Todo

APUNTES-M.
pdf
Anónimo
Psicología de la Memoria y del Aprendizaje Humanos
2º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA
PROFESOR: RUBÉN PALOMO SELDAS
Libro: MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA, JOSÉ MARÍA RUIZ-VARGAS
Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

TEMA 1 – EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA MEMORIA
Memoria: capacidad (animal) para adquirir, almacenar y recuperar diferentes tipos de

conocimiento y habilidades. Está diseñada para adquirir, guardar y retener, y devolvernos
puntualmente registros de informaciones y de experiencias pasadas que nos ayudarán a resolver
con éxito los problemas actuales.
Procesos básicos de la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.

Codificación à almacenamiento à consolidación à recuperación
Coalcore (koala que corre): regla nemotécnica de palomo apaga y vámonos
¿Es tan importante tener buena memoria?
- Si la memoria se daña, se daña el fundamento de todo nuestro sistema mental e

intelectual
- La memoria, convierte a los seres humanos en organismos con una gran capacidad de
adaptación (se aprende a poder sobrevivir)
- Gracias a la memoria, las experiencias son conservadas y acumuladas, convirtiéndose

en conocimiento recuperable que permite afrontar cualquier situación de manera eficaz

Sin memoria viviríamos en un presente continuo, cada situación sería subjetivamente nueva
(permanente estado de indefensión), no podríamos comportarnos como seres inteligentes y no
tendríamos biografía, historia ni identidad.
Función de la memoria (Ruiz-Vargas): proporcionar al ser humano (y a los animales) una base de
conocimiento para ser utilizado, conocimiento necesario para guiar su conducta adaptativa con
independencia de la complejidad de las situaciones. Juega un papel crucial dentro de la
globalidad de la mente humana à función directiva (papel de guía): gracias a nuestra capacidad
de memoria, nuestro cerebro utiliza la experiencia para dotarse de una base de conocimiento
de donde recuperar la respuesta adecuada a cada situación concreta.
Los sistemas de memoria son la respuesta biológica, la solución evolucionista, a las exigencias
adaptativas de un medio extraordinariamente variable e imprevisible.
“El cerebro no computa las respuestas a los problemas, sino que las recupera de la memoria”,
“cuando miro a mi alrededor, mi cerebro está utilizando recuerdos para formar predicciones
sobre lo que espera experimentar antes de que suceda” Hawkins, 2004.
¿Es la memoria como un archivo que almacena recuerdos intactos?
- La memoria no es una grabadora (es más bien un periodista)
- Es un sistema dinámico, que guarda, cambia y completa las experiencias vividas

- La memoria humana es inexacta, contiene errores, deforma sus contenidos (falsos
recuerdos, distorisiones de la memoria, etc.)
- La memoria personal es producto de la particular manera en que cada uno afronta e

interpreta su vida
Tú reconstruyes tus recuerdos, no son solo la experiencia de fuera a dentro, sino cómo tú viviste
desde dentro esa experiencia.
Lo que nuestra memoria autobiográfica guarda y recupera se parece más a una construcción
resultante de unir porciones de información de fuentes diferentes que a una fotografía en la que
la realidad pasada queda fijada con toda precisión.
Nuestra memoria está constituida por distintos sistemas, cada uno de ellos especializado y
preparado para el procesamiento de un tipo concreto de información: información genérica,
episodios concretos y especícos, conjunto de procedimientos por los que desarrollamos
habilidades… No solo son tipos de información diferente sino que intrínsecamente resultan
incompatibles entre ellos, por eso necesitan de distintos sistemas para registrarse.
7 PECADOS DE LA MEMORIA – Schacter
Son 7 “errores” de la memoria que pueden ser adaptativos, son subproductos de algo positivo,
aunque en mayor medida de lo debido, suele ser desadaptativo.
- Transitoriedad: la dificultad creciente a acceder a los recuerdos con la edad
- Despistes: lapsus atencionales y problemas para recordar hacer cosas. Este “pecado”
opera tanto al formar recuerdos (codificar) como al acceder a ellos (fase de
recuperación)

- Bloqueo: inaccesibilidad temporal a la información almacenada (fenómeno “en la punta
de la lengua”)
- Sugestión: incorporación a la memoria de información falsa por preguntas dirigidas,

engaño u otras causas
- Sesgos: distorsiones retrospectivas debidas a creencias y deseos actuales
- Persistencia: memorias indeseadas que la gente no puede olvidar, como los recuerdos
implacables, e intrusivos que ocurren en el desorden de estrés post-traumático
- Atribución errónea: atribución incorrecta del origen de un recuerdo o la creencia falsa
de haber visto u oído algo que no has experimentado.
La flexibilidad que nos permite guardar la información de la forma en la que lo hacemos

(fraccionada, solo lo importante, lo que más nos marca…), a pesar de tener fallos (los 7
“errores”), compensa y es totalmente adaptativa.
Estos pecados pueden reconocerse también como los límites de la memoria. No se sabe si estos
límites vienen determinados por un problema de capacidad de los propios sistemas de
almacenamiento, por un problema en el momento de registro, por un problema en el momento
del recuerdo o por todo ello. Elizabeth y Robert Bjork (1988) sostienen que la memoria humana

es un mecanismo espectacular de almacenamiento, pero uno poco fiable de recuperación.
Metáforas de la memoria – cantidad y calidad (almacén y correspondencia)
Históricamente, la cantidad ha tenido mucho más peso que la calidad. Se representaba con un
almacén, tienes mejor memoria cuanta más información eres capaz de almacenar y recuperar.
Esta es la visión cuantitativa de la memoria. La otra forma de entender la memoria es la
cualitativa, que se representa con la metáfora de la correspondencia. Tú narras y reconstruyes
el pasado, y la cualidad que más prima es la exactitud. Estas dos visiones abordan el estudio de
la memoria muy diferentes.
Los primeros psicólogos conductivos estudiaban la memoria cuantitativamente, estudiaban

cuánta info. se podía almacenar, como pasaba la info. de un almacén a otro, cómo se olvidaba
la info. Más tarde, se inició otra nueva vía, en la que no importaba tanto qué cantidad de cosas
se recordaban sino la calidad de las mismas: las memorias falsas, memoria prospectiva, recuerdo
de testigos, exactitud de memoria… estos estudios son cualitativos.
Al final, lo que se ha visto es que no es una dicotomía tan diferenciada, sino que está todo
mezclado. Actualmente, prima el estudio cuantitativo en el estudio (por su historia y la cantidad
de estudios), pero se ha introducido notablemente el cualitativo y se estudian conjuntamente.
¿El acto de recordar solo se manifiesta de manera consciente)
El conocimiento retenido en nuestra memoria puede expresarse tanto:
A) De modo Explícito, voluntario, consciente
B) De modo Implícito, automático, inconsciente

Esa es la diferencia entre SABER (implícito) y RECORDAR (explícito)
Ejemplo: Paciente KC (Tulving) à como el del libro de “El marinero perdido”: Sabe, pero no
recuerda…
KC no puede recordar nada de su pasado personal: Sabe que su familia tiene una casa en el
campo, pero no puede recordar haber estado nunca allí; sabe jugar al ajedrez, pero no recuerda
haber jugado jamás.
El conocimiento almacenado puede ser

recuperado de diferentes maneras
La memoria, ¿es una entidad “Unitaria”?
La memoria no es unitaria, es multimodal à

Durante años, la amnesia se entendió como una
perturbación global de la memoria. En realidad, es un trastorno SELECTIVO.
- Amnesia Retrógrada: pérdida de lo adquirido antes de una lesión o enfermedad
- Amnesia Anterógrada: pérdida de lo adquirido a partir de una lesión o enfermedad
El estudio de la amnesia ha dejado muy claro la diferencia entre memoria a corto y a largo plazo.
La memoria a largo plazo se divide en explícita e implícita, la amnesia afecta sobre todo a la
explícita. Entonces, en los amnésicos:
- Aparece preservada la memoria IMPLÍCITA O INCONSCIENTE
- APARECE ALTERADA LA MEMORIA EXPLÍCITA O CONSCIENTE
Squire (1992) diferencia entre memoria declarativa y no declarativa
5
Casos conocidos de amnesia:
- HM: amnesia anterógrada, no es capaz de registrar absolutamente ninguna experiencia

nueva en su memoria
- KC: sistema de memoria encargado de registrar, retener y recuperar su pasado personal,

memoria autobiográfica. Este paciente posee mucho conocimiento sobre sí mismo y
sobre su pasado, pero es incapaz de evocar un solo episodio de su vida en el que se vea
a sí mismo.
- Clive Wearing: memoria a largo plazo dañada, no recuerda más que cosas muy
puntuales de su vida, vive en un presente continuo, la sensación del tiempo desaparece.
- Douglas Bruce: amnesia retrógrada, una persona que se ha quedad sin pasado.
También hay casos excepcionales de memoria superior:
- Salomón Shereshevsky: memoria para recordar listas de cosas sin límites conocidos,
incapacidad para olvidar
- AJ: excepcional memoria autobiográfica, recuerda todo de su pasado personal
- VP, Rajan Srinivasan Mahadevan, Hideaki Yomoyori
EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA MEMORIA
El estudio científico de la memoria exige definir esta operativamente. Una definición operativa
(por ejemplo) es considerar la memoria como la cantidad de palabras que un sujeto puede
recordar o reconocer a partir de una lista presentada previamente.

Toda investigación de la memoria exige la elaboración de un diseño experimental, y todo
investigador necesita una teoría en la que basarse para elaborarlo.
EBBINGAHUS (1850-1909)
Filósofo alemán vinculado a la psicología, estudiaba temas como percepción

y sensación. Se influyó mucho en los modelos experimentales que Fetchner
aplicó al estudio de la sensación, y quiso aplicar el estudio científico a la
memoria. En 1885 publicó “Sobre la memoria”, considerado el primer estudio
experimental sobre esta capacidad mental: el estudio de la memoria dejaría
de ser considerado como una mera especulación filosófica y pasaría a formar
parte del ámbito de las ciencias empíricas. Quería estudiar los mecanismos
básicos de la memoria, la memoria en “estado puro”, y para hacerlo la
estudió a través de la unidad básica de análisis: sílabas sin sentido (CVC). Se interesó por el
estudio del aprendizaje y la memoria “bajo la influencia exclusiva de las repeticiones sobre la
memoria natural”. Se utilizaba a sí mismo como sujeto experimental: se aprendía listas enormes
de trigramas y luego dejaba intervalos de tiempo para que se le olvidase, luego volvía a
aprendérselas y veía cuánto menos le había costado. Luego lo convertía en porcentaje. Se

conoce a esta medida Método de los ahorros (paradigma basado en el tiempo necesario para
el primer aprendizaje y el tiempo necesario para el reaprendizaje del mismo material, con un
intervalo de retención variable entre ambos). Su mayor aportación fue la curva del olvido, que
muestra cómo el olvido o la pérdida de la información aprendida es relativamente rápida tras el
aprendizaje y después se enlentece.
El primer intervalo de tiempo es crucial y se

pierde mucha información, pero luego cuando
pasa más tiempo la diferencia es mínima (de dos
días a un mes es prácticamente lo mismo)
Metodológicamente, Ebbingahus era muy fino,

intentaba siempre generar las mismas condiciones, siempre trigramas diferentes y a la misma
hora. De hecho, según Tulving, su metodología fue la mayor aportación de Ebbingahus, en
concreto el paradigma estudio/test (tiene tres fases: fase de estudio, intervalo de retención y
fase de test). El ya mencionado “método de los ahorros” se utiliza actualmente por ser una
medida de memoria implícita.
El problema principal que tuvo es que prácticamente todos sus estudios eran de sujeto único, él
mismo. Además, a nivel teórico no hizo ningún desarrollo, no elaboró cómo funcionaba la
memoria, sus características… solo apuntaba lo que veía en sus estudios.
También investigó el efecto de la repetición y la práctica masiva VS distribuida. La masiva es

hacerlo de golpe y la distribuida es en momentos distintos. La diferencia es que la práctica

distribuida, aunque tardas más en recuperar la información, dura mucho más que con la práctica
masiva; es decir, los conocimientos se asientan más si los memorizas en distintos momentos.
Estudiaba la memoria desde una perspectiva cuantitativa.
Su influencia de hoy en día es crucial; fundó las bases del estudio de la memoria para la
psicología conductista.
BARTLETT (1886- 1969)
Fue un estudiante inglés que se empezó a interesar también por la percepción,
pero acabó estudiando la memoria. Empezó retomando el planteamiento de
Ebbinghauss, pero lo encontró muy artificioso y simplista, así que criticó su
enfoque y lo hizo a su manera. Establecía que así no funcionaba la memoria,
que esta está cargada de significado y no puedes estudiarla a partir de
trigramas. En 1932 escribió “Remmembering”. Su metodología se basaba más
en historias, fotos, dibujos… sostuvo que el material con significado también
podía estudiarse en laboratorios. Desarrolló dos métodos, el recuerdo serial (el teléfono
escacharrado: cuentas una historia y va pasando de persona en persona) y el repetido (en el que

yo leo o escucho una narración/dibujos y pasado un tiempo los vuelvo a reproducir). Con los dos
métodos encontró los mismos resultados:
El recuerdo se distorsiona con el tiempo y con el número de repeticiones (las historias se vuelven
más cortas, se pierden los detalles, distorsionamos la narrativa con nuestra percepción y
emoción…). Los relatos se distorsionan hasta hacerlo cada vez más compatible con las
experiencias culturales de los sujetos.
La memoria tiene un carácter constructivo, la memoria construye el significado de las cosas. El

conocimiento que tenemos sobre el mundo está organizado en esquemas, y cuando procesamos
la información a través de esos esquemas la estamos sesgando, y al recuperarla lo mismo.
El recuerdo es un proceso esquemático, la gente interpreta los estímulos por medio de un

conjunto de esquemas que están basados en la experiencia vivida (esquema: organización activa
de reacciones previas, o de experiencias pasadas, que supuestamente siempre está operando
en toda respuesta orgánica bien adaptada; Henry Head). Cuando alguien intenta aprender algo
nuevo, se sirve de los esquemas ya existentes sobre lo que desea aprender. Así, lo que se retiene
en la memoria es una versión esquematizada, sesgada o distorsionada del material original.
Lo primero que hace la gente al recordar una historia es recordar su propia actitud hacia dicha
historia, es decir, sus expectativas y su conocimiento general respecto a lo que debería o podría
haber pasado. “El recuerdo es más una cuestión de construcción que una cuestión de mera
reproducción”
Bartlett fue un adelantado a su época porque su paradigma comparte bases con la psicología
cognitiva, cuya revolución no tuvo lugar hasta los 60.
MARCOS TEÓRICOS EN LA PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA

La filosofía de la ciencia (cuál es el objetivo y cómo tiene que investigarse) dominante en cada
momento juega un papel crucial en el impacto y repercusión de los productos científicos, no es
difícil predecir el futuro de las investigaciones en función de su adecuación o ajuste con el
paradigma teórico dominante.
A lo largo del siglo XX surgieron y predominaron diferentes enfoques teóricos que sirvieron de
marco a la psicología de la memoria, caracterizados por hacer hincapié en diferentes aspectos y
características de la memoria.
Marcos teóricos:
- Asociacionismo
- Psicología cognitiva
- Conexionismo
- Neurociencia cognitiva

ASOCIACIONSIMO
Deriva originalmente en Aristóteles y sus leyes de asociación: contigüidad, similitud y contraste.

Elemento que los empiristas ingleses continúan; sostienen que diferentes sensaciones se
asocian para formar ideas, que a su vez se asocian y forman conexiones y combinaciones.
Sostienen que las experiencias sensoriales son la fuente última del conocimiento acerca del
mundo: “todo lo que está en mi mente estuvo antes en mis sentidos”. Entienden los objetos
como constelaciones de cualidades (forma, color, tamaño, textura, etc.), y dos factores muy
importantes son la contigüidad (dos sucesos llegan a asociarse si se producen juntos en el
tiempo, por ej. silla y mesa) y la fuerza (cuantas más veces hagas la asociación más fuerte será
la conexión). También hablan del olvido por interferencia (la conexión más fuerte es la que va a
permanecer y se va a superponer sobre otras más trascendentales). Así, para los asociacionistas,
la contigüidad es la condición necesaria para la formación de asociaciones, y la interferencia es
la causa principal del olvido.
Luego retoma este marco el conductismo, y una de sus ramas vinculadas a la memoria era el
aprendizaje verbal. El AV trata de la adquisición, retención y transferencia de asociaciones de
unidades verbales formadas bajo condiciones controladas de laboratorio. No negaban la mente,
pero su forma de estudiarla era muy sistemática y reduccionista. Ebbinghaus fue precursor del
conductismo, pero ya en el conductismo dotaron de un poco más de significado las cosas a
recordar (palabras, asociaciones, combinaciones, aprendizaje serial…), aunque también
utilizaron palabras sin sentido. El AV es la línea menos conductista dentro del conductismo.
9
Aprendizaje serial: un sujeto aprende una serie de
ítems y en la fase de test se le pide que recuerde
tanto los ítems como el orden.
Aprendizaje de pares asociados: un sujeto estudia

una lista de pares de ítems (por ej. PERRO-
BOTELLA) y en la fase de test se ke presenta el
primer miembro de la pareja (estímulo, PERRO) y
se le pide que recuerde el par (respuesta,
BOTELLA).
La transición del paradigma del AV al de la psicología cognitiva de la memoria fue paulatina,

durante un tiempo coexistieron las dos subculturas en el ámbito de la psicología experimental
del aprendizaje y la memoria humanos: “la subcultura del aprendizaje verbal” (asociacionista) y
la “subcultura de la memoria” (cognitivista). Compartían un objetivo común, pero se planteaban
cuestiones distintas, utilizaban métodos distintos y hablaban un lenguaje distinto. Esta
coexistencia fue en los 60, pero entrados los 70 se certificó la disfunción de los pares asociados,

de la teoría de la interferencia y de la tradición del AV en su conjunto.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Una gran cantidad de cambios en múltiples aspectos son los que dieron paso del asociacionismo
al cognitivismo, como cambios sociales, científicos y tecnológicos + progresos en psicología.
Hablamos de revolución cognitiva porque fue el paradigma dominante, no porque fuese la

primera vez que se enfocaba el estudio de esta manera (los funcionalistas, la Gestalt, Barttlet,
la escuela rusa de Moscou… ya lo hicieron antes).
Los psicólogos cognitivos están interesados por conocer la naturaleza y funcionamiento de los
procesos cognitivos (conscientes y no conscientes) y el modo en que unos y otros actúan sobre
las representaciones mentales. Asumen que los patrones de conducta observable dependen de
sucesos mentales inobservables. Según Bernard J. Baars, se buscaba el “sentido común” acerca
de cómo son las personas, cómo funciona la mente, que hay una mente; que la memoria, las
expectativas, las creencias, las emociones, son palabras que se refieren a algo real, y que nuestro
trabajo como psicólogos era descubrir lo que significaban. La prioridad de la psicología cognitiva
de la memoria fue la de definir la arquitectura funcional de la memoria.
Para este salto al cognitivismo hubo contribuciones internas (el neoconductismo de Hull y
Spence, el funcionalismo clásico de Woodworth y Boring, el funcionamlismo del AV, la psicología
de la Gestalt, la escuela de Moscú, la escuela de Ginebra y la psicología experimental británica)
y contribuciones externas (la teoría de la información, la lingüística generativo-transformacional
de Chomsky y la ciencia de los ordenadores.
10

Dos cosas que impulsaron el cognitivismo como paradigma dominante fueron: • Marco teórico
del Procesamiento de la Información • Metáfora del ordenador como sistema procesador de
símbolos (Factores humanos en vinculación con las máquinas)
Presupuestos básicos de la psicología cognitiva (paradigma simbólico clásico,

procesamiento de información PI):
- Mentalista: la conducta humana se explica a través de representaciones mentales.
- Funcionalista: el cerebro y la mente no son dos cosas diferenciadas, la mente es un
subproducto de cómo funciona el cerebro con informaciones causales, están
intrínsecamente relacionadas, la mente es una propiedad de tu cerebro. La mente es el
resultado de la organización peculiar del cerebro, que le confiere determinadas
propiedades funcionales.
- Computacional: los humanos son seres autónomos e intencionales que procesan

información para interactuar con el mundo externo, y la mente es un sistema de
procesamiento de símbolos. (Versión fuerte: mente = ordenador; versión suave: acepta
el lenguaje y conceptos de las ciencias del cómputo, pero sin admitir la equivalencia de
funcionamiento entre mente y ordenador).

