Notas de Todo

¿Cuál es tu opinión respecto a los estatutos establecidos a Alemania en 1919 y en
1923?
Ciertamente Alemania debía pagar, pero más que pagar debía establecer una paz
y la garantía para que no se repitiera la historia de guerra, pero la media tomada
contra Alemania solo enardeció a la nación, creó un rencor social ya que
prácticamente las demás naciones humillaron al país. Las meditas que tomaron
los vencedores contra Alemania solo fue un corre la arruga, sobre todo Francia y
Bélgica que proactivamente invadieron la zona industrial de Alemania que creó
una sociedad aún más orgullosa y más nacionalista lo que dará como resultado en
el estallido de una segunda guerra mundial y el surgimiento del Nazismo
- , ¿Cómo se recuperaría la economía de los países afectados por la Gran

Guerra?
¿Las naciones afectadas tras la guerra dependerían de la nueva potencia?
¿Por qué el fin de la I Guerra Mundial llevó a EEUU a una época de prosperidad?
 Contraer Sub-discusiónAnnys Granados Milano

Annys Granados Milano
Jueves6 may en 14:49
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Holaaa
Una de las premisas que me plantee al momento de realizar o de contestar el foro, es

¿Qué ser buen docente? Cuáles son las características de un buen docente? Y ¿Qué
representa ser buen docente?
Inicialmente un buen docente es aquel que además de enseñar conocimientos te inculca

valores y es cercano con sus alumnos. Aquel que aprende de sus alumnos. Un buen
docente, no sólo enseña a los alumnos las materias, sino que también les enseña a
pensar.
Un buen profesor necesita no solo un amplio conocimiento de la materia que imparte y un

plan de estudio; necesita ser entusiasta, cariñoso y empático pero también firme y
respetuoso, responsable, flexible y comunicativo. Estas entre otras características
conforman las claves para ser un buen profesor. Cabe destacar, que para llegar a ser un
buen docente se necesita Vocación, eso es lo primordial, dedicación, amabilidad y
generosidad. Ser responsable y empático. A raíz de ello, es que nace un ben docente,
alguien que realmente aprecia el arte de enseñar y sembrar pequeños soñadores de
conocimientos impartidos.
Dentro de las 3 características de un buen docente, destacamos:
1. Esta dispuesto a aprender: ya que al ser un buen docente debe entender esta

verdad profunda y estar dispuesto a replantear sus esquemas mentales, variar sus
metodologías y sobre todo a aprender de su propia experiencia de enseñanza.
2. Transmisor de esa vocación por enseñar: Con ello quería decir que un
docente ha de ser un misionero, un estímulo, que inspire a sus estudiantes en los
caminos del aprendizaje, y no un simple repetidor de información. Un alumno bien
educado será aquel que salga del aula con las ganas y las herramientas para
entender más sobre el tema que estudia.
3. Observador: especialmente a los detalles, a el entorno escolar y a sus
estudiantes. Un buen docente sabe cuándo aproximarse a un alumno distante, cuándo
exigirle mayores resultados a uno flojo y cómo evaluar a un grupo de personas de muy
distinto potencial.
Se trata de apreciar los procesos individuales de aprendizaje sin perder la noción de

conjunto y de natural competición.
Una de las técnicas o estrategias que se puede implementar en clases podría ser:
El me di cuenta...
(Me di cuenta): es un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o

el esfuerzo que ha puesto en una tarea. Por ejemplo, ‘me di cuenta de que llegaste a
tiempo a clase toda esta semana’ o ‘me di cuenta que corregiste tu tarea’ tiene efectos a
largo plazo en el logro académico de los estudiantes. Es una estrategia de un profesor de
vocación y observador.
Otra estrategia podría ser. Entregarle a cada estudiante un papel en blanco, un globo y
lápices, donde estos deben escribir una palabra con su nombre que los identifique, luego
doblarlo y meterlo en el globo. Soplar y amarrar. Al finalizar de la dinámica pedir a los
estudiantes que se levante y busquen sus globos con sus nombres. Estos globos se
colocaron en el piso, todos salen como locos a agarrarlos y al final notaran que todos son
iguales, y que no hay diferencia ni desigualdad en ninguna persona. Se le da una
retroalimentación del amor y el respeto y por ahí jajaj.
1.
Rosaana Borjas Maicán

Viernes7 may en 12:24
Estoy totalmente de acuerdo, no solamente se trata de enseñar y ya, se trata de

comprobar si realmente lo estamos haciendo bien, si realmente el conocimiento quedo en
nuestros estudiantes o no, es muy importante hacer actividades de retroalimentación,
dado que gracias a ellas podemos conocer el interes que tuvieron los alumnos por la
clase. Lo dije en mi comentario, hacer las clases dinamicas es la mejor manera de
enseñar y de aprender.

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Contraer Sub-discusiónGabriel Dickson Rondon

Gabriel Dickson Rondon
Saludos, siendo concreto en cuanto a las características que debe tener un docente, creo
fielmente en que el docente debe ser:
1) Empático, entendiendo el contexto que él/ella vive y el de sus estudiantes.
Estrategia: nunca asumir nada por encima del estudiante y ser genuino en cuanto a los
acercamientos y dinámicas de grupo. Soy fiel creyente de la espontaneidad en el aula de
clase y que a través de ella se crea una conexión única con el estudiante y el grupo.
Reconocer límites también es importante.
2) Debe perseguir la imparcialidad y librarse del prejuicio. Siempre defendiendo la

tolerancia y la libertad de expresión dentro de su aula de clase, evitando
adoctrinamientos o libertinajes.
Estrategia: los temas de sociales HAY QUE DISCUTIRLOS EN CLASE. Ya esa dinámica

del profesor habla y el alumno copia debe considerarse obsoleta y rudimentaria. Las
clases deben iniciar con alguna discusión y pregunta generadora (planificada y atendiendo
el margen de desviación a otros temas poco productivos) que pueda introducir los
contenidos al estudiante y así no solo aprenda el qué y el cómo, sino el porqué y a
desarrollar sus propias conclusiones y razonamientos. Además, el docente debe saber
moderar estas discusiones e ir construyendo su clase junto al estudiante y no para sí
mismo.
3) Innovador y humilde, entendiendo que los tiempos cambian y que el alumno de

hoy en día no es el mismo de hace 5 años. Ahora con la exposición exagerada de
los niños y jóvenes al internet y las plataformas digitales, es deber del docente
actualizarse para poder enseñar y generar impacto. En la actualidad, los docentes
asumen el rol de facilitadores más allá de educadores a lleno, y considero
importante ver siempre el mundo de posibilidades y aprender por curiosidad y
ansías de conocer y aplicar y no por obligación o apego a lo tradicional.
Estrategia: en el contexto de pandemia, yo haría un sondeo con mis estudiantes para

chequear su conectividad y armar una planificación flexible. Para no abarrotarme de
trabajo y complicarme, daría 2 opciones por evaluación a distancia, con la misma fecha de
entrega. Yo modificaría mis evaluaciones de ítems cerrados y semicerrados, a pruebas
tipo ensayo, trabajos de investigación y análisis, etc. De esa manera se puede generar un
aprendizaje significativo, y los resultados pueden ser mejores a los que se acostumbran en
el aula tradicional.
El tema de la humildad se me hizo latente hace poco, cuando comenzó a trabajar conmigo
en el instituto mi profesor de inglés del bachillerato. Él sabe mucho y tiene buen dominio
del contenido conceptual, sin embargo, siempre está estudiando, compartiendo con otros
docentes y buscando ideas para hacer su clases mejores. A pesar de tener más de 20
años enseñando ese contenido, su proactividad y humildad es digna de admirar.
He conocido muchos docentes que se jactan por su años de servicio, y es algo que se
debe aplaudir y reconocer, sin embargo la experiencia no sirve de nada si solo se queda
en el papel y no se traduce en la práctica. Nuestro foco es el aprendizaje, y éste plantea
una relación de varios actores, entre ellos el estudiante. Por ende si lo ignoramos y
criticamos por temas generacionales, estamos estropeando todo un sistema y generando
un daño, por encima de cualquier bien que se piensa que se está haciendo.
Contraer Sub-discusiónRosaana Borjas Maicán

Viernes7 may en 12:21
Para ser docente debemos cumplir con una serie de cualidades y características para
influir de manera positiva en nuestros alumnos, es decir, hay muchos factores que afectan
la enseñanza que impartimos y que suelen marcar la vida de nuestros estudiantes, ya sea
de manera positiva o negativa. Entre las características que debemos poseer como
docentes puedo decir que:
1. Un docente debe ser entregado: Digamos que lo que enseñamos como

docentes no se logra ver a primera instancia, sin embargo, como docentes no
podemos desanimarnos por no ver resultados inmediatos, sino que más bien debemos
tener la confianza de que todo lo que hemos impartido de alguna u otra forma tendrá
efecto en nuestros estudiantes.
2. Es apasionado y comparte su pasión por la enseñanza: Esto va ligado al
punto anterior, como docentes somos divulgadores o guías en el camino del
aprendizaje. Algo que tenemos que tener en cuenta es que cada docente tiene una
forma diferente de enseñar, es decir, la manera de enseñar no es repetitiva. El ser
apasionado por lo que enseñas es usar diferentes herramientas para impartir
conocimientos. Sabemos que somos docentes apasionados cuando nuestros
estudiantes quedan con las ganas de seguir aprendiendo y continúan en búsqueda de
herramientas para seguir indagando el tema tocado.
3. Un buen docente es creativo: Existen muchas maneras de medir el
aprendizaje de nuestros alumnos, no es necesario quedarnos dentro del esquema de
exámenes, exposiciones y talleres, así mismo hay muchas maneras para impartir
dicho aprendizaje, no simplemente usar un libro como referencia y obligarlos a leer lo
mismo una y otra vez, hay un millón de dinámicas diferentes para lograr un buen
ambiente en el aula de clases que transmita un estímulo de continuar aprendiendo, de
llamar la atención de los estudiantes etc. Al hacer más dinámica la manera de enseñar
los alumnos lograran adquirir conocimientos sin contar con la repetición o la
memorización del contenido.
Contraer Sub-discusiónVicente Salazar Orellana

Vicente Salazar Orellana
Sabado8 may en 1:27
¡Un saludo, profesora y compañeros!
Si bien a lo largo de este comentario solo haré uso de 3 características, y de los
ejemplos que usaría para poner en práctica cada una, considero profundamente que para
ser docente hace falta la unión de muchas más fortalezas, además de un fuerte deseo por
la mejora y renovación constante, una voluntad fuerte, y un deseo de ayudar muy noble. Al
menos para mi, eso como docente termina siendo fundamental.
CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS
AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA
En el ejercicio de esta característica, es de suma importancia considerar las
condiciones personales de cada estudiante, y como ellas pueden ayudarle o estorbarle en
su proceso de aprendizaje.
En el supuesto caso de que, alguno de mis estudiantes cuente con hiperlaxitud,
consideraría su condición a la hora de pedirles a mis estudiantes que tomen notas.
Tratando de reducir a solo los elementos más resaltantes. Hacer las clases más como
intercambio de ideas en conversaciones, análisis y reflexión de las mismas, antes que en
escribir sobre el cuaderno. Durante las evaluaciones, la mayoría serían orales, de modo
que pueda llevar de forma más amena las clases, además de que trataría de hablar con
otros docentes para que tengan en cuenta su situación.
Ahora, y fuera de este ejemplo, un tema que podría considerar aplicar en casi cualquier
salón de clases sería un test para determinar cual es el canal sensitivo a la información
predominante en mis alumnos, es decir: Visual, Auditivo o Kinestésico. Con esto, y
sabiendo en que proporciones, y a quienes se les facilita captar la información a través de
uno u otro canal, podría orientar mis recursos pedagógicos a lo que mis alumnos más
pueda beneficiar.
De modo que, a la proporción de mis alumnos que tengan mayor recepción de
información por el canal auditivo, les recomendaría audiolibros para cuando necesiten
hacer lecturas de ciertos libros; A los que tengan mayor facilidad en el canal visual, les
recomendaría galerías fotográficas, o diversos archivos visuales que podrían servirles en
su formación; A quienes se beneficien más del canal kinestésico, buscaría estimular el
sentido del tacto a través de recursos que pueda traer desde casa (figuras en 3D, globos
terráqueos, etc.) de modo que les pueda servir en su proceso.
PLANTEAR DESAFÍOS O RETOS

Este punto hace referencia a nuestra capacidad como docente de plantear desafíos a
los estudiantes, acordes a su nivel de desarrollo cognitivo, pero que tengan la suficiente
dificultad como para requerir de un proceso de análisis, extracción de ideas, cambio de
percepción, aprendizaje al fin y al cabo.
Considerando lo anterior, es importante resaltar que al menos en la Geografía y su

enseñanza como materia, es de vital importancia la formación de una conciencia
geográfica, además de distinguir aspectos fundamentales entre los diferentes estados de
Venezuela. Por esto, como una evaluación pediría que un ensayo, donde individualmente
los alumnos escribieran y describieran con sus propias palabras, un hito geográfico,
económico, o cultural de cada estado de Venezuela. Esto reforzándolo en clase, donde
buscaría dar un reforzamiento positivo a las diferentes respuestas obtenidas en los
ensayos, y discutir aspectos interesantes de los mismos. El punto sería dar a entender que
pese a ser una Nación que muchas veces es encasillado en los mismos estereotipos,
contamos con muchísima diversidad en cada una de sus vertientes, y es importante dar a
conocer eso.
Otro caso podría ser, al momento de explicar las fronteras de Venezuela con el resto
de naciones vecinas, dejaría un espacio de análisis y reflexión sobre las distintas razones
que marcan la delimitación geográfica de un Estado con otro. (Cultural, física, económica,
etc.) de modo que el alumno, pueda formular una hipótesis sobre las razones de las
mismas divisiones.
MOTIVAR
Como característica, implica el deseo y el impulso del docente a motivar a los
estudiantes en el estudio y la reflexión de los temas. Aún así, esto va más allá, y en
general se trata de como de forma estratégica se busca generar interés y deseo por el
estudio independiente de diferentes temas de índole académico.
Buscando generar motivación a través de alguna estrategia en especifico, buscaría

enseñar características propias de los estado de Venezuela, y de atar estas mismas a
objetos de interés de uno u otro alumno, de modo que puedan sentir más próximo el
conocimiento, y así, más motivados al estudio.
Hablaría de Barquisimeto, en el estado Lara como la capital musical del país, y como
un recurso durante la clase dejaría fragmentos de las orquestas de la ciudad, o de
canciones oriundas de la misma (Esto para los alumnos aficionados a la música de
orquesta); Hablaría de Caracas, en el distrito capital, como una de las ciudades con mayor
movimiento de la cultura japonesa, del anime y de las convenciones de este estilo,
además de mostrar fotos de eventos realizados en la ciudad con la misma temática (Esto
para los alumnos aficionados al anime y manga); Hablaría de Mérida, capital del estado
Mérida y de las partes más frías del país, mostrando fotos del Pico Bolívar (Para aquellos
alumnos que nunca han vivido una estación diferente al verano y el invierno de lluvias,
característico de Bolívar)
Todo con el fin de mostrar de forma más vívida, las partes de Venezuela que no
siempre resaltan, o que no siempre se estudian de esta forma.
PEQUEÑA REFLEXIÓN
Me es imposible no mirar en estos últimos contenidos, materias y temas de la carrera, y

reconocer lo cercanos que nos encontramos en nuestra cohorte a graduarnos, y a todo lo
que ello conlleva. Mentiría si dijese que realmente me siento preparado para ser llamado
docente, o para manifestarme como uno, dentro de un salón de clases con más de 20 ojos
fijos en mi, atentos a lo que vaya a hacer, a como vaya a desenvolverme.
Quizá este no sea el espacio para manifestar estas sensaciones, pero, algo que había
estado pensando y que me hace sentir mayor tranquilidad una vez que lo considero, es
que los errores son partes importante del camino, y que mientras de ellos se aprenda las
cosas no están perdidas. Estas evaluaciones que nos ponen en la piel del docente, ya
planteándonos preguntas muy importantes sobre la práctica y como nos desenvolveríamos
en ese ámbito, de alguna forma llegan a ser ligeramente aterradoras, pero a la par, son
emocionantes precisamente por eso. Mentiría si dijese que me siento listo para ser
docente, pero también lo haría si dijese que me negaría al reto tan grande, a la par de
emocionante, que eso mismo supone.

