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3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Viviana Galdames F.
Moira Lee O.
Mariluz Yáñez P.
Ministerio de Educación:
Sonia Jorquera C.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Pequeños
periodistas
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
2
Planificación unidad 13 “Pequeños Periodistas”
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje lectura
Eje escritura
3
• Escriben palabras, frases y • Corrigen la ortografía literal de las palabras
oraciones breves, respetando empleadas en sus textos.
el ligado y la regularidad de la • Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y
escritura. punto final).
• Corrigen la concordancia de número y género,
entre artículos y sustantivos.
• Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser leído por otros.
• Ligan adecuadamente consonantes con vocales de
movimiento antihorario.
• Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi,
oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales.
• Mantienen un espacio regular entre letras y entre
palabras.
• Efectúan una alineación regular de las palabras en
la línea de base.
Manejo de la lengua
4
Descripción de la unidad
El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico a
escribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les propone
realizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidades
trabajadas durante el año.
Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugiere
como estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseño
de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades
del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.
Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivo
y de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude
a superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la
escuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construir
aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible
para una sociedad tolerante, democrática y justa.
Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos de
trabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de este
módulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializado
con las familias y otros cursos de la escuela.
Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar roles
para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de
materiales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintas
actividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de una
pauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de
su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódico
que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.
La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de
algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el
concepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,
darán origen a la revista.
Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticos
para su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos.
5
6
CLASE
1
INICIO
Periodista
7
2. Interrogación de la portada
Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas:
Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear su
propia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista.
¿Para qué
nos servirá esta
revista?
¿Qué textos ¿Quiénes
te gustaría incluir podrán
en la revista? leerla?
8
DESARROLLO
4. Explorando revistas
• Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.
• Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir
revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer
a mujer, La revista del sábado, etc.
• Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.
Revista 1 Revista 2
Nombre de la revista Nombre de la revista
Piensa y responde
• ¿En qué se parecen las revistas que observaste?
• ¿En qué se diferencian?
9
• Utilice las siguientes preguntas:
6. Lectura activa
Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,
partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.
• Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso.
• Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive
al curso a leer el texto en silencio.
El Peneca
Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que están
haciendo una revista para su curso.
- Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili.
- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, se
llamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las
bolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista
favorita, que luego compartía con mis amigos.
- ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo.
- Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas,
las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.
Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allí
escribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condorito
o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas
Llosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”.
- Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños.
- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuando
empezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes.
Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php
10
7. Piensa y responde
Verificación de la hipótesis
11
8. Comprendamos nuevas expresiones
• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través de
buscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.
• Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra la
palabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario.
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
+ Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistas
Tarea cuando eran niños.
También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos
leían o conocían y lo que más les gustaba leer.
12
CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
• Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocían
sus familiares?
• Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.
• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura
compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Abuelo,
a mí me gusta imitar
los gritos de los
Cuando era vendedores. ¡A mí
pequeño me gustaba también
mucho ir a la feria. Recuerdo me gusta ir a la
el grito de don Efraín para feria!
ofrecer su fruta.
¡Era muy divertido!
• Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo
nieto.
• Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revista
leía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar El
Peneca?
13
Lectura compartida
• Realice la lectura compartida de la forma habitual.
• Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.
• Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones.
• Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto.
Preparemos la lectura:
Comprensión
• Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificar
las predicciones que realizaron antes de la lectura:
• Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas
• ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién grita en la feria?
• ¿Qué actividad realiza don Efraín?
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Conciencia fonológica
• Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un
vendedor de la feria.
3. Palabra clave
• Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatro
modalidades de escritura.
• En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.
FR fr
4. Formación de sílabas
fr
a
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5. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras
• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.
Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto a
la consonante r.
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6. Escritura: Juguemos con palabras
• Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda.
• Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los
sabores que tienen fr.
Limón
Frutilla
Frambuesa
Menta
Melón
Limón
Chocolate Fresa
Fruta
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8. Dibujemos la feria
• Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellos
quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.
Mi Bitácora de aprendizaje
18
CLASE
3
INICIO
1. Activación de la memoria
• Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes
preguntas:
DESARROLLO
2. Lectura compartida
• Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad
pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.
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Comprensión
• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:
Conciencia fonológica
Juego: La bolsa de la feria.
• Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo
consonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala.
• Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada!
frazada
¡Muy bien!
¡Frazada!
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• Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.
• Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres
informar.
• Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista.
• Usen colores llamativos, letras grandes y claras.
• Preocúpense de escribir las palabras correctamente.
Por ejemplo:
4. Revisemos el afiche
• Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:
Criterios Sí No
21
5. Preparemos la lectura
A mí
A mí me gustan las
me gusta leer sobre noticias y los
cosas curiosas cuentos.
y raras.
• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen sus
predicciones.
22
6. ¡Vamos a leer!
• Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio.
¿Sabías qué?
Los pictogramas
El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar y
comunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamente
de su memoria.
Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe
de la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los tres
puntos negros son los soles).
Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe.
