Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Filosofía y Letras

Colegio de Letras Clásicas

Didáctica de la Etimología y las Lenguas Clásicas II

Examen extraordinario EB11 2021-2
01 de julio de 2021

Sinodal: Mtro. Raúl Alejandro Romo Estudillo

Requisitos: el sustentante demostrará la aplicación de algunos principios didácticos en

la construcción de una propuesta de enseñanza de contenidos (ENP) o aprendizajes
(CCH) de las asignaturas de Etimologías Grecolatinas, Latín o Griego del bachillerato de
la UNAM. El sustentante será evaluado con la presentación de esta guía resuelta (valor:
100 puntos).

Nombre: Alejandro Daniel Orozco Guzmán

I. ¿Crisis de la enseñanza de las lenguas clásicas? 10 puntos

Responde las siguientes preguntas con base en la lectura de Santiago Carbonell, «La crisis
del griego y los métodos antidepresivos», pp. 85-89 (vide Anexo 1) y responde las
siguientes preguntas (min. 300 palabras):

1. ¿Qué tan de acuerdo estás con las causas que expone Carbonell sobre la crisis de la
enseñanza de las lenguas clásicas en la actualidad?
2. ¿Qué tanto refleja el diagnóstico de Carbonell tu experiencia con el aprendizaje y
la enseñanza del latín y el griego?
 Respuesta:
1.- El punto número uno que expone Carbonell es acertado, ya que, en mi experiencia y
participación en los seminarios y las revistas dedicadas a cuestiones filológicas, he visto que,
por lo menos en México, hay mucho flujo de conocimiento, tanto en los institutos como en los
materiales publicados por todo tipo de investigadores.
En cuanto a la preparación del alumno desde la educación básica, es la cultura y, como el
II. menciona,
mismo Los propósitos
el sistemade las asignaturas
educativo, 10 puntos
los que han determinado las materias para los intereses
de esta nación. Pues afecta desde el hecho de que no se profundice o se incluya en la
educación básica materias como el griego y latín, pues otras carreras (supongamos química
Lee las presentaciones de los programas de estudio de Etimologías Grecolatinas, Griego y
industrial, economía o filosofía) son consideradas por los alumnos a partir de clases como
Latín
ética,de la Escuelaa Nacional
introducción Preparatoria
la física, ciencias y del
sociales, etc. Colegio de Ciencias y Humanidades (vide
Anexo 2) e identifica
Finalmente, loselfines
resolviendo puntointrínsecos y fines
tres, considero extrínsecos
que por de las
lo menos aquí en asignaturas
México no se le ha
dado la atención suficiente. Si bien puede verse mucho de lo clásico en la cultura popular, su
impacto no es el mínimo para despertar un interés en estudiarlo aquí en nuestro país.
Fines intrínsecos: ¿qué tipo de dominios sobre la disciplina busca desarrollar el
Por otro lado, la forma en la que la sociedad evoluciona va condicionando lo que debe o no
programa
debe de estudio?
usar, es decir, vivimos en una época donde el aprendizaje se hace más práctico y certero
para las necesidades de la misma sociedad. Uno puede estudiar latín y con eso aprender de
Fines extrínsecos: ¿en qué situaciones fuera de las clases mismas contempla el
manera autodidacta inglés para tener un buen empleo. Pero la practicidad y el consumismo han
programaque
determinado deseestudio que van
aprenda inglés a utilizarse
directamente los dominios
para empezar señalados
a participar en los fines
en la sociedad
laboral. La única esperanza es que, así como en el Renacimiento, dentro de un futuro alguien
intrínsecos?
vuelva los ojos a la cultura clásica y se recupere todo aquello de lo que se ha olvidado, como
un eterno retorno.