- Restrictivo: la mente tiene limitaciones de procesamiento.
CONEXIONISMO
Se puede incluir dentro del cognitivismo, pero en este paradigma concreto, la cognición no
implica la manipulación de símbolos con significado, sino que la memoria está constituida por
una amplia red de unidades simples de procesamiento densamente interconectadas. El
significado en estos modelos no reside en las unidades de procesamiento, que son muy
elementales, sino que está distribuido en la configuración del patrón de conexiones.
Nodos à activación à conexiones à reglas de ap. à estado estable
Resulta muy difícil utilizar la metáfora conexionista para diseñar programas de rehabilitación de
la memoria o para llevar a cabo cualquier otra aplicación en el mundo real, así que estas
limitaciones hacen que sea inadecuada en el ámbito aplicado.
NEUROCIENCIA COGNITIVA (paradigma actual)
Estudio conjunto del cerebro y la cognición (mente) para tratar de comprender la organización
o arquitectura cognitiva y neural de la memoria.
Papel propiciatorio de las técnicas de neuroimagen funcional (analiza la actividad neurológica

del cerebro).
NC combina: psicología cognitiva, neuropsicología, neurología conductual, neuroanatomía,

neurofisiología, genética, psicofarmacología y modelo computacional.
11

La NC, a pesar de tener antepasados remotos, se trata de una disciplina que “aún está
haciéndose”.
Fases de desarrollo:
1. 1950-60: neurociencia coherente = neuroanatomía + neurofisiología +

neurofarmacología + neuroquímica… y conducta
2. Principios de 1980: neurociencia + otras áreas de la biología (molecular y genética)
3. Finales de 1980: neurociencias de sistemas (sensorial y motor) + psicología cognitiva =
Neurociencia cognitiva
2 grandes retos de la Neurociencia Cognitiva (respectiva a la memoria): La base molecular de la

memoria y los sistemas de memoria, sobre todo éste último: ¿cuáles son los sistemas cerebrales
involucrados en la codificación, almacenamiento y recuperación de conocimiento y experiencia?
à Objetivo: comprender la arquitectura cognitiva y neural de la memoria humana
Las nuevas técnicas de neuroimagen (PET: tomografía por emisión de positrones, RMF:
resonancia magnética funcional, MEG: magnetoencefalograma) con fines investigadores está
produciendo una auténtica revolución al ofrecer la oportunidad sin precedentes de observar in
vivo cómo el cerebro aprende y recuerda.

¿Qué niveles de análisis aborda la Neurociencia Cognitiva?
3 niveles fundamentales: conductual (respuesta que se observa), psicológico (inobservables, los

inferimos a través de la conducta), biológico (base cerebral)
- Nivel 1: teoría computacional: define el objetivo y la lógica de la computación, y

especifica qué hace el sistema y por qué (apenas estudiado)
- Nivel 2: la representación y el algoritmo: define la representación del input y del output

así como el algoritmo, es decir, la serie de pasos computacionales para la
transformación de uno en otro, especifica el cómo (estudiado principalmente por los
psicólogos)
- Nivel 3: implementación: define el soporte o sustrato en el que se realiza físicamente el

proceso (estudiado principalmente por los neurobiólogos)
Una explicación coherente de una conducta tiene que abordar tanto lo psicológico como lo
biológico, y los 3 niveles de análisis, ya que aunque se estudien por separado, los
descubrimientos en un nivel tienen que ser considerados en el resto de niveles.
De los años 60 a la actualidad el crecimiento ha sido en dos sentidos:
- Expansión vertical: se han unificado todos los niveles à neurociencia cognitiva
- Expansión horizontal: nuevas áreas de investigación (errores de memoria, naturaleza

constructiva de la memoria, memoria en la vida cotidiana: autobiográfica, testigos,
emocional; aplicaciones…)
Dos grandes frentes abiertos (controversia laboratorio vs vida real):
12

1. Enfoque cuantificatorio, experimental, de laboratorio: Búsqueda de principios
generales sobre el funcionamiento de la memoria
2. Enfoque ecológico, vida real: Búsqueda de soluciones a problemas reales
Ambos enfoques son necesarios y complementarios, distintos frentes para un objetivo

común: comprender y explicar el funcionamiento de los procesos de memoria que se
expresan a través de la conducta humana.
TEMA 2 – LA ARQUITECTURA FUNCIONAL DE LA MEMORIA
Arquitectura: componentes básicos del diseño de un sistema de procesamiento de la

información

➔ Abstracción conceptual
Componentes básicos:
- Estructura organizativa (componentes invariables o sistemas de memoria)
- Procesos que operan en ella (codificar, almacenar y recuperar)
- Sistema de control (organiza lo que hace nuestra mente, organiza los procesos que
ocurren en nuestras estructuras)
El objetivo del estudio de la memoria en los 50/60 era describir estos componentes
Este modelo (modelo modal),

elaborado por Bennet Murdock, es un
resumen de todos los demás, como los
de Waugh y Normal, pero sobre todo
del modelo de Atkinson y Shiffrin. La
distinción (aunque se había hecho
varias veces en la historia de la
psicología) entre dos memorias (MCP,
MLP) no se aceptó ampliamente hasta
la década de los 1970.
13
La flecha de ALP a registros sensoriales está al reves, es desde los registros sensoriales al ALP
Es el modelo más influyente de la categoría “modal”.
Este modelo distingue dos dimensiones fundamentales:

- Características estructurales: componentes invariantes y permanentes del sistema de
memoria, se concentran en tres almacenes: registros sensoriales, ACP y ALP.
- Procesos de control: diferenciación de lo que atiendes y lo que no atiendes, digamos

que gestionan la interferencia. Por ejemplo, los procesos de atención selectiva, repaso,
búsqueda, codificación, selección de claves para la recuperación a largo plazo, reglas de
decisión…
En el ACP se puede crear un “buffer” o “retén de repaso” para que la información permanezca
ahí más tiempo de lo habitual (lo habitual es 15-30 segs.)
Este es un modelo meramente estructural, así que surgieron otros modelos que plantearon que
había solo un sistema de memoria:
Los Niveles de Procesamiento de Craik y Lockhart (1978)

Propusieron que la memoria debía ser considerada como el producto de los distintos análisis o
procesos a los que es sometida la información que nos llega del medio, este modelo se centra
en los procesos de codificación que se llevan a cabo en el momento de la entrada de información.
La entrada de un estímulo inicia una jerarquía de fases de procesamiento que pueden graduarse
a lo largo de un continuo de profundidad:
sensorial (nivel más superficial) ---- semántico-cognitivo (nivel más profundo)
Supuestos del modelo:
1. Jerarquía de niveles de procesamiento (va de los productos transitorios de los análisis

sensoriales a los muy duraderos de las operaciones semántico-asociativas)
14

2. A mayor profundidad de procesamiento, mayor retención (los niveles más profundos de
análisis se asocian con huellas más elaboradas, más duraderas y más fuertes)
3. El mejor rendimiento de la memoria sólo se relaciona con el nivel más profundo de

procesamiento:
- Procesamiento Tipo I o repaso de mantenimiento (mantenimiento de la info. en un nivel

concreto de procesamiento)
- Procesamiento Tipo II o repaso de elaboración (da como resultado un análisis cada vez
más profundo del material)
4. La memoria debe investigarse mediante paradigmas de aprendizaje incidental (no

programado, accidental), y no mediante paradigmas de aprendizaje intencional
Este modelo fracasó, problema: es un modelo de CODIFICACIÓN, no hace referencia ni al

almacenamiento ni a la recuperación.
Aportaciones del modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) (5)
• Distinguió entre estructuras permanentes y procesos de control en el sistema de memoria

• Ruptura con la tradición Asociacionista al contemplar los procesos de control y entender la
memoria como un sistema activo que transforma la información
• Fragmentación de la memoria en componentes separados
• Considerar el ACP como un tipo de memoria de trabajo
• Entender el que el ALP retiene información permanentemente, que sus componentes son de
naturaleza múltiple y que está sometida a diferentes tipos de olvido
Aún así, en los 70 surgieron dos propuestas teóricas alternativas, la ya explicada de Craik y
Lockhart (niveles de procesamiento) y la de Baddeley Hitch (modelo de memoria operativa), que
se centraba en el ACP. A pesar de las críticas, el modelo de Atkinson y Shiffrin ha seguido
ejerciendo de influencia para modelos de memoria posteriores, que no lo ven como incorrecto
sino incompleto. Así, muchos teóricos han hecho unas correcciones para ajustar ese modelo.
Correcciones al modelo de Atkinson y Shiffrin (1968)
• Procesamiento no lineal del procedimiento
• Separación no literal de los almacenes de memoria
• Sistema de control desligado de la memoria a corto plazo (no toda la info. pasa por la memoria
a corto plazo)
• Introducción de las voliciones del sujeto (procesamiento consciente / inconsciente)
La naturaleza unitaria VS múltiple de la memoria (pg. 77- 82)
15

El debate no es: ¿sistemas o procesos?, sino: ¿un único sistema o múltiples sistemas de
memoria?
DISOCIACIONES
Toda situación en la que una única variable tiene efectos diferentes sobre dos o más medidas
de memoria (explícita o implícita).
La lógica de la disociación implica que se manipule una variable y que sus efectos sean
observados y comparados en dos tareas diferentes. Si los resultados no correlacionan
positivamente se entiende que son dos tareas disociadas.
Warrington y Weiskrantz (1970, exp.2): encontraron que las personas con amnesia rendían más
o menos igual que lo no amnésicos en la memoria implícita, pero sí que tenían peor rendimiento
en la memoria explícita à disociación (se considera que revela una disociación producida por
una variable de sujeto (amnésico o no) en diferentes pruebas de memoria).
Tipos de disociaciones:
- Funcionales (la variable manipulada ha afectado a la ejecución en una tarea, pero no en

la otra, o ha afectado a la ejecución en ambas tareas, pero en direcciones diferentes)
- Evolutivas (la variable edad produce efectos diferenciales entre un grupo de niños (x ej.)
y un grupo de adultos (x ej.))
- Farmacológicas (la diferencia en la ejecución de dos tareas se debe a los efectos de una
determinada droga. Un buen número de drogas psicoactivas afectan a la memoria de
16

un modo diferencial, es decir, algunos sistemas de memoria resultan alterados mientras
otros se mantienen preservados)
- Neuropsicológicas (la variable daño cerebral es la responsable de la ejecución
diferencial, como por ejemplo en la amnesia, Warrington y Weiskrantz)
- Estocásticas (cuando se compara una sola población de sujetos en dos tests sucesivos
con el mismo conjunto de ítems y los resultados no correlacionan; independencia o
disociación estocástica entre un test explícito y un test implícito)
Lógica de las disociaciones: si las dos pruebas que se comparan representan las operaciones de
un único conjunto o de un conjunto altamente correlacionado de procesos, entonces la
comparación de dichas pruebas no debería producir disociación alguna; pero si tal comparación
revela una disociación, entonces los procesos implicados tienen que ser diferentes.
Hay dos frentes entre los teóricos de la memoria: el que considera que las disociaciones reflejan
la existencia y las operaciones de diferentes sistemas de memoria, y el que ha interpretado las

disociaciones en términos de diferentes procesos que operan dentro de un único sistema de
memoria.
Los datos provenientes de estudios (con sujetos normales, amnésicos, animales y la nueva
tecnología de las neuroimágenes), han proporcionado evidencia de disociaciones convergentes
que permiten afirmar, no sólo la realidad biológica de múltiples sistemas de memoria, sino
también la realidad cognitiva de diferentes formas y expresiones de aprendizaje y memoria.
Las disociaciones de los amnésicos, los unitaristas son incapaces de explicarlas. El énfasis de los
unitaristas reside en los procesos que suceden en un único sistema. Los de los sistemas múltiples
entienden que los diferentes sistemas de memoria operan en términos de procesos: “el enfoque
de sistemas es compatible con la idea de que las disociaciones reflejan procesos diferentes,
aunque el enfoque de sistemas va más allá que el enfoque de procesamiento al postular una
estructura de memoria que ayuda a entender los diferentes procesos” Nyberg y Tulving.
La arquitectura de la memoria: perspectiva neurocognitiva
En los últimos veinte años, de lo que más se ha teorizado es sobre la existencia de varios tipos
de memoria. Estas clasificaciones llevan haciéndose varios siglos atrás (Maine de Biran à
mecánica, sensitiva y representacional; William James à memoria y hábito). Pero no se inicia la
historia real en el estudio sobre los sistemas de memoria hasta Brenda Milner, que demostró
que el paciente amnésico HM era capaz de aprender una tarea de coordinación mano-ojo
(dibujar en espejo) en ausencia de cualquier recuerdo de haber realizado antes la tarea.
Etapas de la investigación moderna sobre sistemas de memoria (dividida en las 3 grandes

preguntas que se hacían los teóricos):
• ¿Es la memoria unitaria?
o HM (memoria motora, memoria a corto plazo y a largo plazo)
• ¿Qué tipos de memorias están alteradas y qué tipos están conservadas en la amnesia?
o Cohen y Squire (1980). M. Declarativa (involucrado el hipocampo, alterada) y

M. Procedimental (no involucrado el hipocampo, preservada)
17
o Schacter y Tulving (1982) M. Episódica (alterada) y M. Semántica (preservada)
o Graf y Schacter (1985) M. Explícita (alterada) y M. Implícita (preservada). Esta

última dicotomía no hace referencia a dos sistemas de memoria, sino que son
términos descriptivos generales que dan cobertura a distintos fenómenos.
• ¿Cuáles son los sistemas de memoria?
o Caracterización de los sistemas de memoria
Definición de sistema de memoria (Tulving, 1985)
Estructura organizada de componentes operativos element ales, dónde todo “componente
operativo” consta de un sustrato neural y de sus correlatos conductuales y cognitivos.
Los diferentes sistemas de memoria se distinguen entre sí respecto al tipo de información que
procesan y representan, los principios que rigen sus operaciones, las estructuras neurales
subyacentes y su desarrollo filogenético y ontogenético.
Schacter y Tulving señalaron tres criterios que deben ser aplicados con todo rigor a la hora de

decidir qué es un sistema y qué no es:
- Operaciones de inclusión de clase: cuando un sistema está intacto, opera dentro de una
clase exclusivamente, esto es, puede procesar cualquier input de dicha clase
- Propiedades y relaciones: debe ser descrito mediante la enumeración de sus

propiedades fundamentales, de las características que permiten identificarlo y
relacionarlo con otros sistemas
- Disociaciones convergentes: las disociaciones entre tareas constituyen una condición

necesaria para postular la existencia de sistemas de memoria
Sistema VS Subsistema: reglas de operación – tipo de información y sustrato neural
Lo que caracteriza a los sistemas son las reglas de operación y por estar implementados en
diferentes lugares del cerebro. Y los subsistemas se caracterizan por procesar diferentes tipos
de información y por estar implementados en la misma circuitería neural del sistema
superordinal, pero pueden ocupar distintos lugares dentro de la red neural de memoria.
Organización global de la memoria à jerarquía de sistemas y subsistemas identificables a

diferentes niveles
SISTEMAS CEREBRALES DE MEMORIA
18

Larry Squire distingue, dentro de la memoria a largo plazo, la memoria declarativa (capacidad
para adquirir, retener y recuperar consciente e intencionadamente eventos y conocimientos
sobre el mundo; regiones cerebrales à temporo-mediales, incluido hipotálamo) y la memoria
no-declarativa (término paraguas bajo el que se incluye un conjunto heterogéneo de
capacidades de aprendizaje y memoria que se expresan a través de la acción; regiones
cerebrales à regiones distintas al lóbulo temporal medial).
Las memorias explícita-implícita hacen referencia al tipo de recuperación: explícita
(recuperación intencional y deliberada), implícita (recuperación no intencional y automática).