Contraer Sub-discusiónBriannys Arias Zambrano

Briannys Arias Zambrano
Sabado8 may en 15:11
Buenas tardes.
Considero que el docente debe ser innovador y que sus métodos de enseñanza vayan de
la mano al ritmo del estudiante y no viceversa, por lo tanto, se debe promover estrategías
innovadoras y no sentrerse a una clese magistral, sino, que también el estudiante sea
protagonista de su proceso de aperndizaje. Por ello seleccione estas tres características
que considero bien interesante, ya que, características que todo profesor debe pormover.
1. Promodvedor del aprendizaje significativo: Para que los alumnos tengan un
aprendizaje significativo, es decir, que los conocimientos enseñados no se queden en
su memoria de corto plazo, sino, que perduren. El profesor debe ser innovador y
creativo, ya que deberá utilizar distintas herramientas para generar dichas conexiones
en el estudiante, también deberá improvisar estrategias y conocer a sus alumnos, para
que este muestre interés en relacionar el contenido con eventos de su vida diaria.
Realizaría en mis clases conexiones cognitivas, ejemplo, al explicar un contenido de
geografía como la definición de una meseta, los podría guiar como las que existen en
la Gran Sabana, o las que están en el famoso Salto Ángel, así pueden tener la
relación del contenido explicado de un lugar conocido que ellos puedan fácilmente
conectar, de esta manera no será tan difícil recordar los contenidos o procesos.
2. Motivador La motivación es esencial para toda persona para que esta pueda
comprender los contenidos y mantenga su atención. Por ello, el profesor debe tomar el
papel de animador, ser creativo y hacer de sus clases llamativas, hay que recordar
que al muchacho le gusta ser involucrado, así que este debe ser el protagonista. Para
generar esto potenciaría su motivación intrínseca asociando las clases y actividades a
los intereses del estudiante, ya se música, personajes de televisión, actores de cine,
incluso memes adecuados al contenido. También utilizaría juegos y realizaría incluso
actividades al aire libre para cambiar de entorno motivando su curiosidad.
3. Promovedor de autonomía y autodirección: El profesor debe debe dejar
que el estudiante sea independiente a la hora de hacer sus actividades, y considero
que esto incluye que el profesor debe dejar de imponer, ya que es importante que el
alumno se desenvuleva y sea constructor de sus propios conocimiento, para lograr
eso, se debe crear micro rutinas en el aula, para que el alumno realice sus actividades
con o sin la presencia del profesor.
Un ejemplo yo haría pequeñas actividades retroalimentativas al final o mitad de cada
clase, para que los alumnos puedan entender que siempre habrá una pequeña
actividad, discusión o juegos que realizar y que está tendrá una recompensa, como
ganar puntos o positivos para las evaluaciones. Lo importante aquí es que el
estudiante tenga un papel activo en su aprendizaje, cree hábitos responsables y de
autodisciplina, a través de la motivación y el razonamiento crítico.
Yoo mio
Características
Promueve el aprendizaje significativo:
El bue docente tiene que contar con una serie de estrategias claves para impactar
al alumno en cada clase, de modo que se cree un vínculo entre lo que la
información que el profesor trasmite y la aprensión de esta en el estudiante así
mismo que esto genere interés y curiosidad en el alumno para que investigue.
Estrategia: un caso donde se esté tratando en clase el tema de cambio climático,
para hacer más grafico las consecuencias sociales usa videos cortos de reflejen
el tema o ahora por la pandemia manda a ver una película como, (cuando el futuro
nos alcance) particularmente esta película me marco bastante cuando la vi en
bachillerato y sin duda aclaro las consecuencias sociales del cambio climático,
tanto que luego de 10 años aun las recuerdo.
Promovedor de autonomía y autodirección
Es indispensable que el docente no cree dependencia entre él y el alumno,
para ello las instrucciones y explicaciones dadas por el profesor debe ser lo
más claras y especificas posible, además de darles el espacio para que los
alumnos se equivoquen y corrijan sus propios errores. También debe
fomentar el trabajo cooperativo para que los mismos alumnos se ayuden
entre sí.
Estrategia:
El profesor hace un pequeño dictado de algunas palabras con el objetivo
que ellos mismos se corrijan y aprendan como se escriben las palabras. Los
alumnos copian en bolígrafo, la regla es, nadie usa corrector ni tacha sus
errores, solo deben encerrar en paréntesis el error con una línea que lo
atraviesa Ejemplo: (yave) llave leve tachadura y dejas un espacio paro
colocar la palabra correcta. Al final el profesor facilita las palabras para que
alumnos voluntarios las escriban en la pizarra, los alumnos pasan a escribir
las palabras correctas y cada uno va revisando si se equivocó o no,
Analiza críticamente sus ideas:
El buen docente debe estar dispuesto a revisarse así mismo, a avaluar su
práctica en el aula, desde el contenido hasta la forma de expresión verbal,
así como la actitud ante la inquietud del alumno preguntón o del que le
cuesta extender, esto es importante ya que el profesor debe caminar cada
día a mejorar tanto como profesional como persona.
Estrategia:
Luego de una clase o en la hora de descanso del profesor, él se evalúa así
mismo
usando este esquema, ejemplo :
-Aspectos positivos; Pude trasmitir las ideas claves del con tenido, me rindió
el tiempo en clase.
-Aspectos negativos; no respondí a unas dudas planteadas
-Aspectos a mejorar; Los estudiantes me manifestaron que la actividad
propuesta fue muy larga y aburrida
-Plan y compromiso para mejorar: Plan: revisar mi contenido y planificación
para mejorar mi práctica docente.
Compromiso: Revisar esta noche mi plan de clases.
La siguiente clase responder a las dudas que quedaron en el aire
Rusia
Nicholas II no estaba preparado gobernar, con apenas 26 años nada sabía sobre
sobre los verdaderos problemas de su nación, en mayor parte por la muerte
adelantada de su padre, que no le permitió prepárese para la pesada carca de la
monarquía, su inflexibilidad ante los cambios se unió a su falta de experiencia y su
carácter inseguro, un cóctel que se convirtió en su perdición y arrastró consigo a
todo un imperio.
Sin duda debido esto tomo muy malas decisiones, por no saber gobernar,
no siguió la obra de su padre. De hecho, llevo a Rusia a la crisis económica
y más tarde a una explosión social.
Además, las decisiones claves las tomaba su mujer que ella tenía más enraizado
el papel de monarca, sumado a eso estalla la guerra ruso japonesa, cuya derrota
mermo la popularidad del zar. Más tarde ante las manifestaciones de exsoldados y
obreros por la situación económica desemboco en el Domingo sangriento.
Definitivamente en la vida De Nicolás II estuvo marcada, vilipendiado por su propio
padre que lo llamaba nenita, siempre inseguro de sí mismo, atacado por un
samuray japonés porque no le cayó en gracia, teniendo que asumir las riendas de
un imperio sin nada de experiencia llevándolo a la ruina, sin mencionar que las
malas lenguas dicen de su mujer le era infiel con Rasputín jejejje XD . pero lo peor
de todo fue como murió de una forma tan horrible, esto me hace pensar si el
problema desde siempre fue el nombre que se gastaba, NICOLAS .. es para
pensar jejejj
Cuarto Círculo. Plutón. El ansia de las riquezas. Fatuidad de la

fortuna. Quinto Círculo. La Laguna de Estigia. Los sumergidos en
la ira y el descontento.
—¡Vence Satán! ¡Vence Satán! ¡Parad!

—chilló inquieto Plutón—.
—¡Calla, maldito
lobo! Remuérdete en tu rabia, grito
impotente de la fatuidad
—le respondió mi Guía—. Tu impiedad
es nada a nuestro viaje que está escrito
en lo alto. Miguel, ángel bendito,
quebró a tu dueño. Vence la Humildad.
Como la vela hinchada por el viento

cae en mil pliegues cuando el mástil quiebra,
así cayó la bestia sin sustento.
Y penetramos en la cuarta zona,
de más hondo morder de la culebra,
allí donde el pecado no abandona.
¡Ay, Justicia de Dios! ¡Cómo desgarra

la propia culpa! ¡Cómo se vuelve
contra su autor y cómo se revuelve
contra todos! Encono sin amarra,
es la lucha de garra contra garra,
furiosa y obstinada, que se envuelve
más y más en su horror, y se resuelve
en más furia aún. ¿Cómo se narra
lo que vi?
Como olas encrespadas
rompen y se destrozan enfrentadas
—eterna lucha de enemigos mares—,
aquellos elementos ensañados,
aquellos seres ciegos y ofuscados.
Y era más gente que en otros lugares.
Desde puntos contrarios empujaban

grandes pesos, aullando, estallando
sus pechos del esfuerzo, jadeando,
pifiando como bestias. Se arrojaban
frente contra frente. Entrechocaban
los fardos y los cuerpos en nefando
tropel, y rechinando y rabiando
de odio mutuo, se reventaban
todos.
—¿Por qué acaparas? — rugían
unos—, ¿por qué despilfarras? — gruñían
los otros—. Y el encono redoblado
los rebotaba al punto de partida
para empezar de nuevo la embestida,
que es verlos y sentirse traspasado.
—Dí, los de la izquierda, ¿fueron pastores

de hombres?.
—Fueron todos ellos vanos
y vacíos de mente: infrahumanos
en tener y en gastar, y los valores
del alma secos acaparadores
insaciables unos, otros insanos,
derrochando; muñones que no manos,
y cabezas mondas, son deudores
del mundo.
—No busques rostros. Bestiales

sus vidas, han borrado toda huella
de razón, si tuvieron alguna.
Ve en qué paran los bienes terrenales
sin amor, y en qué da esa doncella
que unos llaman Azar y otros Fortuna.
Mira: Aquel, cuyo saber trasciende

a toda cosa, hizo diversas guías,
distribuyendo en amplias armonías
la luz de las estrellas que extiende
su dulce manto. Así se entiende
que para las riquezas e ironías
de los mudables bienes y alegrías,
hizo a Fortuna, que a tal fin atiende.
Siempre en cambio, sonríe igual que olvida,
lo mismo da que quita, fugazmente.
Hombres, familias, razas y naciones
marchan al aire alegre de su brida,
que el mundo ignora, porque solamente
el Creador conoce sus facciones.
Recorrimos el cerco hasta una fuente
de agua hirviente que cae por la hendidura
que ha labrado, honda cual la negrura
de su curso. Al cabo, la corriente,
mudada en triste y mísero afluente,
llega a la playa gris y la captura
Estigia, la laguna, la llanura
de lodo, donde acaba fatalmente.
Vi en sus ondas a seres que se herían,

no con las manos, con los pies, los dientes,
la cabeza, los codos. Se arrancaban
unos y otros los miembros. Parecían
fieras enloquecidas y en sus mentes
sólo el odio y la ira se mostraban.
—¡Escucha!, señaló con gesto grave

mi Maestro, el barro “murmujea”,
es la raza maldita, la ralea
del descontento, con su eterna clave:
"Tristes fuimos en el aire suave
que con el sol, infausto, se recrea.
Tristes seguimos bajo la marea."
¡Son imposibles! Y no hay quien acabe

con su queja. Amargaron la tierra,
despreciaron lo bello y lo bueno,
y aquí infectan el aire cuando corre
el hueco inmundo que su humor encierra.
Y bordeando aquel pozo de cieno,

llegamos hasta el pie de una alta torre.
Análisis del Canto[editar]

Pluto - versos 1-15[editar]
Canto séptimo, Pluto, ilustración de Paul Gustave Doré
Avaros y pródigos, ilustración de Giovanni Stradano (1587)
El canto inicia en modo siniestro con la amenazante invocación de Pluto "Pape Satàn, pape
Satàn aleppe"(Padre Satán, padre Satán cuidado), interrumpida por Virgilio que, después de
haber confortado a Dante, hace callar el monstruo (que viene descrito en menos de un verso)
con una variante del "Vuolsi così colà dove si puote". Esta frase, usada ya otras dos veces
(con Caronte y Minos) el poeta hará que no la use más Virgilio para no hacer decaer el
dramatismo de los obstáculos infernales evitando de ahora en adelante este
paradigmático passe-partout. Pluto está puesto aquí probablemente por ser el dios pagano de
la riqueza, aunque es probable que su figura fuese sobrepuesta, por lo menos en el medioevo,
con la de Plutón y la falta de elementos que describan a este monstruo guardián del círculo IV
hace crecer la elusividad de la cuestión.
Una semejanza cierra el episodio de Pluto: "Como por el viento las hinchadas velas caen
derribadas cuando el mástil se quiebra, tal cayó a tierra la acerba fiera."
Los avaros y los pródigos - vv. 16-66[editar]

Una vez que bajaron en la cuarta fosa ("lacca", término raro del latín vulgar lacus que está por
fosa, cisterna) Dante casi se sorprende de lo que ve y exclama: "¡Ay justicia de Dios! ¿Nuevos
trabajos y penas tanto amontonas, cuantas yo vi?" Parafraseando con mucha aproximación a
las palabras actuales sería quizás así: "Nadie tendría más fantasía que la justicia divina en el
elegir y asignar las penas". A esta frase un poco "frívola" Dante agrega de inmediato una nota
de reprobación: "¿Y porqué nuestra culpa nos destruye así?" Sigue una similitud que introduce
la pena de los condenados: como las olas que delante a Caribdis (en el Estrecho de Mesina)
chocan con esas que provienen de un mar opuesto (porque se encuentran el Mar Tirreno y
el Mar Jónico) así aquí la gente parecía tomada por un baile.
Después de haber notado la enorme cantidad de personas, Dante empieza a describir la
pena: empujar pesos con el pecho a través de la circunferencia del círculo, pero no en ronda.
Un grupo ocupa un semicírculo y otro ocupa el otro semicírculo de modo que se chocan en
dos puntos diametralmente opuestos. En ese punto ellos se injurian diciéndose
recíprocamente "¿Porqué acaparas? ¿Porqué derrochas?", después se voltean y rehacen el
semicírculo en la dirección opuesta.
Dante no pregunta de qué pecadores se trata, quizás lo intuyó por el grito, pero dirigiéndose a
Virgilio le pregunta si todas las personas con la tonsura que ve a la izquierda son clérigos.
Virgilio confirma que se trata de religiosos: papas y cardenales manchados por la culpa de la
avaricia. Los de la formación a derecha son aquellos que gastaron sin mesura.
Tradicionalmente se indica a estos pecadores como los avaros y los pródigos. Por primera vez
vienen castigados en el Infierno dos pecados análogos pero opuestos en el mismo círculo,
unidos a la incontinencia de quien se equivocó "en la abundancia" y en la "escasez". Hasta
ahora Dante no había encontrado casos de pecados castigados "en defecto": la ausencia de
lujuria es de hecho castidad, comportamiento que en la doctrina cristiana está asimilado a la
santidad y a la disciplina religiosa, mientras que en el medioevo no existía un contrario de la
gula. De hecho según Vittorio Sermonti si Dante hubiese vivido en nuestros tiempos
probablemente también hubiese castigado a los sostenedores de una dieta demasiado rígida
que lleva a desórdenes alimentarios.
Generalmente los nombres de los pecados y los pecadores son en Dante convencionales, no
son indicados por el poeta sino por la sucesiva crítica. Esta afirmación es cierta para los
pródigos, pero en el caso de los avaros él cita el pecado de la avaricia explícitamente (v. 48).
En todo caso el significado del pecado es ligeramente más amplio del sentido que
generalmente se atribuye hoy en día a esta palabra: no es solo tacañería, sino avidez,
rapacidad de dinero, riqueza y poder en general. Este pecado es según Dante uno de los más
grandes males de su época y es típico de los hombres de la iglesia (vv. 46-48), pero a sufrirlo
son muchos: en el canto VI es indicado por Ciacco como una de las tres causas de la
desgracia de Florencia, mientras que la avaricia es simbolizada por la loba del primer canto.
Igualmente aquí Dante asimila la avaricia a toda la categoría de los hombres de Iglesia,
entendida por lo tanto como pecado caracterizador de la mayor parte de estos religiosos. Un
acusación así de directa y grave podía ser formulada por el poeta desde lo alto de su firmeza
en la fe católica y en conformidad con la alta consideración que él alimentaba por la misión
sacerdotal. Después de todo en el canto XI del Paraíso él exaltará el amor de san Francisco
de Asís por la pobreza, celebrada como máxima virtud cristiana.
Priamo della Quercia, ilustración del Canto VII
La "prodigalidad" viene entendida como pecado de incontinencia, es decir de quienes "ningún

gasto hicieron con mesura" (v. 42) es decir no gastó nunca con mesura: son los acumuladores
de bienes, los "consumistas" diríamos hoy, que son distintos de los "derrochadores", los
disipadores de patrimonios y los violentos contra sus propios bienes, que Dante coloca en el
segundo grupo del VII círculo junto con los suicidas. Sobre porqué el poeta elija como símbolo
de su pecado el cráneo rasurado, que ellos mostrarán al tiempo de la resurrección (v. 57),
quizás nos puede iluminar un pasaje de San Ambrosio que dice que rasurar los cabellos es
como cortar del pensamiento las cosas mundanas y superfluas.
El contrapaso de estos condenados no está muy claro, aunque se puede interpretar
por analogía, como nacido del hecho que ellos se dejaron vencer por los bienes terrenales a
los cuales en vida dieron la máxima prioridad: en el Infierno por lo tanto ellos son obligados a
la inútil ronda empujando eternamente materia inerte, símbolo de la inutilidad de sus acciones.
Dante pregunta a Virgilio si puede reconocer a alguno entre estos pecadores (como ya hizo en
los círculos anteriores) pero su maestro le responde como eso es imposible, ya que estos
espíritus son tan oscuros como contrapaso de su vida deforme.
La Fortuna - vv. 67-99[editar]