Etimologías Grecolatinas del Español (ENP) (pp. 1–5 hasta el punto IV)
Fines intrínsecos
2. En lo personal, hubiera ayudado mucho si las materias de griego y latín, así como materias
- Desarrollar
de mitología, habilidades
hubieran lingüísticas
estado en mi educación en el alumno
desde de bachillerato.
la educación media básica. Claro que la
- Activar en el alumno los conocimientos previos
preparación, ya en esta época, se puede dar desde temprana edad, pero sóloque posee entutores
si los cuantola a la
enseñancomprensión del español
y tienen la solvencia como lengua
para inculcar romance.
en el menor el interés en las letras clásicas.
Otro- aspecto
Entender los aspectos
a considerar de la evolución
son los elementos con los que yel alumno
transformación
aprende. Las deherramientas
las palabras,
reconociendo
y los materiales gradualmente
se actualizan, el dinamismo
pero en cuanto de con
a los idiomas, la lengua para sudeaplicación
los que algunos los en
alumnoscualquier contexto.
no están muy familiarizados, como el alemán o inglés y, por ende, se siguen
utilizando
- Que métodos y materiales
el alumno que no
adquiera compiten
una con aquellos,
conciencia lo quea nos
lingüística mantiene
través de laen reflexión
el
punto que a nuestros profesores.
etimológica; es decir, la intuición, como hablante, de las reglas y valores
lingüísticos
Finalmente, del español,
la poca atención por medio
que la sociedad le hadepuesto
la actividad dinámica
a la cultura clásica haque
hechorealiza
que elpara
gobierno elaborar
derogueinferencias
nulo interésoenconclusiones sobre de
apoyar actividades el este
aprendizaje de ello
tema, y por las etimologías.
se siente
inservible todo aquellolaque,
- Proporcionar a mi consideración,
adquisición sirve para todo.
de un procedimiento cognitivo que lleve al alumno a
la reflexión y análisis semántico de lo que se lee y de lo que se escribe.
- Leer, organizar, comprender, interpretar y parafrasear textos con lenguaje
especializado.
- Analizar el origen, la estructura, la evolución y el significado de palabras que
conforman la lengua española, por medio del conocimiento de raíces latinas y
griegas, así como del desarrollo de habilidades propias de la derivación y de la
composición.
Fines extrínsecos
- Que el alumno comprenda textos, con el fin de interpretarlos, discriminar y
organizar la información relevante y, al mismo tiempo, redactar comentarios,