A partir de los numerosos y exhaustivos estudios sobre disociaciones entre memoria explícita y
memoria implícita, se han distinguido cinco grandes sistemas de memoria humanas:
Memoria procedimental, sistema de representación perceptiva, memoria semántica, memoria

episódica y un sistema a corto plazo: memoria operativa. (p. 100 del libro un cuadro resumen)
Taxonomía de los sistemas y subsistemas de memoria a largo plazo junto con las estructuras
encefálicas involucradas en cada uno de ellos. A partir de Squire (2004). 19

1. Memoria operativa (memoria a corto plazo)
Es el sistema que permite mantener activada y accesible una capacidad limitada de información,
durante un corto espacio de tiempo, mientras se manipula mentalmente esa y otra información.
Tiene cuatro componentes: (analizadas en el cap. 5 del libro)

- Ejecutivo central
- Lazo fonológico
- Agenda visoespacial
- Retén episódico
2. Memoria procedimental o “no declarativa”
Se refiere a los sistemas involucrados en la adquisición, mantenimiento y uso de habilidades

motoras. Ejemplos: montar en bici, tocar una obra virtuosa con el piano.
- Tiene que ver con habilidades motoras y cognitivas (es predominantemente una
memoria de acciones conductuales o cognitivas -procedimientos-, y no tanto de
representaciones cognitivas; memoria de acción vs memoria de representación)
- Pueden ser repertorios motores (caminar) o bien estrategias cognitivas (calcular)
- Requieren un aprendizaje gradual y creciente
- No se ve afectada por lesiones en el lóbulo temporal medial (por eso no es ni episódico

ni semántico)
- No almacena representaciones de los estados externos del mundo
- Opera más a un nivel automático que controlado
- Tras su adquisición, una habilidad no requiere de recursos atencionales, lo que permite

disponer de ellos para otras tareas (ej. conducir un coche)
20

Subsistemas: aprendizaje de habilidades motoras (montar en bici, dibujo en espejo), aprendizaje
de habilidades cognitivas (cálculo, resolución de problemas, generar palabras), memoria de
hábitos, aprendizaje emocional (fobias, miedos), condicionamiento clásico simple, aprendizajes
pre-asociativos (habituación o sensibilización).
3. Sistema de Representación Perceptual (PRS)
Su función es mejorar la identificación de palabras y objetos mediante el procesamiento y la

representación de la información relativa a la forma y la estructura, no al significado ni a ninguna
propiedad asociativa.
- Es un “detector” de objetos y situaciones, muy rápido, sensible a la novedad y los

cambios en el ambiente
- Sistemas presemánticos de memoria implícita

- El “priming” es un mecanismo que indica que se reconoce mejor perceptivamente un
material que ya fue presentado a los sujetos, en comparación con un material nuevo
- Tres subsistemas:
- Forma visual de las palabras
- Forma auditiva de las palabras
- Descripción estructural
-Identificación facial (algunos investigadores la han sugerido)
4. Sistema de Memoria Semántica
Permite la adquisición, retención y utilización de la información que está más allá de la

percepción inmediata en un momento dado/hechos, conceptos, ideas, creencias)
- Pensar, comparar, resolver un problema
- Por su amplitud, se lo ha denominado también “conocimiento general del mundo”
- No hace referencia al Yo ni se acompaña de conciencia del pasado, sí de conciencia de

saber (conciencia noética). Por eso, la recuperación de información semántica sólo
implica conciencia de saber, pero no de revivir ni de experimentar.
5. Sistema de Memoria Episódica
Es la memoria para los sucesos vividos personalmente.
- Hace posible recuperar conscientemente parte del pasado experimentado en un lugar

y momento específicos
- Implica el saber consciente, basado en experiencias personales (referencia al yo),

ubicadas en una temporalidad subjetiva
21
- Proyectar experiencias sobre el futuro personal, similares a las vividas en el pasado
- Revivir experiencias (conciencia autonoética)
Relación entre memoria semántica y episódica
- La memoria episódica depende de un sistema semántico intacto
- En cambio, puede existir memoria semántica (saber dónde queda una localidad) incluso
en personas en las que está alterado el sistema episódico (pero no recuerdan haber
estado allí)
Ejemplo: Paciente KC (Tulving) Sabe, pero no recuerda…
o KC no puede recordar nada de su pasado personal
o Sabe que su familia tiene una casa en el campo, pero no puede recordar haber
estado nunca allí

o Sabe jugar al ajedrez, pero no recuerda haber jugado jamás
El conocimiento almacenado puede ser recuperado de diferentes maneras…
SABER VS RECORDAR
22

TEMA 3 - MEMORIAS SENSORIALES
La percepción lleva un tiempo. El percibir un elemento no es directo; desde que entra el estímulo
hasta que lo reconoces tarda una fracción de tiempo, aunque normalmente tardamos muy poco.
La construcción de un percepto es el resultado final de una serie de fases de procesamiento, por
eso, si la experiencia sensorial terminara antes de que se completase el proceso perceptivo, no
podríamos saber lo que ocurre fuera de nosotras.
El mundo que nos rodea está formado básicamente de objetos que persisten físicamente en el

tiempo, pero hay otros que tienen una existencia fugaz: objetos fenomenológicamente
transitorios, y, aun así, somos capaces de procesarlos eficazmente. Por ejemplo, una señal del
coche que dejamos atrás pero que contiene información útil. Para recuperar esa información
vamos a nuestro “vídeo mental”, miramos en nuestra mente para encontrar la información
contenida en esa señal. Esto demuestra un alto nivel de adaptación y eficacia para responder a
objetos “transitorios”, casi tanta como ante los “persistentes”.
Esto se produce gracias a los llamados registros sensoriales o memorias sensoriales: almacenes
de información que preservan el input más allá de la propia existencia del estímulo generador,
permitiendo así la formación de perceptos y la toma de decisiones adaptativas incluso a partir
de presentaciones muy breves de los eventos.
Persistencia visible à los estímulos visuales se mantienen visibles durante algún tiempo tras su
desaparición física y la información sobre sus características también persiste (persistencia
informativa).
Cada modalidad sensorial dispone de una memoria sensorial, pero las investigaciones se han
centrado en la visual y auditiva.
I. MEMORIA ICÓNICA
Es la memoria sensorial correspondiente a la visión.
¿Cuánta información contiene una exposición visual breve?
Amplitud de aprehensión / Amplitud de memoria inmediata: Cantidad de información

correctamente identificada y recordada, tras una exposición visual breve.
23

Experimento de Sperling: cuánta capacidad de información somos capaz de retener cuando
vemos el estímulo durante muy poco tiempo (cuanto retiene la mente en un vistazo). Encontró
que 4-5 elementos se retenían en la memoria. (antes que Sperling ya lo habían investigado otros,
pero fue el primero que aportó evidencias válidas)
Informe total (entre 4-5 elementos)
➔ Taquistoscopio (un aparato que permite hacer presentaciones de estímulos visuales

durante cortos periodos de tiempo con una precisión altísima)
“[…] cuando se presentan taquistoscópicamente estímulos complejos formados por varias
letras, los observadores insisten inexplicablemente en haber visto más de lo que pueden
recordar. La pregunta aparentemente simple “¿Qué ha visto usted?” requiere que el
observador informe tanto de lo que recuerda como de lo que ha olvidado.”
Problemas fundamentales à (1) tras una presentación visual breve, todo observador ve más
información de la que puede decir a continuación y (2) el informe del observador sólo contiene
la información recordada, no toda la que ha visto.
Hipótesis à 2 opciones: o no te da tiempo percibir toda la información, o la percibes, pero no

puedes recordarla.
Para ver qué opción era la buena, aumentó el tiempo para que hubiese suficiente para percibir

toda la información, vio que la gente seguía teniendo dificultades para recordar toda la matriz,
así que planteó la hipótesis de que es un problema de memoria y no de percepción.
Informe parcial: incluyó un tono para que,

según el sonido, el participante tendrá que dar
un determinado tipo de información. Así, pasa
más tiempo desde la exposición hasta la
respuesta, y el experimentador puede
comprobar si es un problema de memoria o de
percepción. Confirmó que los sujetos ven más
de lo que pueden recordar (problema de
memoria). Además, comprobó que a medida
que aumentaba la demora de la señal auditiva,
se producía un declive creciente en la cantidad
y exactitud del recuerdo de los sujetos.
24

Conclusiones:
- Toda la información presentada queda a disposición del sujeto durante más tiempo del
que dura el estímulo físico
- La información se mantiene disponible por un espacio de tiempo muy corto (500 ms

aprox) y su cantidad decae en función de la demora de la señal
- El decremento del rendimiento como una función de la demora de la señal es la prueba

de la existencia de un almacén de memoria sensorial
- La superioridad del informe parcial pone de manifiesto la existencia de dos almacenes

de memoria: uno de gran capacidad y corta duración (memoria icónica o registro
sensorial visual), y otro de capacidad muy limitada y de una duración mayor (memoria
a corto plazo o memoria inmediata).
Averbach y Coriell (1961) hicieron un experimento para estudiar este asunto también, pero
hicieron una variación (respecto al informe parcial de Sperling) porque lo que querían era poner
de manifiesto algunas de las propiedades funcionales del registro sensorial. La variación era usar
un marcador visual en vez de un tono. Exponían las letras y luego ponían una marca debajo de
la letra que tu tenías que decir.
25
Diferencias entre Sperling y Averbach y Coriell: Sperlin
tiene un estímulo visual y una clave auditiva, Averbach
y Coriell tiene dos estímulos visuales.
Consideraciones sobre el informe parcial:
- Procesar el tono lleva tiempo (en el auditivo: tono)
- Posible enmascaramiento (en el visual: raya)
- Se subestima el rendimiento del sujeto.

- Ofrece una medida del límite inferior de la memoria icónica, tanto en capacidad como
en duración
- La información de la memoria icónica es virtualmente limitada
La prueba fundamental de la existencia de la memoria icónica es el decremento que se observa

en el rendimiento como una función de la demora de la señar del informe parcial.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA MEMORIA ICÓNICA
Gran capacidad
Tiempo de retención extremadamente corto
Contenido sensorial
Capacidad
Capacidad de almacenamiento ilimitada que retiene brevemente información visual en un

formato muy similar al original con un grado muy alto de detalle.
26

En esta gráfica se ve la gran diferencia
encontrada entre los rendimientos de los
sujetos en el informe parcial y el total. En
el informe total, las letras recordadas no
aumentan cuando aumentan las letras
presentadas; pero en el informe parcial,
aunque el rendimiento no llega a alcanzar
el 100%, la función corre paralela y
cercana a la línea del máximo posible.
Las condiciones lumínicas pre y post

estimulares constituyen una variable que
afecta a la persistencia visible

(enmascarándola) pero no tiene efectos
significativos sobre la persistencia
informativa (ésta es inmune al
enmascaramiento).
Enmascaramiento: experimento de Turvey (1973)
Enmascaramiento: interacción o interferencia destructiva que se produce entre dos estímulos

cuando afectan a un receptor en estrecha contigüidad espacial o temporal
- Retroactivo: cuando la máscara (o estímulo enmascaracte) sigue al objetivo (o estímulo

crítico)
- Proactivo: cuando la máscara precede al objetivo
Turvey estudia el enmascaramiento de luminosidad y de forma, para ver dónde se produce el

procesamiento en cada caso, si en la retina o en el córtex.
27

La luminosidad afecta a la retina, por eso hay
enmascaramiento, porque si el mismo ojo
procesa la letra y la luminosidad se enmascara.
No ocurre cuando procesa un ojo cada cosa, porque
como la letra no afecta a la luminosidad ni
viceversa, en el córtex no hay enmascaramiento
al unir ambas.
Con la forma hay, a parte del otro,
enmascaramiento binocular (cuando por cada
ojo pasa un tipo de información: A/O) porque al
unir las dos formas en el córtex se raya y
entonces, aunque pase por retinas diferentes,
se enmascara.

Duración (p. 122-126)
Desde los 60, han aparecido diferentes técnicas para medir la duración de la memoria icónica.
Estos son algunos ejemplos:
- Informe parcial Aquí se pide que recuerdes, en el

resto no (solo que identifiques
➢ 500 ms (Sperling, 1960; Averbach y Coriel, 1961) cuándo cambia la imagen). Así que
estas serían las medidas de memoria
➢ 250 ms (Yang, 1999)
icónica tal cual.
➢ 300-340 ms (Zhong-Lin Lu y cols., 2005)
- Enmascaramiento retroactivo
➢ 300 ms (max. 500 msg.)
- Técnica de integración temporal o de campos sucesivos
➢ 100-300 ms
- Juicios de sincronía o duración del estímulo
➢ 200-500 ms
- Continuidad fenoménica o de la persistencia de la forma
➢ 250-300 ms
Estas diferentes técnicas dejan unos resultados poco esclarecedores, ya que las duraciones
típicas se encuentran dentro de un rango relativamente amplio que iría desde los 100 a los 500
28

ms. Los estudios de Coltheart fueron los que arrojaron luz a este problema; estableció que las
técnicas utilizadas para estudiar la memoria icónica pertenecían, en realidad, a dos categorías
(la de medidas directas y medidas indirectas), que estudiaban dos fenómenos distintos
(persistencia visible y persistencia informativa.
Las medidas directas son aquellas técnicas que dependen de informes fenomenológicos de los
sujetos acerca de la “visibilidad de exposición”, como la de integración temporal, juicios de
sincronía o continuidad fenomenológica. Estas técnicas son indicadores de la persistencia
visible, y como señaló Coltheart, no proporcionan ninguna información sobre la memoria
icónica. Las medidas directas requieren la presencia de huellas visibles del estímulo.
Las medidas indirectas son las que dependen de la recuperación de información visual relativa
a una presentación visual, como la técnica de informe parcial y la de enmascaramiento. Estas
dos técnicas son los únicos procedimientos experimentales que permiten estudiar y medir la
memoria icónica. Las medidas indirectas permiten recuperar la identidad y la localización de los
ítems, atributos que no necesitan ser de naturaleza visual.

La persistencia visible (MEDIDAS DIRECTAS) tiene dos propiedades fundamentales:
1. Efecto de duración inversa: cuanto más dura un estímulo más corta es su persistencia
tras la terminación física de dicho estímulo
2. Efecto de intensidad inversa: cuanto más intenso es el estímulo más breve es su

persistencia
La persistencia informativa (MEDIDAS INDIRECTAS) no resulta afectada ni por la duración ni por

la intensidad de los estímulos.
Resumen de Coltheart (1980)
- Técnicas de estudio de la memoria icónica

o Medidas directas (fenomenológicas), requieren la presencia de huellas visibles
del estímulo
o Medidas indirectas (recuerdo), permiten recuperar la identidad y localización

de los ítems (atributos no necesariamente visuales)
- Ambas informan de fenómenos distintos

o Persistencia Visible (medidas directas): efecto de duración inversa y efecto de
intensidad inversa
o Persistencia Informativa (medidas indirectas)

o Persistencia Neurológica
DURACIÓN DE LA MEMORIA ICÓNICA: 250-500 msg.
29
Contenido
La superioridad del informe parcial sólo se produce cuando la señal indica la selección de
características físicas: localización espacial, forma, tamaño, brillantez o dirección del
movimiento.
La memoria icónica es un almacén PRE-CATEGORIAL (sensorial, de caract. físicas) (aunque hoy

en día se pone en duda)

Localización
LOCALIZACIÓN PAPEL FUNCIONAL EN LA PERCEPCIÓN
La memoria icónica tendrá más posibilidades de ser funcional (juega un papel en la percepción)
si es central (en el córtex). Si, por el contrario, es periférica, no se consideraría como un
constructo teórico de la percepción.
Orden en las investigaciones sobre si la localización era periférica o central:
• La memoria icónica está en la retina, especialmente en los bastones (Sakitt, 1975, 1976)
àCrítica de Banks y Barber (1977) y réplica de Sakitt: los bastones no procesan el color,
y la memoria icónica si que lo procesa, así que la propuesta de Sakitt no podía explicar
cómo la información cromática también es almacenada en el icón. Sakitt replicó que
puede haber o no un almacenamiento icónico adicional en otras fases del sistema visual,
pero casi todo (o todo) del almacenamiento icónico tiene lugar en los fotorreceptores
(especialmente bastones), aunque es probable que también exista un icón de conos,
pero muy breve.
• El almacenamiento icónico no es periférico, sino que depende

de elementos neurales post-receptores (en el córtex cerebral).
Efecto visual de “se ve más de lo que hay” (McCloskey y
Watkins, 1978). Como este efecto no podría explicarse por la
simple estimulación de los fotorreceptores, se asume que la
ilusión y el icón correspondiente están localizados a nivel
central y no periférico.
30

• Potenciales evocados visuales: El córtex Visual Primario (V1) es el sustrato neural de la
memoria icónica (Yang, 1999)
Memoria icónica y percepción
En los 80, Haber dijo que había que retirar de todos los manuales y teorías de percepción a la
memoria icónica, ya que era irrelevante. Sostenía que la percepción visual normal se basa en
fijaciones prolongadas, y que, por lo tanto, la memoria icónica sería una especie de “instantánea
congelada” que no solo resulta irrelevante para la percepción, sino que su “visibilidad” interfería
con la percepción normal.
En este planteamiento hay tres errores: 1) La percepción normal se basa en fijaciones continuas
y prolongadas, 2) La memoria icónica es exclusivamente un postefecto estático y retinóptico, 3)
El icón se forma a la terminación del estímulo visual.
1. Nuestro modo cotidiano de mirar se asemeja mucho a una secuencia de exposiciones

discretas muy breces (por ejemplo, una peli es un conjunto de fotogramas, y la
continuidad que generamos es el resultado del trabajo de la memoria icónica, que hace
puente entre un fotograma y otro; otro ejemplo es la lectura, cuando leemos los ojos
exploran de izq a dcha, se detienen, vuelven atrás, saltan adelante, etc., estos
mecanismos están operando sobre una representación almacenada del ambiente visual,

esté o no esté presente este último).
2. Existen diferentes tipos de persistencia: la persistencia neural, la persistencia visible y la

persistencia informativa. Así, existen dos tipos de memoria icónica: una retinotópica o
estática (periférica) y otra espaciotópica o dinámica (central). Esta última es la
relacionada con la percepción.
3. Los mecanismos responsables de la percepción visual no actúan sobre el ambiente

visual como tal, sino sobre la representación icónica.
La visión actual de la Memoria Icónica
La propuesta de Coltheart es el modelo dominante en la actualidad sobre la naturaleza de la

memoria icónica. Esta concepción puede resumirse en estos dos puntos:
A. La Memoria Icónica NO es un sistema unitario, incluye 2 fenómenos con propiedades

muy diferentes
- Persistencia Visible: Impresión fenoménica de que el estímulo está todavía presente
- Persistencia Informativa: Conocimiento de las propiedades visuales del estímulo, que se

mantiene una vez que éste ha desaparecido físicamente
El rendimiento de la memoria icónica depende de la acción conjunta de ambos elementos
Modelo de 2 fases de la memoria sensorial (Di Lollo, 1980): el rendimiento en tareas de memoria
visual depende del funcionamiento de ambas fases
- Fase 1 (persistencia visible): Comienza al aparecer el estímulo à Se extraen las

características físicas del estímulo à Copia visible y primitiva del estímulo à Formato
31

pre-categorial à Organizado retinotópicamente à Es sensible a la intensidad estimular
y al enmascaramiento à Duración muy limitada à Curva normal acumulada.
- Fase 2 (persistencia informativa): Comienza a los 100-150 ms después de la entrada del

estímulo à Se identifican los ítems y se almacenan en un formato post-categorial que
no es visible ni vulnerable al enmascaramiento à Esta información es la que se evalúa
en el informe parcial y se corresponde con la persistencia informativa o memoria icónica
à Decaimiento exponencial negativo
B. La Memoria Icónica es de naturaleza POST-CATEGORIAL
El sistema visual funciona como un “filtro temporal de paso bajo” (sólo permite el paso de las
frecuencias más bajas y atenúa las frecuencias más altas) que ante un estímulo visual discreto
genera una respuesta sensorial que se extiende en el tiempo.
- Persistencia Visible: Porción de la respuesta sensorial que queda tras la desaparición del
estímulo
- Persistencia Informativa: Información no visible que persiste bajo 2 formas:

Representación Analógica Visual y Códigos Visuales de Identidad
La información post-categorial se asume que se almacena en un “buffer de caracteres”
Resumen: la visión tradicional de la memoria icónica ha experimentado una transformación radical

durante las tres últimas décadas. Los estudios de esta segunda época concluyen que la memoria icónica
es: un sistema de memoria visual no unitario sino integrado por diferentes formas de representación
precategorial y postcategorial, con una gran capacidad de almacenamiento y que, aunque decae
rápidamente, persiste en varios niveles del sistema perceptual-cognitivo el tiempo suficiente (entre 150-
300 ms) como para constituir una fase imprescindible del ciclo perceptivo
32

