprendidos.
Recursos:
 Creatividad e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Analizar según la
información dada en la guía una obra
dramático.
Guía del 20 de mayo al 3 de junio.
Guía de español y literatura:
Aprendiendo las conjunciones.
Guía del 7 al 18 de junio.
de teatro que presenta una situación
cotidiana.
Indicadores desempeños:
 El estudiante comprenderá
qué es el género dramático y
sus elementos.
 El estudiante pondrá en
práctica habilidades de
comprensión lectora.
Recursos:
 Ingenio y creatividad.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
Objetivo: Comprender la importancia
de las conjunciones para escribir
oraciones comprensibles que usamos
todos los días.
Indicadores desempeños:
 El estudiante aprenderá el
significado y la importancia de
las conjunciones.
 El estudiante organizará
correctamente oraciones
usando las conjunciones.
Recursos:
 Concentración e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.

Guía de inglés: Los miembros de la Objetivo: Nombrar y pronunciar
familia en inglés.
Guía del 7 al 18 de junio.
 Lápiz o lapicero.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
correctamente los miembros que
pertenecen a la familia.
Indicadores desempeños:
 El estudiante nombrará y
pronunciará correctamente lo
aprendido.
 El estudiante aplicará lo
aprendido en clases y en su
vida cotidiana.
Recursos:
 Creatividad e ingenio.
 Computador.
 Cuaderno.
 Lápices y colores.
Autoevaluación:
 Aprendo y me divierto con el
trabajo desarrollado en casa.
 La guía me sirve para
fortalecer mi imaginación y
creatividad.
 Utilizo todas las herramientas
necesarias para realizar mis
actividades.
 Me quedan claras las
temáticas desarrolladas a lo
largo de la guía.
 RESULTADOS Y ANÁLISIS

Indagando cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes, diseñé

las actividades pedagógicas que añadí anteriormente. Al aplicarlas me di
cuenta que para construir un aprendizaje más significativo este debe poder ser
llevado a los diferentes contextos tanto sociales como personales. Considero
que pude haber motivado el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, pero
este propósito no pudo ser cumplido debido a que la actual pandemia exige
que los niños estudien desde sus casas. Me habría gustado llevar a cabo un
proyecto así. Puedo decir que aprendí de los niños tanto como ellos
aprendieron de mí, es una experiencia que alimenta y favorece enormemente a
mi formación como docente.

Para sobrellevar esta difícil situación, me preocupé por hacer que el

aprendizaje fuera dinámico, lúdico y creativo, empleando las herramientas tic y
los materiales que los estudiantes tienen a su alcance. Esto tiene que ver con
el aprendizaje digital, y creo que pude hacer que los estudiantes tuvieran
acceso a contenidos de calidad. Por ejemplo, me apoyé en videos dinámicos
que enseñan a los niños a pronunciar correctamente las palabras en inglés
enseñadas en las guías. Esta propuesta pedagógica invita a descubrir el
mágico mundo de las palabras, de la lengua española y la inglesa, desde un
aprendizaje que no apunta a que todos aprendan con la memorización
mecánica sino por medio de la creatividad.

El aprendizaje creativo que propuse se basa en el principio metodológico de

que el estudiante debe crear y hacer para aprender. De esta manera, puedo
afirmar que obtuve resultados positivos porque los niños hicieron procesos
importantes para inventar, idear, proponer, leer y escribir. Teniendo en cuenta
que todos los estudiantes utilizan distintas estrategias afectivas, propositivas y
cognitivas para aprender, puedo decir que los objetivos planteados fueron
logrados de la manera esperada. Además de eso, siento que pude aprovechar
las cualidades naturales de los niños pequeños como la curiosidad, la
imaginación y la creatividad. Esto es visible en las evidencias desarrolladas que
voy a mostrar a continuación.