23
7. Comprensión: Preguntas de tres tipos
Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones
que hicieron antes de la lectura.
Piensa y responde
• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Ahí mismo
• ¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu
profesora que te explique.
• ¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus
dibujos o pictogramas?
• Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos?
Pienso y busco
• ¿Para qué realizaban los pictogramas?
En mí mismo
• ¿Para qué te ha servido aprender a escribir?
• ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la
información solamente en la memoria?
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
+ Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han
ayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribir
Tarea
un texto de la revista.
Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traigan
escribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traerá
un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por
ejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc.
24
CLASE
4
INICIO
1. Activación la memoria
Realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana?
• ¿Qué nombre tiene su revista?
• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro
lugar?
• Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos
que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares.
• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por
ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto.
• Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y
aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr.
• Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos de
voz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura.
Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos.
25
Comprensión
Realice las siguientes preguntas a los alumnos:
Conciencia fonológica
La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que se
escriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo las
palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.
• Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en un
círculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están más
abajo.
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• Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la
casa.
3. ¡A escribir!
• Dibujen el invento.
• Lean el texto al curso.
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4. Autoevaluación del texto
Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:
• Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído por
muchas personas.
Indicadores Sí No
Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.
Revisamos el texto para corregir errores.
Reescribimos el texto con letra clara.
Realizamos un dibujo del texto.
Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios.
• Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.
CIERRE
5. Escritura de pictogramas
Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración,
como lo hacían los seres humanos de la prehistoria.
• Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la
manera de un pictograma.
Por ejemplo, unos niños querían comunicar lo
siguiente: Mi mamá me despierta muy temprano
para ir a la escuela. Y escribieron estos signos:
- r
—
—
` —
Mi Bitácora de aprendizaje
28
CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.
• Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera.
Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.
• Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.
• Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana
anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la lista
que elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por
realizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista.
• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticia
especial y crearán divertidos avisos económicos.
3. Lectura activa
Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.
Memo, - ¡Sí!
¡escribamos ¡Buena idea!
noticias en ¿Sobre qué tema
nuestra
tratará nuestra
revista!
noticia?
29
Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:
30
4. Comprensión
Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos
en forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativas
de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar
esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.
Verificación de la hipótesis
A. Un gran susto.
B. Un ataque al corazón.
C. Una caída.
31
5. Leamos avisos divertidos
• Motive a su curso a leer avisos divertidos.
• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y
Memo.
• Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo:
32
6. ¡Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos
Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista.
33
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendieron?
+ Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca
Tarea interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo.
34
CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaron
de un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron.
• Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con la
información de la noticia que leyeron sobre Petunia.
• Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras
con fl.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con
la interrogación del texto.
Ficha
Título de la noticia:
35
Observa este texto y sus ilustraciones:
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
(Préstamo literario)
Comprensión
Conciencia fonológica
Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.
• Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.
• Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido
fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras
con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.
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Una flor de palabras
• Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu.
Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor.
3. Palabra clave
Presente la palabra clave en formato
grande, con las cuatro modalidades de
escritura del grupo consonántico fl. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
flores.
4. Formación de sílabas
FL fl
• Rellena con puntitos de colores y
repasa los bordes de las letras con
lápiz de color rojo.
•
fl
Junta las letras
a
con las vocales y
forma las sílabas. e
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5. Escritura
38
7. Escritura de noticias
• Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia.
• Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.
• Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué
otras características tiene?
• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las
preguntas:
• ¿Qué ocurrió?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿A quién le ocurrió?
• ¿Dónde ocurrió?
• Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijen
en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.
• Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas.
Tu dibujo
39
8. Autoevaluación de la noticia
Indicadores Sí No
Tiene título.
Señala qué ocurrió.
Señala cuándo ocurrió.
Mi Bitácora de aprendizaje
40
CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos a
encontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras.
• Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flor
muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, y
escribir poemas.
Sopa de letras:
• Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros.
Z L K M S V [ H K V Y L W J
H Y P U M S H T H Y V Z H
L Z [ M S H U I M S V Y L Y P H
I Y \ Q H M S V Y P K H
41
DESARROLLO
2. Lectura compartida
• Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en una
flor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños.
• Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento.
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
(Préstamo literario)
Manejo de la lengua
Invite a su curso a jugar a los diminutivos.
• La casa es una
• La plaza es una
• La flor es una
42
3. Lectura activa
• Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón.
• Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto.
Ahí mismo
• ¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué?
• ¿Cómo absorbe el agua esta planta?
En mí mismo
43
• Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los
versos deben rimar.
En Quillota
En Quillota hay un jardín
de mi tío Serafín,
el jardín tiene plantitas,
todas ellas son bonitas.
44
• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.
• Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste:
CIERRE
6. Imagino y dibujo
• Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían?
¿Qué dirían los carteles que pondrías?
• Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles.
45
Mi Bitácora de aprendizaje
46
CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.
• Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana.
• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la
pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista?
• Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué
textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanas
continuarán elaborando los textos para su revista de fin de año.
• Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante las
dos últimas semanas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable que
sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como
de costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
¡UNA CASA EN UNA FLOR!
(Préstamo literario)
47
3. Completar con palabras
• Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del
1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar
ningún espacio libre.
• Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.
1
2
4. Crea un acróstico
48
5. Recordemos lo aprendido en la unidad
Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí o
No, según corresponda.
Responde Sí o No
2. El Peneca era:
A Tierra y agua.
B Solo agua.
C Lo que el aire le entrega.
49
6. Escritura: creación de un aviso
Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza
para avisar el próximo lanzamiento de la revista.
CIERRE
7. Completa el crucigrama
Escritura
50
¡Ha llegado
carta!
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
52
Descripción de la unidad
En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre
considerando el contexto en que se encuentran.
A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular
la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir
cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré,
personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista
para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular
la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad
presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos
en las unidades estudiadas anteriormente.
53
Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas
producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren
Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender
a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los
cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños
y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a
las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este
medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos
que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una
vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.
Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para
obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas,
para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.
En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar
el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta
al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe
tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.
54
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Comunicación oral
Lectura
55
ESCRITURA
• Escriben palabras, frases y • Mantienen un espacio regular entre las letras y las
oraciones breves, respetando palabras.
el ligado y la regularidad de la • Efectúan una alineación regular en la línea de base.
escritura.
Manejo de la lengua
56
CLASE
1
INICIO
En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos
leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la
interrogación de la portada.
Recuerdo y completo:
57
Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.
Piensa y responde:
¿De qué crees que tratará la unidad?
¿A quiénes ves en la portada?
¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?
¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?
2. Constelación de palabras
Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura
del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del
cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.
Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees
eso?
Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños
y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:
Inteligente
58
3. Lectura activa
3HWLYZVUHTmZPU[LSPNLU[LKLSW\LISV
Cuento popular
Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no
tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para
algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.
El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto
una carta tan rara.
¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente
del pueblo?
Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del
monte más alto.
59
El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta
y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto
del monte no había nadie. Miró hacia todos
lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro
había un libro, pero no era un libro común
y corriente, sino un libro completamente en
blanco.
Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie
cuando se puede subir en bicicleta”.
4. Profundicemos la comprensión
• ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?
• Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente,
¿por qué?
• ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?
60
5. Escritura
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan
lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.
¡A ver!
¡Yo también, ¿A quién le
a mí me encanta escribiría yo?
¡Yo escribiría escribir cartas!
cartas!
Yo escribiría... Para...
61
6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas
Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan
hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que
es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.
Pida que:
• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el
tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas
que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista.
Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos
para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista
contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las
cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de
expresiones de cariño.
• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o
familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias
entre ellas.
• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:
• Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o
profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).
• Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.
• Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que
se escriben al Director (a) de una revista.
• Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:
Carta a un familiar,
Carta al Director (a) de la revista
amiga o amigo
• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de interés colectivo. de interés personal.
• Tiene un título. • No tiene título.
62
CIERRE
63
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Por qué?
Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a
quién y para qué.
64
CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común
la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a
quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.
Si tuvieras que
Me gustó
escribirle a la Directora
el juego
de la revista, ¿qué le
Ha llegado ¡Voy a pensar!
contarías?
carta.
65
Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.
Carta a un familiar,
Carta al Director (a) de la revista
amiga o amigo
• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariño
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de interés colectivo. de interés personal.
• Tiene un título. • No tiene título.
2. Lectura compartida
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles
que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de
una revista:
¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré
y comprobar sus predicciones:
66
Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4L KPYPQV H \Z[LK WHYH JVU[HYSL X\L LS TLZ WHZHKV ]PHQt LU \U NSVIV
HLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\`
LTVJPVUHU[L+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS
7LYV[\]L\UNYHUWYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4P
WYLN\U[HLZ!¦+}UKLLZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYm
WPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUVZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensión de lo leído
Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:
Piensa y responde
• ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?
• ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?
• ¿Por qué el yacaré se siente frustrado?
Conciencia fonológica
• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl.
• Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.
67
• Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?
• Escríbelas en el globo.
• Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.
68
3. Palabra clave
Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez
presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos
ya estudiados.
Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.
• Observa y lee
GL gl
Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego,
que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de
una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe
utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura.
Muéstreles esas zonas en el cuaderno.
69
4. Planificando la Carta al director (a)
Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta
oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.
Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario
para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro
correspondiente.
¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:
5. Escritura
Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen
la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea
caligráfica.
• Copia la oración:
70
6. Juego de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a
utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.
Por ejemplo:
71
7. Dibujemos
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.
Mi Bitácora de aprendizaje
72
CLASE
3
INICIO
En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.
Comparta con su curso el propósito de la clase.
1. Activación de la memoria
Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales que
compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active
algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.
Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos
prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.
Por ejemplo, una niña talvez dirá:
Un yacaré muy glamoroso,
se cayó dentro de un pozo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo
con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta
oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.
• Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
N W
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
73
Comprensión
74
Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello,
completarán un Diagrama de Comparación.
+PHNYHTHKLJVTWHYHJP}U
.SVIV[LYYmX\LV .SVIVHLYVZ[m[PJV
Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:
Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático:
¿Qué representa? ¿Para qué sirve?
Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos:
¿Cuál es su forma?
Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las
características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias.
Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su
forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.
Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.
Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto,
escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:
75
Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:
• Planificar
• Escribir
• Revisar
• Reescribir y enviar
Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles
que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta,
la que luego revisarán para mejorarla.
Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo
cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.
(Fecha)
Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una
queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.
(Nombre o firma)
76
Ahora escribe tu carta.
Escribo mi carta:
5. Reviso mi carta
Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:
La carta Sí No
Tiene fecha.
Tiene firma.
77
CIERRE
Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un
mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca
importante comunicar; también puede ser divertido.
Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:
¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos
para su cumpleaños!
Mi Bitácora de aprendizaje
78
CLASE
4
INICIO
En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de
su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información
que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.
1. Activación de la memoria
Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl.
Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.
¦8\tWHSHIYHZLZJYPIxLUTPH]P}U&
79
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
• Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ¸,S 7YPUJPWP[V¹ -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!¦+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&¦6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensión
Piensa y responde
• ¿Cuándo viajó el yacaré?
• ¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje?
• ¿Cómo crees tú que debe ser esa pista?
• ¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:
l o g l o b o d
e g l o b o r e
a s o l e n d o
g t b f g b g t
l j o c l c l e
o f g l o b o q
b g l o b o b m
o p g l o b o d
80
3. Reescribo mi carta
Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.
• Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito
a reescribirla con letra clara.
4. Escribamos el sobre
Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre.
Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la
revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo.
81
CIERRE
¡Esto es
5. Dibujemos fantástico!
El viaje en globo aerostático ¡Veo los ríos y
es emocionante, porque se ven la tierra!
muchas cosas desde la altura.
Dibuja lo que te gustaría ver desde lo
¡Yo veo
alto si hicieras un viaje en globo.
edificios, trenes
y mucha gente
chiquitita!
Mi Bitácora de aprendizaje
+
Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.
Tarea
82
CLASE
5
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelos
de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.
Activación de la memoria
Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras
su “sopa de letras”.
1. Constelación de palabras
Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos.
Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan
diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes
cuando escuchan la palabra “entrevista”?
Entrevista
83
Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría
entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.
DESARROLLO
2. Lectura activa
Antes de leer
Con el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y
pregúnteles:
• ¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie?
• ¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer?
,U[YL]PZ[HHSHOVYTPN\P[HOPWWPL
Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una
moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte?
Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También
porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina
menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y
puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura.
Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto?
Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande
y estar muy concentrada.
Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento
fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios
en buena forma?
Respuesta: Bueno, en esos casos protejo
mi “preciosa carga” con una capa gruesa.
Entrevistador: Muchas gracias por su
gentileza para contestarnos las preguntas.
84
Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que
aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información
que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.
Profundicemos la comprensión
Pregúnteles:
• ¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?
• ¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar
muy concentrada?
• ¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”?
3. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Allí verá grandes glaciares,
y mágicas nubes en el cielo.
Estará en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
También podrá entrevistar
a algún personaje especial.
¡Tendrá que hablar en danés!
¡Y también en groenlandés!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que será de ensueño
es que recorrerá distancias
que se miden en sinik* o sueños.
85
Comprensión
Piensa y responde
• ¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia?
• ¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en
Groenlandia?
Conciencia fonológica
Identifica palabras con gr
• Lee el poema y busca palabras con gr.
• Subraya las palabras que encontraste.
4. Palabra clave
GR gr
¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso.
86
5. Preparación de la entrevista
Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales
que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su
elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje
de la unidad, etc.
• Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga,
deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna
unidad.
Quiero entrevistar a
Porque
87
Mi Bitácora de aprendizaje
¿Por qué?
¿Por qué?
+
Tarea Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.
88
CLASE
6
INICIO
Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales que
compartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las
razones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su
entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.
Preparo mi entrevista
89
DESARROLLO
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Comprensión
Pregunte:
• ¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?
• ¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.
90
3. Leamos entrevistas
Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista.
Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la
botella:
Entrevistado Preguntas
Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que
sea necesario. Léalo con los niños y niñas.
91
4. Palabras mágicas
Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.
• Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.
CIERRE
92
CLASE
7
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán
para perfeccionarlas.
1. Activación de la memoria
Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa.
Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas.
Por ejemplo, una compañera inventó:
Gritos y gritones,
tigres y tigresas,
¡que aparezca una princesa!
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
93
Comprensión:
Conciencia fonológica
3. Escritura
94
4. Preparando la entrevista:
Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante
favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un
compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto.
95
Reviso mi texto
• Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo.
• Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo
que debes mejorar.
• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.
5. Imagino y escribo
En este
¡Tengo
lugar tan frío,
vértigo! ¡Quiero
¿a quién podría
volver a mi
entrevistar?
casita!