Una cita de parte de Virgilio sobre la fugacidad ("la corta buffa", literalmente la breve ráfaga)
de los bienes naturales que están ligados a la fortuna por los cuales la humanidad se pelea,
introduce justamente el tema del destino. Dante pide quien o qué cosa sea esta entidad que
tiene en mano a los bienes del mundo, y Virgilio explica que es una Entidad que asocia el
destino a las otras entidades celestes que mueven los cielos: Ella tiene el deber de mover los
bienes terrenales y Su Juicio está "escondido", inescrutable, como las serpientes ("l'angue", v.
84) que se arrastran escondidas por el césped. Muchos la maldicen, aunque deberían
agradecerle, pero Ella es una Criatura bendita y no escucha estas maldiciones: está con las
otras criaturas celestes, gira su leve esfera y goza dichosamente de su condición.
Este pasaje es un primer ejemplo de poesía de carácter didáctico y doctrinal, que será más
frecuente en los cantos siguientes.
Antes de continuar el camino Virgilio hace notar como las estrellas están poniéndose respecto
a cuando partieron de la "selva oscura", por lo tanto es medianoche.
El pantano del Estige y los iracundos - vv. 100-130[editar]

Canto séptimo, los iracundos, ilustración de Paul Gustave Doré
Por primera vez en este canto encontramos una ruptura del esquema grupo-canto, es decir la
segmentación poética no corresponde más a esa de los círculos infernales. De hecho se llega
de inmediato al próximo círculo, donde los dos poetas encuentran una fuente de la cual fluye
agua negra que alimenta al pantano del Estige, río ya citado por Virgilio en la Eneida.
Aquí Dante ve gente desnuda inmersa en el pantano, tomadas por la furia que hace que se
peguen entre sí con todo el cuerpo: manos, pies, cabeza y dientes. Virgilio clarifica de
inmediato que se trata de "las almas de aquellos a quienes venció la ira". Pero también bajo el
agua está lleno de condenados, los perezosos o "iracondi amari", los cuales criaron en su
interior la propia rabia y ahora hacen rehervir el pantano con sus tristes pensamientos.
Algunos críticos sostienen que en el pantano se encuentran también otros pecadores que no
encuentran castigo en otro lado, como los soberbios y los envidiosos. Además de que no hay
ningún indicio que sostenga esta hipótesis hay que enfatizar como Dante en el Infierno siga la
partición de los pecadores sobre la falsarregla de Aristóteles (por lo tanto no según el
esquema de los siete vicios capitales a los cuales la soberbia y la envidia pertenecen),
mientras que seguirá la disciplina cristiana para estructurar a los pecadores en el Purgatorio.
Caminando, los dos poetas llegan a los pies de una torre, pero en este punto el canto se
interrumpe. El octavo canto se abre cuando Dante y Virgilio todavía no están debajo de la
torre. Por lo tanto entre el final del VII canto y el inicio del VIII hay una discrepancia
cronológica.
Dos son las hipótesis más consideradas: según Boccaccio Dante habría escrito los primeros
siete cantos de su obra mientras se encontraba en Florencia antes de ser mandado en exilio;
se habría hecho mandar los primeros cantos después de ser exiliado. Otra hipótesis afirma
que Dante tenía inicialmente la intención de escribir la Comedia en latín [cita requerida] y
efectivamente habría escrito los primeros siete cantos del infierno en latín. Después de ser
mandado en exilio habría procedido a la traducción de los cantos y se habría producido ese
error en la cronología de los cantos.
Bibliografía[editar]
 Vittorio Sermonti, Inferno, Rizzoli 2001.
 Umberto Bosco y Giovanni Reggio, La Divina Commedia - Inferno, Le Monnier 1988.
1¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un emprendedor
exitoso?
-Inconformidad con el sistema establecido
-visión de futuro
- exigencia en el trabajo
-Liderazgo
- Perfeccionista
-observador y detallista
-calculador
- creatividad
- entrega en el proyecto
2. ¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su

lanzamiento? Enumere al menos 03.
A) Falta de una capital

B) Falta publicidad
C) La personalidad maniática de Steve Jobos
D)
 ¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve Wozniak y
Steve Jobs?
 Jobs era carismático, sabia trasmitir ideas de forma que conectara con la gente
mientras que Wozniak era temido se le dificultaba expresar ideas de forma
atrayente, Jobos tenía en su mente la magnitud de su idea él sabía que tenía qua
apuntar alto mientras Wozniak tenía muchas dudas sobre el alcance del
proyecto sin embargo no lo abandono porque le divertía el asunto, además
estaba apoyando a su amigo cosa que Jobos si hiso una vez que logró el éxito.
Wozniak era solo un chico que le divertía las computadoras y la electrónica,

Jobs vio más allá del pequeño pasatiempo de su amigo, ambos supieron
combinar sus cualidades para fundar Apple.
3. ¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar
Apple Computer?
Él era un chico inconformo con los estándares de la sociedad, aunque tenía
mucho talento no quería estudiar como todo el mundo para luego trabajar para
alguien, era alguien que estaba en búsqueda de algo diferente, medito, viajo,
supo ver el mundo desde otra óptica, todo esto fue generando en la creencia que
no quería pasar a la historia sin hacer algo que trascendiera.
1. ¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un

emprendedor exitoso?
1. Capacidad de liderazgo
2. Soñador e imaginativo
3. Perfeccionista
4. Gran vendedor capaz de ver y/o encontrar oportunidades
5. Transmitir sus conceptos tanto al público, como a sus empleados para que
ellos pudieran entender su visión
6. Entrega total al proyecto

o Una visión abstracta de su idea (que fue tomando forma con los componentes
y personas que se fueron sumando al equipo)
o Un plan de proyecto escasamente planteado y ejecutado (acortaba los plazos
de entrega o improvisaba sobre la marcha)
o Apoyo económico o inyección de capital en dicho proyecto
3. ¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve

Wozniak y Steve Jobs?
Quizás esta es la mejor comparación de como la visión o motivación de los individuos

puede influir en el desarrollo de la actividad que realizan
Ya que mientras Steve Jobs vio una idea que revolucionaria el campo de la computación,

lo que conllevo a el desarrollo y creación de su empresa, este siempre trato de innovar o
crear modelos y diseños más allá de los parámetros y esquemas que existían para ese
entonces.
Se veía una persona con ideas claras a futuro, emprendedora, que buscaba el talento de
personas que se destacaban en su área o de aquellas que querían romper el molde de lo
cotidiano, impaciente, asumía riesgos y difícilmente desistía de lo que quería hacer.
Steve Wozniak su gran amigo pese a ser el quien ideo o creo el prototipo de lo que sería
el primer modelo de Apple Computer, esto era un simple hobbie para él, una de sus
muchas ideas a medio camino, se dejaba llevar por la idea que le generara más
satisfacción o un reto que lo tuviera entretenido, gracias a la visión de Jobs fue uno de los
fundadores de la empresa Apple, que se dedicaron a desarrollar entre otras cosas el
programa Macintosh.
Como se puede observar, pese a tener un gran talento, su visión no era la adecuada para
ser un innovador, o por el contrario, se dedicaba a lo que le gustaba viviendo el momento
y siendo parte de un grupo con ideas alocadas, que sin titubear podría abandonarlos
cuando ya no se sintiera cómodo con lo que hacía.
4. ¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar

Apple Computer?
Él era bastante consiente de lo que quería hacer, donde centrarse y poner su atención,
desde temprano supo que quería ser su propio jefe, sus viajes y hobbies lo pusieron en la
perspectiva que lo enrumbaría su camino a lo que es, fue y sigue siendo una de las más
grandes compañías a nivel mundial.
Nota: Después de ver esta gran película, se me presenta la siguiente duda, por una parte
está la arrolladora personalidad de Steve Jobs, con sus ideas innovadoras y arriesgadas, y
por la otra, la junta directiva de la empresa, personas con el conocimiento y capacidad
para determinar “lo que es bueno” para ella, pero en la película son capaces mermar o
descartar proyectos ya que excede o sobrepasa el presupuesto establecido.
Por lo que ¿Una característica no escrita o tacita de una idea innovadora es que esta
debe ser barata? ¿Se debe descartar una idea innovadora por los altos costos en su
producción? Me gustaría escuchar sus opiniones estimados compañeros
Contraer Sub-discusiónMarco Manuitt Granado

Marco Manuitt Granado
10 May 202110 may en 11:35
¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un emprendedor exitoso?
o perfeccionista
o carismático
o cauteloso con sus conocimientos y a quien se los dirigía
o observador y detallista
o calculador
¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su lanzamiento?

Enumere al menos 03.
1. la venta de las acciones por parte de Ron Wayne.

2. no dar abasto a la demanda por la falta de capital para producir mas
cantidades.
3. improvisación sobre la marcha.
¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve Wozniak y Steve
Jobs?
jobs era mas arriesgado y pro venta mientras que woz era mas dedicado a la creación y
procesos, mas metódico y menos arriesgado.
¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar Apple Computer?
en general estuvo desde la primaria en presencia de los computadores, a penas con 12

años de edad ya estaba fijado en dedicar su vida a lo que seria
la tecnología computacional, al ser de pocos recursos aprovecho siempre cada
oportunidad de aprender y desenvolverse en el área. jobs también por su gran capacidad
se le fue otorgado partes para el desarrollo de proyectos, donde conoció a woz.
sus experiencias previas fueron de mucho esfuerzo, dedicación y perseverancia

de ahí forjo su caracter para lograr convertirse en lo que fue.
1.
Dilio Saturno Nieves
Dilio Saturno Nieves

Domingo16 may en 11:28
Buen día a todos.
¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un emprendedor exitoso?
 Perseverancia: Nunca se dio por vencido

 Pasión: Le agradaba lo que hacía, a pesar de las dificultades
 Creatividad: Cualidad fundamental a la hora de emprender.
 Visión: Junto a su creatividad fue importante para el desenlace.
 Liderazgo desde el primer momento
Todas estas considero que son las más importantes para lograr sus objetivos.
¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su lanzamiento?

Enumere al menos 03.
 La mas destacable desde mi punto de vista fue el capital. Carecía de

financiamiento y dinero. Necesitaba apalancamiento.
 La publicidad. Dar a conocer el producto para que agarrara el auge fue
otro problema que se le presento. La falta de asesoramiento en este caso.
 Mal entendidos y enfrentamientos entre Steve Jobs y jefes. En opinan
no tenían confianza en su visión.

¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve Wozniak y Steve
Jobs?
Jobs tenia una personalidad mas abierta, extrovertido y carismático, a diferencia de

Wozniak que era mas callado e introvertido. Jobs tenia claro un enfoque ambicioso que
Wozniak no tenía. Jobs aprovecho habilidades de Wozniak para desarrollar su creatividad
y visión. Jobs se arriesgaba a todo, así fracasara, su amigo era muy averso al riesgo y un
poco pesimista. Considero que estas son las grandes diferencias entre ambos, pero al unir
sus cualidades lograron cosas muy grandes.
¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar Apple Computer?
Considero que lo principal fue tener las cosas claras desde siempre. Él quería que su
proyecto se cumpliera. Estar centrado. También influye mucho el gusto que tiene por la
tecnología. Nunca dejo pasar alguna oportunidad. Su carácter ambicioso, perfeccionista e
individualista lo llevo a tener muchos “encontronazos” pero creo que eso le ayuda a
entender que debe tener equipo.
Editado por Dilio Saturno Nieves el 16 may en 11:28
Contraer Sub-discusiónBriannys Arias Zambrano

Briannys Arias Zambrano
12 May 202112 may en 13:07
Buenas tardes.
1R= Las cualidades que poseyó Steve Job fue la persistencia, ya que a pesar de las
dificultades no dejo de seguir sus proyectos o su visión como él lo llamaba, otra cualidad
es que era innovador es decir siempre quería actualizar sus productos y mejorarlos.
También era creativo, carismático y un buen negociante, es decir siempre buscaba las
mejores ofertas para lograr sus objetivos, además ese deseo de ser independiente y no
trabajar para nadie.
2R= Las dificultades iniciales que experimento Apple Computer:
Primero fue hacer público su producto, es decir nadie los conocía y esto los llevo ha
publicar su producto en Honbolt, sin embargo, no al inicio no les fue también, pero al final
consiguieron un comprador interesado.
Segundo, fue conseguir un inversionista alguien que les sirviera como accionista, que les
ayudara de forma económica, así como los contactos para promocionar su producto a
gran escala. Por lo que Steve tuvo que hacer muchas llamadas a grandes empresas del
área de tecnologías para ese momento.
Tercero, siempre tuvieron que innovar sus productos, para permanecer en el mercado y
que su empresa funcionará, tuvieron que invertir mucho dinero para convertir las ideas
creativas en realidad, siendo un reto para ingenieros e inversionistas, para crear productos
innovadores y diferentes, convirtiendo este ideal de perfección de Steve Job en conflictos
internos de la compañía, ya que este personaje no era muy bueno relacionándose con los
que no compartían su visión.
3= Steve Jobs era una persona carismática con habilidades de negociante, era

perseverante en su visión, tomaba riesgos y oportunidades para el desarrollo de la
compañía, sin embargo, era egoísta no le importaba pasar por encima de los demás si era
necesario y sin mencionar que era egocéntrico.
Steve Wozniak, tenía una personalidad más tímida y humilde, era más honesto, pero era
en un genio en su área de ingeniería informática y sistemas, de hecho, fue él quien ideo la
primera aparato con quien Apple inicio. Se puede decir que era todo lo contrario de Jobs,
ya que, este tenía pocas habilidades sociales y de negociación, además era más
reservado y tranquilo.
4R= En los tiempos que Steve Job asistía a la universidad nunca fue la persona de seguir
las reglas, ya que siempre andaba descalzo y tenía una actitud rebelde, esto influyo en
tener una fuerte convicción de su visión y llegar a lograr sus objetivos, sin importar que.
También le gustaba mucho el arte, esto pudo influir en su creatividad y que este le
importaba mucho la apariencia de sus productos, y que estos sean los más estéticos
posibles. Durante los años que estuvo trabajando en 1976 como diseñador de programas
de juegos, impulso su deseo de ser independiente y no trabajar bajo las restricciones de
alguien más y de trabajar solo.
Steve no era una muy bueno relacionándose con personas que no le gustara esforzarse
hasta la perfección, y esto influyo en la búsqueda de los mejores ingenieros para su
empresa.
Contraer Sub-discusiónAndrea Villarroel Ferreira

