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SELECCIÓN DE
RECURSOS
OBJETIVOS 1
1. Describir el proceso de selección y apreciar
su utilidad para fomentar la lectura y la
consecución de los objetivos curriculares.
INTRODUCCIÓN 5
LECTURA INICIAL 6
1. DEFINIENDO SELECCIÓN 7
3. CRITERIOS DE SELECCIÓN 22
4.1.Buscando ayuda 30
ACTIVIDAD FINAL 32
SÍNTESIS FINAL 34
DESTACANDO LO IMPORTANTE 35
BIBLIOGRAFÍA 36
4
MÓDULO 3
INTRODUCCIÓN
A lo largo del presente módulo profundizaremos en este tema con el fin de hacer más
eficiente nuestro proceso de selección, de acuerdo a los objetivos que buscamos y a la
edad de nuestros(as) potenciales lectores(as): nuestros alumnos y alumnas. Hablaremos
principalmente de la selección de textos de lectura, en formato impreso y electrónico,
distinguiéndolos mediante la entrega de criterios de selección específicos.
selección
MÓDULO 3
LECTURA INICIAL
Papelucho Historiador
“La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar.
Cuando alguien nos explica bien, le entendemos; si ese alguien nos explica algo
entretenido, ponemos atención; y si ese alguien nos cuenta una historia que nos
gusta de verdad, la aprendemos y no la olvidamos nunca.
A mí me cuesta tanto estudiar que para poder aprender he tenido que escribirme
yo mismo la Historia de Chile. Y ahora sí que la sé de veras y no se me va a
olvidar.
Papelucho”
6
MÓDULO 3
ATENCIÓN
1. Definiendo selección
En el Módulo 1 recordamos esos libros que de alguna forma habían sido importantes
en nuestras vidas, que nos motivaron y cuya lectura disfrutamos. Pensemos ahora:
¿cómo llegamos a aquellos libros que nos marcaron? Cuando deseamos leer, ¿cómo
seleccionamos nuestras lecturas? ¿Buscamos recomendaciones de algunas personas?
¿Leemos todo lo que otros nos recomiendan?
Muchas veces al terminar una lectura comentamos: “Realmente no me gustó este libro,
la lectura se me hizo interminable y en más de una ocasión quise abandonarlo. He leído
más obras de este autor y me encantaron. Es extraño lo que me pasó, porque reconozco
que este libro estaba bien escrito y el estilo es similar a otros del mismo autor. Ayer en
la biblioteca me recomendaron uno nuevo, dicen que es el último y la crítica es muy
buena. ¿Será así?”
O quizás al terminar el libro los comentarios sean diferentes: “¡Me encantó! Qué bien
escrito. Creo que voy a leer más libros de este autor. El tema me apasiona y buscaré
otros similares”.
Entonces, ante experiencias tan disímiles vale la pena preguntarse: ¿en qué irá la
diferencia?
Para entender este hecho comenzaremos por definir la palabra “selección”, que según
el Diccionario de la Real Academia Española es:
“La acción y efecto de elegir a una o varias personas o cosas entre otras, separándolas
de ellas y prefiriéndolas.1” 7
El acto de seleccionar incorpora un proceso de evaluación donde creamos un juicio
de valor sobre algo, en este caso un recurso, analizando los elementos que hacen de él
un objeto interesante, revisando su estructura y reconociendo los diferentes elementos
que lo componen.
Así, para nuestra labor como docentes, seleccionar será el proceso de elegir
uno o varios recursos de aprendizaje, entre una amplia variedad.
MÓDULO 3
1 Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española - Vigésima segunda edición. Disponible en el sitio oficial de la RAE. Dirección:
http://buscon.rae.es/draeI/ Página consultada en marzo de 2008.
1.1. ¿Por qué seleccionamos?
La necesidad de seleccionar recursos para leer responde principalmente a una razón
cuantitativa. En la actualidad, la cantidad de recursos existentes (libros, diarios, revistas,
audiovisuales, etc.) es tan vasta, que una vida sería insuficiente para acceder a todos
ellos.