¡Ya sé!
¡A un esquimal!
• ¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta
a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.
• Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué
crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían?
96
Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas
informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente
habitan en un iglú y que se trasladan en trineos.
97
Mi Bitácora de aprendizaje
porque
98
CLASE
8
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda la
unidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista.
1. Activación de la memoria
En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de
la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de
trabajo.
Hemos leído:
•
•
•
Hemos escrito:
•
•
•
99
2. Lectura compartida
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grillón
recibió una invitación
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
Comprensión
Conciencia fonológica
Grillo
Grillo
Grillo
100
3. Reescritura de la entrevista para la revista
Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que
publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas
para realizar la entrevista.
Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En
esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.
• Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta.
• Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona
entrevistada.
,U[YL]PZ[H
Preguntas
1.
2.
3.
101
4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista!
Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o
en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista.
Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve,
el sapito Glo - glo- glo?
102
Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.
Entrevistado Preguntas:
5. Dibujemos
103
Mi Bitácora de aprendizaje
104
Cuentos,
cuentitos y
poemas
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
106
UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2º Semestre)
Comunicación oral
107
Escritura
Manejo de la lengua
108
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Para motivar al curso con el tema de esta unidad, muéstreles la portada, pídales que describan
lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.
Posteriormente formule las siguientes preguntas:
Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: “Cuentos, cuentitos y poemas”. Invítelos
a jugar a leer en coro el título completo del módulo.
Explíqueles que en esta unidad leerán y escribirán sobre el tema, jugarán con la fantasía y la
imaginación, y conocerán nuevas combinaciones de letras y palabras.
Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un cuento y responderán preguntas
por escrito. También aprenderán cosas interesantes.
2. Pienso y comparto
Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breve
en la que todo el curso participa en forma simultánea y que permite activar las experiencias
previas en relación con el contenido del texto que leerán.
Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formulará.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas
respuestas que más les llamaron la atención.
109
Sí, la vi en
la plaza jugando
con otros
¿Has visto a gatitos.
mi gatita Petunia
que se perdió?
• Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.
Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común
aquellas respuestas que más les llamaron la atención y que son totalmente diferentes de las
anteriores.
DESARROLLO
110
• ¿De qué creen que trata este texto? ¿Por qué?
• ¿Qué relación habrá entre las ostras y las perlas?
• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?
3HVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
Anónimo
El cangrejo agregó:
- Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro
y brillante.
Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pues
lo podía roer con facilidad con sus dientecillos.
Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña.
111
De pronto el ratón se metió a una casa
donde vivía un niño al que acababa
de caérsele un diente de leche. El niño
lo había dejado en el velador. El ratón
lo vio y comprobó que era blanco,
pequeño, duro y brillante.
Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y por la noche, un ratón al que le gusta hacer travesuras,
se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de
plata.
5. Profundización de la comprensión
• ¿Fueron acertadas sus predicciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
112
Preguntas de tres tipos
Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responder
algunas preguntas sobre lo escuchado y leído.
• ¿Por qué el ratón pensó que el botón no servía para reemplazar la perla que perdió
la ostra?
• ¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró una
moneda?
113
6. Reconocimiento de diálogos
Pídales que reconozcan los diálogos que aparecen en la historia, marcando con color los
guiones que acompañan dichos diálogos.
Invítelos a releer estos diálogos trabajando en parejas.
• Marca con color los guiones que acompañan los diálogos del cuento.
• Léelos con tu compañero o compañera de banco.
CIERRE
7. Expresión oral
Haga las siguientes preguntas para comentar:
Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes son
más tímidos.
Mi Bitácora de aprendizaje
+ Pida que conversen con sus papás u otros adultos en su casa para que
;HYLH les cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado.
114
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invítelos a recordar el
cuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.
Muestre en la pizarra cómo se completa el primer eslabón de la cadena, para asegurarse de
que todos comprendieron la instrucción.
Propóngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.
Finalmente, comparta con ellos los propósitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,
leer un poema, aprender un grupo consonántico nuevo.
Dígales:
• Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedes
escribir y dibujar.
115
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
RECORDEMOS:
116
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades a
sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).
• Consulte si alguien recuerda el título del poema.
• Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión.
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
Piensa y responde:
3. Palabra clave
• Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupo
consonántico con líneas circulares de colores.
• Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban las
sílabas que se forman.
• Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.
tr
• Rellena las letras tr a
con líneas circulares
e
de colores.
• Junta las dos i
consonantes con
o
las vocales y forma
sílabas. u
117
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
Hoy aprendí:
Lo que más me gustó de la clase fue:
+ Pídales que cuenten a sus papás o a otros familiares, el cuento La ostra que
;HYLH perdió su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratón.
118
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
• Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras que
comienzan con tr, por ejemplo trencito.
• Anote en la pizarra las palabras que nombren.
• En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:
- Palabras con tr en la sílaba intermedia, por ejemplo, estrella.
- Palabras con tr en la sílaba final, por ejemplo, ostra.