Andrea Villarroel Ferreira
1. ¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un

En mi opinión es una persona persuasiva e inteligente, sabe envolver a una persona para
lograr hacer que cambie de opinión, es perseverante y valiente, nunca se rindió porque
siempre creyó ( y lo logró) poder evolucionar un paso al mundo, y sobre todo ingenioso,
sabía que era muy importante ,no ser hacer algo nuevo, sino hacerlo de manera diferente
siempre innovando y tratando de hacerle la vida más fácil a millones de personas. Una
persona líder y perfeccionista que incitaba a los demás a hacerlo mejor que perfecto

lanzamiento? Enumere al menos 03
2. El primero es que necesitaban de una persona que tuviera confianza y visión
de su idea para poder ayudarlos económicamente
2.El segundo fue cuando Jobs quiso agregar los ventiladores en una pequeña caja y que
no sonaran, todos dijeron que era imposible pero él fue un líder e impulsó a los demás a
poder lograrlo
1. El tercero fue la confusión que se tuvo con el vendedor, sin embargo, Steve
Jobs supo persuadirlo y así adelantarse a crear otro modelo más innovador
2. El cuarto fue en el momento del tratar de lanzar Mac, el hizo todo lo posible
para lograr su objetivo y generar bastantes ingresos , sin embargo, algunos no
confiaron en él y le quitaron todo lo que había construido con tanto esfuerzo
3. ¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve Wozniak
y Steve Jobs?
En mi opinión la diferencia es que Steve Jobs me dio la impresión de ser una persona
ambiciosa que no mira a los lados, sin embargo, creo que podría ser una de las cosas que
tienen en común las personas exitosas, cómo se dijo en la película, si se quiere ser grande
hay que arriesgarse a fracasar, cosa que no vi en Steve Wozniak, que me dio la impresión
de ser una persona con menos visión que la que tiene Jobs al igual que le veía muchos
peros u obstáculos a todo, cuando Jobs sacaba un provecho de esto.
1. ¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar Apple
Computer?
En mi opinión creo que influyó en que se dio cuenta que se trabajaba de mejor manera
con un equipo, que cada quien se destacara en su mejor área para poder alcanzar el éxito.

Contraer Sub-discusiónLuis Garcia Garcia

Luis Garcia Garcia
o Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un

o Carismático y empático
o Perfeccionista obsesivo, idealista
o Persistente
o Soñador
o Impetuoso
o Arriesgado
o Visionario
o Mente fría y calculadora
o Ambicioso
o Irreverente
o Gran capacidad de negociador
o Líder
o Responsable
2. ¿Qué dificultades iníciales experimento Apple Computer al momento de

su lanzamiento? Enumere al menos 03.
o Discrepancias entre el jefe del proyecto Lisa y Steve Jobs su creador a quien
forzaron a abandonar el proyecto que había iniciado.
o Lanzamiento del proyecto Macintosh a precios poco accesible al público.
o El software de los prototipos iníciales de los proyectos de Apple Computer no
daban respuesta a los requerimientos del mercado.
o La competencia tenía productos del ramo a precios más bajos
3. ¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve

Wozniak y Steve Jobs
Steve Wozniak y Steve Jobs eran dos grandes amigos de la infancia que iniciaron el
negocio de desarrollar una empresa innovadora en el mercado de la tecnología, eran dos
personas de carácter totalmente diferente.
Si bien Jobs fue el gran visionario idealista de lo que debía hacerse, Wozniak era el genio
creador con grandes habilidades para diseñar.
Steve Wozniak era una persona timida, introvertida, conformista y hasta pesimista
4.- ¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar Apple
Computer?
Hay muchos rasgos de personalidad que ayudaron a Steve Jobs a convertirse en el

emprendedor más exitoso de nuestro tiempo. .
Las experiencias de lo vivido y las experiencias de sentirse traicionado por las personas
en las cuales creía lo volvió más desconfiado.
También lo afectó la soledad en la cual se encontraba en dónde no tenía tiempo para la

familia y sus amigos.
Esto lo hizo ser más humano y sensible con las personas y su equipo de trabajo.
El primero que considero importante es su increíble imaginación. Una cosa es imaginar a
tu compañía creciendo y tomando clientes de tu competencia, pero es otra cosa tener la
visión de que tus productos y servicios podrán cambiar la forma en la que la gente se
comunica, trabaja y vive. Él construyó su empresa bajo la suposición que los productos de
Apple transformarían el mundo.
También era extremadamente apasionado y no tenía miedo cuando se trataba de hacer

crecer su empresa. Muchas acciones en su carrera fueron controversiales y hasta cierto
punto arriesgaron el futuro de Apple. Tenía una extraordinaria habilidad de empujar a las
personas hasta sus límites sin acercarse mucho a la orilla. Era un gran vendedor.

Contraer Sub-discusiónStephanie Fonseca Echeverri

Stephanie Fonseca Echeverri
¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un emprendedor

exitoso?
Perfeccionismo; Steve Jobs era caracterizado por ser un tipo de persona que no se rendía
hasta obtener lo que deseaba, asimismo logró llegar al éxito por la motivación que tenía de
brindarle al público el mejor servicio posible, gracias a su perfección pudo lograrlo.
Mente fría; un aspecto importante para permanecer en la industria es poseer de mente fría
y darte cuenta de cuándo las cosas no están funcionando como quieres y poder decir
“hasta aquí llego”. Era una situación complicada para él, pero nunca se arrepintió de las
decisiones que tomó.
Carisma; bien sabemos que no es mentira el hecho de que el gancho para atrapar a
alguien es tener un buen carisma y ofrecer un excelente trato. Esto caracterizaba bastante
a Jobs con el trato que les ofrecía a sus empleados, no es mentira que los pertenecientes
a la empresa Apple tenían que trabajar mayor parte de su tiempo para poder brindarle al
público tal servicio, sin embargo, Jobs se encargaba de eso manteniendo felices a sus
empleados para no obtener queja alguna de parte de ellos
¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su

Uno de las principales dificultades que presentó Apple durante sus inicios fue la poca
producción de sus productos dado que no contaban con el capital suficiente. La demanda
era mucho mayor a la cantidad de dinero que los mismos poseían, a lo largo de los años
fueron ganando impulso para satisfacer sus demandas en su totalidad.
Otra de las dificultades que presentaron (y que básicamente fue la primera) era
promocionar su producto. Les resultó difícil al inicio dar a conocer su producto, muchas
veces llegaron a recibir rechazos o críticas, pese a esto alrededor del tiempo las personas
empezaron a darlos a conocer al mundo.
Por último, podemos mencionar lo perfeccionista que fue Steve Jobs, en este caso se
convirtió en todo un desafío para él ya que tenían que estar constantemente innovando
sus productos y servicios, sin embargo, había muchas personas que no creían en él, en su
creatividad o los diversos proyectos que tenía en mente que preferían hacerse a un lado.
¿Qué diferencia había entre las personalidad
-Analizar sobre la constitución del nuevo estado moderno
-Por qué existen defensores y detractares del Gomecismo
La subida del Gomes al poder para unos fue la oportunidad para afianzar sus
negocios, Gomes se vio en vuelto en medio de una camarilla de aristócratas y
burgueses aduladores que supieron hacer sus negocios cunando estalla el bum
petrolero. Para los que se benefician del régimen verán en Gomes a un gran
hombre, un líder indiscutible, además que a pesar de ser un iletrado supo meterse
en el bolcillo a los aristócratas y burgueses, que con la sonrisa siempre en la cara
vinculo a sus hijos con familias de clases alta.
Gomes era para muchos el padre de la restauración, de la paz del progreso, el
benemérito, apodo que se ganó por los logros de su gobierno. Terminando con las
guerras civiles, restaurando relaciones con el extranjero y metiendo a Venezuela
en el panorama internacional además de una serie de obras públicas que
modernizaron la nación, gracias a la explotación del petróleo venezolano. De aquí
se desprende en gran medida quienes en la historia defienden la figura del
general Gomes.
Así mismo la figura del general Gomes fue criticada y repudiada en la Venezuela
de entonces y por la historia misma, donde lo describen como un hombre cruel y
despiadado que desde el primer momento aplasto cualquier oposición, se sabe
muy bien que durante su régimen Venezuela comenzó con la explotación del
crudo y gracias a eso se moderniza el a país, pero así mismo como entraba dinero
a la nación mucho de este se quedaba en los bolcillos del Gomes y sus aliados,
llego a ser el más grande propietario de Venezuela, controlando todo el ganado
que tenía Venezuela más un sinfín de latifundios y fábricas, el hombre gobernó el
país como su ascienda personal, llego a decir ‘’Venezuela era una isla perdida y
yo me la encontré ´´ como consecuencias de su avaricia y corrupción el pueblo
venezolano se moría de hambre y enfermedad, además de sufrir la explotación
laboral en las empresas petroleras.
Un malestar en la sociedad venezolana se gestaba, malestar que provoco
alzamientos e intentos de golpe de estados el cual reprimió con puño de acero,
trabajo forzados y torturas en la rotonda. Periodistas, estudiantes y políticos
sufrieron el peso de la bota del general ante cualquier intento de manifestación o
grito de libertad.
Para unos Gomes es el caudillo que tenía que meter en cintura a Venezuela y
quien la puso a valer, pero para otra era sinónimo del terror, que costosa del
expolio, el robo, la torturas y la muerte gobernó a Venezuela para sí mismo
durante 2 décadas.
-Generación del 28.
- No se puede hablar del Gomecismo sin hablar de la generación del 28, la
organización de jóvenes estudiantes que plantaron cara frente a una dictadura
férrea, Gomes nunca se imaginó que el contrapeso de su dictadura vendría desde
las aulas de clases.
Un grupo de universitarios que, a propósito de la semana de estudiante, se van a
organizar para celebrar la alegría de ser estudiante, manifestarse tomar las calles
y decirle al país que la juventud estudiantil se hacía presente en el carnaval
caraqueño de 1928, y lo que empezó como na celebración y manifestación se
desarrolló en una protesta y critica al régimen, todo empezó cuando luego de la
elección de la reina de carnaval Pio Tamayo conocido por ser un perseguido
político lee un poema catalogado como subversivo por las autoridades, luego de
este hecho le siguieron intervenciones de estudiantes como Jobito vallaba,
Rómulo Betancur, Galdón Marques, que propiciaron consignas y gritos como,
muera el bagre!! acompañado de un himno que, hacia mofa de la cojera del
dictador, estas acciones que dará como resultado la persecución y la aprensión de
los principales líderes de la organización estudiantil, más tarde 200 jóvenes se van
a presentar ante la policía para entregarse en solidaridad con sus compañeros, un
acto de valentía que marcara la historia.
Como resultado de estos hechos, jóvenes de la universidad de los Andes y el
resto de la sociedad se levantará una ola de protestas, y será el mismo pueblo que
pedirá la liberación de los estudiantes encarcelados, y el régimen no le quedará
más que ceder.
Más tarde, estos estudiantes con sus ideales más marcados y más organizados
planearán un intento de golpe de estado el 7 de abril de 1928, pero esta
conspiración encabezada por (Juan José Palacios, Francisco Rivas Lázaro, Fidel
Rotondaro y Germán Tortosa, entre otros) conjunto con jóvenes oficiales del
Ejército pero no tendrán los resultados esperados, el golpe fracasa pero dará
fuerza a la lucha política de los estudiantes.
Con el fracaso estudiantes son encarcelados y obligados al trabajo forzado, a los
considerados más peligrosos son enviados al inhóspito presidio del palenque y
otros al castillo de puerto cabello, donde permanecerán recluidos hasta 1929, pero
esta segunda vez en prisión solo servirá para enraizar las ganas de luchar y
fomenta la vinculación a la política. Más tarde todos los involucrados en los
sucesos de 1928 serán expulsados del país y viviendo en el exilio donde se
organizarán y se preparan para seguir haciéndole frente al régimen de Juan
Vicente Gomes.
Lego de la muerte del dictador van a regresar a Venezuela e intentaran
desarrollar proyectos comunes, pero luego se van a fragmentar en tendencias
políticas diferentes que darán paso a partidos políticos como acción democrática y
Partido comunista de Venezuela.
Cambios económicos y políticos en la Venezuela durante la dictadura

Gomecista
Fuera de lo que la figura de Gomes representa en cuanto a símbolo del dictador
totalitario, podemos resaltar los cambios políticos y económicos que trajo durante
su mandato, todo esto gracias al descubrimiento y explotación del petróleo con
que comenzara a transformar Venezuela y junto con esto los primeros
reglamentos para la explotación de esa fuente energética.
Y así Gomes supo aprovechar este recurso hasta el punto que pudo pagar una
deuda que arrastraba Venezuela desde hace un siglo, cosa que celebro con
bombos y platillos en el centenario de la muerte del libertador. Con el apoyo del
petróleo y su astucia coloco a Venezuela en el panorama internacional al mismo
tiempo que se hará propietario de las mayores riquezas de Venezuela, siendo el
más grande terrateniente que había visto la nación, y lo convirtiéndose en el
principal proveedor de carne de todo el país; tenía más del 60% de todo el ganado
de Venezuela; el juego fue legalizado y pasó a ser un monopolio de la familia
Gómez; también monopolizó la navegación fluvial y costanera; la electricidad en
varias ciudades; ingenios de azúcar, haciendas de café y cacao; pequeñas
industrias de telas, jabones, cigarrillos, velas, vidrio, aceites, hoteles, etc.
Otro hito importante fue la construcción de carreteras que permitieron la
comunicación terrestre d y facilitaron la creación de una conciencia nacional. La
Ley sobre Hidrocarburos, la creación del Banco Obrero y del Banco Agrícola y
Pecuario, y la promulgación de la primera Ley del Trabajo.
Económicamente Venezuela estaba muy bien, pero socialmente no, ya que mucho
del dinero se perdía en corrupción, Gomes puedo generar riqueza en Venezuela,
pero esta riqueza solo tenía acceso una elite lo que deja entrever un abismo entre
los ricos dueños de concesiones petrolera y el pobre obrero petrolero que vivía en
una barraca cobrando un sueldo de miseria.
A nivel político Gomes, paso de ser un caudillo a ser el gran u ultimo caudillo,
logrando eliminar a cualquier caidillo regional o municipal, supo centralizar el
poder aplastante a sus enemigos, cuando ya puedo establecer su régimen callo y
aplasto cualquier intento de oposición, cambiando leyes a su favor o simplemente
usando el terror y el miedo.
Otro hito de entonces fue la construcción de carreteras que permitieron la

comunicación terrestre del país y facilitaron la creación de una conciencia
nacional. La Ley sobre Hidrocarburos, la creación del Banco Obrero y del Banco
Agrícola y Pecuario, y la promulgación de la primera Ley del Trabajo, son
elementos paradigmáticos del régimen.
El interrogante, sin embargo, se sigue planteando cada vez que la nación recuerda
aquella generación de estudiantes que, a propósito de una celebración de
Carnaval, se manifestó adversa contra el absolutismo del Benemérito, y de la cual
por cierto surgieron los líderes e intelectuales que luego se encargarían de
conducir los destinos de la nación
Tomado de la [Fundación Polar] [Historia para nosotros]
ctividad 02-M01: Metas personales

 Vencimiento Sin fecha de vencimiento

 Puntos Ninguno
 Disponible después de 16 May en 6:00
Organizate con Eficacia - David Allen.pdf
Primera Parte.
Identificar metas personales.
Instrucciones:
 Reserven un espacio de tiempo de al menos 30 minutos para esta actividad.