II. MEMORIA ECOICA
Es la memoria sensorial correspondiente a la audición. Como ya hemos dicho, la percepción

requiere tiempo, y este proceso es facilitado por la presencia de memoria icónica. La estrecha
dependencia entre memorias sensoriales y percepción es más demostrable en la audición, ya
que los estímulos visuales se extienden en el espacio, mientras que los estímulos auditivos se
extienden en el tiempo.
La estimulación auditiva se presenta de un modo secuencial y evanescente. Consecuentemente,

se hace necesaria la existencia de una memoria que pueda mantener los primeros segmentos
del estímulo auditivo hasta que el oyente recibe la suficiente porción de señal y puede integrar
y comprender el significado de lo que oye à memoria ecoica
Superioridad del informe parcial
- Moray, Bates y Barnett (1965) “4 oídos”: una versión del informe parcial y total de
Sperling, pero de sonidos. Ponían 4 altavoces, uno delante, uno detrás y otro a cada
lado; por cada altavoz se decían números o letras, y enfrente un panel con colores que
indicaban qué información tenía que recordar. En otra condición, les pedían que
recordasen todas las posibles (informe total). Los resultados reflejaban la superioridad
del informe parcial, los sujetos disponían en su memoria de una mayor cantidad de
letras que las que podían recordar en la condición de informe total.
- Darwin, Turvey y Crowder (1972): ampliaron el estudio anterior, estudiando el tiempo

de demora de la señal hasta la respuesta. Encontraron que en el informe parcial el
rendimiento era mucho mayor, aunque el rendimiento decae según el tiempo que
transcurre hasta que se da la señal.
33
Técnica del enmascaramiento
Es una de las técnicas más firectas y más simples para medir la memoria ecoica. Dos líneas de
investigación:
• Estímulos tonales (Massaro, 1970)

2 posibles estímulos (20 ms.): Alto: 770 Hz Bajo: 870 Hz
Máscara: 820 Hz
Duración EE: 20 ms
Tarea: Tono à SOA variable à Máscara … ¿Qué tono sonó?
àVI: Retraso de la máscara de 0 a 500 ms
àRR: < 40 msg. respuesta al azar, mejorando desde ahí hasta mostrar una asíntota en
250 ms
Esto demuestra la existencia de memoria ecoica
• Estímulos verbales (Massaro, 1972)
Mismos resultados, la identificación de las vocales era una función directa de la demora
de la máscara, con las mismas características del experimento anterior.
A partir de estos datos, Massaro concluyo que la duración de la memoria ecoica es de

250 ms, aproximadamente.
La técnica del sufijo
Los orígenes de estos trabajos son los estudios del efecto de posición serial, que demuestran
que cuando al sujeto se le presentan listas de cosas no relacionadas para que las aprenda,
generalmente se encuentra que los ítems mejor recordados son los del principio y, sobre todo,
los del final de la lista.
34

• Conrad y Hull (1968)
Efecto de recencia en tareas de aprendizaje de listas en silencio (↓) o en voz alta (↑).
Es decir, cuando a un sujeto se le presenta una lista de cosas en silencio y tiene que
decirlas luego, los últimos ítems se recordaban menos; pero si a medida que se los vas
presentando tiene que decirlos en voz alta, se mejora significativamente el recuerdo de
los últimos ítems.
La interpretación de estos resultados es que la presentación no-silenciosa deja una

huella ecoica de los últimos ítems de la lista.
• Crowder (1971): Efecto del sufijo (tono o “cero”)
Para comprobar si la presentación de un estímulo irrelevante tras los ítems altera la

huella ecoica y disminuye el nivel de recuerdo de los últimos ítems.
Crowder comprobó que la presencia del sufijo

“cero” tenía un efecto pernicioso sobre el último
ítem, algo que no ocurría cuando el sufijo era un
tono. A la perturbación producida por el “cero”
se le llama efecto sufijo.

. A menor intervalo temporal entre el último ítem
y el sufijo, mayor es la alteración que se produce
en el recuerdo (Duración 5-10”)
. A mayor semejanza física entre ítem y sufijo,

mayor perturbación
. El significado del sufijo es irrelevante
àmemoria ecoica pre-categorial (la información contenida en el registro solo ha sido

analizada a nivel de sus características físicas, razón por la cual tal información será
especialmente sensible a los aspectos físicos de la estimulación subsiguiente.
Schilling y Weaver (1983) “Have a nice day”: demuestra la validez ecológica del efecto del sufijo.
Simularon una interacción entre los operadores de una compañía telefónica y los usuarios de
los servicios de información para analizar el efecto de la política de una determinada compañía
que exigió a sus operadores decir “Have a nice day” al final de cada servicio. Los investigadores
comprobaron que cada vez que uno de los números de teléfono iba seguidos por la frase, se
producía una reducción significativa en la capacidad de los clientes para recordar exactamente
el número que habían solicitado.
Estudios electrofisiológicos
Näätänen (1992): Potencial de disparidad “Mismatch Negativity Wave” (MMN): la generación

de MMN depende de la presencia en el sistema auditivo de una huella de memoria formada por
el estímulo estándar cuando se presenta el estímulo discrepante.
Latencia de la MMN de entre 100-250 ms (insensible a la atención)
35

àla huella ecoica dura unos 10 segundos
Las investigaciones relativas al sustrato neural de la MMN sugieren que la memoria ecoica
parece depender de una red neocortical distribuida en regiones temporo-prefontales (Alain y
Cols., 1998).
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA MEMORIA ECOICA
Duración
En el estudio de la duración de la memoria ecoica hay una gran discrepancia. Según el método
por el que se estudie se estiman diferentes duraciones. Esto puede deberse a la existencia de
dos procesos distintos en la memoria sensorial auditiva (guardando un extraordinario
paralelismo con la memoria icónica): integración temporal y huella de memoria.

Contenido
Experimento II
-R. Parcial: recordar 2 atributos (categoría y localización): o números o letras en el orden

escuchado
-R. total: en el orden que quisieran
-Resultados: R Total > R Parcial
-Interpretación: sobrecarga cognitiva en el informe parcial
Experimento III
-R. Parcial: recordar categoría: o números o letras, sin importar el orden
36

-R. Total: en el orden que quisieran
-Resultados: R Parcial > R Total con demora de 0 y 1 s, pero no con demoras de 2 y 4 s
➔ Naturaleza post-categorial de la memoria ecoica, dentro de un modelo con varias fases
con representaciones múltiples
Existe un gran paralelismo entre la memoria icónica y la ecoica, así, se distingue en la memoria
ecoica una persistencia auditiva (como la persistencia visible) y una representación auditiva
post-categorial (como la persistencia informativa).
Persistencia auditiva
- Se forma al iniciarse el estímulo auditivo
- Contiene información cruda y precategorial

- Decae rápidamente (su duración máxima es de unos 250-300 ms)
- Es periférica
Representación auditiva post-categorial
- Se forma al procesar la representación anterior
- Es una representación auditiva y abstracta, post-categorial
- Se genera tras la desaparición física del estímulo
- Se mantiene hasta 10 segundos
- Es central (SNC)
Conclusiones…
❖ Toda la información queda a disposición del sujeto durante más tiempo que el que dura el
estímulo físico.
❖ La información se mantiene disponible por un espacio de tiempo corto o muy corto y su cantidad
decae como una función de la demora de la señal.
❖ El decremento en el rendimiento del sujeto como una función de la demora de la señal es la

prueba clave de la existencia de un almacén de memoria sensorial.
❖ La superioridad del informe parcial frente al total pone de manifiesto la existencia de dos
sistemas de memoria.
❖ ¿Dónde y cómo integrar las memorias sensoriales en el esquema general de la actual clasificación
de los sistemas de memoria? Craik (2000): corresponden grosso modo con el sistema de
representación perceptiva à línea abierta de investigación
TEMA 4 – MEMORIA A CORTO PLAZO
37
El motor de la cognición
En los 60, se empezó a hablar de memoria a corto plazo, aunque se utilizó el término de memoria
de trabajo. Su concepción era muy simple: el input entraba y se mantenía vivo durante el tiempo
en el que estuvieses trabajando con él, luego o pasaba a la memoria a largo plazo o desaparecía.
Modelo de Atkinson y Shifrin: una vez que la información procedente de los sentidos ha sido
procesada a cierto nivel en las memorias sensoriales, y antes de su eventual entrada en el
sistema de MLP. Dicha información es transferida al sistema de MCP.
A partir de los 70, cambió la concepción de esta memoria. Se dejó de ver la MCP como un
almacén de inputs con los que se está trabajando y se vio como un elemento fundamental de la
cognición humana, que nos permite realizar la mayoría de las tareas simples y complejas. La
memoria de trabajo/operativa es más que memoria, ya que es memoria trabajando al servicio
de la cognición compleja. La capacidad que tenemos los seres humanos para mantener
mentalmente activada una determinada cantidad de info. en un estado permanenetemente
accesible es gracias a este sistema de memoria.
Memoria primaria (1890, James) = memoria a corto plazo (60s, Hebb o Broadbent) = memoria
operativa (70s, Baddeley y Hitch). La memoria primaria pone el foco en el papel de la atención
y de la conciencia; la memoria a corto plazo pone el foco en el tiempo de retención de la
información en dicha memoria; y la memoria operativa destaca el papel de la memoria como
sistema de control del procesamiento de la información à ¿mismo sistema o distintos?
Jonides: distintos nombres para un mismo sistema à un sistema cuya función es mantener,
durante un corto espacio de tiempo, una porción limitada de información mientras se manipula
o se utiliza para realizar operaciones cognitivas complejas, y al que nos referimos con la
expresión clásica de “memoria a corto plazo”.
MCP y MLP, ¿dos sistemas separados o un único sistema?
En la actualidad, sigue estando abierto el debate de los que defienden los llamados “modelos
multialmacén” o “modelos de doble almacén” y de los que defienden los “modelos de almacén
único”. Aún así, la disociación MCP y MLP está muy aceptada, por las siguientes evidencias:
A) Evidencia cognitiva: cuando a un grupo de sujetos se les presenta una serie de ítems y
se les pide que los recuerden en el orden que quieran, el resultado presenta forma de
38

U; se recuerdan mejor los primeros (efecto de primacía) y, sobre todo, los últimos ítems
(efecto de recencia)
Los modelos de doble almacén explican este

suceso a través de los efectos de primacía
(trabajo de la MLP) y de recencia (trabajo de la
MCP); mientras que los de almacén único apelan
a la diferente discriminabilidad de los ítems
retenidos en la memoria.
Glanzer y Cunitz aportan evidencias a favor de

los modelos multimodales, ya que demuestran
que determinadas varibales afectan de forma
diferente al recuerdo de los primeros ítems que
de los últimos.
La tasa a la que se presentan las palabras

afecta al recuerdo de las palabras de la
porción de primacía, pero no a las de la

porción de recencia. Mientras que la
introducción de una actividad distractora al
final de la lista reduce drásticamente el
recuerdo de las palabras del final de la lista y
ningún efecto sobre las del principio. Esta
evidencia no podría explicarse con los
modelos unimodales, ya que existe lo que se
llama “disociación funcional cruzada” entre
MCP y MLP.
B) Evidencia neuropsicológica: otra evidencia a favor de la distinción MCP-MLP proviene

de pacientes con daños cerebrales.
1) amnesia por daños en lóbulo temporal medial (HM, NA) à MCP intacta y MLP alterada
2) amnesia por daños en el lóbulo fronto-parietal à MCP alterada y MLP intacta
C) Evidencia Neurocognitiva: estudios con neuroimagen, resonancia magnética funcional

(RMf)
1) primacía: MLP (se activa lob. temporal medial)
2) recencia: MCP (se activa lob. fronto-parietal)
La estructura de la memoria de trabajo
39

MCP: conjunto de procesos que permiten almacenamiento temporal de la información
necesaria para realizar cualquier actividad cognitiva compleja. En muy pocos años, se ha dejado
de conceptualizar la MCP como un sistema muy elemental de memoria para ser considerado el
eje central de la cognición (“el logro probablemente más significativo de la evolución mental
humana”, Patricia Goldman-Rakic). Los primeros en señalar que la MCP es, en realidad, una
memoria de trabajo, fueron Atkinson y Shiffrin.
El modelo de la arquitectura de la MCP más conocido e influyente es el modelo

multicomponente de Alan Baddeley.
Problemas del Modelo de MCP de Atkinson y Shifrin:
D) El simple mantenimiento de la información en la MCP no garantiza el aprendizaje,

depende del nivel de procesamiento de la información (Craik y Lockhart, 1972)
E) Paciente KF: aunque tiene alterada la MCP sigue aprendiendo cosas (pasa info a la MLP)
y no tiene problemas de memoria de trabajo (Shallice y Warrintong, 1970)
Hipótesis de Baddeley y Hitch: si un sistema común de capacidad limitada es necesario para

realizar diversas tareas cognitivas, entonces el hecho de que una tarea secundaria concurrente
absorba una cantidad importante de su capacidad tendrá un efecto nocivo sobre la realización
de dichas tareas, incluso cuando éstas no tengan un componente obvio de memoria a corto
plazo.

Para comprobar esto, decidieron estudiar la capacidad de los sujetos para realizar tareas que se
supone que dependen de la MCP mientras mantenían en su memoria secuencias de dígitos:
método de la tarea secundaria
Trabajas la memoria a corto

plazo al límite, y luego pones
otra tarea. Lo esperado, si fuese
un sistema unitario, sería que se
colapse. Pero como se descubrió
que no es un sistema unitario,
no se producía interferencia y el
sujeto puede realizar las dos
tareas.
40

Resultados experimento
Experimento “memoria operativa y razonamiento”: verificar oraciones de distinta complejidad

sintáctica al tiempo que debían mantener en su MCP una determinada carga de dígitos (de 0 a
9). Cada oración describía el orden de dos letras, A y B (A sigue a B, B es precedida por A, etc.).
Según los resultados, la tarea de amplitud de memoria y de razonamiento, está implicado el
mismo sistema de capacidad limitada. Aunque los efectos de la tarea de amplitud de memoria
resultaban evidentes, no llegaron a ser catastróficos. Según Baddeley y Hitch, estos resultados
son claramente incompatibles con el concepto unitario de MCP.
En conclusión: ¿Son compatibles estos resultados con la idea del modelo unitario de MCP?
1. El tiempo de verificación aumenta en función de la carga concurrente de dígitos (à

mismo sistema de capacidad). De 0 a 2 ítems no hay perturbación (à componente
específico)
2. La tarea de memoria afecta al rendimiento, pero los efectos no son catastróficos
3. La tasa de error es constante, en torno al 5%, independientemente de la carga de dígitos

(à resultados incompatibles con un modelo unitario MCP)
4. Compensación entre velocidad de razonamiento y carga de memoria (à uso flexible de

la memoria de trabajo)
El rendimiento en las tareas de razonamiento verbal, comprensión y aprendizaje depende de la

capacidad de un sistema de MCP de recursos limitados.
41
TAREA PRIMARIA TAREA SECUNDARIA EFECTO DE LA CARGA DE
MEMORIA
Razonamiento (sintáctico) Amplitud dígitos Latencia: el tiempo de
Verificación de fases: (secuencias 0-8) razonamiento depende de la
A sigue a B – BA (cierto) complejidad de la frase
B no va precedido de A – AB (8 dígitos = aumento 35%
(falso) latencia)
Precisión: Tasa error constante
al 5%
Memoria (recuerdo libre) Amplitud dígitos 6 dígitos: afecta aprendizaje a

Listas de palabras sin relación (0, 3, 6) largo plazo (primera parte de la
curva de posición serial)
No afecta a la magnitud de la
recencia
Comprensión lectora (prosa) Amplitud dígitos 6 dígitos: afecta a la

(0, 3, 6) comprensión

Después de estos resultados, Baddeley y Hitch idearon un modelo multicomponente de la
memoria operativa:
El modelo incluye tres buffers

(buffer: almacén para la retención
temporal de la información) à el
lazo fonológico, la agenda
visoespacial y el buffer episódico; y
un ejecutivo central para organizar
las relaciones entre los buffers y la
MLP.
Lazo fonológico: almacenamiento y mantenimiento de la info en un formato fonológico
Agenda visoespacial: almacenamiento y mantenimiento de la info visual y espacial
42

Buffer episódico: almacén de capacidad limitada que utiliza un código multidimensional
Bucle/lazo fonológico (Memoria a corto plazo VERBAL)
Sistema temporal de almacenamiento que se ha desarrollado a partir de los mecanismos de

percepción y producción del habla. Es básico para la adquisición del lenguaje y para el
mantenimiento de la información verbal. Tiene dos componentes: el almacén fonológico y el
repaso articulatorio:
Almacén fonológico
F) Retiene información basada en un código fonológico
G) La huella de memoria se desvanece después de 2s aproximadamente
H) Contiene información fonética pero no representa los ítems al nivel de la palabra
I) No mantiene información semántica
Proceso de control articulatorio
J) Basado en el habla interna, puede mantener la huella de memoria mediante el repaso

sub-vocal

K) Permite recodificar material visual, transformándolo al código fonológico
L) Cuanto más rápido es el repaso, mayor número de ítems se retendrán y mayor será la
amplitud de memoria
43

La amplitud de memoria dependerá tanto de la rapidez con que la huella se desvanece como el
tiempo que lleva articular cada ítem. Una presentación serial normal de ítems: amplitud
alrededor de los 6-8 ítems. (La amplitud limitada es también evidencia sobre la existencia del
bucle fonológico). Evidencias en la pag. 156
44

Efecto de la supresión articulatoria (p. 157): Murray demostró que si a los sujetos se les impide
el repaso subvocal pidiéndoles que articulen repetidamente alguna palabra irrelevante, como el
artículo the, la amplitud de memoria se reduce significativamente.