Dado que nuestros niños, niñas y jóvenes obviamente no podrán leer todo lo que se
edita, es importante que haya personas que les apoyen en este camino, que opinen
sobre sus lecturas y les recomienden otras. El proceso de selección se debe convertir
en una práctica frecuente de aquellos que somos mediadores entre los niños y niñas,
los (las) jóvenes y los libros.
Para obtener el
Un lector Por gusto placer de una
buena lectura
Porque necesita
Para aplicarla
encontrar
Un investigador a su trabajo o
información
investigación
específica
MÓDULO 3
Para enseñar
Por un afán
conocimientos o
Un profesor pedagógico
formar hábitos en
sus alumnos
2 Federación de Gremios de Editores de España (FGEE): Comercio Exterior del Libro en España. Barcelona, 2005.
1.3. ¿ Cómo seleccionamos?
Como ya dijimos, toda selección implica una evaluación, es decir, asignar a lo elegido
narrativa un valor acorde al “para qué” de la selección. Por ejemplo, si a usted le gusta la literatura
histórica y tiene enfrente dos libros de esa temática, uno de autor conocido y otro
desconocido, pero debe escoger sólo uno de ellos, en la selección aplicará un juicio
de valor que tendrá directa relación con su apreciación de los autores. Si su opinión
del autor conocido es positiva, entonces escogerá su texto; en cambio, si es negativa,
elegirá el del nuevo autor.
Una vez que tenemos claro el para qué de nuestra selección, es decir, conocemos el
objetivo de la lectura que deseamos hacer, debemos aplicar ciertos criterios que nos
ayudarán a realizar una correcta discriminación entre la enorme variedad de material
al que nos enfrentamos. Esta selección se realiza a partir de dos elementos básicos:
Más allá del destinatario(a), y tratándose de libros, hay criterios que son intrínsecos a
éste(a). Dichos elementos se relacionan con el género (novela, ensayo, cuento, reportaje,
cómic, etc.); su autor y estilo de escritura; sus características físicas (diseño, formato,
ilustraciones); y su contenido, etc. Entre los diferentes tipos de material de lectura que
podemos elegir, encontramos los siguientes:
• Publicaciones periódicas.
Como es lógico, no es lo mismo evaluar un libro de narrativa que un documental. Cada MÓDULO 3
uno tiene una estructura y elementos diferentes, que debemos ser capaces de conocer
y comprender para hacer una evaluación correcta. Consecuentemente, quien haga la
selección deberá conocer estos aspectos que pueden ser decisivos en el éxito o fracaso
de la lectura. Por ejemplo, como veremos más adelante, los libros de ficción obedecen
reglas de estilo muy distintas a los de no ficción.
En la Ficha de criterios de selección que acompaña este módulo (y que usted puede
revisar en nuestro sitio web), le será posible encontrar información detallada que le
permitirá escoger el o los libros adecuados para cada edad.
jóvenes
c. Los objetivos curriculares
Muchas veces creemos que las lecturas para niños y jóvenes nos sirven sólo para trabajar
en lenguaje y nos preguntamos qué podrían aportarnos en otras áreas. La lectura y su
promoción pueden provocarse de manera transversal; por ello a la hora de seleccionar
debemos tener en mente que un buen libro puede servirnos en todos los subsectores
de aprendizaje.
Podrá trabajar la
Fondo de perspectiva, asi
• Artes
Cultura como también, la
Zoom Banyai, Istvan Visuales
Económica suma y resta de
• Matemática
elementos.
Se trata de un
excelente título
que invita a
investigar e
Cómo identificar a
• Educación
funcionan Varios autores Time Life través de diversas
Tecnológica
las cosas operaciones cómo
10 los elementos que
nos rodean tienen
una razón de ser.
Las recetas
servirán para
aprender a seguir
reglas e identificar
¡Empecemos Editorial conjuntos. Ésta es
Ariztía, Lily • Matemáticas
a cocinar! Universitaria una forma lúdica
de aprender a
saborear las
matemáticas.