 En una hoja de papel o documento digital hagan una lista de posibles metas
personales.
 Para este listado pueden hacer uso de la tormenta de ideas.
 No descarten ninguna posible meta en esta fase.
 Luego de haber anotado cuantas metas hayan podido contemplar, seleccionen las 10
metas que consideren más importantes para ustedes.
 Sometan sus 10 metas al análisis SMART.
 Luego organícenlas usando el criterio de viabilidad, es decir, identifiquen las metas
más realistas de ejecutar con los recursos con los que disponen en este momento.
 De estas 03 metas, seleccionen la que consideren más urgente.
 Una vez seleccionadas, identifiquen las 03 próximas tareas que podrían hacer en el
transcurso de la semana para poder avanzar en el cumplimiento de su meta.
 Identifiquen que recursos podrían necesitar para realizar estas tareas y anótenlos.
 Programen la ejecución de estas tareas en su calendario, usen recordatorios y/o
alarmas para mantenerlos al día.
Sugerencia: Elaboren las tareas de la meta que van a cumplir de modo tal que estén bien
identificadas y puedan ser ejecutadas en un día de trabajo, si la tarea luce muy grande y
compleja, divídanla en tareas más pequeñas, pueden dividirlas tantas veces sea necesaria
hasta que la tarea resulte fácil de ejecutar.
Ejemplo:
Meta: Redactar tesis de grado
Tarea: Seleccionar tema de tesis.
 Subtarea 01: Hacer un listado de 10 temas que me llamen la atención

 Subtarea 02: Consultar con profesores de confianza sobre los temas que me llamen la
atención para escuchar sus opiniones al respecto.
 Subtarea 03: De los 10 temas, seleccionar los 05 más interesantes.
 Subtarea 04: Buscar en internet tesis y artículos relacionados a los 05 temas
seleccionados.
 Subtarea 05: Después de revisar los ejemplos de tesis y artículos de los 05 temas
previamente seleccionado, seleccionar los 03 temas más interesantes.
 Subtarea 06: Consultar nuevamente con Profesores y profesionales de mi área sobre
los 03 temas que he seleccionado para escuchar sus opiniones.
 Subtarea 07: Realizar un cuadro de análisis de pros y contras de cada tema de tesis.
 Subtarea 08: Descartar el tema menos interesante de los 03.
 Subtarea 09: Volver a someter a un análisis de pros y contra a los 02 temas restantes.
 Subtarea 10: Anotar el tema seleccionado.
Como pueden ver la tarea “seleccionar tema de tesis” fue subdivida en pequeñas tareas o
subtareas para su ejecución, estas subtareas pueden hacerse en el transcurso de una tarde
de trabajo o varias en una sola jornada de trabajo.
La idea es identificar la tareas y luego subdividirlas hasta que resulten sencillas, cómodas y
fáciles de entender. Es recomendable programar un bloque de horario fijo en el cual
desarrollar estas tareas sin interrupciones.
Segunda Parte
Visualización de resultados y logros.
Instrucciones:
 Reserven al menos 15 minutos para esta actividad.

 Visualicen el éxito en el logro de las 03 metas que identificaron en la primera parte.
 ¿Cómo luce ese éxito?
 ¿Cómo cambiaria sus vidas?
 ¿Qué sería distinto?
 Una vez finalizada la visualización, hagan un resumen de las respuestas a las
preguntas mencionadas.
Sugerencia: Pueden usar la herramienta del mapa mental para este ejercicio, agregan
imágenes e ideas claves que les ayude a plasmar su visión de éxito en el cumplimiento de sus
03 metas personales seleccionadas.
Si así lo desean, pueden compartir en el Foro del Módulo 01 los resultados.
Nota: Esta no es una actividad evaluada.
Recursos:
 Libro "Organízate con Eficacia" de David Allen
Este libro es un clásico de la productividad personal y lo recomiendo personalmente.

 Técnica Pomodoro
Esta es una técnica de gestión de tiempo, fragmenta una jornada de trabajo en bloques de 20
a 25 minutos seguidos de 05 minutos de descanso.
Para más información: https://www.youtube.com/watch?v=70H3_FZ5EN4
Referencias:
Cómo trazarte metas con la técnica SMART
Enlace: https://es.wikihow.com/trazarte-metas-con-la-t%C3%A9cnica-SMART (Enlaces a un
sitio externo.)
Cómo llevar a cabo metas a corto plazo
Enlace: https://es.wikihow.com/llevar-a-cabo-metas-a-corto-plazo (Enlaces a un sitio externo.)
Cómo visualizer
Enlace: https://es.wikihow.com/visualizar (Enlaces a un sitio externo.)
Cómo hacer un proyecto de vida.
Enlace: https://es.wikihow.com/hacer-un-proyecto-de-vida (Enlaces a un sitio externo.)
Objetivos Smart, Ejemplos para definir tus objetivos Smart
Enlace:https://youtu.be/eS3RygA5ziU (Enlaces a un sitio externo.)
Como establecer METAS y OBJETIVOS (Método SMART 2020)
Enlace:https://youtu.be/aZhZJaCQnJ4 (Enlaces a un sitio externo.)

Objetivos SMART
Enlace: https://sebastianpendino.com/objetivos-smart-que-son/ (Enlaces a un sitio externo.)

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Cómo trazarte metas con la técnica
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Referencias
En este artículo:
Hacer que tus metas sean específicas (S)
Hacer que tu meta sea mensurable (M)
Asegurarte de que la meta sea alcanzable (A)
Hacer que tu meta sea relevante (R)
Hacer que la meta tenga un tiempo limitado (T)
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Referencias
SMART es un acrónimo que representa una infraestructura para crear metas efectivas.
Representa cinco cualidades que tus metas deben tener. Deben ser específicas, mensurables,
alcanzables, relevantes y de tiempo limitado (SMART, por sus siglas en inglés). El método
SMART es una de las herramientas más populares y efectivas para crear metas realistas y
alcanzables. Puedes estar al mando de una organización de 300 personas o puedes ser un
emprendedor de una pequeña empresa. O puedes ser alguien que simplemente quiera bajar
9 kg (20 libras). En cualquier caso, aprender cómo establecer metas con la técnica SMART
puede mejorar tus posibilidades de tener éxito.
Parte 1
Hacer que tus metas sean específicas (S)
1.
1
Decide lo que quieres. Tu primer paso en cualquier infraestructura de establecimiento de
metas debe ser decidir lo que esperas lograr. En esta etapa, está bien ser general.
 Ya sea que tu meta sea de largo o corto plazo, la mayoría de las personas
empiezan solo con una idea general de lo que quieren. Vas de lo general a lo
específico agregando detalles y definiendo tus términos.[1]
 Por ejemplo, tal vez tu meta inicial sea ser más saludable. Saberlo será tu
base para crear una meta más específica.
2.
2
Vuélvete más específico. "Específico" es la S en SMART (por la palabra en
inglés, specific). Tienes una mayor posibilidad de lograr una meta específica que una meta
general.[2] Entonces, tu tarea en esta etapa es convertir tus pensamientos del paso 1 en algo
más preciso.
 Esto es, en gran medida, una cuestión de definir tus términos. Siguiendo el
ejemplo en el paso anterior, te preguntarías: ¿qué es lo que significa "más
saludable" para ti? ¿Significa obtener más ejercicio? ¿Perder peso? ¿Tener una
dieta balanceada? Todos estos son componentes de la salud y depende de ti elegir
lo que realmente quieres hacer.
3.
3
Determina quién más está involucrado. Una buena forma de asegurarte de que tu meta
sea lo suficientemente específica es responder a las 6 preguntas clave: quién, qué, cuándo,
dónde, cuál y por qué. Empieza preguntando quién está involucrado.[3]
 Si tu meta es bajar de peso, la respuesta probablemente sea solo tú. Sin
embargo, algunas metas requerirán que trabajes con otras personas.
4.
4
Pregunta lo que quieres lograr. Esta es la pregunta básica de qué meta esperas lograr.[4]
 Si quieres bajar de peso, ese es un gran inicio para responder al "qué", ¡pero
sé más específico! ¿Cuánto peso esperas perder?
5.
5
Determina en dónde sucederá esto. Identifica una ubicación en la que realizarás el trabajo
de luchar por tu meta.[5]
 Si quieres bajar de peso, podrías hacer ejercicio en el trabajo (dar una
caminata durante la hora del almuerzo), en casa (haciendo una rutina casera de
ejercicios para el peso corporal o usando pesas) y en un gimnasio.
6.
6
Piensa en cuándo sucederá esto. Establece un periodo de tiempo o plazo realista para
lograr tu meta.[6] Esto se volverá más claro más adelante en el proceso de establecer metas.
Por ahora, solo piensa en el panorama general.
 Si tu meta es bajar 9 kg (20 libras), podrías lograrla en unos meses. Por otro
lado, si tu meta es obtener un título de Física, un periodo de tiempo razonable
para ello podría ser unos años.
7.
7
Determina cuáles requerimientos y restricciones serán parte del proceso.[7] En otras
palabras, ¿qué tendrás que hacer para lograr tu objetivo? ¿Qué obstáculos enfrentarás?
 Si tu meta es bajar de peso, los requerimientos podrían ser el ejercicio y una
dieta saludable. Los obstáculos podrían incluir tu propia aversión al ejercicio o
tener antojos de dulces.
8.
8
Reflexiona sobre por qué has establecido esta meta.[8] Anota las razones y beneficios
específicos de lograr esta meta. Comprender el "por qué" puede ser crucial para saber si la
meta que has establecido en realidad satisfará tus deseos.
 Por ejemplo, imagina que tu meta es bajar 23 kg (50 libras). Reflexionas
sobre tu razón para ello y determinas que es porque esperas volverte más popular.
Si tu verdadera meta es la popularidad en lugar de la salud, podrías considerar
otras formas de alcanzar esa meta. Por ejemplo, podrías trabajar en tratar de ser
más sociable en lugar de enfocarte únicamente en tu apariencia.
Parte 2
Hacer que tu meta sea mensurable (M)
1.
1
Crea una "vara de medición" para medir los resultados. Tu tarea ahora es establecer un
criterio para el éxito. Esto facilitará monitorear tu progreso y saber cuándo has logrado tu
meta.
 Tus criterios pueden ser cuantitativos (basados en números) o descriptivos
(basados en describir un resultado determinado).[9]
 En donde sea posible, ponle números concretos a tus metas. De esta forma,
sabrás sin duda si te estás quedando atrás o si vas según lo planeado.
 Por ejemplo, si tu meta es bajar de peso, podrías hacer que tu meta sea
cuantitativa diciendo que quieres bajar 14 kg (30 libras). Sabiendo tu peso actual,
será fácil determinar cuándo has logrado tu meta. Una versión descriptiva de esta
meta podría ser "quiero poder ponerme un par de jeans que usé hace cinco años".
De cualquier forma, tu meta es mensurable.
2.
2
Haz preguntas para refinar tu enfoque. Hay una cantidad de preguntas que puedes
hacerte para asegurarte de que tu meta sea tan mensurable como sea posible. Estas
incluyen:
 ¿Cuánto? Por ejemplo, "¿cuánto peso espero perder?"
 ¿Cuántas? Por ejemplo, "¿cuántas veces a la semana quiero ir al gimnasio?"
 ¿Cómo sabré cuándo he logrado la meta?[10] ¿Será cuando te pares sobre una
balanza y veas que has bajado 14 kg (30 libras)? ¿O 18 kg (40 libras)?
3.
3
Monitorea y mide tu progreso. Tener metas mensurables hace que sea fácil determinar si
avanzas.
 Por ejemplo, si tu meta es bajar 9 kg (20 libras) y has bajado 8 kg (18
libras), sabes que ya casi has llegado. Por otro lado, si ha pasado un mes y solo
has bajado 450 g (1 libra), esto podría señalizar que es momento de cambiar tu
estrategia.
 Mantén un diario. Esta es una gran forma de monitorear los intentos que
hayas realizado, los resultados que hayas observado y tus sentimientos acerca del
proceso. Apunta a escribir en él durante alrededor de 15 minutos al día. Esto
puede ayudarte a mantener las cosas en perspectiva y también puede liberar el
estrés que podrías sentir sobre tus intentos.[11]
Parte 3
Asegurarte de que la meta sea alcanzable (A)
1.
1
Evalúa tus limitaciones. Debes asegurarte de que la meta que hayas establecido en
realidad pueda lograrse.[12] De otro modo, podrías desanimarte.
 Considera las restricciones y obstáculos que has identificado y si podrás
superarlos. Para lograr cualquier meta, enfrentarás desafíos. La pregunta que
debes considerar aquí es si es razonable pensar que podrás lograr la meta a pesar
de estos desafíos.
 Sé realista sobre la cantidad de tiempo que tienes que dedicar a tus metas así
como sobre tus antecedentes personales, conocimientos y cualquier limitación
física. Piensa en tu meta de forma realista y, si no crees que puedas lograrla
razonablemente dada tu actual situación vital, establece una nueva meta que sea
alcanzable para ti en el presente.
 Por ejemplo, imagina que tu meta es bajar un poco de peso. Si puedes
comprometerte aunque sea por una pequeña cantidad de tiempo a ejercitarte cada
semana y estás dispuesto a realizar algunos cambios dietéticos, bajar 9 kg (20
libras) en 6 meses probablemente sea alcanzable. Bajar 23 kg (50 libras) podría o
no serlo, sobre todo si hay obstáculos que podrían evitar que te ejercites
regularmente.
 Es una buena idea anotar todas las restricciones que es probable que
enfrentes al hacer esta evaluación. Esto te ayudará a desarrollar un panorama
completo de la tarea a la que te enfrentas.
2.
2
Evalúa tu nivel de compromiso. Incluso si un objetivo es teóricamente alcanzable, debes
estar comprometido a hacer los esfuerzos necesarios para alcanzarlo. Hazte las siguientes
preguntas:
 ¿Estás preparado para comprometerte a alcanzar tu objetivo?
 ¿Estás dispuesto a cambiar drásticamente o por lo menos a adaptar algunos
aspectos de tu vida?
 Si no, ¿hay algún objetivo más alcanzable hacia el que estés dispuesto a
trabajar?
 Tu meta y tu nivel de compromiso deben coincidir.[13] Es posible que te sea
más fácil comprometerte a bajar 9 kg (20 libras) para empezar, pero 23 kg (50
libras) podrían parecer más abrumadores. Sé honesto contigo mismo sobre los
cambios que estás dispuesto a hacer.
3.
3
Establece un objetivo que puedas lograr. Una vez que hayas considerado los desafíos a
los que te enfrentas y tu nivel de compromiso, ajusta tu meta según sea necesario.
 Si decides que tu meta actual es alcanzable, puedes pasar al siguiente paso.
Pero, si concluyes que realmente no es una meta razonable, considera revisarla.
Esto no significa que tengas que rendirte del todo. Simplemente significa adaptar
tu meta para ajustarla a tu realidad.
Parte 4
Hacer que tu meta sea relevante (R)
1.
1
Reflexiona sobre tus deseos. La relevancia está estrechamente relacionada con la
factibilidad de una meta. Esta es la R en SMART. La pregunta sobre la cual reflexionar
aquí es si esta meta será gratificante para ti como persona.[14]
 Este es el momento de revisitar la pregunta del "por qué". Pregúntate si esta
meta realmente cumplirá tus deseos o si hay una meta diferente que sea más
importante para ti.
 Por ejemplo, imagina que estás postulando a universidades. Es posible que
seas capaz de obtener un título de Física en una universidad grande y prestigiosa.
La meta es alcanzable. Pero, si esta no es una carrera o un ambiente que te hará
feliz, podrías considerar revisar tu meta. Un programa de Lengua en una
universidad de artes liberales más pequeña podría adaptarse mejor a ti.
2.
2
Considera tus otras metas y circunstancias. También es importante considerar cómo tu
meta encaja con otros planes que tengas en tu vida. Los planes en conflicto pueden crear
problemas.[15]
 En otras palabras, es importante determinar si tu meta encaja con el resto de
lo que esté sucediendo en tu vida.
 Por ejemplo, imagina que tu meta es ir a una universidad prestigiosa. Sin
embargo, también quieres quedarte a cargo del negocio familiar en los siguientes
años. Esto crea un conflicto, sobre todo si el negocio no está ubicado cerca de
una universidad prestigiosa. Tendrás que reconsiderar una o ambas de estas
metas.
3.
3
Ajusta tu meta en cuanto a la relevancia. Si decides que tu meta es relevante y que
funcionará bien con tus otros planes, puedes pasar al último paso. Si no, tendrás que hacer
más revisiones.
 Cuando estés en duda, opta por aquello que te apasione. Una meta que te
importe profundamente será tanto más relevante como alcanzable que una en la
que solo estés un poco interesado. Una meta que cumpla tus sueños será mucho
más motivadora y merecerá mucho más la pena para ti.[16]
Parte 5
Hacer que la meta tenga un tiempo limitado (T)
1.
1
Elige un periodo de tiempo. Esto significa que tu meta debe tener un plazo o debe haber
una fecha establecida para su terminación.
 Establecer un periodo de tiempo para tu meta te ayuda a identificar y ceñirte
a las acciones específicas que tienes que realizar para trabajar hacia esa meta.
Esto elimina la cualidad nebulosa de "en algún momento del futuro" que el
establecimiento de metas a veces estimula.[17]
 Cuando no estableces un periodo de tiempo, no hay una presión interna para
lograr la meta, así que a menudo puede terminar olvidada.
2.
2
Establece puntos de referencia. Sobre todo si tu meta es muy de largo plazo, puede ser
útil dividirla en metas más pequeñas. Esto puede ayudarte a medir tu progreso y hacer que
sea manejable.[18]
 Por ejemplo, si tu meta es bajar 9 kg (20 libras) en los siguientes 5 meses,
establecerías una meta de referencia de alrededor de 450 g (1 libra) a la semana.
Esto es menos abrumador y crea un incentivo para un esfuerzo constante en lugar
de un gran empujón para bajar de peso durante los últimos dos meses. Puedes
conseguir una aplicación que monitoree tu dieta y ejercicio para asegurarte de
que sigas los pasos necesarios para alcanzar tu meta todos los días. Y, si esto
resulta ser demasiado para ti, puedes regresar y revisar la meta para hacerla más
manejable.
3.
3
Enfócate en el largo y el corto plazo. El progreso constante hacia tus metas significa
vigilar el hoy y el futuro. Dentro de tu periodo establecido de tiempo, podrías preguntarte:
 ¿Qué puedo hacer hoy para alcanzar mi meta? Si la meta es bajar 9 kg (20
libras) en cinco meses, una meta diaria podría ser hacer 30 minutos de ejercicio
todos los días. Otra podría ser comer bocaditos saludables como frutas y nueces
en lugar de papas fritas.
 ¿Qué puedo hacer a lo largo de las siguientes 3 semanas para alcanzar mi
meta? Aquí la respuesta podría involucrar la creación de un plan detallado de
comidas o un horario de ejercicios.
 ¿Qué puedo hacer a largo plazo para alcanzar mi meta? Aquí, tu enfoque
será en no recuperar el peso y en formar hábitos que promuevan una dieta
saludable y un estilo de vida activo a largo plazo. Podrías considerar, por
ejemplo, unirte a un gimnasio o equipo de deporte.
Consejos
 Haz una lista de los hitos importantes en el camino hacia tu objetivo. Puedes
emparejar cada hito con una recompensa. Los pequeños incentivos pueden ayudar a
mantenerte motivado.[19]
 Trata de hacer una lista de las personas y recursos que necesitarás para lograr tu
meta. Esto puede ayudarte a ser estratégico en cuanto a seguir los pasos que tienes que
seguir para alcanzarla.
Advertencias
 No establezcas tantas metas que sea imposible priorizarlas. Sentirás que no logras
nada y es probable que te sientas abrumado.
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 Cómo recrear tu vida
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 Cómo establecer metas para la vida
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INSTRUCCIONES:
 El foro se inicia y finaliza en la fecha y hora establecida