Lo visual siempre está afectada, porque el bucle impide el paso de información
VERBAL VISUAL
SIMILITUD FONOLÓGICA "

# ✘
HABLA NO ATENDIDA "
# ✘
LONGITUD DE LAS PALABRAS ✘ ✘
¿Para qué sirve el bucle fonológico?
M) ¿comprender el lenguaje?
PV: problemas sólo con frases largas
N) ¿Aprender el lenguaje?
AP. 2º lengua: asociaciones en la 1ª y 2ª lengua; PV, sin alteración + supresión

articulatoria
AP 1ª lengua: repetir pseaudopalabras en niños con trastorno del lenguaje (4-5 años
VS 5-6 años). Los niños con TeL (trastorno del lenguaje) tienen mucha dificultad para
repetir los sonidos fonológicos, a más sílabas más les cuesta.
Repetición de pseudopalabras y desarrollo del vocabulario en DT.
45
La agenda visoespacial (Memoria a corto plazo VISO-ESPACIAL)
La agenda visoespacial es el sistema de la MCP que se asume tiene como función mantener y
manipular la información visual y espacial, dos procesos que resultan esenciales para llevar a
cabo muchas tareas cognitivos. Las representaciones mentales que creamos lo hacemos por
entretenimiento, necesidad o ayuda para memorizar cosas. Es independiente del lazo
fonológico, es decir, la codificación visual-espacial y la codificación fonológica no interfieren
entre sí.
Fraccionamiento a nivel de dominio (visual/espacial) y a través de procesos (pasivo/dinámico)

Separación entre los objetos visuales (qué) y los espaciales (dónde) à separación artificial
experimental, porque los objetos están ubicados en una localización concreta. Se hace porque
encontramos disociaciones funcionales y neuropsicológicas entre el qué y el dónde, ya que
nuestro sistema perceptivo lo que hace es procesar por separado y luego juntarlos, por eso
experimentalmente se han analizado por separado.
Memoria Espacial a Corto Plazo:
- Visual y kinestésica
- Tarea: recordar en qué punto de una línea se presentó un punto (Posner y Konick, 1966)
- Amplitud de memoria: hasta 30 segundos aprox.
- Se ve afectada por la interferencia (dígitos)
Memoria de objetos:
- Colores: a partir de tres o cuatro objetos, el rendimiento a la hora de recordar el color

decae notablemente (Lucky y Vogel, 1997)
¿Qué se almacena en el MCPVE?
- Barras de diferentes tamaños, orientación, material… (Vogel, Woodman y Luck , 2001)
- Amplitud de 4 objetos (sin importar su complejidad)
- La supresión articulatoria no afecta
- Tareas de búsqueda visual interpuestas entre presentación y recuerdo no afectan al

recuerdo de las características de los objetos, pero sí de su ubicación espacial
(Woodman y Luck, 2004)
46

- Formas y colores (Klauer y Zhao, 2004)
Memoria viso-espacial:
- Amplitud de Corsi à 5
- Amplitud Visual à 16
Cada una tiene patrones de interferencia disociados:
- Pulsar secuencias de tecla en una calculadora imaginaria
(Amplitud Corsi)
- Ver figuras (Amplitud Visual)
Evidencia Neuropsicológica sobre los diferentes sistemas de memoria viso-espacial a corto plazo
Como siempre en la evidencia neuropsicológica, se estudian personas con alteraciones para

demostrar la existencia de disociaciones entre ambos sistemas, por lo tanto, se reconoce la

distinción de diferentes sistemas de memoria viso-espacial. Por ejemplo:
LH:
- Def. para reconocer colores y formas
- Memoria excelente viso-espacial (ubicaciones)
MV:
- Memoria espacial deteriorada
- Memoria visual normal
Manipulación de imágenes mentales
47

Relación lineal entre el número de grados que mueves la figura y el tiempo que tardas en
hacerlo. Esto se interpreta a favor del planteamiento de que nos representamos imágenes
mentales y a partir de ahí operamos. Tardo más en montarla cuantos más pliegues tengo que
hacer o cuanto más giro la figura.
Memoria de trabajo y procesamiento espacial
Fraccionamiento del sistema a nivel de dominio y a
nivel de procesos.
Dominio à subsistema visual y subsistema espacial

(procesos de almacenamiento, almacenamiento y

manipulación independientes)
Procesos à almacén visual (componente pasivo de

almacenamiento visual) y estriba interno (proceso
dinámico de recuperación y repaso espacial)
Ejecutivo central
El ejecutivo central fue considerado como un depósito de recursos generales de procesamiento

al que se le asignaron todas las cuestiones complejas que no estaban directa ni específicamente
relacionadas con los dos subsistemas restantes (el buffer episódico se añadió al modelo
después). Aun reconocida su importancia, el concepto de ejecutivo central y la descripción
actual del mismo siguen siendo vagos e imprecisos.
En la actualidad, el ejecutivo central es considerado como Controlador Atencional
48

Modelo de control de la acción de Normal y Shallice:
Las acciones pueden realizarse bajo uno de los tres siguientes modos de control:
- Acciones automáticas
o Esquemas y hábitos (utilizan claves ambientales)
- Sin dirección consciente o parcialmente automáticas
o Mecanismo de contención para resolver conflictos (contention scheduling)
- Conscientes y deliberadas
o Sistema Atencional Supervisor (S.A.S.): sistema de control de orden superior

que actúa añadiendo un nivel extra de activación a los esquemas apropiados o
un nivel extra de inhibición a los esquemas inapropiados

Propiedades básicas del ejecutivo central (Baddeley, 1996)
- Focalizar la atención (estudiada con la tarea concurrente de la generación aleatoria de

dígitos)
- Dividir la atención (estudiada con pacientes con Alzheimer)
- Cambiar la atención
à Combinación de procesos atencionales (automáticos y con demanda de atención):

mantenimiento de un programa de cambio de tarea (Lazo Fonológico) + capacidad de
activar o ejecutar la tarea apropiada (Ejecutivo Central)
- Vincular la MO con la MLP
à Buffer Episódico
Retén/Buffer episódico
¿Por qué es necesario hablar de un Retén episódico?
El modelo de Baddeley de MO no explica bien algunos elementos…
1. Relación entre MLP y MCP
Amplitud de memoria de palabas NO relacionadas (5-6)
Amplitud de memoria de palabras relacionadas en oraciones (16)
à16 supera el límite de capacidad de la MCP
La amplitud de MCP para pares de palabras (sustantivo-adjetivo) semánticamente

relacionados (sacerdote-pío; vicario -santo) es inferior que cuando no lo están
(sacerdote-pío; manzana-deliciosa)
àSe supone que el BF sólo almacena info fonológica
49
Las imágenes generadas desde MLP no parecen depender demasiado ni del BF ni de la
AV-E, entonces ¿dónde se mantienen?
2. Relación entre subsistemas de MCP
Amplitud de dígitos: si somos capaces de recordar 7 dígitos y 2-3 se almacenan en el BF,

¿dónde se almacenan el resto? ¿Cómo se relacionan BF y AV-E si la información a
recordar es visual?
Para contestar a estas y otras cuestiones, Baddeley incorporó el Buffer episódico, un sistema
separado de almacenamiento que puede retener alrededor de cuatro ítems de información
(chunks) en un código multidimensional. Actúa como vínculo de unión entre los subsistemas
fonológico y visoespacial y la MLP.
Características
- Almacén de capacidad limitada a 4 chunks
- Código multidimensional (Vínculo de unión entre BF, AV-E y MLP
- Forma escenas y episodios integrando información
- Controlado atencionalmente por el ejecutivo central (pero el papel de retén es

puramente nemónico)

- Accesible a la experiencia consciente
- Sistema pasivo de procesamiento (¿Sistema activo implicado en la creación de nuevas

combinaciones (Teatro) o sistema pasivo que recoge la información integrada por otros
sistemas (Pantalla)?
- Clave para explicar la relación entre emoción y MCP
50

Teoría de los Procesos Incorporados (Cowan, 1988)
El modelo de Baddeley, aunque es el más famoso, no es el único. Hay muchos otros muy
interesantes, como el de Cowan.
Cowan relaciona elementos atencionales con los elementos de memoria.
Nos plantea que la MCP implica activar una parte de la MLP. Cuando tú procesas algún tipo de
información, esa información la puedes haber procesado automáticamente o conscientemente,
y se activan según el tipo de procesamiento unas áreas de la MCP o de la MLP.
Entiende la MCP como una porción de la MLP que está activa. Según Cowan, el sistema no está
estructurado como plantea Baddeley, plantea que la memoria funciona de una manera muy
fluida y dinámica, dependiendo de si la información se ha automatizado o no.
¿Qué define los subsistemas de memoria operativa? à PROCESOS COGNITIVOS (vs estructuras)
Los límites de la memoria a corto plazo
Vamos a hablar de su limitado tiempo de retención (la info retenida se pierde en pocos
segundos) y de su limitada capacidad (apenas puede sobrepasar 4 chunks)
- Límites temporales
La tarea distractora de Brown – Peterson: se presentan 3 consonantes acto seguido se le dice al

sujeto que empiece a contar de tres en tres hacia atrás partiendo de un número de tres cifras
durante un periodo de tiempo (3 a 18 segundos)
51

Cuando no hay demora el rendimiento
es prácticamente perfecto, pero según
se aumenta la demora el rendimiento
cae drásticamente. Esta pérdida de
info. se produce por decaimiento (se
debilita la huella de memoria porque
pierde fuerza por el paso del tiempo,
es independiente de la naturaleza del
material distractor)
¿Decaimiento o interferencia?
Estos resultados fueron reveladores porque siempre se había achacado el olvido a la

interferencia entre las nuevas y viejas asociaciones, no al decaimiento.
La interferencia depende sobre todo de la similitud de los estímulos.

Tipos:
- Interferencia proactiva à cuando una información antigua perturba el aprendizaje y la

retención de información nueva
- Interferencia retroactiva à cuando la información nueva ejerce efectos negativos sobre

la recuperación de información activa
Según la teoría de la interferencia, dado que la interferencia se da por similitud, no hay motivo
para que la tarea de distracción con dígitos interfiera tan drásticamente en la tarea de recordar
elementos de otra categoría (letras). Así que, para explicar los resultados de los Peterson, surgió
la necesidad de postular dos sistemas de memoria separados: un sistema de MCP, en el que el
olvido es el resultado del decaimiento, y un sistema de MLP, en el que el olvido se produce por
interferencia.
Sin embargo, Kepel y Underwood (1962) partieron de la hipótesis de que, si la interferencia

proactiva contribuye al olvido en dicha tarea, entonces el recuerdo deberá empeorar a medida
que los sujetos realicen más ensayos de aprendizaje. Demostraron que en el primer ensayo
(independientemente del tiempo del intervalo) la ejecución es perfecta.
52

➔ La explicación es la interferencia proactiva (que aumenta con el número de ensayos),
no al decaimiento
Como la interferencia proactiva por la repetición de ensayos se debe a la similitud de materiales
empleados, se propuso deshacerse de ella cambiando la naturaleza del material de memoria
después de los primeros ensayos. Se comprobó que, si se cambia la clase de ítems tras varios
ensayos, la ejecución aumenta espectacularmente à liberación de la interferencia proactiva
El debate decaimiento versus interferencia sigue abierto:
- Interferencia
Cuando los ítems quedan fuera del foco atencional y deben competir con otros ítems por entrar
en el foco atencional
- Decaimiento
Cuando la fidelidad de las representaciones se desvanece en el tiempo a causa de la variabilidad

de los patrones de disparo neural
Estos dos procesos no implican dos hipótesis alternativas, sino un patrón de procesamiento en el que la interferencia
y el decaimiento están presentes.
53
- Límites de capacidad
Dos métodos: tareas de amplitud y efecto de recencia; dan resultados muy diferentes. Se explica
porque en la amplitud de memoria, la MLP juega un papel (los primeros elementos los
almacenas en la MLP); sin embargo, en la recencia, no se usa la MLP.
➢ Amplitud de MCP: 7 +/- 2 (puntos, tonos musicales, sílabas sin sentido,

números, letras, palabras). Existe un límite fundamental en nuestra capacidad
para mantener activa la info entrante y ese límite es aproximadamente 7
unidades.
➢ Recencia: 2/3 palabras. La capacidad de la MCP teniendo en cuenta las palabras

pertenecientes a la porción de recencia de la curva de posición serial es muy
inferior al “mágico número 7”.
(Análisis matemáticos del efecto de recencia de la Curva de Posición Serial, con la palabra como
unidad de análisis)
Disparidad de Recencia y Amplitud de MCP à efecto de la MLP tareas de Amplitud de Memoria
Recencia Negativa (Craik, 1970) à relación MCP y MLP

En un experimento que consistía en la presentación de 10 listas con 15 palabras cada una y tarea
de recuerdo libre, Craik observó que estaba el efecto de primacía, pero el de recencia había
desaparecido. Este efecto demuestra:
- El efecto de la MLP no es igual en toda la Curva de Posición Serial
- La capacidad de la MCP es de unas 3 unidades
Cowan (2001)
- La MCP tiene una capacidad muy limitada (debido a la capacidad limitada del foco de
atención)
- El límite se sitúa en 4 +/- 1 unidades de información (“chunks”)
- Ese límite sólo es observable en situaciones muy controladas que tengan en cuenta el
efecto de elementos como las estrategias de procesamiento o la capacidad de foco
atencional
¿Qué constituye un ítem?: MCP y Recodificación (chunking)
- La capacidad de la MCP es independiente de la cantidad de información contenida en

los ítems (sean éstos nº, letras, palabras, oraciones...)
En cada chunk nosotras podemos meter en potencia infinita información, ya que los
“ítems” se refieren a unidades subjetivas basadas en el conocimiento previo
- Recodificación (chunking): proceso de agrupamiento de los ítems en unidades de orden

superior à chunks
54

- Un chunk es una unidad de información definida subjetivamente y que se organiza en
torno a una regla o patrón familiar (àvínculos con MLP)
Aunque la cantidad de chunks que pueden ser almacenados en la MCP es limitado, la

complejidad o cantidad de información contenida en tales unidades no tiene límite
alguno. Chunks: estrategia de memoria muy eficaz.
Por ejemplo, una secuencia de 4 letras puede ser representada como 4 chunks (E-R-T-
N) o como 1 chunk (TREN), según se pueda recodificar como palabra o no.
- Formas de agrupar información: agrupando (nº de teléfono), por entonación
(abecedario); ritmo o prosodia (pausas).
/Por ejemplo: al aprender un número de teléfono lo aprendemos de tres cifras en tres

cifras, y al aprender el abecedario usamos la entonación y pausas: abcdefg – hijklm… (4
chunks más o menos)/
Capacidad de la MCP: 4 +/-1 chunk
PROCESOS BÁSICOS EN MCP: 1) Codificación, 2) Almacenamiento, 3) Recuperación

Codificación
Código de memoria: forma que toma un evento externo para ser representado en la memoria
(por ejemplo en la memoria ecoica es un código sonoro y en la icónica es un código visual), ¿Cuál
es el código o el formato de la info almacenada en la MCP?
- Efecto de similitud fonológica (mayor confusión entre letras con una sonoridad
parecida, por ejemplo: B, P, T, D ó F, S, M, L, N).
Poco efecto cuando la similitud es visual (por ejemplo: F en lugar de E)
- Baddeley (1996ª). MCP susceptible a la dimensión acústica pero no a la dimensión

semántica
Palabras similares fonológicamente – no similares (10%-82%)
Palabras similares en significado – no similares (65%-71%) (muy poco efecto)
- Baddeley (1996b). MLP
Similitud fonológica no tiene efecto, pero sí la semántica en la MLP
- Kinth y Buschke (1969)
MCP à código fonológico

Conclusiones
MLP à código semántico
Esto no es así, ya se sabe que no sólo tienen código fonológico/semántico. Tanto uno como otro
son flexibles. Al menos la info visual en la MCP tiene su peso. Trabajos sobre la rotación mental,
participa nuestra MCP y la agenda visoespacial juega un papel clave.
55

Se midió el tiempo que necesitaban los sujetos
para decidir si dos dibujos bidimensionales de
objetos tridimensionales (que posían diferir en
forma y orientación) eran el mismo objeto o no.
El tiempo de discriminación era una función

lineal de la diferencia angular entre los objetos
de cada par: los sujetos habían recurrido a la
rotación mental.
Entonces, sabemos que no existe un código particular que sea el preferido de la MCP. La MCP
es un sistema flexible, que utiliza códigos fonológicos, visuales e incluso códigos semánticos (en
la MLP tampoco hay un solo código).
Almacenamiento
Repaso mental/repaso: repetición silenciosa de ítems para no olvidarlos, se ha asumido que su

función es mantener activa la info de la MCP mediante la asignación de atención.
Sin atención la información se desvanece, pero sin atención la info. no se reduce a 0, sino que

puede permanecer en la MCP entre 15-30seg. (Peterson y Peterson, 1958)
➔ ¿Cómo se mantiene activa info fuera del foco atencional?
Proceso de mantenimiento activo (≠ repaso): conserva las representaciones vivas y las protege
de los estímulos irrelevantes y de los pensamientos intrusos. Existen circuitos
prefrontales/posteriores (circuitos fronto-posteriores) responsables del mantenimiento activo.
Recuperación
Uno de los supuestos básicos de gran parte de los modelos de MCP es que, de la info retenida
en dicho sistema, solo se puede recuperar aquella que se encuentra dentro del foco de atención.
Sin embargo, los ítems que no se encuentran en el foco pueden ser introducidos en el mismo
por un proceso de cambio del foco atencional a tales ítems à recuperación de la info de la MCP.
Tarea de reconocimiento de Stenberg à gran parte del conocimiento actual sobre la

recuperación proviene de aquí. Postula 4 fases de procesamiento:
Codificación Comparación Decisión Organización de

E
estimular serial binaria la respuesta
El procedimiento de una tarea típica de Stenberg es:
Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4
56

Conjunto positivo 4-9 3 2-7-4 8-1-3-9-6-5
(lista retenida en
memoria)
Dígito-test 4 5 2 7
(¿Pertenece este
dígito al conjunto
positivo?
Respuesta SÍ NO SÍ NO
correcta (indicar la
respuesta
apretando una de
dos teclas)
TR típico 480 ms 440 ms 520 ms 640 ms

Conclusiones: los sujetos primero deben identificar el dígito, luego deben explorar el conjunto
positivo representado en su MCP para comprobar si dicho dígito estaba incluido o no, y por
último, deben seleccionar la respuesta apropiada y responder. (Búsqueda exhaustiva)
Hallazgos fundamentales: a) el TR aumenta a medida que aumenta el tamaño del conjunto

positivo, b) el TR es una función lineal del tamaño del conjunto positivo, c) el TR es
independiente del tipo de respuesta (SI/NO).
El tiempo de reacción depende del número de elementos. Tardas lo mismo para decir que sí
para decir que no.
Conclusiones:
- La recuperación en la MCP es serial (uno a uno)
- La recuperación en la MCP es exhaustiva (y no autofinalizada): el sujeto explora y

compara todos y cada uno de los dígitos del conjunto positivo con el dígito test. Puede
ser porque la alta velocidad del proceso de exploración no permite parar dicho proceso
en un punto intermedio
- La recuperación en la MCP es super rápido (te da tiempo a recuperar 25-30 ítems por
segundo)
Ahora se piensa que no es tan serial, sino que puede trabajar en paralelo (se pueden hacer
varios procesos en paralelo, a la vez)
Resumen:
57
TEMA 5 – MEMORIA A LARGO PLAZO
La MLP tiene tres fases: la codificación, el almacenamiento y la recuperación. La codificación

incluye a su vez dos procesos separados: la adquisición y la consolidación
El tema se va a organizar según estos procesos: codificación, organización y consolidación.
Generalmente, los estudios sobre MLP se han hecho con tiempos de demora que no son
especialmente largos (rara vez más de una semana). Así que lo que sabemos sobre la MLP no
está basada en estudios de años, y la mayoría con tareas explícitas (recordar) y no implícitas.
Sin embargo, vamos a empezar el tema con un experimento que duró 57 años: Bahrick, Bahrick
y Wittlinger (1975) Memoria de nombres y caras de antiguxs compañerxs de clase.
Intervalo de retención: 2 semanas a 57 años (9 intervalos con 50 sujetos)
Grupos:
- Recuerdo libre de nombres (de quienes se acordaban)
58

- Reconocimiento de caras
- Reconocimiento de nombres
- Emparejar fotos con nombres
- Emparejar nombres con fotos
- Recordar el nombre a partir de fotos
Resultados:
- Elevado reconocimiento de caras (94% a los 34 años)
- El recuerdo de nombres y el emparejamiento de nombres declina a los 15 años
- Emparejar nombres con caras y reconocer fotografías se mantenía casi inalterable con
el paso del tiempo (90% a los 34 años)
àLongevidad de la MLP
àLa memoria de reconocimiento es muy fiel tras larguísimos períodos del tiempo
Procesos de memoria a largo plazo:

Fases: codificación, almacenamiento, recuperación
Codificación: procesamiento de la información

entrante para que pueda ser almacenada
Almacenamiento: resultado de la adquisición y de la

consolidación. En sentido estricto, el término
“almacenamiento” no describe ningún proceso, sino
que se refiere a que la información ha sido codificada
Recuperación: proceso que permite extraer

información almacenada para utilizarla en el
momento actual
Codificamos la información de forma flexible, porque no sabemos que recuerdo vamos a querer
recuperar luego. Cuanto mejor codifiques una información (más tiempo le dediques a pensarlo
o más te haya marcado, por ejemplo), mejor la recuerdas.
Codificación
- Procesamiento de la información entrante para que pueda ser almacenada
- Dos procesos
-Adquisición: registrar los inputs de las memorias sensoriales y realizar con ellos
diferentes análisis
-Consolidación: creación de huellas de memoria cada vez más fuertes
59

El resultado de estos procesos es el almacenamiento (mantener o retener a
través del tiempo un registro permanente de las huellas.
- La codificación como condición imprescindible para el almacenamiento y el recuerdo
- Evaluación con pruebas de memoria explícita (evaluación del recuerdo, que implica un
esfuerzo consciente y explícito por evocar algo del pasado)
- Necesidad de organizar la información (para poder recuperarla más fácil y rápidamente)
- Interrelación entre codificación y recuperación (aunque se estudian en temas separados
para organizar mejor el temario): nuestros procesos de recuperación actuales tendrán
éxito si, en su momento, codificamos adecuadamente lo que ahora queremos recordar
Los Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1978)
La entrada de un estímulo inicia una jerarquía de fases de procesamiento que pueden graduarse
a lo largo de un continuo de profundidad que iría desde lo sensorial a lo semántico.
La calidad de lo recordado depende de cómo se haya procesado la información durante la

codificación.