La narración
permite rescatar
• Comprensión mitos e historias
Pavez, Ana de un pueblo
Los espíritus Editorial del medio
María y Recart, originario,
selknam Amanuta natural, social
MÓDULO 3
Constanza mientras se
y cultural
conocen sus
costumbres y su
forma de vida.
Este libro es una
invitación para
Carlota viajar más allá de
Mayhew, Editorial Serres • Educación
descubre a los Chile y conocer la
James Artística
impresionistas pintura e historia
del arte.
Consideraciones para la selección
de recursos de aprendizaje
¿Por qué?
En primer lugar, para elegir entre la gran cantidad de recursos existentes, los
más adecuados de acuerdo a las necesidades de enseñanza que tengamos
en un momento dado y con una población específica de estudiantes.
¿Para qué?
Para lograr los objetivos pedagógicos propuestos para el destinatario(a) de
nuestra intervención pedagógica.
¿Cómo?
Atendiendo esencialmente a dos tipos de criterios:
MÓDULO 3
recursos
ACTIVIDAD 1: SELACCIONANDO ADECUADAMENTE
(Le sugerimos revisar el material audiovisual más de una vez, a través del módulo
le indicaremos los momentos)
Edad: Curso:
Variedad
c) Completa el siguiente cuadro según tus gustos de lectura.
Libros de aventura
Libros de terror/misterio
Libros de poesía
FICCIÓN
Libros de humor
Libros de amor
Libros de fantasía
Dramaturgia (teatro)
Ensayos
Libros de geografía
Libros de arte
Libros de desarrollo / crecimiento
personal
Libros de filosofía
Libros sobre actividades físicas,
juegos y deportes
Libros de salud y nutrición
Libros de manualidades y
hobbies
Diarios
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Revistas
Otros (especificar)
d) ¿Recuerdas algún libro o revista que te haya gustado mucho? Explica cómo
llegó a tus manos. ¿Te lo recomendaron, lo viste en el CRA (biblioteca) o en
una librería, te lo regalaron, lo compraste?
actividad
práctica
2. Aspectos evolutivos a considerar en la selección
de libros y otros recursos
Hasta el momento sabemos que en la selección de libros y otros recursos de aprendizaje,
se deben manejar algunos criterios que asegurarán una selección asertiva o una adecuada
mediación entre los recursos disponibles en su CRA y la necesidad de despertar el interés
por la lectura y el mundo del conocimiento en sus alumnos y alumnas.
Con este propósito, revisemos a continuación las etapas de desarrollo cognitivo propias
de cada edad, según plantea el psicólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980), reconocido
por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.
a. Etapa práctica
15
Se extiende desde el nacimiento hasta los dos años. La definiremos como un período
sensoriomotriz, ya que el niño y la niña razonan en forma práctica para conseguir
sus objetivos, sin medir consecuencias secundarias, debido a que ven las cosas en
una sola dimensión, sin matices. Por otra parte, desarrollan la capacidad de escuchar
y observar todo lo que les rodea, repitiéndolo para darle su propia interpretación.
Exploran el mundo a través de los sentidos y aprenden que el lenguaje sirve para
nombrar las cosas. Es una etapa de no lectura.
b. Etapa representativa
Este período preoperacional va de los dos a los cinco años. Es la etapa de las
preguntas y la imitación de roles. Los niños y niñas precisan de ejemplos concretos
y no entienden lo abstracto. Comienzan a formarse una idea del tiempo, utilizando
una lógica muy elemental, sin realizar operaciones mentales. No pueden detectar
la mentira y creen fielmente en lo que ven, piensan que todo lo que temen o desean
puede ocurrir fácilmente. Aunque parezca duro decirlo, son egocéntricos y piensan
sólo en sí mismos(as). Es una etapa de prelectura; comienzan a diferenciar letras y MÓDULO 3
palabras y la lectura es totalmente icónica (gráfica).
Etapa de
Período
pensamiento 6 a 11 años Lectura inicial
operacional
lógico concreto
Hemos esbozado las principales características de cada etapa, pero recordemos que
16 dentro de cada una de ellas existen componentes propios que diferencian a los niños
y niñas que están en un mismo periodo de desarrollo evolutivo. Es decir, cada niño o
niña son únicos (as). Los hay bajos y altos, rubios y morenos, tranquilos e inquietos,
con expectativas de vida diferentes, con padres distintos, con hermanos y abuelos o sin
ellos, que viven en el campo o en la ciudad, que quieren a los animales o les temen.