 Revisar los planteamiento formulado, así como las interrogantes que propiciará el
debate
 La extensión de las intervenciones no debe ser menor de 10 líneas, no mayor de 20
líneas.
 Realizar por lo menos de dos (2) intervenciones: a) Al iniciar el foro como respuesta al
planteamiento inicial, no puede ser editado o eliminado y no tendrá calificación en el
planteamiento b) Al menos un réplica (comentario) al aporte de uno de sus compañeros
(no es hacerle pregunta, es aportar algo sobre su intervención) Las preguntas no son
tomadas en cuenta como participación en el foro.
 Utiliza un tamaño y tipo de letra legible
 Ten cuidado con ortografía y la gramática, revisa cuidadosamente el texto antes de
enviar el mensaje al foro
 No escribas todo el texto del comentario en mayúsculas. Usa las mayúsculas solo en
los casos apropiados
 En caso de hacer referencia a contenidos de otros autores es muy importante citar la
fuente
 Recuerda que la idea principales es compartir para construir juntos el conocimiento
 Si no estás de acuerdo con el comentario de otro participante, responde presentando
evidencias y razonamiento lógico
 Lea con cuidado todos los aportes que han sido publicados en el foro para evitar
redundar ya que toda participación debe aportar o plantear un elemento nuevo de
discusión.
 Ver instrumento
Documentales:
 Hacer pagar a Alemania:
https://drive.google.com/file/d/1065BMRuPSiYy4wQtNcwNgqxMF9DL2__V/view?
usp=sharing (Enlaces a un sitio externo.)
 Prosperidad y quiebra:
https://drive.google.com/file/d/10YIrKs45A67IMJ5PCuSwvONV5C9LaN9/view?
usp=sharing (Enlaces a un sitio externo.)
 Roosvelt y el New Deal:
https://drive.google.com/file/d/1zjn_JZAfJEMZzZJbbJ2HCf9SurJCEvK1/view?usp=sharing
(Enlaces a un sitio externo.)
 Explique y argumente: En el Mundo de Entreguerras abarca los hechos ocurridos

entre 1919-1939 entre ellas las secuelas que dejó la Gran Guerra, la euforia que se vivía
en EEUU que desembocaría una gran crisis económica, el surgimiento de demagogos que
aprovechaban escalar y establecer los regímenes totalitarios. ¿Cómo se recuperaría la
economía de los países afectados por la Gran Guerra? ¿Las naciones afectadas tras la
guerra dependerían de la nueva potencia? ¿Qué opinas sobre los estatutos establecidos a
Alemania en 1919 y en 1923? ¿Por qué se le llamaba parte del Periodo de Entreguerras
los felices años 20? ¿Por qué el fin de la I Guerra Mundial llevó a EEUU a una época de
prosperidad? ¿Qué causo la Gran Depresión? ¿Qué efectos dejó la Gran Depresión al
resto de las naciones? ¿Podría decirse que fue un efecto dominó? ¿Qué llevó a los
demagogos a consolidar sus ideologías y llevarlos al poder?
En este espacio estaremos conversando sobre el diagnóstico que deben realizar a la
Institución Educativa donde realizan su Práctica, debemos considerar que estamos realizando
una INVESTIGACIÓN. Por lo tanto es importante que uses los conocimientos adquiridos
durante estos semestres. Deben participar por lo menos 3 veces. El objetivo de este
diagnóstico es:
Describir las condiciones de la planta física, estructura administrativa y relaciones entre la

comunidad y la institución.
Nombre del
Plantel:_____________________________________________________________
Ubicación: Matrícula:
_____________________________ ____________________________
Dependencia: Director@:
__________________________ ____________________________
Niveles de
atención: __________________________________________________________
Personal: Docente –Administrativo-Obrero
Aspecto administrativo y de organización:
Historia del colegio
Misión
Visión
P.E.I.C.:
Organigrama
N° de secciones
Planta física
Relaciones con la comunidad
Que produjo la gran depresión

Estados unidos durante los años 20 sufrió una en una gran crisis por diferentes
elementos que hicieron que la economía callera en picada, el primero está
asociado a la prohibición de la venta de alcohol que más que frenar el consumo
fomento el tráfico ilegal y por tanto sin impuesto, en segundo lugar está la toma de
decisión del presidente Calvin Coolidge de aumentar los aranceles a los
productos extranjeros que trajo como consecuencia que los demás países
impusiera también mayor aranceles a los productos americanos, sin duda un mala
decisión, ya que se tradujo en pocos ingresos a la nación, aunque Estados unidos
se abastecida con sus propios productos, ademad se evidencian un periodo de
bonanza por la dinámica de producción de las empresas nacionales, este tiempo
se fomentara el consumo a la sociedad americana, y de aquí se desprende la
tercera razón de la gran depresión, la compra a crédito de los productos y la
creciente puja por acciones que provoco la quiebra de muchas empresas. Todas
estas situaciones provocaron una crisis económica sin precedentes aunado a eso
el presidente que sumió a la nación en pobreza hasta la llegada de los planes de
gobierno del presidente Russbel y más tarde la segunda guerra mundial.
¿Qué efecto dejo la gran depresión a las demás naciones?

La gran deprecion tuvo efectos en el resto del mundo. Algunas de ellas fueron las
siguientes:
- Reducción de bienes industrializados, lo que llevo a la quiebra a muchas

empresas por falta de demanda.
-
- Como consecuencia de lo anterior, aumento el desempleo a través de todo
el mundo.
- Países europeos que recibían créditos de los Estados Unidos dejaron de
hacerlo.
- Naciones que eran proveedoras de materia a Estados unidos dejaron de
ver ingresos.
-En el mundo entero aumento la pobreza
¿podría decirse que fue n efecto domino?
Si, un efecto domino, para el momento del gran quiebre económico Estados
unidos se estaba posicionando como potencia, era el centro de un sin número de
dinámicas económicas de las cuales muchas naciones dependían y al momento
que el centro de la red comercial cae, como consecuencias se vinieron con ella
todas las líneas de la red.
¿Qué llevo a los demagogos a consolidar su ideología y llevarlos al poder?
Por el gran que supuso la gran depresión muchos sectores comenzaron a ver con
buenos ojos el modelo socialista soviético y evaluarlo como una potencia opción
ante las fuertes circunstancias que produjo la gran depresión.
Por otro lado, muchos sectores de tendencia fascista surgieron, y demagogos
cautivaron a las masas, esto se verá en el caso de Italia y Alemania, donde
Mussolini y Hitler tomaran el poder para “rescatar “a sus naciones
Consecuencias Políticas
Las democracias liberales abrieron la brecha para ser puestas en duda por
muchos sectores políticos e ideológicos. En algunas naciones, los absolutismos,
de tono fascista, con Italia y Alemania como ejemplos principales, cautivaron a
muchas personas, que deseaban un escape a la complicada situación que se
vivía.
Por otro lado, desde distintos sectores se comenzó a contemplar al socialismo

soviético como una potencial alternativa para las fuertes consecuencias de la gran
depresión. A pesar de las diversas diferencias, la mediación económica del
Estado, aunque con múltiples tonalidades, era un componente en común.
Las injerencias del Estado parecían adecuadas para sanar los efectos de la crisis,
pero en estos lodos de pobreza permanecieron durante mucho tiempo, unos más
que otros, pero todos con iguales desastres en sus estatutos legislativos, los
mismos que tuvieron que modificar para adaptarse a la nueva realidad
SERIALES Licensec E-mail: c2941690@drdrb.com Registration code:

510B3C20A9E54E0FF1D2FC28BAD1220E Licensec E-mail: c2943267@drdrb.com
Registration code: D772BE0279AFE60AF0E1D2109CA89A19 Postdata: La versión que se
muestra en el vídeo es la 7.8.9
SERIALES Licensec E-mail: c2941690@drdrb.com Registration code: 510B3C20A9E54E0FF1D2FC28BAD1220E Licensec E-mail:
c2943267@drdrb.com Registration code: D772BE0279AFE60AF0E1D2109CA89A19 Postdata: La versión que se muestra en el
vídeo es la 7.8.9
MOSTRAR MENOS
La humanidad han tenido un impacto profundamente negativo en el ambiente. Las

actividades como la fabricación productos, quema de combustible, la pesca de
arrastre a gran escala, el uso de químicos en la agricultura afecta la tierra, el aire y
el agua, elementos esenciales para la vida.
Si bien el abanico enorme de consecuencias a largo plazo de la intervención
humana en el ambiente es incierto, pero a algunas consecuencias ya se están
vislumbrando como es el asunto del cambio climático.
Si bien sabemos que los usos de los recursos naturales son necesarios, pero el
abuso y sobre explotación de los bienes ambientales está generando graves y
profundos daños al ambiente. Existen muchos ejemplos de fallas humanas en el
uso sostenible de los recursos de la tierra. La deforestación ocurre cuando los
humanos talan los bosques para usar la tierra, ya sea para la agricultura o para la
habitación. En consecuencia, la cubierta forestal disminuye significativamente, lo
que lleva a la erosión del suelo y la extinción de las especies de plantas. Los
animales terrestres también disminuyen en número e incluso se enfrentan a la
extinción debido a la expansión humana inconsciente que invade su hábitat natural
y limita su capacidad para diseminarse geográficamente.
Contaminación del aire

sin duda una de los mayores impactos ambientales que genera el hombre, tanto el
sector transporte y la grande industria, así como la quema indiscriminada de
basura producen diversas agentes contaminantes que afectan gravemente al aire,
como el dióxido de carbono que se generara por la quema que combustibles
fósiles que contribuyen al efecto invernadero. Además, todo este gas provoca un
desequilibrio en la calidad y composición del aire. Algunos contaminantes del aire
agotan la capa de ozono y exponen a la Tierra a la radiación peligrosa del sol.
Contaminación del agua.

El agua es vida pero ¿que pasara con la vida si la contaminamos?
Las actividades del hombre en el ambiente también ponen en peligro líquido,
actividades como la eliminación de desechos de áreas residenciales, comerciales
e industriales, los derrames de petróleo y la escorrentía de la agricultura
contaminan los cuerpos de agua. El vertido directo de contaminantes en lagos,
ríos, mares y arroyos y la escorrentía indirecta de sustancias peligrosas durante
las estaciones lluviosas afectan las fuentes de agua, lo que pone en jaque la
supervivencia delos seres vivos.
Cambio climático
El hombre y sus ansias de comerse a el mundo está agotando los recursos y
contaminando el ambiente, las actividades humanas en el medioambiente
interfieren con el equilibrio tan delicado del planeta, reduciendo el clima de la
Tierra estable y predecible El cambio climático trae ocurrencias anormales tales
como inundaciones sin precedentes; aumento de tormentas, huracanes y tifones;
incendios feroces de maleza; y más notablemente tsunamis, que son poco
comunes en la historia reciente de la Tierra. Fenómenos como el aumento del
nivel del mar, las temperaturas inusualmente altas y la sequía sugieren un entorno
que no puede tener un impacto humano mucho más negativo.
¿Que hacer?
Sin duda hay mucho que hacer, en primer lugar, es necesario entrar en conciencia
del problema ambiental, caminar hacia un modo de vida sostenible y que respete a
la madre tierra, nuestro encuentro aborigen lograron vivir cientos de año en
armonía con la naturaleza, así que es posible que hoy con mayor técnica que
encontremos formas de vivir que proteja nuestra casa común.
Es necesario corregir nuestra conducta consumista, reciclar y reusar, pero también
exigir a las grandes corporaciones que sean ellos los primeros en dar pasos en el
cuido de ambiente ya que son ellos los que más contaminan, para ello es
necesario fomentar una conciencia ambiental en la sociedad suficientemente
madura para lograr dicho objetivo.
¿Cuáles son los tipos de contenidos educativos?

