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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO: Fs.1 CURSO: FÍSICA I REQUISITO: M1

CREDITOS:
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
_______________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Física I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye
parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

Fs1 Física I está diseñado para la enseñanza de la cinemática y la dinámica de la

partícula; dando inicio así al estudio de una parte importante y fundamental, como la
mecánica clásica de la Física. Campo que se ocupa del movimiento de los cuerpos que
son relativamente grandes comparados con los átomos y se tiene la restricción de que se
muevan a velocidades mucho menores que la velocidad de la luz. Se desarrollan los
conceptos de la cinemática tales como posición, velocidad y aceleración; lo que permite
introducirse al estudio de las leyes de la mecánica o leyes de Newton; continuando con el
estudio del movimiento lineal, así como los teoremas fundamentales impulso-momentum y
trabajo-energía que son sumamente importantes y tienen aplicaciones en otras áreas de
la Física.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Analiza las propiedades, comportamientos e interacciones de la energía, materia, tiempo y

espacio aplicado a las ciencias naturales en las actividades de su entorno con
contemplación responsable,

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IV. DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas
FÍSICA Y MEDICIONES
 Campos de estudio de la Física.
 Cantidades fundamentales y
derivadas.
 Patrones de longitud, masa y
tiempo.
 Análisis dimensional.
 Sistemas de unidades de
medida.
 Conversión de unidades.
 Estimaciones y cálculos de
órdenes de magnitud.
 Cifras significativas.
VECTORES
 Cantidades escalares
vectoriales.
 Definición y forma gráfica de
un vector.
 Propiedades de un vector.
 Suma y resta de vectores en
forma gráfica.
 Componentes rectangulares
de un vector.
 Vectores unitarios.
 Forma analítica de un vector.
 Suma y resta de vectores en
forma analítica.
 Multiplicación de un escalar y
un vector.
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN
 Variables cinemáticas en
una dimensión: tiempo,
posición, desplazamiento,
velocidad media, velocidad
instantánea, rapidez media,
rapidez, aceleración media
y aceleración instantánea.
 Aplicaciones.
 Movimiento con velocidad
constante.
 Objetos en caída libre.
 Movimiento relativo.
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
 Variables cinemáticas en dos
dimensiones: posición,
desplazamiento, velocidad
media, velocidad instantánea,
rapidez media, rapidez,
aceleración media y
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ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
 deductivo
(análisis)
 inductivo (síntesis)  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/ de pensar de los
integración) integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
 ¿Cuáles fueron las
 Metodologías
dificultades en la
 integradora comprensión de la
 heurística teoría? ¿Cómo se
 hermenéutica resolvieron?
 expresión
creadora  ¿Cuáles fueron las
y  andragógica dificultades en la
 Problematizadora escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 Técnicas
 ¿Qué competencias se
 expositiva integraron en el
 interrogativa desarrollo del curso?
 dialógica ¿Qué evidencias de
 crítico-reflexiva logro se observaron?
 exploratoria
 demostrativa  ¿Qué acciones
 comparativa curriculares se
 socializada integraron?
 ABP (aprendizaje
basado-  ¿Cómo se resolvieron
problemas)
los problemas de los
 Aprendizajes tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
 situado
 significativo
 integrador  ¿Qué acciones se
 cooperativo proponen para mejorar
 autónomo el método, la teoría y las
 autogestionario técnicas
 por implementadas?
descubrimiento
 Estrategias  ¿Cuáles fueron las
formativas de ventajas de vincular el
aprendizaje trabajo individual y
cooperativo?
 ensayos
 artículos
 ¿Cuál fue la propuesta
 laboratorios concertada para superar
 investigaciones
las dificultades
etnográficas
encontradas en el
 hojas de trabajo
 análisis de textos desarrollo del curso?
 experimentos
 proyectos  ¿Qué competencias
integrados** fundamentales se
lograron sistematizar?
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aceleración instantánea  Registradores

 Aplicaciones
 Movimiento bidimensional con
aceleración constante
 Movimiento relativo
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas
LEYES DEL MOVIMIENTO
 El concepto de fuerza.
 Primera ley de Newton y
Marcos Inerciales.
 Masa.
 Segunda ley de Newton.
 Tercera ley de Newton.
 Fuerzas fundamentales.
 La fuerza gravitacional y el
peso.
 La fuerza de tensión.
MOVIMIENTOCIRCULAR Y movilizados?
APLICACIONES DE LAS LEYES DE
NEWTON
 Segunda ley de Newton
aplicada al movimiento circular
uniforme.
 Movimiento en marcos
acelerados.
 Movimiento en presencia de
fuerzas resistivas.
gráficos  ¿Qué experiencias
trascendentes son
 mapas posibles de replicar en
conceptuales la vida personal y en el
 mapas mentales desempeño laboral?
 diagramas
 líneas de tiempo
 ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
 Evaluación
auto, co, hetero y
 escalas de rango metaevaluación?
 rúbricas
 diarios
 listas de cotejo  ¿Qué acciones de
 registros evaluación sumativa,
anecdóticos formativa se
 pruebas objetivas
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
 ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
ENERGÍA Y TRANSFERENCIA DE
ENERGÍA
 Sistema de entornos.
 Trabajo realizado por una
fuerza constante.
 Producto escalar de dos
vectores.
 Trabajo realizado por una
fuerza variable.
 Energía cinética y el teorema
del trabajo y la energía
cinética.
 Conservación de la energía
en un sistema no aislado.
 Situaciones que involucran
fricción cinética.
 Potencia.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V

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Exploración de experiencias previas

ENERGÍA POTENCIAL
 Energía potencial de un
sistema.
 Conservación de la energía
mecánica en un sistema
aislado.
 Fuerzas conservativas y no
conservativas.
 Cambios en la energía
mecánica para fuerzas no
conservativas.
 Relación entre fuerzas
conservativas y energía
potencial.
CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL Y
COLISIONES
 Cantidad de movimiento lineal y
su conservación.
 Impulso y cantidad de
movimiento.
 Colisiones en una dimensión.
 Colisión en dos dimensiones.
 El centro de la masa.
 Movimiento de un sistema de
partículas.
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
Concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

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Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 GIANOCOLI, Douglas. (2002). Física para universitarios. Vol. 1. Séptima

edición. México: Thomson. 530 G433f: 3 ***

 HALLIDAY, David. (1974) Fundamentos de Física. México: Continental, S.A.

530 H739fe***

 SEARS, ZEMANSKY, YOUNG & FREEDMAN. (1999). Física universitaria.

Vol. 1. Novena edición. México: Pearson Educación. 530 F533:11 ***

 SERWAY, Raymond. (1997). Física. Tomo 1. Cuarta edición. México: McGraw-

Hill. 530 S484:4 v.1 ***

 TIPPENS, Paul, (2004) Física Conceptos y Aplicaciones. México. McGraw

Hill

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.

*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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