Cada uno(a) buscará cosas que lo(a) identifiquen y entre ellas pueden estar los libros.
¿Cómo enfrentar entonces estas diferencias?
Debemos observar atentamente a cada niño, niña y joven, dado que son
personas únicas que precisan recomendaciones para encontrar esa lectura que
les entusiasme y, ojalá, les apasione.
MÓDULO 3
3 Katz, L. G.: Dispositions in early childhood education. //EN: In L. G. Katz (Ed.), Talks with teachers of young
children. Disponible en la página oficial del Education Resources Information Center (ERIC). Dirección:
http://www.ericdigests.org/2000-3/disputes.htm Página consultada en marzo de 2008.
Observemos con atención el siguiente cuadro de categorías de aprendizaje:
Conocimiento
la imaginación
conocimientos y habilidades, también desarrolla y fortalece sus disposiciones y
sentimientos. Depende de nosotros lograr que, a medida que crecen, comprendan
que leer es más que descifrar un mensaje y está asociado al proceso de descubrir,
gozar y entretenerse; esto posibilitará que su disposición a la lectura sea más cercana
y placentera.
Debemos considerar la imaginación como una herramienta para conocer la realidad. Los
niños y niñas toman de ésta, de su experiencia y su lectura simbólica, los elementos para
construir su fantasía, de la misma manera en que lo hacemos los adultos. Conforme van
pasando los años, somos capaces de separar una de otra y reconocerlas. Sin embargo,
18 no podemos prescindir del criterio de realidad. Los adultos podemos jugar a que un
palo de escoba es un caballo, pero sabemos que se trata de un hecho fantasioso. Por
el contrario, para los niños y niñas el mismo elemento será percibido como real y
fantasioso a la vez.
No obstante, la capacidad del lector o lectora para distinguir entre la realidad y la fantasía
no es necesariamente una consecuencia de la edad, sino de la experiencia lectora. Al
seleccionar libros seremos capaces de entregar a los niños, niñas y jóvenes materiales
que vayan incrementando esta experiencia y que a través de la diversidad de personajes
y situaciones, les permitan percibir y separar la realidad de la fantasía.
La preferencia de los niños, niñas y jóvenes por los relatos fantásticos o realistas está
relacionada con los distintos momentos de su crecimiento. Es por ello que cuando pasan
de la niñez a la adolescencia y deben enfrentar problemas reales, buscan libros que
los apoyen para encontrar soluciones a sus conflictos, pero también que les permitan
olvidarse de ellos/as mismos/as y de las situaciones que están viviendo. A decir verdad,
esto ocurre en todas las edades. En su caso ¿alguna vez se ha sentido identificado con
una historia o con el personaje de un libro? Cuando lee ¿siente que olvida sus conflictos
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Los libros nos trasladan a otros mundos, donde elementos maravillosos y sobrenaturales,
mezclados con elementos extraídos de la realidad, permiten a los niños y niñas
comprender e integrar mejor elementos de ambas realidades, la externa y la interna,
desarrollando de esa forma la facultad de la imaginación y consecuentemente de la
fantasía.
“La importancia de los valores se advierte en el hecho de que ellos son los que ponen en
marcha los sentimientos. Cuánto más importante es algo para nosotros, más intensamente
lo sentimos”4.
La pedagogía de los valores es hoy, más que nunca, una exigencia ineludible, dado que 19
éstos son metas que guían la acción.
Por esa razón, y como educadores(as), debemos tener conciencia de nuestro rol y la
manera en que podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a construirse también
socialmente. Fundamentalmente, y en el contexto que hemos querido instalar en este
curso, ello se relaciona con acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes a reflexionar
sobre los distintos valores y apoyarlos para que entiendan su aplicación práctica:
La literatura puede ser una herramienta eficaz para la transmisión de valores, ya que
los personajes y sus vivencias pueden estimular la reflexión de los jóvenes lectores(as).