• Comparta con ellos los propósitos de la clase: copiarán palabras con tr, interrogarán un
texto e iniciarán la creación de una historieta, y aprenderán un trabalenguas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
119
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas
el día anterior.
Comprensión
Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
3. Escritura de palabras
120
4. Interrogación de un texto
121
6. Preparación para la creación de una historieta
• Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietas
para que las hojeen y explíqueles que se trata de una historia que se cuenta a través de
ilustraciones acompañadas por los diálogos de los personajes.
• Propóngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo de
fin de año para alguien que ellos decidirán. Puede ser un libro para regalarlo a los niños
del kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padres
u otros familiares.
• Para que comprendan mejor cómo se hace una historieta, muéstreles como ejemplo estas
escenas iniciales del cuento “La ostra que perdió su perla”, que fueron transformadas en
historieta.
/PZ[VYPL[HKLSHVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
122
Finalmente, el ratón encontró
una solución.
123
CIERRE
8. Trabalenguas
Invite a los niños y niñas a repetir y aprender un trabalenguas:
;YLWH[YLWHSHWLYL[YHWH
J\HUKVSHWLYL[YHWH[YLWH
[YLWHUSVZWLYL[YLWVZ
Mi Bitácora de aprendizaje
Porque
124
CLASE
4
INICIO
125
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Anónimo
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y encontró a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
En un trencito de estrellas,
la luna llegó hasta el mar
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz “cansada”, pero sin perder la
fluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienen
dificultad para leerlo, acompañe sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.
Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,
estimulando su creatividad.
Comprensión
Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
126
• Transforma otras palabras que
aparecen en el poema, haciéndolas
pequeñas al agregarle ito o ita al
final:
Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseñado para
transformarse en el “librito” que cada uno escribirá. Ellos deben desprender esas páginas
y al finalizar la producción de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.
• Revisa junto a tu
Indicadores Sí No
compañero o
compañera de banco Puse mayúsculas.
lo que escribieron en Puse puntos.
cada cuadro. Si La letra es clara.
descubren algún error,
Utilicé un guión en los diálogos.
lo corrigen con ayuda
de esta pauta de Escribí correctamente las palabras con tr.
evaluación. La historia tiene principio, desarrollo y fin.
127
• Pide a otro compañero o compañera que revise tu historieta, para que te diga si
hay algo que corregir.
• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de la
historieta y pídele que te ayude.
• Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en los
cuadros que aparecen en las páginas finales de este cuaderno.
• Puedes dibujar cada escena con lo que está pasando en la historieta.
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
Antes de terminar la clase, invítelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo que
más les gustó. Pídales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.
+ Pida que pregunten a sus papás o a otro familiar, qué historietas leían
;HYLH cuando eran pequeños, y que les cuenten de qué se trataban.
128
CLASE
5
INICIO
1. Constelación de palabras
• Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre un concepto
nuevo que aparece en el poema que leerán, realice una constelación de palabras.
• Dibuje en la pizarra este organizador gráfico escribiendo la palabra “soñar” en el centro.
• Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar”
y escríbalas en los espacios vacíos.
• Lea las palabras en conjunto y pídales que las escriban en sus cuadernos.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán un nuevo texto, aprenderán un
grupo consonántico y escribirán comparaciones poéticas.
• Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabra “soñar”.
• Tu profesora o profesor completará el cuadro en la pizarra con las palabras que
ustedes digan.
:V|HY
129
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Comprensión
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:
3. Palabra clave
130
4. Lectura de palabras
Invite a los niños y niñas a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.
Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparación como esta:
131
• Ahora sigan comparando:
CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Invítelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamiento
divergente y lo importante son las asociaciones que cada niño y niña hace. Felicítelos por
su trabajo.
Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase a
partir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué me gustó más de lo aprendido?
• Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compañeros y compañeras.
Mi Bitácora de aprendizaje
132
CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para recordar el grupo consonántico en estudio invite a los niños y niñas a escuchar y repetir
un trabalenguas:
3HIY\THHIY\THIHH)Y\UV
[HUHIY\THKVLZ[HIH)Y\UV
X\LHSKLZLTIY\THYZL
TmZIY\THSVHIY\THIH
Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán y
revisarán un poema en grupos de trabajo.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
133
• Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que usted
ya conoce.
• Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de
abuelito, de niño, de pirata, de bruja), para que sea dinámico y entretenido.
Comprensión
• Pídales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.
• Pregúnteles como se diría si hay más de un lobito.
• Propóngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:
Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos que
están en singular y las de la derecha en plural.
134
3. Lectura de palabras
• Pida a los niños y niñas que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.
• Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonántico br.
WH[HZ
KLJHIYH polvos
del
(IYHJHKHIYH chipiricoco
que la
magia aparezca
de a poco
Invítelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fácil de aprender
para este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice ¿Cómo es? y a
la izquierda ¿Qué hace?
135
Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicarán
en la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el que
corresponde a una creación de niños de su misma edad:
4PWLYYV
¿Cómo es? ¿Qué hace?