Supuestos del modelo:
1. Jerarquía de niveles de procesamiento: sensorial – semántico
2. A mayor profundidad de procesamiento, mayor retención
3. El mejor rendimiento de la memoria sólo se relaciona con el nivel de profundidad de

procesamiento; (procesamiento Tipo I) à repaso de mantenimiento; procesamiento
Tipo II à repaso de elaboración)
4. La memoria debe investigarse en situaciones de aprendizaje incidental
Repaso Tipo I y Tipo II (repetición VS repaso)
Repetición ≠ Repaso
Repetición: se refiere al hecho de que un ítem aparezca o se experimente más de una vez
Repaso: se refiere al proceso de pensar o trabajar mentalmente con un ítem
El rendimiento de la memoria no depende de la cantidad de repaso sino del nivel de profundidad

al que se analice un ítem.
• Procesamiento Tipo I / Repaso de mantenimiento
Tipo superficial y repetitivo de repaso de la información. Una vez dejamos de repasar, la

información se pierde.
(OJO: recuerdo VS reconocimiento).
• Procesamiento Tipo II / Repaso de elaboración
60

Para repasar la información se toma como base el significado de la información para procesarla
más profundamente cada vez, hasta un nivel en el que entra en contacto con otros significados
ya almacenados en la memoria. El material más elaborado será mejor recordado.
Más que una dicotomía entre los dos tipos de repasos, hay un continuo entre ambos.
¿Por qué es mejor la codificación profunda?
Glenberg, Smith y Green (1977)
Tarea: palabras como tarea de distracción (que no lo era) en la que ciertas palabras se repiten
varias veces.
Resultados: Un incremento de 9 veces sólo mejora el recuerdo en 1,5% (aunque en

reconocimiento sí fue importante ,65-74).

El repaso de mantenimiento no mejora el recuerdo.
Aprendizaje incidental: El sujeto no sabe que el material que está procesando va a ser evaluado
más tarde, por lo que se deja guiar por las sugerencias del experimentador, que de esta manera
influye en el tipo de procesamiento empleado por el sujeto.
Aprendizaje intencional: el sujeto es instruido para que aprenda una determinada información
y éste utiliza una estrategia de codificación desconocida.
Elemento clave: las instrucciones (tarea de orientación)
La investigación comprobó que no había muchas diferencias entre aprendizaje incidental e

intencional, lo que significa que la intención de aprender no es necesariamente una variable
relevante. Postman declaró que el rendimiento mnemotécnico no está determinado por la
intención de aprender sino por la naturaleza de las actividades de codificación realizadas.
MLP: códigos e intención
61
Hyde y Jenkins hicieron un experimento en el que hicieron 7 grupos. Los grupos diferían en 3
condiciones (3 de aprendizaje intencional, 3 de incidental y 1 de control). Cada grupo de cada
tipo de aprendizaje tenía una tarea diferente, sólo una implicaba extraer el significado de las
palabras (codificarlas semánticamente).
Resultados:
Conclusiones:

El recuerdo al analizar el significado es mayor que al analizar la estructura de las palabras
La intención de aprender apenas produce diferencias (sólo un poco en nº de letras). Lo importante

es la manera en que se procesa la información.
¿Por qué el procesamiento semántico genera un mayor/mejor recuerdo?
El modelo explica de manera circular

uno de sus supuestos más cruciales. El hecho de utilizar la mejor retención para estimar la
profundidad del procesamiento y al mismo tiempo utilizar la profundidad del procesamiento
para explicar la mejor retención, ponía de manifiesto que la definición de “profundidad” no solo
era vaga sino circular. Una definición circular no es una definición en absoluto. Esta explicación
no tiene una medida independiente de profundidad de la codificación que no se mida con el
recuerdo que tu generas.
62

En busca de una medida independiente de profundidad de procesamiento: hipótesis: el tiempo
de procesamiento (I) (a mayor tiempo mayor procesamiento y por tanto mayor recuerdo)
Como Craik Y Tulving eran conscientes de que había que buscar esta medida independiente
hicieron el siguiente experimento: se preguntaba a unos sujetos una pregunta (de SI o NO) sobre
una palabra que habían visto durante 200 ms. Estas preguntas estaban diseñadas para inducir
al sujeto un determinado nivel de análisis (estructural, fonético, categorial, oracional). En este
experimento se mide tanto la exactitud como la latencia de las respuestas.
Ejemplos:

Medidas: tiempo de reacción y exactitud
Predicción à los niveles de procesamiento más profundos exigirán más tiempo para responder,
pero producirán una huella de memoria más elaborada que mejoraría el rendimiento (tanto en
reconocimiento como en recuerdo) en las tareas de memoria
Por un lado, la latencia y por otro el reconocimiento

(en base a si la respuesta es afirmativa o negativa)
El tiempo de procesamiento es mayor a medida que

profundizas el análisis (tanto para afirmativas como
negativas). Osea, la hipótesis se confirma: tiempo à
criterio objetivo de la profundidad
Pero no encajan los resultados, porque el resultado es

peor para las respuestas negativas, aun dedicando el
mismo tiempo.
Para comprobar finalmente si el tiempo pudiera ser un índice directo para medir la profundidad,
se hizo otro experimento:
Dos tareas: una superficial pero difícil y que requería tiempo y una fácil que requería poco
tiempo. Resultados à la tarea superficial (semántica), a pesar de que consumía más tiempo,
daba lugar a un reconocimiento inferior; por tanto
63

Se confirma que es la profundidad del procesamiento lo que determina el rendimiento
de la memoria.
En busca de una medida independiente de profundidad de procesamiento: Elaboración,

congruencia y distintividad
Experimento 7 de Craik y Tulving (1975)
En tareas que implican procesamiento semántico (decidir si una palabra encajaba en el marco
oracional) el recuerdo se incrementa en función de la complejidad oracional del marco
(recuerdo más rico y elaborado) à efectos del grado de elaboración de los marcos oracionales

àGrado de Elaboración VS Niveles de Procesamiento: no concuerdan los resultados porque
todas las palabras habían sido analizadas al mismo nivel (semántico)
Modificación de la hipótesis de Craik y Lockhart de 1972:
2 mecanismos:
- Entre diferentes niveles de procesamiento à naturaleza cualitativa de la huella de

memoria (como habían predicho en la teoría de los niveles de procesamiento)
- En el mismo nivel de procesamiento à diferencias en la elaboración de la huella de

memoria (experimento 7)
La teoría debería tener en cuenta que una vez que se alcanza un determinado nivel de
procesamiento, la retención es una función del grado de elaboración del estímulo (riqueza o
amplitud de la codificación en un dominio específico)
➔ Dominios de codificación en vez de un continuo entre niveles de procesamiento
Dominios: organización jerárquica que iría desde los dominios superficiales y estructurales a los
dominios profundos y semánticos.
El grado de elaboración depende del nivel de congruencia entre el marco oracional y la palabra.
Las palabras con respuestas afirmativas se recuerdan mejor que las que fueron negativas à
Congruencia (semántica) (cuando se responde afirmativamente) entre el marco oracional y la
palabra:
Se combinan los contextos de codificación creados por ambas, formando una única huella de
memoria coherente y elaborada que se recordará mejor
Problema: contener más información no hace que una huella se recuerde mejor
64

Distintividad: Efecto Von Restorff (La distintividad depende del contexto y es relativa a los
dominios de procesamiento). Hacer que la huella de ese ítem comparado con otro sea mayor
que el resto. La elaboración solo sería eficaz si se produce una codificación distintiva.
Por ejemplo: En la lista “García, Pérez, Jiménez, Rodríguez, Sánchez”, “Jiménez” se recuerda
peor que en la lista: “Smith, Newman, Witting, Jiménez, Brown, Jones”. En el marco de los
niveles, esto significa que una huella puede ser distintiva en un dominio de procesamiento
(fonológico), porque comparte pocas características con otras huellas de ese contexto, pero no
ser distintiva en un dominio diferente (semántico), por compartir muchos atributos de
codificación con otras huellas.
Así, si la elaboración implica añadir información a la huella o enriquecerla, la distintividad

supone contraste de información.
Profundidad de procesamiento VS Procesamiento apropiado para la trasferencia

Es necesario considerar no sólo los niveles de procesamiento sugeridos por las tareas de
adquisición, sino también los niveles de procesamiento inducidos por la forma de test de
memoria.
Morris y más peña demostraron que la naturaleza del test de retención determina la magnitud
del efecto de los niveles de procesamiento. En función de cómo te evalúen, el rendimiento va a
ser de una manera o de otra.
➔ La eficacia de los niveles de procesamiento depende de cómo se mida la memoria.

Ninguna forma de codificación es invariablemente mejor que otra
➔ Debido a los sesgos en favor del procesamiento semántico, se propuso sustituir los
niveles de Procesamiento por la de procesamiento apropiado para la transferencia.
Centrarse en la interacción entre codificación y la recuperación
La organización de la MLP
Dos maneras de entender la organización
1) Relaciones entre la información a recordar
2) Estrategias que el sujeto pone en marcha en el momento de la codificación
Método de estudio: recuerdo libre y uso de palabras (y no el recuerdo serial o las sílabas sin
sentido como antes)
65
Dos formas de organización (Tulving, 1968)
- Primaria: supone el empleo de estrategias como la ordenación y el agrupamiento sin

tener en cuenta el significado
- Secundaria: se produce cuando el orden de los ítems está determinado por factores
semánticos o fonológicos
Dos enfoques para estudiar la organización de la memoria: 1) estudios en la que la organización

ha sido “impuesta por el experimentador” (listas de palabras pertenecientes a un pequeño
número de categorías, como medios de transporte, alimentos, ciudades, etc.) y 2) estudios sobre
la llamada “organización subjetiva” (las listas han sido elaboradas al azar para eliminar las
relaciones semánticas o fonológicas entre las palabras).
1) Organización impuesta por el experimentador (asociativa y categorial)
Asociativa
Emplea listas de palabras que pertenecen a pares asociados (hombre-mujer; blanco-negro) o

listas en las que todas las palabras son asociados comunes de una palabra que, generalmente,

no se incluye (tela, insecto, animal, patas, bicho; de araña, que no se incluye)
• Jenkins y Russell (1952)
Lista de pares asociados distribuidos aleatoriamente
àLas palabras asociadas se recuerdan juntas
• Jenkins, Mink y Russell (1958)
Manipulan el grado de asociación entre las palabras
àCuanto más fuerte es la asociación entre las palabas, más probable es su recuerdo
• Deese (1959)
“Técnica Tabú” manipulando el nivel de frecuencia de los asociados
àEl nivel de recuerdo de las listas se relaciona con la fuerza de la asociación (alta, 7,35 > baja,
6,08 > nula, 5,5; max=15)
àEl recuerdo de las listas de asociados de alto nivel era significativamente superior
Categorial
66

Emplea listas de palabras de diferentes taxonomías, como animales, vehículos, frutas, muebles,
profesiones, etc.
• Bousfield (1953)
Listas con 15 palabas de 4 categorías mezcladas aleatoriamente (60 palabras x lista)
àLas palabras de la misma categoría se recuerdan juntas
• Bousfield y Puff (1964)
àLos efectos de las relaciones categoriales son diferentes de los efectos de las relaciones
asociativas
Utilizan listas con palabras de la misma categoría con muy baja fuerza de asociación entre ellas
àNuevamente, las palabras de la misma categoría se recuerdan juntas
àDemostraron que el agrupamiento categorial y el asociativo son tipos independientes de

organización
2) La organización subjetiva de la MLP

Es la tendencia a recordar palabras en el mismo orden durante sucesivos ensayos de
aprendizaje, sin manipulaciones experimentales para que suceda
Tulving (1962) 1 Lista X 16 ensayos variando el orden de las palabras en cada una.
Resultados: El número de palabras recordadas y el grado de organización subjetiva aumentaban

tras sucesivos ensayos de presentación y recuerdo (frec. de parejas). Alta correlación entre la
org. subjetiva y las puntuaciones totales de recuerdo.
àRelación causal entre el aprendizaje del recuerdo y la organización subjetiva; Bower, Lesgold
y Tieman (1969). Comprobaron que si a los sujetos no se les permitía realizar una organización
estable aprendían muy poco de las presentaciones sucesivas.
24 sustantivos elegidos al azar organizados en 6 bloques de 4 palabras. Presentaciones

repetidas. Deben imaginar una escena con los 4 ítems interactuando. 2 grupos: 1) siempre
mismos bloques; 2) cambia la composición de los bloques en cada ensayo
Resultados:
- Grupo 1 (org. estable): su rendimiento mejora 70% à 96%
- Grupo 2 (org. inestable): su rendimiento mejora menos 69% à 75%
Conclusiones:
⇨ La interferencia de la organización subjetiva anula los efectos del aprendizaje
⇨ El número de ensayos de aprendizaje no es la cuestión básica para el recuerdo, sino el

nivel de organización que se alcance en tales ensayos
67

¿Organización o distintividad? ¿Similitud o diferencia?
¿cómo es posible que una cosa y su contraria, lo distintivo y lo similar, sirvan de ayuda a la
memoria? à Procesamiento apropiado para el material
Marco relacional-distintivo: la memoria de un elemento concreto de un episodio depende tanto

de las relaciones entre los elementos del episodio como de los atributos distintivos y únicos de
dicho elemento.
Según la tarea, el sujeto lleva a cabo un procesamiento relacional o distintivo.
- Procesamiento relacional: procesar los ítems en base a sus interrelaciones (propiciado
por el grado de organización de la información)
- Procesamiento específico del ítem: procesar los ítems en base a sus características
individuales (propiciado por condiciones que llevan a un procesamiento distintivo)
Procesamiento adecuado para el material: establece que el tipo de procesamiento que se debe
poner en marcha cuando se estudia un material para su posterior recuerdo depende de la
naturaleza de dicho material.
Si el material está bien estructurado/organizado à el procesamiento específico es más eficaz;

si el material está poco estructurado à debemos recurrir a un procesamiento relacional

El mejor rendimiento de la memoria se da cuando ambos procesos ocurren juntos
Procesos de MLP
Procesos de consolidación
Proceso, dependiente del tiempo, mediante el cual una experiencia se asimila y se almacena de
forma permanente en la memoria y se hace inmune a la destrucción.
El proceso de consolidación está íntimamente conectado con los conceptos de MCP y MLP.
La consolidación es un término polisémico porque lo usamos como la segunda fase del proceso
de codificación (consolidación de la huella) entender la consolidación como el fenómeno que
permite que la huella se guarde de manera estable en la memoria, que sea inmune y hacerla
invulnerable a la destrucción (cuando aprendes algo, que sea para siempre). La consolidación se
debe entender en distintos planos:
68

Plano Neurobiológico
- Consolidación celular o molecular: procesos que se producen en las neuronas y las
sinapsis durante las primeras horas siguientes al aprendizaje à formación de la huella
de memoria (cambios que ocurre al nivel de la neurona), es relativamente rápido
(minutos o segundo). Implica los cambios estructurales a nivel fisiopatológico de las
neuronas y a nivel molecular que hacen que se forme la huella de memoria, los
diferentes de elementos que forman la huella se asocian y esto requiere cambios
estructurales de las neuronas. Depende principalmente de elementos moleculares que
tienen que ver con la síntesis de proteínas à consolidación de la MCP en MLP.
- Consolidación de sistemas: procesos que ocurren en el nivel de los circuitos e implica la

conversión de una memoria (a largo plazo) inestable a permanente à engranaje de la
huella de memoria a largo plazo con otras huellas de MLP generando huellas

permanentes, con el fin de que se mantenga en la memoria, es relativamente lento.
Tenemos la huella generada, pero tenemos que ponerla en relación con lo que ya
tenemos en la MLP y esto implica conectar este conocimiento con el conocimiento
existente, es un proceso más largo y más elaborado (puede durar horas o décadas) à
consolidación de una huella en la MLP en una huella permanente en la MLP.
Plano Psicológico (a nivel cognitivo)
La consolidación hace referencia a procesos más abstractos que tienen lugar tras la presentación
de un estímulo.
- Müller y Pilzecker (1900)à descubrieron que si después de una prueba de aprendizaje

haces una actividad nueva recuerdas menos información que si no hubieras hecho esa
actividad nueva. La segunda tarea que has hecho interrumpe el proceso de
consolidación. Esto se relaciona con el hecho es que cuando tú vas a dormir después de
haber estudiado ayudas a la consolidación de la información.
- Burhman (1903) à consideró que la consolidación implicaba dos procesos: uno

fisiológico o bioquímico (que da lugar a la formación y almacenamiento de la huella de
memoria) y otro psicológico (consistente en la integración de la memoria recién
adquirida en el cuerpo de conocimiento existente)
- Psicólogos conductistas: el aprendizaje Verbal y los estudios sobre la interferencia

retroactiva (fuerza de la asociación; olvido como interferencia) à medida de la fuerza
de la huella (cómo lo nuevo afecta en lo antiguo), cuanto más resistía un elemento a la
interferencia retroactiva, más consolidados estaban los elementos.
- Zubin y Barrera (1941): descubrieron que cuanto menos tiempo pasaba entre el
aprendizaje y el electroshock, menor era el aprendizaje, es decir, interrumpía la
formación de la huella (evidencia que lo que se ha aprendido no se convierte
instantáneamente en una memoria permanente).
- Amnesia Retrógrada (HM). Hipocampo: codificación y consolidación à estudiaron el

gradiente de pérdida de la memoria, lo que dedujo es que los recuerdos que tú
69
recuerdas son los que están bien consolidados, y lo que pierdes son los que no están
bien consolidados. HM fue un caso muy importante, ya que se pudieron desarrollar los
procesos de consolidación, de hecho, el modelo estándar deriva del trabajo de Milner
(sobre HM).
Consolidación: el modelo estándar
Larry Squire: plantea que el hipocampo y las regiones relacionadas del diencéfalo (lóbulo
temporal medial) son fundamentales en el almacenamiento y la recuperación del conocimiento
declarativo, que implica tanto el recuerdo episódico como semántico y este hipocampo es
fundamental en la consolidación hasta que la huella se consolida en el neocórtex, una vez
consolidado, la recuperación no depende del hipocampo. Este modelo distingue dos fases en el
proceso de consolidación:
➢ Consolidación a corto plazo (rápida): La información registrada en diferentes áreas

cerebrales es integrada en una sola huella de memoria en el hipocampo y estructuras
relacionadas. Se produce en un tiempo breve (de segundos a minutos)
➢ Consolidación a largo plazo (prolongada): Proceso de transferencia progresiva de la

huella original desde el hipocampo a regiones especializadas del neocórtex para su
almacenamiento definitivo. La duración es larga (años o décadas)