2
 Etimologías Grecolatinas del Español (ENP) (pp. 1–5 hasta el punto IV)
producir textos y expresar sus ideas en forma oral y por escrito.
- Desarrollar competencias necesarias para su futuro personal y profesional.
- Seguir aprendiendo de manera autónoma y a lo largo de la vida, ya que alienta al
alumno a continuar indagando sobre el significado de las palabras.
- Hacer que el alumno llegue a un mayor nivel de reflexión de nuestra lengua
mediante la comprensión de significados y el razonamiento de la ortografía, para
contribuir así a la adquisición de una conciencia lingüística, al desarrollo de
habilidades comunicativas y al fomento de hábitos de corrección.
- -Que el alumno analice lo que lee, piense lo que dice y cómo lo dice, así como
pensar lo que escribe y cómo lo escribe con ciertos propósitos.
Griego
- (CCH)
Ampliar(pp.
su 1–15)
acervo lingüístico.
Fines intrínsecos
- Comprender textos griegos originales o didácticos, apoyados en el enfoque
comunicativo–textual.
- Desarrollar
Griego (ENP) (pp.habilidades
1–5, hasta elactitudinales,
punto IV) procedimentales y cognitivas para la
comprensión de diversos modelos textuales griegos.
Fines intrínsecos
- - Seguir
Dotar avanzando en su
al estudiante de formación social
herramientas quey humanística, al tomar conciencia
le permitan comprender del y
su lengua
legado cultural
lenguas que la civilización griega antigua transmite a la época actual.
modernas.
- Adquirir conocimientos que le permitan traducir textos griegos adecuados al
Los puntos anteriores están tomados de la presentación. El apartado “Propósitos
nivel.
generales de ylasimilitudes
Diferencias materia” proporciona
entre los de manera certera
programas los fines
de Griego (ENP intrínsecos
yasí
CCH) de larespecto
materia
- Asimilar los contenidos básicos de lengua y de cultura, comocon
consolidar y
adelos
griego
fines en la ENCCH. Para evitar el repetir lo que ya está entendido, se resumirá este
ampliar la comprensión de géneros literarios.
apartado
Fines a continuación:
- intrínsecos
Desarrollar habilidades de traducción.
- Mientras la ENP, con base en sus objetivos y el temario, se apoya de información
- cultural
Leer y escribir textosladeENCCH
con textos, la lenguadeja
griega claro que su principal objetivo es que el
- extrínsecos
Fines Aplicar los
alumno puedaconocimientos
adquirir las en la traducción.
herramientas que le permitan estudiar otras lenguas de
- - manera
Acrecentar un su
Tener autodidacta.conocimiento
bagaje cultural sobre
sobre ellalegado
culturagriego.
helena que le permita entender su
- Más Apreciarallá los
de valores
la de
secciónla cultura
de
función o razón de ser en su entorno. los griega.
ciclos escolares (año escolar para la ENP y
- - semestres
Reconocer
A través paraléxico
de de origen ygriego.
lalatraducción
ENCCH), seelnota una cabalidad
análisis de textos,enhacer
la traducción para elreflexione
que el alumno temario
deacerca
la ENP,
del pues
español,la ENCCH orientaactividades
pues aquellas los conocimientos,
ayudaránsegún los objetivos,
a comprender a que
la estructura
Fines extrínsecos
ellingüística
alumno tenga comunicación
del mismo y aplique
y facilitará el uso lo deaprendido
documentos en especializados,
la sociedad. sobre todo
- De acuerdo a los objetivos y formación propuesta por la ENCCH, aunados a la
el manejo de diccionarios.
forma en que se imparte la materia de griego (bachillerato general y
- Generar un espíritu analítico, reflexivo y humanístico.
propedéutico), el alumno podrá desarrollarse en su vida en aras de una mejor
Fines extrínsecos
- Lo que hayyque
actuación destacar en en
convivencia el programa
sociedad,depudiendo
estudio deresponder
la ENCCHa esnecesidades,
su enfoque
lingüístico. Esto se puede
demandas y expectativas de suver en el apartado “Alcance de la explicación
comunidad.
- gramatical
Conseguir una señalada
mejorencomprensión
el aspecto lingüístico
y un mayor textual”.
dominioCon de suel pequeño
lengua materna.
esbozo que
- haceCon el sobre
conocimiento
la segmentaciónde étimosdel griegos,
texto, seelorienta
alumnomásdespliega
hacía losuindicativo
acervo lingüístico
que a lo
que influye de forma interdisciplinaria por medio del léxico especializado en
prescriptivo.
- Ambas
varias materias,
materias como están laorientadas
fisiología,hacia
educación
la comprensión
para la salud, de labiología,
lengua filosofía,
materna
etc.
(español) además de que el aprendizaje del griego aporte herramientas para
- entender
Aplicar los otrasprocedimientos
lenguas, su función,
léxicosetc.3para
Cabecomunicarse
destacar quede la materia
manera deadecuada
griego eny
eficaz.
la ENCCH hace énfasis en su aplicación a la sociedad.
Latín (ENP) (pp.1–4, hasta el punto IV)
Fines intrínsecos
- Desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas en el alumno de bachillerato, a
fin de que adquiera competencia comunicativa textual para la traducción de
textos latinos.
- Crear textos en español utilizando el conocimiento de la sintaxis latina en la
redacción de éstos.
- Reconocimiento de las etimologías, abreviaturas, siglas y frases hechas en latín a
partir de la formación de familias de palabra, los elementos morfológicos que
conforman las mismas y su evolución fonética.
- Desarrollar habilidades cognitivas: asocia, distingue, explica, traduce, observa,
recaba información, reflexiona y crea. Además de leer, comprender, traducir,
parafrasear y crear oraciones e incrementar su competencia discursiva, en la que
se combinan las formas gramaticales y los significados.
- Permitir al alumno conocer los códigos, modelos y formas básicas de expresión
de su lengua materna para aplicarlos en la abstracción, conceptualización y
comunicación de sus ideas y conocimientos.

Fines extrínsecos
- Coadyuvar en su dominio de la lengua escrita.
- Desarrollar un sentido crítico que le permita seleccionar y utilizar información
para sustentar ideas, cuestionar la permanencia de éstas y comprender la realidad
para proponer solución a los problemas de su entorno.
- Aplicar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, habilidades
superiores de pensamiento y estrategias para organizar y llevar a cabo su
aprendizaje individual, trabajar de forma colaborativa y continuar aprendiendo
por sí mismo a lo largo de la vida.
- Reforzar sus habilidades de investigación que le permitan ser asertivo en el
desarrollo de su profesión.