Regalón Ladra
Juguetón Salta
Lanudo Muerde
Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a las
preguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos por
ese animal, persona u objeto.
4PWLYYV
¡Manos a la obra!
• Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quién le harán el poema: puede ser a un familiar
cercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.
• Completen las dos columnas del cuadro.
• Escribe el poema siguiendo el modelo.
136
¿Cómo es? ¿Qué hace?
Autores:
• Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.
• Intercambie los poemas, haciéndolos revisar por diferentes grupos.
• Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un
representante del grupo de “autores” para indicarle lo que descubrieron.
• Estimúlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores.
Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: ¡Qué creativos son ustedes! ¡Me encantan las
ideas que se les han ocurrido!
• Devuelva a cada grupo su poema y ayúdelos a incorporar los aportes de sus compañeros,
ofreciéndoles también algunas sugerencias para perfeccionarlos.
• Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir los
poemas para que la revista quede más ordenada.
• En cualquier caso, en cada grupo ilustrarán sus poemas en la versión reescrita y colocarán
los nombres de los autores.
• Recuerde que niñas y niños harán la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, en
hojas que podrán desprender para armar y publicar la revista.
137
Revisemos el poema
• Lee y completa el siguiente cuadro.
Sí No
Pusimos mayúsculas.
CIERRE
6. Expresión oral
Proponga a niñas y niños que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en su
revista.
Mi Bitácora de aprendizaje
138
CLASE
7
INICIO
• Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que has
aprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez más rápidamente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
139
Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimos
invitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada uno
y mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que se
sientan seguros y mantengan la fluidez.
Comprensión
Propóngales jugar al mundo al revés y agregarle palabras con sentido a las oraciones.
Y un pirata honrado
140
3. Palabra clave
Pr pr
4. Tugar, tugar, salir a buscar…
Invite a niñas y niños a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinación
pr.
5. Creando acrósticos
• Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos con
palabras significativas para cada uno.
• Muestre el siguiente ejemplo de acróstico a partir de la palabra príncipe:
Príncipe encantado
Ríes como un niño
Imaginando
Nubes de colores y
Cenicientas
Ilusionadas
Por encontrar a su
Enamorado
141
• Realice con ellos un acróstico y escríbalo en la pizarra.
• Pídales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de
una cosa.
• Dígales que se imaginen que están creando palabras cruzadas o crucigrama poético.
• Explíqueles que se debe escribir la palabra con letras mayúsculas de arriba hacia abajo, es
decir, en forma vertical.
• Invite a crear un acróstico en parejas.
• Dígales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de
arriba hacia abajo.
• Apóyelos señalando que pongan atención en la primera letra y asocien libremente una
palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.
• A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra
seleccionada.
• Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores
ortográficos o gramaticales, ya que será publicado en la revista.
• Pida que realicen una lectura en parejas.
CIERRE
Mi Bitácora de aprendizaje
142
CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
• Pida que compartan y lean los acrósticos creados con su familia.
• Propóngales jugar a las adivinanzas. Pídales que lean en voz alta las adivinanzas de sus
cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solución.
• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar
oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonántico tr, br y pr, y autoevaluar
sus aprendizajes.
)YPSSVKLKxH =PZ[LJOHSLJVISHUJV
KLUVJOLTLLZJVUKV `[HTIPtUKLULNYVMYHJ
,UTPJHILaH ,Z\UH]LX\LUV]\LSH
\UHJVYVUHTLWVUNV `ZLZ\TLYNLLULSTHY
LSZVS LSWPUN
PUV
143
7VYSHZIHYHUKHZKLSJPLSV
ZLWHZLH\UHKVUJLSSH
=LZ[PKHKLHa\S`ISHUJV
YLS\JLJVTV\UHLZ[YLSSH
SHS\UH
144
DESARROLLO
2. Lectura compartida
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
Había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
• Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lectura
compartida sin dificultad.
• Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñas
primero, niños después, etc.
• Invítelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, príncipe, y otras.
• Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, así es que invítelos a jugar a
leer, y apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
• Felicítelos por su lectura coral.
145
• Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, príncipe,
y otras que tú elijas.
146
3. Sopa de letras ¡Ahora el
conjuro!
A la olla,
Abracadabra, patas
polvo de estrellas,
de cabra, polvos del
pelo de cabra, diente
chipiricoco, que la
¡Qué de bruja, brote de
magia aparezca
¿Juguemos entretenido! estragón y cola
de a poco.
a hacer Preparemos el de culebra.
magia? hechizo.
l b r u j a n a
e x l i b b r p
t r a p e r o r
g c a b r a g e
o s t r a z l n
p r e m i o o d
s t r e n u b o
147
• Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que las
palabras mágicas surtieron efecto.
Tr Br Pr
4. Completar oraciones
Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con la
unidad.
148
5. Lectura de historieta
• Cuente a su curso que la mamá de Lili, que vive en el norte, llegó y viene a la fiesta de fin
de año de su curso.
• Pídales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y que
respondan las preguntas.