Por tanto, este modelo defiende que el papel del hipocampo y estructuras relacionadas es
esencial temporalmente (durante la primera fase), pero luego, cuando se finaliza la
consolidación, el almacenamiento y la recuperación dependerán exclusivamente del neocórtex.
Consolidación: la teoría de las huellas múltiples
Es una propuesta alternativa a la teoría del modelo estándar de la consolidación. El dogma

central de la teoría de las huellas múltiples es que el hipocampo es necesario siempre (no solo
para la consolidación), sino también para el almacenamiento y recuperación una vez
consolidadas.
La teoría de huellas múltiples asume la existencia de estos procesos:
70

1. El hipocampo (y quizá el diencéfalo) codifica la información atendida a gran velocidad e
integra en una sola huella a las neuronas (sobre todo) neocorticales que representan la
experiencia consciente
2. Una red de neuronas del hipocampo codifica la huella y actúan como punteros de las
neuronas que representan la información atendida
3. La formación y consolidación de la huella: es un proceso rápido (consolidación rápida)
4. No existe una consolidación prolongada. Cada vez que se recupera un viejo recuerdo,
se crea una nueva huella del mismo en el hipocampo y se fortalece la vieja (à explica
la existencia de gradientes temporales en la Amnesia Retrógrada)
5. Aunque la memoria autobiográfica es única, la creación de múltiples huellas

relacionadas facilita la extracción de información común, la cual será integrada con el
conocimiento preexistente y dará lugar a la formación cortical de memorias semánticas
que sí pueden existir con independencia del hipocampo
6. La información sobre el contexto espacio-temporal depende de la implicación continua

del hipocampo (contexto espacial) y del córtex frontal (contexto temporal)
La teoría de huellas múltiples plantea que la memoria episódica y la memoria semántica deben
ser consideradas separadamente. El modelo estándar es correcto respecto a la consolidación de

la memoria semántica, pero erróneo respecto a la memoria episódica. La recuperación de las
memorias episódicas siempre depende del complejo hipocampal, que proporciona la
información contextual (esta idea central ha sido confirmada en diferentes estudios de
neuroimagen)
Reconsolidación
Nader y cols. (2000) à si una memoria consolidada se reactiva (se recuerda) se vuelve inestable
a los efectos de los bloqueadores de la consolidación, por lo que, tras cada recuperación, las
memorias tienen que ser reconsolidadas.
El recuerdo de un episodio re moto y bien consolidado, devuelve a la correspondiente huella de

memoria a un estado de fragilidad que hace necerasia, una vez más, la consolidación o
“reconsolidación”.
La reconsolidación es un proceso que se activa con la recuperación.
Dinámica de las memorias: una perspectiva cognitiva
La consolidación de la memoria es un proceso que ocurre más de una vez (idea que se deriva de
la existencia de reconsolidación). Las huellas no son elementos fijos y únicos (Tª estándar) sino
que son susceptibles de modificación (Tª de huellas múltiples).
➔ Capacidad transformadora de la memoria
El proceso de recordar como fuente permanente de reorganización y transformación de las

memorias.
71

Bartlett (1932): memoria como resultado de procesos constructivos y reconstructivos
Tulving (1982): Euforia sinergística à el resultado de un acto de recuperación depende tanto de

la información representada en la huella de memoria (pasado) como de la información
proporcionada por el contexto de recuperación (presente). Interacción ineludible entre
codificación y recuperación.
La recuperación supone la formación de nuevas memorias a partir de una experiencia previa

(pasado ß * à presente) : interdependencia entre el pasado y el presente. Es la memoria del
pasado la que organiza y da significado a las experiencias presentes.
Lo que se retiene es una versión esquematizada y con frecuencia distorsionada del evento
original. En el momento de recuperación, se reconstruye el evento en función del esquema o
modelo.
“Cada vez que una memoria es recuperada, se integra en las experiencias perceptivas
emocionales del momento presente y pasa a formar parte de una nueva memoria” Susan J. Sara
(2007)
72

TEMA 6 – MEMORIA A LARGO PLAZO II, EL ALMACENAMIENTO
Todos contamos con un almacén de conocimiento general à memoria semántica: “es un

almacén de conocimiento del individuo sobre el mundo. El contenido de la memoria semántica
se abstrae de la experiencia real y por lo tanto se dice que es conceptual, es decir, generalizando
y no hace referencia a una experiencia específica”.
- Memoria semántica (conocimiento general sobre el mundo)

- Memoria episódica (recuerdo de eventos que acontecen en un tiempo y lugar
específicos)
La memoria episódica implica el “auto-conocimiento”, mientras que la memoria semántica

implica “conocer la conciencia”. Estos sistemas son diferenciados e interdependientes.
Almacenamiento de conceptos simples
Sirve para demostrar cómo está organizado el almacenamiento semántico. Son experimentos
que exploran la tarea de generación de palabras a partir de las siguientes claves: una categoría
y la primera letra de la misma palabra.
Loftus y Suppes: presentar letra – categoría ó categoría – letra, el sujeto ha de decir un elemento
de esa categoría que empiecen por esta letra. Lo que se observó es que cuando tu dabas primero
la categoría y después la letra, la respuesta se da antes que si lo haces al revés, ya que la memoria
la tenemos organizada en categorías y nos es más fácil acceder la información cuando ya
tenemos recortada la información a una sola categoría.
Modelo de redes jerárquicas
Plantean que la información en la memoria semántica se organiza en nodos (conceptos

principales), y hay propiedades o características asociadas a cada concepto. Se organiza de
73
manera jerárquica ya que esto facilita la economía cognitiva, se plantea así porque
cognitivamente es más económico.
Collins y Quillian, tarea: decidir lo más rápidamente posible si unas frases son verdaderas o falsas
Ellos plantean es que a ti te va a costar más o menos tiempo inferir entre la tarea anterior (si es
verdadero o falso) dependiendo del número de pasos que tengas que dar en los niveles
establecidos dependiendo de la jerarquía.
Es decir, el tiempo empleado par responder a las frases verdaderas se hace más lento a medida
que aumenta la separación entre el sujeto de la frase y la propiedad.
El modelo está en lo cierto al afirmar que con mucha frecuencia utilizamos la memoria semántica
para inferir las respuestas correctas à proceso inferencial

Críticas al modelo de redes jerárquicas
• Familiaridad (Conrad, 1972): un canario es un pájaro VS un canario tiene piel.

Probablemente no te sea familiar la frase de un canario tiene piel, quizá es por eso que
tardas más en contestar y no por la distancia jerárquica. Conrad comprobó que cuando
se controla la familiaridad, la distancia jerárquica entre el sujeto y la propiedad tenía
muy poco efecto sobre el tiempo de verificación.
• Tipicidad (Rosch, 1973): un canario es un pájaro VS un pingüino es un pájaro, ¿los dátiles

son fruta? Los miembros más típicos de una categoría, comparados con los menos
típicos, poseen la mayoría de las características asociadas a la categoría a la que
pertenecen. Por ejemplo, pingüinos y avestruces son pájaros menos típicos en
comparación con las ágilas, que a su vez son menos típicas que los petirrojos.
àConceptos como categorías flexibles
74

Verheyen y Storms: dos razones por las que hay diferencias individuales en decidir qué
elementos pertenecen a una categoría dada:
- Ambigüedad: los individuos pueden utilizar diferentes criterios para la categorización
- Vaguedad: los individuos pueden usar diferentes puntos de corte para separar
miembros de no-miembros de una categoría
Modelo de propagación de la activación (Collins y Loftus, 1975)
Como la noción de jerarquías organizadas de manera lógica era demasiado inflexible à la
memoria semántica está organizada en torno a relaciones o distancias semánticas.
La longitud de las conexiones entre dos conceptos indica el nivel de relación semántica entre
ellos.
Propone que la info está organizada en torno a nodos. Los nodos se relacionen entre sí a través
del significado (asociación semántica). Cuanto más cerca están los nodos, más fuerte es la
asociación.
Para resumir, según esta teoría à cada vez que una persona ve u oye un concepto, o piensa
sobre ello, se activa el nodo apropiado en la memoria semántica. Esta activación se propaga con

más fuerza hacia los conceptos estrechamente relacionados semánticamente, y de manera más
débil hacia los conceptos más distantes semánticamente. (este modelo predice el efecto de
tipicidad)
Paradigma Deese-Roediguer-McDermott à se presentan palabras asociadas a una inicial (x ej

médico, esta no se presentaría). Se observa que la palabra no presentada se activa también.
Priming semántico à se recuerdan mejor las palabras que hayan sido activadas por el recuerdo
previo de una palabra que se encuentre en su red (proximidad de los nodos)
Este modelo es más flexible, pero ello conlleva algunos problemas à las predicciones no son
muy precisas.
Críticas:
75

- Imprecisión en las predicciones
- Simplicidad de la idea de concepto (cada concepto = 1 nodo). Gran parte de la

información sobre la mayoría de los conceptos se distribuye en diferentes regiones
cerebrales en lugar de estar representada en un único nodo.
- Implica que cada concepto tiene una representación fija
Hay tres categorías jerárquicas de conceptos: supraordinadas (ej. muebles), de nivel básico (ej.
silla) y subordinadas (ej. sillón). Existe una fuerte preferencia por el uso de categorías de nivel
básico à proporciona el mejor equilibrio entre la informatividad y el carácter distintivo. Aun así,
los expertos utilizan más las categorías subordinadas ya que son mucho más informativas (para
otros expertos, no para los no-expertos)
Conceptos
Características de un concepto
- Abstractos (no están ligados ni a la acción motora ni a la percepción, no está ligado a la

realidad)

- Estable a lo largo del tiempo
- “Estándar” (los conceptos suelen ser iguales para todxs)
Barsalou (teoría de la simulación situada) postula que todas estas características no son ciertas,
propone que los conceptos varían según metas del individuo y contexto, y que además participa
el sistema perceptivo y motor o de acción. Demuestra que los conceptos están ligados a acciones
con diversos experimentos.
Críticas de la teoría de la simulación situada de Barsalou
- Los conceptos sí tienen un núcleo estable y no varían tanto según la situación
- Interpretación de la implicación de los factores perceptivos y/o motores: quizá estos

elementos se pueden procesar sólo después de acceder al significado
Ambos enfoques son parcialmente correctos: los conceptos tienen un núcleo estable y sus
estructuras dependen del contexto
Organización de la memoria semántica (conceptos) en el cerebro
Diferentes posturas:
a) Todo lo que sabemos sobre X se almacena en un mismo “lugar”
b) Las diferentes características de un concepto se almacenan en “lugares” diferentes

(parece que se organizan así (b): modelo de distribución radial)
Modelo de distribución radial (Hub-and-Spoke)
76

Puede parecer que todo lo que sabemos de cualquier objeto/concepto se almacena en un lugar
del cerebro. Por ejemplo, yo sé muchas cosas sobre mi gata Lulú (color de pelo, forma, amigable,
cazadora, come bien, ronronea, etc.), y podemos pensar que toda esa info se guarda en el mismo
sitio, un nodo llamado Lulú. Sin embargo, la info se almacena de forma más compleja; diferentes
tipos de info (visual, auditiva, verbal, praxis, etc.) se almacenan en diferentes ubicaciones del
cerebro.
Existen radios que abarcan varias áreas cerebrales especializadas en la modalidad dentro de la
cual se producen procesos sensoriales y motores. Los seis radios: rasgos visuales, descriptores
verbales, olfato, sonidos praxis e info somatosensorial. Además, cada concepto tiene un núcleo,
una representación conceptual unificada independiente de la modalidad que integra nuestro
conocimiento.
àDéficits específicos de categoría. Patrón más común: peor reconocimiento de objetos

animados que inanimados à los seres vivos tienen una mayor superposición de contorno que
las cosas no vivas, son más complejos estructuralmente y son menos similares visualmente.

àEnfoque multi-atributos (Cree y McRae): función (qué hace, para qué se usa), color,
movimiento, forma, partes visuales, sonido, gusto, olfato.
Limitaciones de este modelo:
- ¿Qué información contiene el núcleo?
- ¿Cómo se integra la información de los radios con la del núcleo?
- No hay acuerdo sobre el número y la naturaleza de los radios
Teoría sensorial – funcional (Farah y McLeland, 1991)
- Los objetos animados se diferencian principalmente, por características visuales o

perceptivas
- Los objetos inanimados se diferencian principalmente, por características funcionales
- Las unidades visuales presentes en la memoria semántica son 3 veces superiores que
las funcionales
Evidencia
Farah y McLeland (1991): Modelo computacional con daño selectivo Sitnikova y cols. (2006):
EEG diferenciado para animales y objetos Lee y cols. (2002): (animado/inanimado) X
(perceptivo/funcional)
➔ ENFOQUE MULTITAREA (Cree y McRae): función, color, movimiento, forma, partes

visuales, sonido, gusto, olfato
Esquemas
Bartlett: esquema à bloque bien integrado de conocimiento sobre el mundo, gente, eventos o
acciones. Uno de los descubrimientos clave de Bartlett fue darse cuenta de que lo que
77
recordamos está muy influenciado por el conocimiento esquemático que ya poseemos. Los
esquemas almacenados en la memoria semántica incluyen:
- Scripts: conocimiento sobre eventos y sus consecuencias (ej. restaurante: se le

preguntaba a la gente qué tenía que hacer y cómo se tenía que comportar cuando iba a
un restaurante, se comprobó que todos tenían unas características comunes). Info sobre
secuencias típicas de eventos en diferentes situaciones comunes.
- Marcos: conocimiento sobre ciertos aspectos del mundo que contienen tanto
información fija como variable (ej. edificio). Se almacena info sobre los objetos y sobre
sus propiedades
Disociación doble conceptos-esquemas
- Demencia semántica: problemas específicos para acceder a la información sobre

conceptos pero acceso razonable al conocimiento de script
- Trastorno disejecutivo (daño en la corteza prefrontal): problemas para acceder a la info

relacionada con el script en comparación con acceder al significado de los conceptos
Los esquemas…
• Generan expectativas realistas y facilitan las inferencias. Hacen que el mundo sea más

predecible
àEjemplo del camarero “tardón”: si llevas esperando mucho a un camarero, rompe tus
esquemas, te preguntas si tienes que pedir la comida en barra, o quizá se le ha
olvidado…
àEstereotipos
A veces, los eventos que no coinciden con las expectativas que el esquema genera se
recuerdan muy bien
• Mejoran la comprensión en la lectura y la escucha. Nos permiten completar la

información que falta en lo que leemos o escuchamos.
àEjemplo de Bransford y Johnson (1972) (texto con/sin contexto): leer un texto de

cómo poner la lavadora fuera de lugar y no sabes de qué habla, pero con un dibujo de
una lavadora, se entiende perfectamente. El dibujo de la lavadora crea un esquema que
facilita la comprensión y lectura
• Ayudan a prevenir la sobrecarga cognitiva
àEstereotipos (esquemas que implican generalizaciones sobre varios grupos
• Contribuyen a la percepción de escenas visuales
àPalmer (1975): texto congruente/no congruente con objeto presentado muy

rápidamente facilita/no facilita su reconocimiento
El coste de los esquemas
78

El recuerdo para historias y cuentos se ve afectado no sólo por la historia en sí, sino también por
el conocimiento esquemático relevante propio de cada participante.
. Bartlett (1932): distorsiones, omisiones y racionalizaciones (tendencia – en el recuerdo de

historietas – a producir errores que se ajustan a las expectativas culturales de la persona que
está recordando)
. Otros:
- Sulin y Dooling (1974)
- Brewer y Tryens (1981): recuerdo de objetos coherentes con el esquema. Los “objetos
coherentes no presentes” reconocidos con confianza eran coherentes con el esquema.
Este efecto se incrementa con el tiempo.
Decían q los argumentos de Bartlett no tenían à Validez ecológica: no eran aplicables

a la vida cotidiana
- Steyvers y Hemmer (2012): argumentaron que muchos estudios diseñados para probar
teorías de esquemas han exagerado la fiabilidad de la memoria humana. Los resultados
de los experimentos de Steyvers y Hemmer muestran que la info coherente con el
esquema se recuerda bien y se asocia a bajos niveles de falsos recuerdos en entornos
realistas.