Es por eso que recomendamos leerles a los niños y niñas y conversar con ellos y ellas
sobre sus lecturas, ayudándoles así a desarrollar una actitud despierta y crítica respecto
a diversos temas donde están involucrados ciertos valores.
4 Herrera, Rosa: Guía didáctica para la educación en valores. Disponible en el sitio web
http://www.vientosculturales.org/educacion.htm Página consultada en marzo de 2008.
5 Ibid.
LECTOR
Como educadores(as), debemos estar atentos(as) a no imponer nuestras creencias o
prejuicios, sino por el contrario mostrarnos abiertos y tolerantes a la diversidad de
opiniones. Recordemos que aunque el concepto moral de una historia pueda ser
sumamente claro para nosotros, no siempre será tan evidente para los niños y niñas;
por ello esto representa una oportunidad de dialogar con ellos y ellas, en una instancia
que puede resultar sumamente enriquecedora.
En primer lugar, debemos entender que la literatura es, ante todo, una experiencia
estética que debe invitar al niño/a lector/a a construir un imaginario propio, a la
formación de criterios que le permitan discriminar, construir conceptos y valoraciones,
desarrollar el gusto por la palabra y la sensibilidad. Por más compleja o difícil que
20 resulte determinada temática, debe presentarse con honestidad y respeto por la misma
y por el público lector.
A continuación le entregamos algunas sugerencias de títulos que puede usar para tratar
algunos temas que es necesario conversar con nuestros(as) estudiantes:
nuestra realidad nacional, las tomas. Se cuenta la historia de las pobladoras de una
toma de Valparaíso, y cómo ellas hacen para sacar adelante a sus familias frente a
las dificultades que experimentan.
• Las chicas de alambre, de Jordi Sierra i Fabra: En esta novela se abordan los
parámetros de belleza de la sociedad actual y cómo éstos afectan a los jóvenes y
su desarrollo.
6 Brahma, Kumaris: Valores para vivir. Programa educativo internacional. Disponible en el sitio web
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=836 Página consultada en marzo de 2008.
CULTURA Discriminación:
• El lugar más bonito del mundo, de Ann Cameron: Discriminación por tener una
familia distinta.
Temas históricos:
Adopción:
• Te quiero niña bonita, de Jane Dyer y Rose Lewis: Relato autobiográfico, escrito por
una periodista que relata el primer encuentro con su hija adoptiva china. Ilustrado
con hermosas acuarelas.
21
3. Criterios de selección
Hasta aquí hemos visto que el proceso de selección de lecturas y otros recursos de
aprendizaje es necesario debido a la gran cantidad de material existente y, esencialmente,
por la necesidad de proporcionar oportunidades de aprendizaje y placer a nuestros(as)
estudiantes. Puede que ya tengamos claro qué queremos lograr con el recurso, por
ejemplo, reforzar un contenido curricular, sensibilizar a los alumnos(as) en algún
tema ecológico, iniciarlos(as) en la investigación científica, etc., y también puede
que conozcamos muy bien al destinatario(a) mismo de este recurso, con su nivel de
desarrollo cognitivo, sus valores e imaginación, pero aún así nos faltan criterios para
discriminar entre un material u otro.
a. Características de la edición
• El papel debe facilitar la lectura. En este sentido, los papeles translúcidos (delgados),
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de colores o ásperos al tacto (como el papel de diario, que absorbe demasiada tinta),
pueden transformarse en una incomodidad a la hora de leer.
b. Ilustraciones
Nuestra cabeza está llena de imágenes. Desde que nacemos vamos conociendo el
mundo a través de ellas: dibujos de alimentos que consumíamos de niños, cuadros
colgados en las paredes de nuestras casas, revistas, diarios, graffiti, etc. En nuestra
“galería mental” guardamos esas imágenes y al ser procesadas estéticamente, generan
lo que conocemos por gusto.