Latín (CCH) (pp. 1–14)

Fines intrínsecos
- Al igual que en griego, la materia de latín en la ENCCH conserva los enfoques de
desarrollo genérico y disciplinares para ser autodidactas y aplicar sus
conocimientos en la sociedad. Destaco este punto dentro del ámbito de lo
intrínseco, ya que es algo propio de la misma disciplina y que, a pesar de que su
aplicación es tanto dentro como fuera de la materia, se adquiere dentro de esta.
- Contribuir a la conformación de una cultura interdisciplinaria en el alumno al

4
Latín (CCH) (pp. 1–14)
permitirle relacionar lo aprendido con los contenidos curriculares de otras
materias.,
- La particularidad que tiene la ENCCH radica en su programa al incluir los
métodos: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Con ello se
pretende aplicar lo aprendido y no conservarlo sólo para un fin propio.
- - Cultivar en el alumno habilidades y destrezas lingüísticas, lexicológicas y
culturales.
- Reconocerá el fondo lexicológico del latín en el vocabulario general y la
terminología científica del español, identificando sus raíces y afijos (lexemas y
gramemas), con el fin de que tenga las herramientas suficientes para analizar la
estructura de palabras españolas.

Fines extrínsecos
- Que el alumno consiga una mejor comprensión y un mayor dominio de su lengua
materna.
- Que el alumno tome conciencia del gran legado que la civilización latina antigua
dejó al mundo occidental.
- Proporcionar al alumno las habilidades y conocimientos disciplinarios
indispensables para un mejor desarrollo y llegar con mejores posibilidades de
éxito a estudios de licenciatura.

5
 Diferencias y similitudes entre los programas de Latín (ENP y CCH) con respecto a
los fines
Fines intrínsecos
- Nuevamente puede notarse como, aunque ambas materias tienen el objetivo de la
traducción y el análisis de la lengua por diversos medios, en la ENP la
investigación destaca, y en cuanto a la ENCCH su intención es ser más social y
orilla a que el alumno aplique sus conocimientos en la sociedad que lo rodea.
- Otro aspecto a destacar es, que mientras la ENP se enfoca en la traducción, la
ENCCH menciona y hace énfasis en la lexicología y su aplicación en las palabras
para aplicarla a la vida diaria.

Fines extrínsecos
- Podría resumirse en tres palabras las diferencias de cada programa
ENP: crítica, autoaprendizaje e investigación.
ENCCH: preparación, conciencia y desarrollo de los conocimientos.

III. El enfoque 10 puntos

Haz el análisis del enfoque de los programas de estudio de Etimologías, Griego y Latín en
el bachillerato universitario (vide Anexo 3). Señala los elementos de los programas en los
que se refleje el enfoque que adoptan. En el caso de las materias de Griego y Latín, elige
los programas de la ENP o los del CCH.

Programa de Etimologías Grecolatinas

Análisis sobre el enfoque:
Inmediatamente, en la presentación del programa, detectamos que se basa en el enfoque
formal al decir que “tiene el propósito de desarrollar habilidades lingüísticas en el
alumno de bachillerato, por medio del análisis estructural y semántico de las palabras de
acuerdo con su origen”. Hay que tener en cuenta que esta materia no tiene como objetivo
aprender una lengua, sino entender los elementos y sus funciones para la comprensión
del español.

6
Atendiendo a las características de la unidad 1 y 2, podemos ver que la atención recae
sobre el plano gramatical de la lengua con el fin de entender la evolución de las palabras.

Programa de Griego de (especificar si es de la ENP o del CCH)

Análisis sobre el enfoque de la ENP:
El propósito fundamental de la materia es que el alumno adquiera los conocimientos que
le permitan traducir textos griegos adecuados al nivel ¿Cómo logrará esto? El principal
impedimento para creer que no es posible tener un enfoque comunicativo en la materia
es que se considera como “lengua muerta” y saber exactamente cómo pronunciar, qué
tipo de palabras usar según el contexto, entre otras cosas, resulta difícil por la cuestión
antes mencionada. Aunque no son todas las formas de comunicación en una lengua,
podemos basarnos en otros aspectos de los que aun tenemos conocimientos. No obstante,
el programa de griego de la ENP en su apartado “enseñanza-aprendizaje” no propone
ninguno de los elementos del enfoque comunicativo para estudiar la lengua griega.