149
CIERRE
• Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso sus
aprendizajes.
• Pídales que respondan las preguntas de la bitácora en sus cuadernos.
Mi Bitácora de aprendizaje
150
¡Armemos
nuestra
revista!
3,5.<(1,`*64<50*(*0Ô5
152
DESCRIPCIÓN
Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando
en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso.
Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de
apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por
tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.
La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como
regalo de fin de año.
153
154
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que
nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar.
Posteriormente, formule las siguientes preguntas:
2. Activación de la memoria
Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han
elaborado durante el proyecto de curso.
Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeños
periodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión
final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.
• Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos
que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeños
periodistas”.
155
Tipos de Texto Título Página
Poemas
Cuentos e historietas
Noticias, avisos y
otros textos
informativos
Entrevistas
Cartas y mensajes
Trabalenguas y
adivinanzas
Afiches
Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la
columna correspondiente.
156
3. Ordenemos el material de nuestra revista
En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la
revista. Para ello, previamente será necesario:
Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que
cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta
el nombre de su revista para no confundirla con otros.
Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:
• Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo,
una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece
que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo
de quien lo escribió.
157
4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista?
Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar
el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que
tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su
propia revista.
Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades
de secciones:
• Portada;
• Autores: equipo periodístico;
• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;
• Cartas al director;
• Noticias, informaciones, avisos;
• Literatura: Cuentos y poemas;
• Entrevistas;
• Humor: chistes;
• Horóscopo, etc.
Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo,
recetas u otros, apóyelos en su elaboración.
Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que
cada grupo determine su estructura y organización.
Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son
las secciones o partes de las revistas.
• Portada;
• Autores: equipo periodístico;
• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;
• Cartas al director;
• Noticias, informaciones, avisos;
• Literatura: Cuentos y poemas;
• Entrevistas;
• Humor: chistes;
• Horóscopo, etc.
158
Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá
su revista y ¡Manos a la obra!
En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde
pegarán sus textos para armar la revista.
• Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadoso
de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada
grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño
que las hojas.
159
,SHIVYHJP}UKLSHYL]PZ[H
Materiales necesarios:
Elaboración:
160
• Estos títulos e informaciones de la portada
deben ir diagramados de manera atractiva;
por ejemplo, dentro de nubes, estrellas,
otros diseños.
• Distribuir las responsabilidades para que
cada integrante del grupo se haga cargo
de una de las secciones. Para ello, recibirá
el número de hojas necesario para colocar
todos los textos seleccionados de ese tipo.
Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y
pega las cartas al director, otro los poemas
y cuentos, etc.
• Recortar con mucho cuidado del Cuaderno
de trabajo los textos que van a ir en la
revista.
• Diagramar cada hoja dejando espacio
suficiente para cada texto y para
ilustraciones o bordes. Escribir el título del
contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar
los textos.
• Cuando todos los textos estén pegados en
las hojas, diagramados y decorados, colocar
adelante y atrás las portadas de cartulina.
• Corchetear todo, asegurándose de que las
hojas estén firmes.
• Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen.
• Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo
y tamaño de letras que utilizarán.
• Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.
• Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el
nombre de quienes los escribieron).
161
Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa
posible. Recuerden poner lo siguiente:
• El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede
llamativo.
• El mes y año de publicación.
• Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.
• Curso y nombre de los autores.
CIERRE
• Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que
diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo
que expone.
• Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.
• Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda
apreciarla.
162
CLASE
2
INICIO
1. Activemos la memoria
Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello
será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo.
• Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya
que hoy finalizarán esa tarea.
Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos
recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.
Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados
todo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les
parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente
(por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.
163
Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase
anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los
autores y autoras.
Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las
hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.
Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada
niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la
biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres
colaboración para esto.
164
CIERRE
Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el
producto de sus compañeros y compañeras.
Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.
En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que
encontraron en las revistas de los grupos del curso.
Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.
165
Mi Bitácora de aprendizaje
Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las
siguientes preguntas:
166
CLASE
3
INICIO
Por ejemplo:
167
DESARROLLO
2. Nuestro invitados
Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en
grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.
Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista
definitiva.
• ¿A quiénes invitaremos?
• Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:
Personas de la familia
Personas de la escuela
• Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo
en la lista definitiva de invitados.
3. Escribamos invitaciones
Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le
sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por
ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca
apropiado.
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• Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado
solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor.
• Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas
invitadas.
• Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene
cartulina, recorte tarjetas de ese material.
• Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará
previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra.
Invitación
Querid :
Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista
el día a las horas en
nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no
faltes.
Curso de primer año
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4. Preparemos el programa
En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas
y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.
Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento.
¡Qué divertido
Mira las fotos fue cuando apareció
que tomó mi mamá Petunia escondida
el día del lanzamiento detrás de una
de la revista. silla!
Lo que más
me gustó fue cuando
todos nos aplaudieron
un rato bien
largo.
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Preparemos nuestro programa:
Por ejemplo:
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5. Decoremos nuestra sala
• Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán
el lanzamiento.
• Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento
deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.
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