Bajo la premisa anterior consideremos que mientras más imágenes creadas por artistas
ingresen en esta galería mental, más amplios serán nuestros referentes. Por eso es
importante enriquecer desde la infancia los referentes visuales de los niños y niñas con
obras de calidad, de diferentes tipos, escuelas y artistas. Los libros infantiles ilustrados
desempeñan un rol protagónico en esta labor, ya que pueden ser un aporte en la
formación estética de los pequeños y pequeñas.
Recordemos, sin embargo, que no cualquier libro, por el sólo hecho de estar ilustrado,
puede ser portador de buenas imágenes y permitir su goce.
23
Tengamos en cuenta algunos consejos:
• Privilegie libros en los cuales exista una relación armónica entre texto e
imágenes.
• No sea incondicional del color: Las ilustraciones en blanco y negro pueden ser
tanto o más hermosas que las hechas a color.
3.1.2. El contenido
Si nos enfocamos en el contenido de los libros, encontramos un primer criterio de
clasificación: ficción y no ficción.
Para seleccionar los recursos que usaremos como apoyo a las prácticas pedagógicas, es
recomendable considerar este criterio de distribución, combinando material de ficción
y no ficción, de manera de enriquecer los contenidos y hacer el proceso de enseñanza-
aprendizaje más ameno.
24 a. Libros de ficción
Para profundizar en este tema, le invitamos a leer el anexo La Literatura Infantil en Chile,
que como su título indica entrega información sobre la historia de la literatura infantil
y juvenil en nuestro país, y también en el mundo. Junto con esto, en el anexo Tips para
evaluar y seleccionar libros para niños y jóvenes, podrá encontrar criterios de selección
separados por géneros literarios.
El universo de libros es muy rico y variado; por lo tanto, lo mínimo que podemos exigir
a un libro de ficción es que esté bien escrito y no subestime a sus lectores(as) porque
son niños, niñas y/o jóvenes. Un lector o lectora de cualquier edad exigirá una buena
historia, que sea interesante, con credibilidad, comprensible y coherente, con un buen
comienzo y desenlace.
MÓDULO 3
Así, para estar seguro de elegir bien, es necesario revisar el estilo de la escritura,
prefiriendo los textos en los que el lenguaje sea natural, fresco y sencillo. Esto no implica
perder profundidad o caer en la trivialidad, sino, por el contrario, expresar las ideas y
contenidos de un modo fácil de comprender, que no sea rebuscado y cuyo tono nos
parezca adecuado. Recordemos aquella conocida frase del filósofo español José Ortega
y Gassett: “La claridad es la cortesía del filósofo”.
Sin embargo, más allá de la legítima búsqueda de un texto literario de calidad, debemos
tener una actitud flexible y abierta ante lo que los propios niños, niñas y jóvenes eligen.
No estamos llamados a ser nosotros quienes descartemos de plano un determinado
libro, argumentando “baja calidad literaria”. Lo importante es comenzar por despertar
hablemos
el gusto por leer. Una vez adquirido el hábito de la lectura, serán los propios lectores
quienes vayan distinguiendo la calidad de lo que cae en sus manos. El peligro no está
tanto en qué leen, sino más bien en que no lean.
En cuanto a la trama, le aconsejamos que busque libros con personajes que se vayan
construyendo a lo largo de la historia. No olvide que los buenos personajes lo llenan
todo; son los pilares que mantienen una obra.
25
Tal como afirmamos cuando hablamos de los valores, evitemos los prejuicios con
respecto a temas que se creen no apropiados para niños y niñas. No caigamos en la
tentación de ofrecerles sólo textos “idealizados” e “inocentes”. Cualquier tema puede
ser apto para ellos y ellas: la guerra, el sida, la muerte, la xenofobia, el divorcio, la
pobreza, la violencia, la discriminación sexual, entre muchos otros. Todos éstos pueden
ser tratados para niños, niñas y jóvenes, si se escribe sobre ellos en forma respetuosa,
objetiva y acorde a la edad de los lectores y lectoras. Lo importante es que estas temáticas
sean una oportunidad para leer y conversar, explicándoles de acuerdo a su nivel de
desarrollo aquello que no entiendan o les preocupe.