Los 3 tipos de contenidos educativos
 Contenidos conceptuales. Los contenidos conceptuales o declarativos se
refieren a hechos, datos o conceptos que necesitan memorizarse. ...
 Contenidos procedimentales. ...
 Contenidos actitudinales.
Cuáles son los tipos de contenido?

Tipos de contenidos:
 Contenidos conceptuales: Hechos o datos y conceptos (a los hechos o
datos también se les llama contenidos factuales).
 Procedimentales: Procedimientos.
 Actitudinales: Actitudes, valores y normas.

Cuáles son los tipos de contenidos digitales?
17 Tipos de contenidos digitales
#1: Artículo de blog.
#2: Publicación en redes sociales.
#3: Correo electrónico o newsletter.
#4: Presentaciones en PDF.
#5: Revista.
#6: eBook.
#7: Whitepaper.
#8: Diccionarios o FAQ.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de
enseñanza (taller, aula, etc.). Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los
alumnos para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos. Estos
contenidos son de diversa naturaleza: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conocer factual Contenido conceptual Contenido procedimental Analizar, aplicar
Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los

principios. Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad de
naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.
Ejemplo: teorías o modelos explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de

clasificación, listas, colección ordenada, etc.
Son ejemplos de contenidos conceptuales: Ley de gravedad. Ríos ordenados por su
longitud. Taxonomía botánica. Taxonomía animal. Clases de alimentos.
Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las estrategias de

enseñanza.
Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.
Son ejemplos de contenidos procedimentales: Resolución de ecuaciones.
Operaciones aritméticas. Manejo de instrumentos de medida (balanza, probeta,
termómetro...). Investigación de graficas. Utilización de instrumentos específicos como
brújula, ordenador, microscopio, lupas, mapas.
Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las actitudes.

Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio , de sensibilidad
y madurez.
Son ejemplos de contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto por las diferencias
individuales. Valoración de la higiene y el cuidado corporal. Mejora de la autoestima.
Participación en los procesos de aula. Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de
experiencias.
http://www.deciencias.net/ambito/disenoud/deaula/images/contenidos2.jpg
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de
enseñanza (taller, aula, etc.).
1. 1. LOS CONTENIDOS Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales Facilitador.

Msc. Neil Paredes Salgado Caracas, Noviembre 2011 UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN POSTGRADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN
INSTRUCCIONAL
2. 2. <ul><li>Contenidos </li></ul>
3. 3. INDICE: <ul><li>Los contenidos </li></ul><ul><li>Tipos de contenidos
</li></ul><ul><li>Los hechos y los conceptos </li></ul><ul><li>Aprendizaje de hechos
y conceptos </li></ul><ul><li>Evaluación de hechos y conceptos
</li></ul><ul><li>Condiciones para el aprendizaje memorístico
</li></ul><ul><li>Condiciones para el aprendizaje significativo </li></ul>
4. 4. <ul><li>Los contenidos procedimentales </li></ul><ul><li>Aprendizaje de
contenidos procedimentales </li></ul><ul><li>Enseñanza de los procedimientos
</li></ul><ul><li>Evaluación de los procedimientos </li></ul><ul><li>Los contenido
actitudinales </li></ul><ul><li>Las actitudes </li></ul><ul><li>Los valores y las normas
</li></ul>
5. 5. <ul><li>Aprendizaje de los contenidos actitudinales </li></ul><ul><li>Evaluación de
los contenidos actitudinales </li></ul><ul><li>Tabla de verbos de los distintos
contenidos </li></ul>
6. 6. Los contenidos
7. 7. Los contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
8. 8. Los contenidos <ul><li>Conceptuales : </li></ul><ul><li>Datos o hechos
</li></ul><ul><li>Conceptos </li></ul><ul><li>Procedimentales:
</li></ul><ul><li>Saber hacer, </li></ul><ul><li>Saber cómo hacer
</li></ul><ul><li>Actitudinales: </li></ul><ul><li>Las actitudes
</li></ul><ul><li>Valores y normas </li></ul>
9. 9. Los contenidos Entendidos como Conjunto de saberes o formas culturales que son
esenciales para el desarrollo y la socilización de los alumnos pueden ser determinan
estrategias de Enseñanza Aprendizaje Evaluación ello implica Todo lo que queremos
enseñar Conceptuales (hechos o datos y conceptos) Procedimentales Actitudinales
que se trabajan de manera Simultánea Interrelacionada
10. 10. Los contenidos: <ul><li>Constituyen un conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilación y apropiación por los alumnos se consideran esenciales para su
desarrollo y sociabilización. </li></ul><ul><li>Dando por entendido que el desarrollo de
los seres humanos no se produce en el vacío, sino que tiene lugar en el contexto
socio-cultural donde se desenvuelve. </li></ul>
11. 11. <ul><li>Las personas nos construimos como tales, gracias a la interacción que
mantenemos desde el nacimiento (o quizás antes) con el medio ambiente organizado.
</li></ul><ul><li>La asimilación de estos saberes no se produce en forma pasiva, sino
activa, mediante la reconstrucción o reelaboración del mismo. </li></ul>
12. 12. <ul><li>Es así como mediante la asimilación de los saberes culturales, cada uno
de sus miembros acaba configurándose como individuo único e irrepetible. </li></ul>
13. 13. Tipos de contenidos: <ul><li>Contenidos conceptuales: Hechos o datos y
conceptos (a los hechos o datos también se les llama contenidos factuales).
</li></ul><ul><li>Procedimentales: Procedimientos. </li></ul><ul><li>Actitudinales:
Actitudes, valores y normas. </li></ul>
14. 14. Los contenidos conceptuales hacen referencia a Hechos Datos entendidos como
entendidos como Sucesos o acontecimientos Informaciones escuetas por ejemplo por
ejemplo <ul><li>La Segunda Guerra </li></ul><ul><li>Mundial
</li></ul><ul><li>Cristóbal Colón </li></ul>Conceptos que pueden ser entendidos
como Nociones Estructurantes Específicos cuando Hacen referencia A un contenido
Particular de un área por ejemplo <ul><li>Números pares </li></ul><ul><li>Animales
cuadrúpedos </li></ul>cuando Atraviesan todos los Contenidos de un área por ejemplo
<ul><li>Número </li></ul><ul><li>Ser vivo </li></ul>que permiten <ul><li>Interpretar y
dar significado </li></ul><ul><li>Reconocer clases de objetos
</li></ul><ul><li>naturales, sociales y culturales </li></ul>
15. 15. Los hechos y los conceptos: <ul><li>Los hechos y los conceptos son lo que
tradicionalmente se ha entendido como temas o contenidos de la enseñanza, y que en
buena parte son objeto de las evaluaciones que se realizan en nuestras aulas.
</li></ul><ul><li>El conocimiento de cualquier área, requiere de información, mucha
de la cual consiste en hechos o datos que deben reconocerse o recordarse de modo
literal. </li></ul>
16. 16. <ul><li>Poco o nada sabremos de la educación venezolana, si ignoramos los
niveles o modalidades que la conforman, el número de alumnos que atienden … Cada
una de estas informaciones constituyen un hecho o dato . </li></ul><ul><li>Pero el
simple conocimiento de estos hechos o datos no son suficientes, sino son
comprendidos . Es necesario establecer relaciones significativas entre ellos </li></ul>
17. 17. <ul><li>Se requiere disponer de conceptos que den significado a esos datos.
</li></ul><ul><li>Los datos son necesarios, pero deben ser interpretados en función
de los propios marcos conceptuales. </li></ul><ul><li>Para que los datos y hechos
cobren significado, los alumnos deberán disponer de conceptos que les permitan
interpretarlos. </li></ul>
18. 18. <ul><li>En la vida diaria, los conceptos nos liberan de la esclavitud de lo particular,
si no dispusiéramos de categorías y conceptos cualquier objeto: Lápiz, cuaderno, tijera
… sería una realidad nueva, diferente e impredecible. </li></ul><ul><li>Los conceptos
nos permiten organizar la realidad y poder predecirla. En este caso, el concepto útiles
escolares nos ayuda a organizar estos elementos (datos). </li></ul>
19. 19. <ul><li>Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos
(perros, tijeras, mesas, sillas o climas) a los que podemos atribuir características
similares. </li></ul><ul><li>En el campo científico los conceptos no están aislados,
sino que forman parte de una jerarquía o red de conceptos . El perro no es
simplemente un objeto con ciertas características, sino que es un animal vertebrado,
mamífero … </li></ul>
20. 20. <ul><li>Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones
significativas con otros conceptos. </li></ul><ul><li>Cuanto más entretejida esté la red
de conceptos que posee una persona en un área determinada del conocimiento,
mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas que le faciliten su
comprensión. </li></ul>
21. 21. <ul><li>Cada disciplina científica se caracteriza por tener sistemas conceptuales y
bases de datos propios. </li></ul><ul><li>Aunque cada materia puede tener y de
hecho tiene también procedimientos que le son propios, lo más específico de las
materias es su entramado conceptual. </li></ul>
22. 22. <ul><li>Ello no supone restar relevancia educativa a los otros tipos de contenidos
-procedimientos y actitudes-, sino precisamente señalar que éstos últimos tienden a
ser más generales –o transversales entre materias- que los hechos y conceptos.
</li></ul><ul><li>Muchas materias pueden compartir muchos procedimientos y
actitudes, no así los datos o conceptos; éstos suelen ser más disciplinares. </li></ul>
23. 23. <ul><li>CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS </li></ul>Datos o hechos
Conceptos Primeros grados Grados superiores
24. 24. Diferencias entre hechos y conceptos: Situaciones Aprendizaje de hechos
Aprendizaje de conceptos Consiste en … Copia literal Relación con conocimientos
anteriores Se alcanza por .. Repetición (aprendizaje memorístico) Comprensión
(aprendizaje significativo) Se adquiere … De una vez Gradualmente Se olvida …
Rápidamente, sin repaso Lenta y gradualmente
25. 25. Aprendizaje de hechos y conceptos: <ul><li>Los hechos y datos se aprenden de
modo memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje.
</li></ul><ul><li>Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo, pues
requieren una actitud más activa, en la que el alumno ha de tener más autonomía en
la planificación y ejecución de sus actividades de aprendizaje. </li></ul>
26. 26. <ul><li>La adquisición de hechos o datos es de carácter extremo, todo o nada.
Uno sabe cuál es la capital de Venezuela o la moneda de Europa o no lo sabe.
</li></ul><ul><li>En cambio los conceptos tienen diferentes niveles. Un alumno de
educación básica puede entender a un cierto nivel los fenómenos atmosféricos,
mientras un meteorólogo los entenderá a un nivel más profundo o más alto y de forma
cualitativamente distinta. </li></ul>
27. 27. <ul><li>Mientras que el aprendizaje de hechos sólo admite diferencias
cuantitativas (si lo sabe o no lo sabe y cuántos datos sabe en total), el aprendizaje de
conceptos se caracteriza por los matices cualitativos (no se trata de si el alumno lo
comprende o no, sino cómo lo comprende). </li></ul><ul><li>La comprensión no es
algo blanco y negro, sino que admite muchos grises intermedios. </li></ul>
28. 28. <ul><li>Aunque el aprendizaje de hechos es eminentemente memorístico, es
necesario cumplir con algunas condiciones, por ejemplo: </li></ul><ul><li>La cantidad
de información de la tarea: cuanto mayor sea el número de elementos que contenga la
tarea, más difícil será aprenderse la lista completa. </li></ul>
29. 29. <ul><li>El recuerdo de datos o hechos se verá favorecido si éstos se agrupan de
alguna manera, adoptando una mínima organización y si además tienen algún sentido
para el aprendiz. </li></ul>
30. 30. <ul><li>Por su parte los conceptos se aprenden cuando: </li></ul><ul><li>La
nueva información la podemos relacionar con lo que ya sabemos. </li></ul><ul><li>No
basta con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o integrarla con
nuestros conocimientos anteriores. Esta es la clave del aprendizaje significativo.
</li></ul><ul><li>Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de la
interacción con la nueva información. </li></ul>
31. 31. <ul><li>Otra consideración, se refiere a la evaluación, ya que no se puede evaluar
de la misma forma la reproducción de datos y la comprensión (conceptos).
</li></ul><ul><li>Finalmente no debemos olvidar que tanto los datos como los
conceptos generalmente aparecen muy unidos en los materiales escolares, por lo que
no siempre resulta fácil discriminar cuándo los alumnos están aprendiendo hechos o
comprendiendo la materia. </li></ul>
32. 32. La evaluación de contenidos conceptuales Datos o hechos busca Respuestas
exactas por parte del alumno a través de Actividades de evocación Actividades de
reconocimiento cuando cuando No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo Se
presentan ayudas que faciliten el recuerdo buscan Conceptos involucra técnicas como
La definición del significado El reconocimiento de la definición La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos La aplicación a la solución de problemas
La relación del concepto con otros Conceptos del área o de otras áreas Valorar la
comprensión que el alumno tiene del concepto
33. 33. Instrumentos para evaluar contenidos factuales y conceptuales Contenidos
Instrumentos Factuales Pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionarios tipo ¿Adivina
quién? … Conceptuales Pruebas de desarrollo, trabajos escritos, exposición de temas,
mapas conceptuales, mapas y redes semánticas …
34. 34. Diferencias entre las actitudes necesarias para el aprendizaje significativo y el
memorístico: Fuente: Adaptado de Coll y otros. Aprendizaje significativo Aprendizaje
memorístico Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos, con los ya
existentes. Ningún esfuerzo por relacionar nuevos los conocimientos, con los ya
existentes. Orientación a relacionar los aprendizajes con experiencias y con hechos.
Aprendizajes no relacionados a experiencias o hechos.
35. 35. Condiciones para el aprendizaje memorístico: <ul><li>Relativas al material :
Cuanto mayor sea el número de elementos distintos que contiene la tarea, más difícil
será aprenderse la lista completa. </li></ul><ul><li>Relativas a los alumnos : La
capacidad de memoria va aumentado con la edad, al menos hasta los 14 ó 15 años de
edad. </li></ul>
36. 36. Condiciones de aprendizaje memorístico Relativas al material Relativas al alumno
Cantidad de información Grado de organización interna Edad Disposición hacia el
aprendizaje memorístico Capacidad de memoria Uso que hacen de la memoria Influye
en Fuente: Coll y otros.
37. 37. Condiciones del aprendizaje significativo: <ul><li>El material debe tener una
organización conceptual, es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos .
Los números telefónicos, son datos sin relación lógica. Las normas de ortografía, son
materiales escolares arbitrarios para quien no tiene conocimiento profundo de la
etimología de las palabras. </li></ul><ul><li>Sólo pueden comprenderse los materiales
que estén internamente organizados, que tengan conexión lógica o conceptual.
</li></ul><ul><li>Lo cualitativo, también es importante en este tipo de aprendizaje.
</li></ul>
38. 38. <ul><li>Los conocimientos previos, son necesarios, para que el alumno pueda
relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya
dispone. </li></ul><ul><li>Muchos conocimientos son previos a la instrucción. Desde
la cuna, los niños están percibiendo el movimiento, el sonido, la luz de los objetos, y
prediciendo de modo más o menos fiable su comportamiento. </li></ul>
39. 39. <ul><li>Igualmente la interacción con las personas les proporcionan conocimientos
o ideas previas que, aunque suelen ser incoherentes desde el punto de vista científico,
no lo son desde el punto de vista del alumno. </li></ul><ul><li>De hecho, suelen ser
bastante predictivas con respecto a fenómenos cotidianos, aunque no sean
científicamente correctas. </li></ul>
40. 40. Características de los conocimientos previos Son construcciones personales
Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno; no científico Son estables y
resistentes al cambio Busca la utilidad más que la verdad Fuente: Adaptado de Coll y
otros.
41. 41. <ul><li>Para que se produzca el aprendizaje significativo , es necesario, que exista
en el alumno una predisposición hacia la comprensión. </li></ul><ul><li>Debe intentar
hallar sentido a lo que está aprendiendo, que encuentre que está relacionando con lo
que ve y le rodea, que tiene sentido esforzarse por comprender. </li></ul>
42. 42. <ul><li>Suele decirse que el aprendizaje significativo está relacionado con la
motivación intrínseca (el aprendizaje y la comprensión constituyen una meta
satisfactoria en sí misma), mientras que la memorización se fundamenta en la
motivación extrínseca (el aprendizaje sirve para el logro de metas muy precisas,
aprobar un curso, conseguir un premio …). </li></ul>
43. 43. Condiciones del aprendizaje significativo Relativas al material Relativas al alumno
Organización interna (estructura lógica) Vocabulario y terminología adaptados al
alumno Conocimientos previos sobre el tema Predisposición hacia la comprensión
Búsqueda del significado y sentido de lo que se aprende Fuente: Coll y otros.
44. 44. Los contenidos procedimentales <ul><li>El procedimiento es el conocimiento
acerca de cómo ejecutar las acciones. </li></ul><ul><li>Es, por tanto, un contenido
escolar objeto de planificación e intervención educativa, cuyo aprendizaje puede
lograrse mediante la aplicación de distintos métodos. </li></ul><ul><li>Un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de
una meta. </li></ul>
45. 45. <ul><li>Trabajar con procedimientos significa procurar saber hacer y saber actuar
de manera eficaz. </li></ul>
46. 46. Los contenidos procedimentales hacen referencia a se entienden como pueden
clasificarse en Saber cómo hacer Saber hacer por ejemplo <ul><li>Interpretación de
gráficos </li></ul><ul><li>Síntesis de información </li></ul><ul><li>Utilización de un
microscopio </li></ul><ul><li>Salto de lazo </li></ul>Actuaciones que son Ordenadas
y Orientadas hacia la consecución de una meta Generales Específicas o menos
generales De componente motriz y de componente cognitivo
47. 47. Aprendizaje de los procedimientos <ul><li>La propuesta del aprendizaje
significativo es válida para todos los tipos de contenidos. En este sentido cada nuevo
procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos por el alumno, y su
aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de
ellos. </li></ul>
48. 48. <ul><li>Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la
estructura cognoscitiva del alumno, no sólo con otros procedimientos, sino también
con el conjunto de componentes que integran dicha estructura: conceptos, valores,
principios … </li></ul><ul><li>Mientras más cosas sabes y haces, más cosas puedes
saber y hacer. </li></ul>
49. 49. Composición de las acciones que integran el procedimiento Integración y precisión
del conjunto de la acción Generalización del procedimiento Automaticidad de la
ejecución Contextualización del procedimiento Conocimiento del procedimiento
Fuente: Coll y otros Dimensiones del aprendizaje significativo de los procedimientos
50. 50. Enseñanza de los procedimientos <ul><li>Premisas : </li></ul><ul><li>No todos
los procedimientos se enseñan y se aprenden en la escuela. </li></ul><ul><li>La
escuela no es la única transmisora de este tipo de saberes. </li></ul><ul><li>Algunos
se aprenden de manera espontánea en la vida cotidiana, por casualidad o por
disponer de modelos a quien imitar con facilidad ... </li></ul>
51. 51. <ul><li>Primero lo haré yo (el docente), después lo haremos juntos y luego lo
harás tu (o vosotros). </li></ul><ul><li>Este principio, en buena forma ha guiado la
acción del docente en los últimos tiempos: la exposición, práctica guiada y práctica
autónoma o independiente. </li></ul>
52. 52. Entre los métodos y recursos que favorecen la adquisición de contenidos
procedimentales tenemos: <ul><li>La imitación de modelos : Los alumnos observan a
un experto que está actuando (o mejor dicho demostrando) y construyen así un
modelo mental adecuado de las actividades necesarias para ejecutar la tarea.
</li></ul><ul><li>La enseñanza directa por parte del docente o de otros alumnos : Se
les indica (a los alumnos) la forma de ejecutar determinada tarea. </li></ul>
53. 53. <ul><li>Ambas formas de instrucción requieren que el alumno:
</li></ul><ul><li>Preste la debida atención a las palabras, a las consignas o
instrucciones, a las ilustraciones que las puedan acompañar, a los comportamientos
del docente o de quien realiza la mediación. </li></ul><ul><li>Recuerde las
indicaciones, instrucciones, comportamientos; manteniéndolos actualizados en su
memoria. </li></ul>
54. 54. <ul><li>Comprenda el significado de la actividad que se le propone y vea de forma
clara los pasos a seguir. </li></ul><ul><li>Sepa convertir en acción la instrucción dada.
</li></ul><ul><li>Se mantenga motivado. </li></ul>
55. 55. Esta manera de enseñar los procedimientos, exigen del docente, o de la persona
que realice esta función, que: <ul><li>Presente una imagen clara de la ejecución del
procedimiento a adquirir, de los componentes de acción del procedimiento, del orden a
seguir y de la naturaleza del procedimiento a realizar. </li></ul><ul><li>Señale las
condiciones de la ejecución, los posibles obstáculos y errores que puedan aparecer,
proporcionando pistas y ayudas para avanzar. </li></ul>
56. 56. Evaluación del aprendizaje de procedimientos <ul><li>Dado que el aprendizaje de
un procedimiento supone no sólo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino
también saberlo poner en práctica. </li></ul><ul><li>El alumno deberá ser capaz de
hacer una observación, una descripción, una composición escrita, aplicar una regla …
de manera correcta. </li></ul>
57. 57. <ul><li>Aprender bien los procedimientos quiere decir que se pueden recordar y
aplicar con facilidad. </li></ul><ul><li>Cuando se llega a grados de aprendizaje
elevados, esta doble acción (recordar y aplicar) se hace rápidamente, de manera
precisa y hasta de forma automática. </li></ul><ul><li>Los procedimientos deben
evaluarse en forma presencial y directa, no a través de asignaciones al hogar.
</li></ul>
58. 58. Grado de conocimiento sobre el procedimiento Aplicación del procedimiento a
situaciones particulares Grado de acierto en el procedimiento elegido para solucionar
la tarea Corrección y precisión en el accionar de procedimiento Grado de
automatización del procedimiento Generalización del procedimiento en otros contextos
Evaluación de procedimientos Fuente: Coll y otros.
59. 59. La evaluación de Contenidos procedimentales debe averiguar involucra técnicas
como Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento Si el alumno
utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas a través de a través de
Preguntas concretas sobre como se realiza el procedimiento Producciones elaboradas
por el alumno La selección de procedimientos para solucionar una tarea La aplicación
de un procedimiento a situaciones particulares La generalización de un procedimiento
en diferentes contextos La explicación verbal de un procedimiento La elaboración de
modelos y maquetas (por ejemplo, cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.) La
corrección o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas
60. 60. Los contenidos actitudinales <ul><li>Al igual que los contenidos conceptuales y los
procedimentales, los nuevos currículos incluyen como parte de los aprendizajes de los
alumnos a los contenidos actitudinales. </li></ul><ul><li>Las actitudes , son las
tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con
dicha situación. </li></ul>
61. 61. <ul><li>Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones
</li></ul><ul><li>Las opiniones expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo
de la persona respecto del objeto de su opinión. </li></ul><ul><li>Las actitudes se
relacionan igualmente con los valores, las normas y los juicios. </li></ul>
62. 62. Los contenidos actitudinales hacen referencia a Valores que se manifiestan en Las
actitudes entendidas como que tienen que intervienen Tendencias a actuar de acuerdo
con una valoración personal Un carácter dinámico En los procesos de aprendizaje que
involucran Componentes cognitivos Componentes afectivos Componentes
conductuales como como como Conocimientos creencias Sentimientos preferencias
Acciones manifiestas que depende Informaciones nuevas Actitudes de otras personas
Circunstancias nuevas Niveles de desarrollo moral según El contenido de las áreas
Las relaciones afectivas dentro del grupo
63. 63. Las actitudes Componentes de las actitudes Componente cognitivo
( conocimientos y creecias) Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Fuente: Coll y otros .
64. 64. <ul><li>El componente cognitivo , se refiere a la capacidad del alumno para
pensar. Debe ayudar al docente a saber cómo piensan y qué piensan los alumnos,
acerca de lo que se les enseña. </li></ul><ul><li>El componente afectivo , se refiere a
los sentimientos, espíritu, sensaciones, emociones o pasiones de los alumnos.
</li></ul>
65. 65. <ul><li>El componente conductual , supone que en todas partes los alumnos
actúan de una determinada manera para expresar significados relevantes.
</li></ul><ul><li>Los tres componentes actúan de manera interdependiente.
</li></ul><ul><li>En ocasiones el alumno piensa, siente y actúa de manera distinta.
</li></ul>
66. 66. <ul><li>A veces puede no pensar en el significado de su acción.
</li></ul><ul><li>En otras actúa sin sentir. </li></ul><ul><li>Pero también puede pasar
que piensa y siente, pero no actúa. </li></ul>
67. 67. <ul><li>Funciones y utilidades de las actitudes : </li></ul><ul><li>Función
defensiva : Ante los hechos de la vida cotidiana que nos desagradan, las actitudes
actúan como mecanismos de defensa. </li></ul><ul><li>Función adaptativa : Las
actitudes ayudan a alcanzar objetivos deseados. </li></ul><ul><li>Función expresiva
de los valores : Supone que las personas tienen necesidad de expresar actitudes que
reflejen sus valores más relevantes sobre el mundo y sobre sí mismos. </li></ul>
68. 68. <ul><li>Función cognoscitiva : Las actitudes constituyen un modo de ordenar,
clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos. Ejemplo: las actitudes nos
ayudan a categorizar las cantidad de información que recibimos durante el día.
</li></ul>
69. 69. Valores y normas <ul><li>Junto a las actitudes nos ayudan en la formación y
cambio de actitudes en la escuela. </li></ul><ul><li>Los valores , son principios éticos
con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional que
utilizan para juzgar las conductas. </li></ul><ul><li>Las normas , son patrones de
conducta compartidos por un grupo social. </li></ul>
70. 70. El aprendizaje de contenidos actitudinales es un Proceso que se realiza
básicamente por la interacción con otras personas y que se inicia con El aprendizaje
previo de normas y reglas ocurre cuando Hay cambios en las actitudes y en los
comportamientos generados por los Procesos de socialización que pueden hacer
Énfasis en la adaptación y conformidad a las exigencias sociales Énfasis en la
participación activa de la persona en la sociedad puede ser Condicionado Por modelos
Por interiorización cuando cuando cuando Utiliza el esfuerzo y el castigo Reproduce
acciones de modelos reales o simbólicos Logra la autonomíasin controles externos
71. 71. Técnicas de intervención para el cambio de actitudes Role-playing y otras técnicas
participativas Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo Exposiciones en
público Toma de decisiones Fuente. Coll y otros.
72. 72. La evaluación de Contenidos actitudinales se basa en exige deben tener en cuenta
Las acciones manifiestas del alumno Las manifestaciones verbales del alumno que se
valoran a través de que se valoran a través de La observación directa Escalas de
actitud Cuestionarios en las que en las que Expresa su mayor o menor acuerdo con
una afirmación Expresa su forma de actuar frente a una situación determinada
Parámetros de evaluación que expresen que se consideren Lo que se requiere evaluar
Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud <ul><li>Los componentes
</li></ul><ul><li>que involucran una </li></ul><ul><li>actitud:
</li></ul><ul><li>Cognitiva </li></ul><ul><li>Afectiva </li></ul><ul><li>Conductual
</li></ul><ul><li>Las circunstancias que </li></ul><ul><li>afectan una actitud,
</li></ul><ul><li>por ejemplo: </li></ul><ul><li>La situación personal
</li></ul><ul><li>Las otras personas </li></ul><ul><li>El contexto social-cultural
</li></ul>Determinar una escala de valores para establecer
73. 73. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Relaciona Recuerda
Enumera Señala Expresa Distingue Aplica Analiza Completa Representa Sostiene
Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoge Representa Observa
Experimenta Prueba Elabora Simula Demuestra Planifica Ejecuta Compone Crea
Realiza Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite
Estimado señor o señora Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a
Valora Cumple
74. 74. Ejemplos
75. 75. Objetivo : Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera y segunda
etapa de educación básica, los alumnos elaborarán un horario de actividades
académicas semanales. <ul><li>Contenido conceptual : Horarios
</li></ul><ul><li>Contenido procedimental : Elaborar un horario de actividades
académicas semanales. </li></ul><ul><li>Contenido actitudinal : Valorar la importancia
que para el desarrollo de las actividades académicas de los alumnos de educación
básica tiene la elaboración de horarios de actividades semanales. </li></ul>
76. 76. Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sexto grado de educación
básica. <ul><li>Contenido conceptual : Sustancias simples (metales y no metales).
</li></ul><ul><li>Contenidos procedimentales : </li></ul><ul><li>Observar metales y
no metales. Señalar sus características. </li></ul><ul><li>Diseño de experimentos que
permitan comprobar el comportamiento de los metales. </li></ul><ul><li>Contenido
actitudinal : Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias que
puedan representar algún peligro para la salud o el ambiente. </li></ul>
77. 77. Bibliografía Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma . Madrid, España:
Editorial Santillana. Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula . Barcelona,
España: Graó Lucini, F.(1999). Temas Transversales y Áreas Curriculares . Madrid,
España: Grupo Anaya. Yus, R. (1997). Hacia una educación global desde la
transversalidad . Madrid, España: Grupo Anaya. .