Programa de Latín de (especificar si es de la ENP o del CCH)

Análisis sobre el enfoque de la ENP:
El programa de latín es más claro al mencionar que su propósito es desarrollar
habilidades lingüísticas y cognitivas a fin de que el alumno “adquiera competencia
comunicativa textual para la traducción de textos latinos” y, más adelante, dice cómo va
a llegar a tal objetivo: por medio de la investigación sobre el contexto del texto y del
autor. También se menciona la lectura en voz alta aunque, dada la teoría sobre cómo en
verdad se pronunciaba la lengua latina, es difícil tener un acento propio de dicha lengua,
así como el tono o moderación.

IV. El método 10 puntos

7
Lee la información sobre los métodos de enseñanza (vide Anexo 4) y determina
argumentadamente qué método(s) siguen los programas de estudio. En el caso de las
materias de Griego y Latín, elige los programas de la ENP o los del CCH.

Programa de Etimologías Grecolatinas

Método adoptado: gramática-traducción.
Esta no es una materia de lengua, ya que su objetivo es que el alumno analice el origen,
la estructura, la evolución y el significado de palabras que conforman la lengua española.
Por lo tanto, su atención está meramente en la gramática, morfología y sintaxis de las
lenguas, es decir, sólo en un plano teórico. No por ello se puede prescindir de los otros
métodos para adquirir los conocimientos, e.g., si en la parte de verbos empezamos a
practicar el verbo sum en varias de sus conjugaciones, eventualmente adquiriremos la
lengua a través del aprendizaje, aunque se limita sólo a la parte de estudio en cuestión.

Programa de Griego de (especificar si es de la ENP o del CCH)

Método adoptado: gramático-traducción
Antes que nada, hay que ver que el propósito fundamental de la materia que, según el
programa, es que el alumno adquiera los conocimientos que le permitan traducir textos
griegos adecuados al nivel para reconocer le bagaje cultural que conllevan. Como
mencionamos anteriormente, es muy difícil en una lengua antigua contar con todos los
elementos del enfoque comunicativo para adquirir y aprender la lengua, pero no por ello
imposible. En el apartado Actividades de enseñanza-aprendizaje se mencionan varias
estrategias para abordar la lengua, entre ellas está el trabajo en equipo donde pueden
ponerse en práctica. El uso de las TIC y las TAC ayudan mucho a adquirir materiales y
herramientas hoy en día, pero no influyen en el método, pues sólo contienen o exponen
los elementos para aprender o adquirir un lenguaje. Por tanto, nuevamente vemos que el
método gramático-traducción se muestra en los objetivos específicos de cada unidad de
la materia.

Programa de Latín de (especificar si es de la ENP o del CCH)

Método adoptado de la ENP: gramático-traducción
El propósito de la materia es desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas en el

8
 alumno para la traducción de textos. No para hablarlo o escucharlo, por obvias razones.
Pero no por ello se puede prescindir u omitir los métodos comunicativos para adquirir la
lengua. De acuerdo con el Anexo 4, podemos implementar dichos métodos para adquirir
y aprender latín con las sugerencias expuestas: hacer el latín comprensible; mantener un
vocabulario determinado; aprender lo esencial de las reglas gramaticales; etc. Los mapas
mentales y los esquemas son las principales sugerencias del programa en el apartado
Técnicas de enseñanza, que atienden al propósito de la teoría y no de la práctica.
Finalmente, los objetivos específicos de cada unidad tienden a la traducción y a la
memorización de temas de la gramática como en las declinaciones.

V. Propósito de la propuesta didáctica 10 puntos

Elige una sola materia, ya sea de la ENP o del CCH, y determina el propósito de tu clase
virtual. Expresa el propósito en los siguientes términos:
 Se expresa en función de los estudiantes.
 Define aquello que los estudiantes conocerán y podrán hacer al finalizar la
clase.
 Está redactado respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué harán? (la actividad
a realizar con un verbo en futuro), ¿cómo lo harán? (condición a través de la
cuál se realizará la actividad o acción) y ¿para qué? (finalidad de la actividad de
conocimiento)
Ejemplos (de otras disciplinas):

El estudiante identificará las características del feudalismo europeo en el marco de

su crisis y el origen del capitalismo (siglos XII-XVI) de tal forma que comprendan
algunos rasgos de conformación de la mentalidad moderna (Historia Universal)
El estudiante utilizará estrategias de lectura realizando lectura de ojeada, selectiva
y de búsqueda en textos de lengua inglesa, de tal forma que se desarrolle su
autonomía como lector (Inglés).
9
 El estudiante comprenderá la importancia de los fenómenos mecánicos a partir del
conocimiento y reconstrucción de las Leyes de Newton, logrando una
interpretación del mundo desde el punto de vista dinámico y energético (Física).