“¿Es preciso aislar al niño de la dureza de la realidad para preservar ese supuesto
ideal de inocencia? O por el contrario, ¿se hace preciso ofrecer experiencias
estéticas de calidad que le permitan al niño ir sensibilizándose y desarrollando un
criterio propio cercano a lo humano? Me inclino, definitivamente, por lo segundo,
al igual que muchos otros. Marginar al niño de la realidad del mundo en el cual MÓDULO 3
vive no se presenta siquiera como una posibilidad. Bien dice Kyoko Toriyama:
“La realidad es demasiado contundente para obviarla y el niño no debe estar
ajeno a ella”. Sin embargo, “los temas deben plantearse de una manera que le
permita acercarse a ella, siempre y cuando en la contundencia no esté ajena la
esperanza”9.
8 Chambers, Aidan: ¿Qué hacemos con la basura? Disponible en el sitio oficial de la revista electrónica Imaginaria N°183. Dirección:
http://www.imaginaria.com.ar/18/3/chambers.htm Página consultada en marzo de 2008.
9 García, Sashenka: Tabú y censura en los libros para niños. Disponible en el sitio oficial de la revista Recre@rte
Dirección: http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte06/Seccion3/tabu_censura.htm
Página consultada en marzo de 2008.
docente b. Libros de no ficción
Como ya hemos visto, es preciso analizar este tipo de recursos para asegurarnos de su
calidad. Entre los criterios a aplicar podemos mencionar:
• Informarnos tanto como sea posible con el fin de conocer la oferta de libros o
recursos de lectura disponibles sobre las materias de interés.
• Escoger entre todos los libros disponibles aquel que consideremos más
adecuado.
• Preparar nuestras propias notas y conclusiones sobre lo que dice el texto, utilizando
obras de referencia y consulta.
3.2. Criterios para evaluar publicaciones periódicas
Los diarios y revistas pueden ser recursos de mucho interés como medios de información
y para promover la lectura en niños, niñas y jóvenes. Por esto es relevante considerar
los siguientes puntos:
Cuando seleccione materiales digitales como CD o DVD, tenga presente que así como
el proceso lector de un libro es distinto en cada persona, también lo es al enfrentarse
a un recurso multimedia. Seguramente nos encontraremos con dificultades a la hora
de revisar este tipo de material, pero debemos recordar que los niños, niñas y jóvenes
de hoy nacen en un ambiente marcado por lo digital. Su relación con estos recursos es
más espontánea, comprenden mejor su funcionamiento y los utilizan con más habilidad
que las generaciones precedentes. Por ello, es útil e interesante revisar y seleccionar en
conjunto: los jóvenes pueden ser un gran aporte en esta tarea.
Un aspecto relevante a considerar es que las edades sugeridas por los editores de
estos materiales no siempre son las más acertadas. Por ello, debemos considerar las
características propias de cada grupo con el que trabajaremos.
MÓDULO 3
• De 2 a 5 años: Los recursos multimedia dirigidos este grupo deben ser muy
básicos, ya que a esta edad los niños y niñas se están iniciando en el uso de dichas
herramientas. De este modo, con sólo tocar el mouse o una tecla se debería producir el
efecto deseado para provocar la experiencia digital del niño o niña. Es recomendable
evaluar
seleccionar materiales con los cuales los niños y niñas practiquen sus destrezas
prelectoras y que tengan cierta complejidad a fin de fomentar exploraciones.
verdadero • De 6 a 11 años: Si suponemos que nos encontramos con niños y niñas que ya se
han familiarizado con las herramientas básicas, será aconsejable escoger materiales
que les permitan un recorrido más individual, con mayor interacción.
b. Páginas web
• Orientación: ¿La página web está patrocinada por algún grupo u organización que
manifiesta en ella sus puntos de vista? ¿Éstos son equilibrados o solamente presentan
argumentos parciales? ¿La página web busca apoyo para sus puntos de vista?
• Sitios de interés: ¿Hay enlaces a otras páginas web de confianza? ¿Están bien
seleccionadas? ¿Funcionan correctamente?