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¿Cuál es tu opinión respecto a los estatutos establecidos a Alemania en 1919 y en

- , ¿Cómo se recuperaría la economía de los países afectados por la Gran

¿Las naciones afectadas tras la guerra dependerían de la nueva potencia?

 Contraer Sub-discusiónAnnys Granados Milano

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Inicialmente un buen docente es aquel que además de enseñar conocimientos te inculca

Un buen profesor necesita no solo un amplio conocimiento de la materia que imparte y un

Dentro de las 3 características de un buen docente, destacamos:

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Se trata de apreciar los procesos individuales de aprendizaje sin perder la noción de

(Me di cuenta): es un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o

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Contraer Sub-discusiónGabriel Dickson Rondon

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Contraer Sub-discusiónBriannys Arias Zambrano

Cuarto Círculo. Plutón. El ansia de las riquezas. Fatuidad de la

—¡Vence Satán! ¡Vence Satán! ¡Parad!

Como la vela hinchada por el viento

¡Ay, Justicia de Dios! ¡Cómo desgarra

Desde puntos contrarios empujaban

—Dí, los de la izquierda, ¿fueron pastores

—No busques rostros. Bestiales

Mira: Aquel, cuyo saber trasciende

Vi en sus ondas a seres que se herían,

—¡Escucha!, señaló con gesto grave

¡Son imposibles! Y no hay quien acabe

Y bordeando aquel pozo de cieno,

Análisis del Canto[editar]

Avaros y pródigos, ilustración de Giovanni Stradano (1587)

Los avaros y los pródigos - vv. 16-66[editar]

La "prodigalidad" viene entendida como pecado de incontinencia, es decir de quienes "ningún

La Fortuna - vv. 67-99[editar]

El pantano del Estige y los iracundos - vv. 100-130[editar]

-Inconformidad con el sistema establecido

2. ¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su

A) Falta de una capital

Wozniak era solo un chico que le divertía las computadoras y la electrónica,

1. ¿Qué cualidades personales poseyó Steve Job que le hicieron un

2. ¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su

3. ¿Qué diferencia había entre las personalidades y enfoques de Steve

Quizás esta es la mejor comparación de como la visión o motivación de los individuos

Ya que mientras Steve Jobs vio una idea que revolucionaria el campo de la computación,

4. ¿Cómo influyo en Steve Jobs sus experiencias previas antes de fundar

Contraer Sub-discusiónMarco Manuitt Granado

¿Qué dificultades iniciales experimento Apple Computer al momento de su lanzamiento?

1. la venta de las acciones por parte de Ron Wayne.

en general estuvo desde la primaria en presencia de los computadores, a penas con 12

sus experiencias previas fueron de mucho esfuerzo, dedicación y perseverancia

Dilio Saturno Nieves

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