N. B. El propósito de tu clase debe relacionarse con los propósitos u objetivos generales y

por unidad del programa en cuestión y debe tener en cuenta, asimismo, los conocimientos
(ENP) o aprendizajes (CCH) relacionados (vide infra punto VI). Sin embargo, el propósito
de tu clase debe ser un reflejo de tu manera de interpretar la información proporcionada por
los programas y de tu visión sobre cómo presentar los contenidos/aprendizajes del mejor
modo para cumplir con los propósitos. También puede ser un espacio para manifestar una
crítica sobre los elementos incluidos por los programas

Propósito para una primera clase de (Etimologías Grecolatinas del Español (ENP) -
Plan de estudios 1996.)

El propósito de la clase es que el alumno memorice y maneje el alfabeto griego, junto

con sus grafías, acentuación, entre otras características propias de esta lengua, con el fin
de reconocer y vincularla con la lengua materna y con las lenguas modernas para
comprender su significado por medio de su etimología, a través de imágenes que
contengan sustantivos en la lengua griega y con la lectura de varias palabras en voz alta.
Asimismo, el aprendizaje del alfabeto griego favorecerá el entendimiento y ortografía de
la lengua moderna a través de sus grafías, sonidos y ortografía.

¿Con qué propósito(s) de alguna unidad del programa de estudio de la asignatura

se relaciona el propósito de tu clase?
Unidad 4. El griego en los saberes.
Se relaciona con los Contenidos conceptuales. Uso del alfabeto griego para la
comprensión de étimos. Esta unidad es el primer acercamiento a la lengua griega y a su
grafía y fonética.

10
 ¿Con qué propósito(s) general(es) de la asignatura se relaciona el propósito de tu
clase?
Con el propósito general de desarrollar habilidades lingüísticas en el alumno de
bachillerato.

VI. Los contenidos didácticos 10

puntos

Determina los contenidos de tu primera semana de clases virtuales siguiendo la tipología

de contenidos (vide Anexo 5)

Contenidos conceptuales
-Uso del alfabeto griego para reconocer los étimos de las palabras
-Equivalencias y representaciones de las grafías griegas a partir de las españolas.
-El alfabeto griego como sistema ordenado de signos que se emplea para la escritura
griega.
-Concepto de elementos necesarios para el desarrollo de la clase: étimos, grafía,
representación, etc.

Contenidos procedimentales
- Transcripción del griego al español y viceversa
- Aplicación de raíces griegas para la identificación de vocabulario en textos de
divulgación científica, a partir de la búsqueda en diccionarios etimológicos.
Contenidos actitudinales
- Valoración de la ortografía a partir de su explicación etimológica para la comprensión
de significados con el fin de inculcar una adecuada redacción y expresión intelectiva.

¿Con qué contenidos (ENP) o aprendizajes (CCH) del programa de estudio se

11
 relacionan tus contenidos?

Principalmente en la abstracción y adquisición de conceptos primordiales para el estudio

de la lengua, en este caso con las materias subsecuentes del área 4: griego y latín.

VII. Actividades didácticas 20

puntos

Especifica las actividades que realizarás en tu clase virtual. Ten en cuenta los siguientes
puntos:
 Indica la plataforma que utilizarás para tu aula virtual y los medios para
establecer contacto con tus estudiantes (te recomiendo utilizar Google
Classroom, pero puedes usar cualquier otra opción de aula virtual).
 Considera que los estudiantes podrían tener toda la semana para llevar a cabo las
actividades que propongas. Puedes definir fechas específicas de realización de
actividades y entrega de productos. No pierdas de vista el número de horas
asignadas a la asignatura1.
 Puedes recurrir a trabajo sincrónico o asincrónico; sin embargo,
independientemente de la modalidad de trabajo que adoptes, debes incorporar
mecanismos para plantear una didáctica centrada en el estudiante en un medio
virtual (vide Anexo 6).
 Considera distintos momentos dentro de tu planeación. Puedes seguir la
estructura tradicional de inicio, desarrollo y cierre (vide infra), u otra que refleje
tus intenciones didácticas.
 Considera un espacio donde les hagas saber a los estudiantes el propósito de la
clase, los contenidos que se abordarán, las instrucciones que deben seguir, la
progresión de las actividades y los productos que se espera que realicen.