CRITERIOS DE
SELECCIÓN
Información: rigurosidad y
facilidad de comprensión
Actualidad: fecha de
publicación
Elementos gráficos
Allí encontraremos libros para niños y niñas pequeños, como Un monstruo debajo de
la cama, de Angelika Glitz e Imke Sönnichsen, y Osito, de Else Holmelund Minarik,
que pueden apoyarlo en la tarea de ayudar a los niños y niñas a superar sus miedos y
a verse reflejados en personajes que simulan situaciones muy parecidas a las que ellos
y ellas viven a diario.
30 No hemos dejado de lado los libros de información que le permitirán abarcar diversas
áreas del conocimiento. Le recomendamos revisar El mundo en que vivimos o La historia
de la tecnología, de Luca Fraioli.
Todas las edades están representadas en esta colección, por lo tanto, usted tiene a su
alcance los elementos para aventurarse en la oportunidad que nos entrega el seleccionar.
Solamente debe acercarse a la biblioteca CRA para buscar, leer, disfrutar, descubrir y,
sobre todo, poner en práctica lo aprendido hasta aquí, para ser parte de nuevos procesos
de selección. Así la colección irá creciendo de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Si no encuentra lo que busca, converse con el Coordinador(a) y/o Encargado(a) CRA y
en conjunto generen proyectos que les permitan adquirir nuevos títulos y recursos para
la colección. De esta manera no sólo se beneficiarán usted y sus estudiantes, sino que
toda la comunidad educativa.
que permitan estar al día en estas materias. Adicionalmente, a través de los siguientes
sitios usted podrá seguir una ruta de investigación que le permitirá encontrar ayuda
para sus nuevos descubrimientos:
• Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar
Revista electrónica quincenal dirigida a dar a conocer el mundo de la literatura infantil
y juvenil. En ella se puede encontrar información sobre:
- Datos biográficos de autores e ilustradores.
- Bibliografía y premios otorgados.
- Selección de textos de los principales autores de libros infantiles y juveniles.
- Artículos y reportajes en torno al mundo de la lectura.
- Reseñas de libros.
- Reseñas e informaciones de otros sitios web y revistas.
- Información sobre congresos, talleres, jornadas, concursos, certámenes, cursos, etc.
- Novedades editoriales, reediciones y ofertas en el mercado.
• Fundalectura: http://www.fundalectura.org/
Sección colombiana de IBBY. Apoya el desarrollo de una extensa red de lectura
cuyo eje central es la biblioteca pública. Colabora con el sector educativo en la
transformación de la pedagogía de la lectura. Respalda la labor editorial del país.
Apoyo
MÓDULO 3
ACTIVIDAD FINAL
Objetivo:
Contenidos:
Descripción de la actividad:
Una vez en el sitio, seleccione la opción “Recursos del CRA” y revise la “caja
de herramientas”.
Ficha de selección de Recursos
1. Tema y objetivo a desarrollar:
Áreas de interés:
33
4. Descripción para cada recurso seleccionado
Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3
Título:
Autor/a:
Editorial:
Año:
Tipo de recurso:
Otro:
alumnos
MÓDULO 3
Destacando lo importante
Estimado/a profesor/a, hemos llegado al final de este módulo y quisiéramos cerrarlo
con sus comentarios e impresiones sobre los aprendizajes realizados. Para ello le
solicitamos reflexionar y responder las siguientes interrogantes:
IMPORTANTE MÓDULO 3
Bibliografía
· Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil: Guía de autores
españoles de literatura infantil y juvenil. Madrid, 1998.
· Cotroneo, Roberto: Si una mañana de verano un niño. Carta a mi hijo sobre el amor
a los libros. Buenos Aires, Alfaguara, 1998.
· Durán, Teresa: Hay que ver. Una aproximación al álbum ilustrado. Salamanca,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2000.
· Peña Muñoz, Manuel: Había una vez en América. Literatura infantil de América
Latina. Santiago de Chile, Dolmen, 1997.
En Internet
Visite la sección “Sitios de Interés” de nuestra página web:
http://www.bibliotecas-cra.cl
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