1
Una semana de Etimologías Grecolatinas tiene asignadas dos horas de clases, Latín y Griego en la ENP, tres
horas, y Latín y Griego en el CCH, cuatro horas. Considera que los créditos de cada asignatura reflejan las
horas que los estudiantes invierten en las clases más las horas que deben dedicarle a la asignatura fuera de las
clases. De este modo, Etimologías Grecolatinas tiene cuatro créditos (dos horas de clase y dos fuera de clase),
Griego y Latín en la ENP, seis créditos (tres horas de clase y tres fuera de clase), y Griego y Latín en el CCH,
ocho créditos (cuatro horas de clase y cuatro fuera de clase).

12
  Si necesitas inspiración para el tipo de actividades que puedes incluir en tus
lecciones virtuales, consulta el artículo de Holly Fiock (vide Anexo 7).

Inicio Desarrollo Cierre

Posibles actividades: Las herramientas online Posibles actividades:

permiten indagar sobre los

Que el alumno comprenda y Dada la situación derivada
temas en cuestión desde el
discrimine cada una de las
de la pandemia. Se dejará
letras que conforman el
hogar por la situación
una primera tarea que el
alfabeto griego con el fin de actual. Es por ello que se
poder pronunciar cada letra
alumno realizara con las
observará los 17:45
sin ningún problema. instrucciones dejadas en la
minutos del video
plataforma Google
establecido en la clase para
Para la primera actividad, se
Classroom. A través de la
apoyará el alumno de un
el aprendizaje del alfabeto
observación del video, el
video dejado en la plataforma griego.
Google Classroom dónde
cuál puede pausar y
Posteriormente se ha
conocerá el alfabeto, su regresar por si no llegan a
programado una clase para
pronunciación y las quedar claros los temas, se
que se atiendan dudas,
diferencias entre las mismas.
realizará un ejercicio con
además de complementar
fecha de entrega ya
De igual modo, se notarán las la información con los
similitudes con el alfabeto
establecida en la misma
temas de “acentos y
griego, así como su plataforma.
espíritus” que está dentro
pronunciación y equivalencia
del programa de la materia
fonética al español.
Etimologías Grecolatinas
del Español.

VIII. Materiales didácticos 5 puntos

Indica los materiales y recursos didácticos que utilizarás para cada actividad planeada y
describe cuál será su función. También inclúyelos en este espacio o como anexos a tu
envío.

13
 Materiales didácticos

- https://linguaeantiquae.wordpress.com/2012/11/18/espiritus-acentos-y-signos-
ortograficos/
- https://www.youtube.com/watch?v=G2YB70Ygvg0&t=396s

IX. Evidencias de aprendizaje 5 puntos

Indica los productos que se obtendrán al final de la clase y describe de qué manera servirán
como evidencias de aprendizaje de tus estudiantes.
Evidencias de aprendizaje
-Además de las tareas dejadas en la plataforma Classroom, podrán verse los productos
obtenidos a través del historial de actividades y del repaso de las mismas durante la clase
asentadas en la plataforma.
-Otro evidencia radica en su aplicación para ejercicios dejados esporádicamente durante
la clase programada para el 6 de junio.

14
 X. Aula virtual 10
puntos

Pon en este espacio el enlace a tu aula virtual.

Aula virtual
Clase:
https://classroom.google.com/c/MzY4OTIxMjM0NTU2
código de invitación: https://classroom.google.com/c/MzY4OTIxMjM0NTU2?
cjc=bhpru7e

XI. Informe de puesta en práctica

Dadas las condiciones de emergencia sanitaria, se eximirá a los sustentantes del examen de
presentar el reporte de aplicación de su propuesta didáctica.

Subir este formato resuelto y los anexos al aula virtual del examen (enlace) con un
límite hasta la fecha y hora señalada para la aplicación del examen. Cualquier duda o
dificultad con la resolución de esta guía, puedes contactar al sinodal dentro de la misma
aula virtual o escribiendo un mensaje a la siguiente dirección e-mail:
raulalejandroromoe@filos.unam.mx

15