- Willey (2005): sesgo de consistencia
Evaluación
Los esquemas nos permiten formar expectativas que a menudo se confirman posteriormente.
El uso del conocimiento esquemático puede conducir a diversas distorsiones en el recuerdo y a
errores en la resolución de problemas, debido a información estereotipada.
. Limitaciones relacionadas con las teorías basadas en los esquemas: vaguedad, los esquemas
son más ricos, se “exageran” los errores. Además, estas teorías suelen quitarle importancia a las
diferencias individuales
79

80
81
TEMA 6 III – MEMORIA A LARGO PLAZO, LA RECUPERACIÓN
“La única prueba de que hay retención es que se produzca realmente el recuerdo” William
James.
La recuperación es el proceso que da sentido a que tu hayas codificado y almacenado la info, es

el principal proceso de la memoria (sabiendo que no podría ser eficiente sin procesos previos y
que no son procesos jerarquizados). Además, es el momento en el que se evidencian los
procesos anteriores; puede estar en tu memoria, pero no puedes recuperarlo, así que sería
como no haberlo codificado y almacenado.
Tulving (destacó mucho la importancia de la recuperación, a diferencia de otros autores)

considera la recuperación como “el proceso clave de la memoria”
El factor crucial para convertir los engramas o las huellas en experiencias mentales y conscientes
del pasado es el proceso de recuperación (aunque este proceso está intrínsecamente unido a
los demás procesos, sobre todo al de codificación)
Hay info en tu memoria que puede ser o no accesible. Sabemos más de lo que podemos recordar
Tulving: ecforia sinergística à el resultado de un acto de memoria depende de un modo crucial

no solo de la info contenida en el engrama sino también de la info proporcionada por el
ambiente de recuperación o las claves de recuperación. Proceso de recuperación dos fuentes
de info: una deriva del pasado (info codificada y almacenada) y otra representa el presente
(claves o contexto de recuperación).
Disponibilidad y accesibilidad
En nuestra MLP hay más información almacenada de la que podemos recuperar. Conocemos
más de lo que podemos recordar.
Comparando el rendimiento entre recuerdo y reconocimiento (Mandler, Pearlstone y

Koopmans, 1969)
- Lista de 100 palabras, 5 ensayos consecutivos
82

- Tras un intervalo de retención, midieron la memoria de las palabras con una prueba de
recuerdo libre y otra de reconocimiento
- Resultados à Recuerdo libre: 38%; reconocimiento: 96%
¿Hasta qué punto una sola prueba de recuerdo libre permite medir la memoria? (Brown y cols.,
1923)
Hipótesis: un test de recuerdo libre no proporciona una medida exhaustiva de todos los ítems
retenidos.
Experimento:
Test 1 (recuerdo inmediato) à 25.48
Test 2 (recuerdo a los 30 min) à 26.77
Diferenica (T1-T2) à 1.29 (Hipermnesia)
Olvido Intertest à 3.04
Recuperación Intertest à 4.33 (Reminiscencia)

Tenemos en la memoria más información de la que podemos recuperar. La manera de recuperar
esa info es con las claves adecuadas, un único test de memoria es un indicador imperfecto del
conocimiento almacenado.
➢ Fenómeno de la punta de la lengua (muchas veces podemos decir el número de sílabas

o algunas letras que contiene la palabra, pero no llegamos a ella)
Fallos en el momento de la recuperación (Tulving)
- No está en la memoria
- Está, pero no podemos acceder (olvido como fallo de recuperación)
àDisponibilidad (están almacenados)
àAccesibilidad (puede ser recordada con las claves adecuadas)
Tulving (1967). Recuerdo de una lista 1 veces, recuerdo libre 3 veces consecutivas
50% de palabras recordadas las decían las 3 veces (en el segundo ensayo no decían palabras q
habían dicho en el primero y decían otras que no habían dicho)
Variación entre ensayos respecto del total. Si se consideraban los tres ensayos en conjunto, es
evidente que los sujetos tenían almacenadas bastantes más palabras que las que podían
recordar en un único ensayo
àÍtems no recordados: Ítems disponibles, pero no accesibles
83

Luego, Tulving y Pearlstone (1996) estudiaron los efectos de las claves de recuperación
(cualquier info que permite acceder a la huella de memoria que se busca) sobre el recuerdo.
El éxito de la recuperación dependerá tanto de la cantidad de claves disponibles como de la

adecuación y eficacia de las mismas.
El principio de recuperación: principios generales
Cuando las claves son las adecuadas, se recuerda casi el doble que sin clave. Una clave de
recuperación sólo resultará eficaz si el material se organizó, en el momento del
almacenamiento, de acuerdo con un plan que incluía dicha clave.
Un experimento de Tulving y Osler: las claves de recuperación mejoraban el recuerdo si y sólo

si se presentaban tanto en el momento de la codificación como en el momento de la
recuperación.
¿qué determina la accesibilidad de una huella?
- Atención a las claves

- Relevancia de las claves
- Fuerza asociativa entre clave y objeto
- Número de claves
- Fuerza del elemento objetivo
- Estrategias de recuperación
- Modo de recuperación
Atención a las claves
El que tú prestes atención a las claves puede acelerar o entorpecer el acceso a la huella. Esto se
comprueba con el experimento de doble tarea:
Cuando más se parece la segunda tarea a la principal, más interferencia hay.
84

Tareas muy sencillas también tienen repercusión, pero cuanto más compleja más interferencia.
Esto afecta también a la codificación, de hecho, más que en la recuperación.
Relevancia de las claves
Las claves más esenciales para la recuperación son las que usamos en la codificación (para que
una clave sea útil debe haber estado presente durante la codificación y haber sido codificada
junto con la huella deseada à PRINCIPIO DE LA ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIÓN. (Ejemplo
de Anderson y el videoclub: alquilas una peli y tienes que devolverla, pasas por delante del
videoclub, pero se te olvida, y al llegar a casa te sientas a comer unos cereales y te recuerdan a
la peli y te das cuenta. Las claves más útiles no siempre son las más “obvias”)
Tulving y Osler (1968); Tulving (1973)
- Aprendizaje sin clave o con asociado débil (pegamento – SILLA)
- Recuerdo con o sin clave

- Recuerdo con asociado no presentado de alta asociación (mesa)
Barclay y cols. (1974): afinó el piano VS levantó el piano
Fuerza asociativa entre clave y objeto
La recuperación puede fallar si se usan claves buenas pero débiles. Dos elementos pueden estar
asociados, pero si la asociación es débil nos va a costar mucho acceder a la huella de memoria.
Hay veces que la clave puede ser muy buena, por ejemplo, asociar nombres-personas; cara-
persona. Cuando tu codificas una info es importante dedicarle tiempo a asociar ese elemento
para tener claves de recuperación y generar una huella profunda.
Importancia de cómo se asocien las claves, del tiempo que se dedique a aprender la asociación
y de la atención que se le preste.
Corteza pre-frontal inferior izquierda (Badre y Wagner, 2007)
Número de claves
Doble señalamiento (dos claves):
- Criaturas fantásticas: gente que piensa en vampiro à 14%
- Palabras que rimen con papiro: gente que piensa en vampiro à 19%
- Criatura fantástica que rime con papiro: gente que piensa en vampiro à 97%
àImportancia de codificar la información de manera elaborada. Las huellas muy elaboradas se

recuerdan mejor (porque son distintivas y porque tienen varios elementos, claves, asociaciones)
Fuerza de la huella
85
Lo que tú estés buscando en tu memoria puede estar más o menos grabado en tu memoria.
Actividad del hipocampo durante la codificación (Wagner y cols., 1998)
Estrategia de recuperación
Las estrategias que utilices para recuperar información son muy importantes.
Perspectivas en la recuperación
Experimento Anderson y Prichert, 1978: se les va describiendo una casa (con las mismas

palabras) a dos grupos: a uno se le dijo que pensase la info como si fuere un ladrón que fuese a
atracar la casa y el otro grupo tenía que pensar que era un comprador que estaba interesado en
la casa.
Resultados:
- Recordaron el mismo número de ítems
- Cada grupo recordó ítems distintos: sesgo del punto de vista
➔ Segundo intento con perspectiva = ó ≠
- Los que cambiaron de perspectiva (≠) recordaron más objetos
Si cambio de perspectiva y se convierten en esenciales otros ítems recuerdas más porque

recuerdas de ambas perspectivas. Implicaciones prácticas à si tu codificas la info desde distintas
perspectivas, la info es más rica y eres capaz de recuperar más cosas
Modo de recuperación
Los objetos que usas mucho están asociados a muchas cosas, y no cada vez que los usas te
vienen a la cabeza todas esas asociaciones. Para que tú recuerdes una huella necesitas: una
clave adecuada y un modo de recuperación (que tengas la predisposición de recordar).
86

Paradigma recordar/saber
- Recordar (R): recolección consciente de la ocurrencia de ese ítem en la fase de estudio.

El reconocimien to de un ítem va acompañado de recolección consciente de la
ocurrencia de ese ítem en la fase de estudio (es decir, que el sujeto, además de
reconocer una palabra determinada, recuerda algo que experimentó en el momento
que estudió esa palabra)
Conciencia autonoética à Memoria episódica
Hipocampo

- Saber (S): la recuperación no produce tal recolección sino sólo una sensación de
familiaridad o de que un ítem resulta conocido
Conciencia noética à Memoria semántica
Corteza peririnal
Tú tienes un conocimiento, pero no tienes por qué recordar el episodio. El conocimiento no es

una experiencia.
➔ R y S son independientes funcionalmente, por tanto, susceptibles de disociación
Ejemplo: cuando te preguntan a quién fue la primera persona que conociste en la facultad,
puedes recordar el momento en que llegaste, dónde estabas, qué hablasteis (recordar); pero
también puedes saber el nombre y quién fue, pero no recordar el momento.
Otro ejemplo, HM sabía que tenía una casa en el campo, pero no recordaba haber ido nunca.
Gardnier (1988) (Tarea fonética/semántica) X (reconocimiento + S/R)
Estudios que demuestran una doble disociación para comprobar que son independientes
funcionalmente.
Recuerdo: semántico < fonético (se ve afectada por los niveles de procesamiento)
Saber: semántico = fonético (no se ve afectada por los niveles de procesamiento)
⇨ Existen dos tipos de reconocimiento (desde la memoria semántica o desde la memoria

episódica)
87

Formas de recuperación: explícita VS implícita
Cuando hablamos de memoria explícita e implícita, no nos referimos a dos sistemas de memoria
diferentes, sino dos formas de recuperación de la información. Es decir, a las formas que los
diferentes sistemas de memoria tienen de expresar sus contenidos.
- M. explícita: tipo de recuperación que se revela cuando la realización de una tarea exige
recolección consciente de experiencias previas
- M. implícita: recuperación que se revela cuando la realización de una tarea se ve facilitada por
la ausencia de recolección consciente (priming perceptivo, priming de repetición)
Un gran descubrimiento del uso combinado de pruebas de memoria explícita y de memoria

implícita, ha sido el efecto diferencial o disociativo que ciertas variables tienen sobre ambas
expresiones de memoria
Disociación neuropsicológica (hipocampo vs corteza) y funcional (niveles de procesamiento;

cambios modalidad perceptiva; amnesia)
Ebbinghaus: el concepto de memoria incluía, además de la recuperación consciente, las

influencias que sobre la ejecución del test ejercen eventos anteriores en ausencia de la
experiencia consciente correspondiente. Método de los ahorros à recoger info almacenada

consciente e inconscientemente (test de la memoria implícita)
Explícita/Implícita VS Directa/Indirecta VS Intencional/No intencional: muchas veces se usan

indistintamente, pero muchos autores han explicado las diferencias entre estos 3 tipos de
distinciones. Están en la página 232 y 233 pero no creo que sea muy importante.
Explícitas: “expresiones conscientes de memoria”. Incluyen pruebas de recuerdo (con claves/sin

claves) y de reconocimiento
¿Por qué el reconocimiento es generalmente superior al recuerdo?
1) Teorías de proceso único: el recuerdo y el reconocimiento serían manifestaciones

diferentes del mismo proceso de memoria, donde el reconocimiento sería una medida
más sensible de la huella subyacente que el recuerdo
88

2) Teorías de dos fases o dos procesos: el recuerdo implica dos fases, una de búsqueda o
recuperación y otra de decisión o reconocimiento, mientras que el reconocimiento sólo
implica la segunda de esas dos fases
-Tulving: ecforia episódica: proceso por el que la información almacenada en una huella
específica de memoria es utilizada por el sistema para producir memoria consciente de
determinados aspectos del evento original.
Implícitas: test que no requieren una manifestación consciente o intencional de recuperación.
Ver clasificación de Toth (2000) sobre Test de Memoria Implícita:
Verbales/No verbales X Procedimentales/Perceptivos/Conceptuales
Dos grandes categorías: Verbales y no verbales. Dentro de esas categorías, hay tres
subcategorías: procedimentales (memoria procedimental), perceptivos (sistema de

representación perceptiva) y conceptuales (memoria semántica).
VERBALES NO VERBALES
Perceptivos: Perceptivos:
- Identificación perceptiva de palabras - Identificación de dibujos
fragmentados
- Completar raíces de palabras - Denominación de dibujos
- Completar fragmentos de palabras - Decisión de objetos
- Decisión léxica - Decisión de objetos
posibles/imposibles
- Solución de anagramas - Juicios de preferencia estética
Conceptuales: Conceptuales:
- Asociación de palabras - Atribuciones persona/rasgo
- Generación de ejemplares de - Categorización de objetos
categorías
- Juicios de fama - Decisiones de uso común de objetos
Procedimentales: Procedimentales:
- Lectura de textos normales - Tiempo de reacción serial
- Lectura alterada (textos en espejo) - Seguimiento motor (rotor de
- Aprendizaje de gramáticas artificiales persecución)
- Dibujar en espejo
- Juicios de probabilidad - Torre de Hanoi
El papel del contexto incidental en la recuperación
89
Contexto: la situación o las circunstancias en las que tiene lugar un evento. Momento en el que
se codificó. (Principio de la especificidad de la codificación: el éxito de la recuperación depende
de que ésta se lleve a cabo en el mismo contexto en el que fue codificada la información- ese
contexto puede ser de muy diversa naturaleza: verbal, externo, interno, etc.)
- Entorno físico (espacio temporal)
- Estado de ánimo
- Contexto fisiológico
- Contexto cognitivo
Entorno físico (contexto ambiental)
Estudio: los alumnos que hacen el examen en la misma aula donde se estudió sacan mejores
notas que los que no.
El efecto sólo se observa en recuerdo, no en reconocimiento
Problemas de replicación: se pone en duda que esto pase siempre, porque es difícil replicar los
estudios. No se considera que haya evidencia suficiente para afirmar que los que hagan el

examen en un aula diferente rendirán peor.
Aun así, hay otros experimentos que sí demuestran la importancia del entorno físico. Ejmplo:
experimento de los buzos de submarinismo (si codificaban la info bajo el agua, luego recordaban
mejor bajo el agua que en tierra – en el reconocimiento no hay diferencia)
La sensibilidad al contexto depende de:
- La atención prestada al contexto físico al codificar
- La demora entre aprendizaje y recuerdo aumenta el efecto del contexto
- Reinstaurar mentalmente el contexto reduce los efectos de memoria dependiente del

contexto
- Variables de sujeto (capacidad para generar imágenes mentales, habilidades en

memoria espacial, edad) – tarea (momento de presentación, intervalo de retención,
nivel de procesamiento, modalidad sensorial de la presentación) – materiales (nivel de
significación, imaginabilidad, complejidad)
90

Estudio con submarinistas: un grupo vestidos de submarinistas
y todo, pero fuera del agua y otros submarinistas bajo el agua.
Para que este efecto se dé, no hace falta que el submarinista

baje al agua, sino que se ponga en situación. Eich: el efecto del
contexto no depende tanto de la similitud entre en contexto
de codificación y el de recuperación, sino más bien por cómo
de similares los “sienten” los sujetos: hipótesis de la mediación
del humor
Memoria dependiente del estado fisiológico
La evidencia demuestra que algunas cosas se recuerdan mejor cuando, durante la recuperación,
las personas se encuentran en el mismo o similar estado farmacológico o fisiológico en el que

se encontraban durante el aprendizaje.
• Goodwin (1969): alcohol
• Eich (1980): la dependencia del estado sólo se observa en pruebas de recuerdo, no de

reconocimiento.
Facilitar el ítem hace innecesario buscar la huella de memoria
• Miles y Hardman (1998): experimento, sentados VS haciendo ejercicio. El recuerdo en

el mismo estado cardiovascular que en el aprendizaje à >20%
Aspectos del estado fisiológico se codifican con la huella episódica y ayudan en la

recuperación
Determinados aspectos del estado farmacológico del individuo serían codificados

incidentalmente como parte de la experiencia episódica y la restauración de dicho estado
durante la recuperación actuaría como una clave de recuperación.
Memoria dependiente del estado emocional
La opinión dominante en los últimos años es que el problema de la falta de fiabilidad de la

investigación sobre la memoria dependiente del estado de ánimo no depende del fenómeno
mismo sino de los métodos que se han utilizado para analizarlos.
Una cosa es la dependencia del estado emocional y otra es la congruencia del estado emocional.
La dependencia emocional plantea que el hecho de que yo tenga que recuperar algo estando en
el mismo estado de ánimo que cuando lo codifiqué, facilita el recuerdo. La congruencia, que las
personas tendemos a percibirnos a nosotros y al mundo de modo congruente con el estado de
91

ánimo del momento, así que se recordará mejor información que sea congruente con el estado
de ánimo actual.
• Clark y Teasdale (1982): depresión
• Técnica Velten: introducir un humor alegre o triste mediante la lectura y evaluación de

un conjunto de oraciones con un contenido feliz o triste.
Cuando los participantes se encontraban en un estado emocional triste eran más lentos
para evocar recuerdos positivos.
• Blaney (1986): memoria congruente con el estado de ánimo.
VS contexto: congruencia codificación y recuperación
Recuperación congruente con el estado de ánimo: mayor facilidad para evocar recuerdos con
un tono emocional similar al estado de ánimo del momento presente de la persona. La
consistencia emocional entre codificación y recuperación es irrelevante para el fenómeno de la
congruencia.
Aplicaciones para:
- Toma de decisiones

- Depresión
Recuperación dependiente del estado de ánimo, ¿es un fenómeno robusto? Sí, si: 1) afectos
fuertes, estables y sinceros; 2) papel activo de los participantes
Contexto cognitivo
• Marian y Neisser (2000): entrevista a personas bilingües (ruso/inglés). Palabras clave

para generar recuerdos. Esos recuerdos aparecían de situaciones vividas en Rusia o
relacionadas con rusos cuando la palabra era en ruso, y lo mismo con el inglés. El
contexto lingüístico actúa como una forma de contexto incidental
Memoria de reconocimiento: la teoría de detección de señales
- Reconocimiento como discriminación
- Importancia de los distractores para entender cómo se realiza el reconocimiento
- El problema de la adivinación
92

El doble proceso

Familiaridad VS recuerdo
❖ Reconocimiento: proceso rápido y paralelo de activación de memoria que produce la

sensación de familiaridad. No aporta detalles sobre el episodio
❖ Recuerdo: proceso lento y secuencial de búsqueda, en el que se recuperan los detalles

del episodio (recolección)
Evaluación:
- Procedimiento recordar/saber (Tulving)
- Procedimiento de disociación de procesos (Jacoby)
93
TEMA 8 – EL OLVIDO
¿Qué es el olvido?
Nosotros nos dedicamos exclusivamente al olvido a largo plazo.
Hay dos formas de entender el olvido; que se ha borrado de tu memoria, o que no consigues
recuperar la información. Cuando vimos la recuperación, Tulving distinguía dos procesos: la
disponibilidad y la accesibilidad. ¿Cómo sabemos si no está disponible o si se ha borrado? Para
demostrar que la información se ha borrado directamente, habría que examinar un circuito
94

neural muy sencillo y, comprobar que en todos los eventos celulares y moleculares (que tuvieron
lugar cuando se formó la memoria) se ha perdido la sinapsis. Por lo que no se puede saber, por
eso se entiende que el olvido a largo plazo se refiere a una falta de accesibilidad.
Para que se considere un problema de accesibilidad, se necesita corroborar que la información

ha sido codificada.
OLVIDO: la incapacidad para recordar en ese
momento algo que sí pudo recordarse en una ocasión anterior (Tulving, 1974)
Que se deba estudiar cómo un problema de accesibilidad, no niega que los recuerdos se puedan

borrar por completo o no estar disponibles.
Hay dos tipos de olvido: incidental (ausencia de intención) y motivado (conductas intencionadas
con el fin de disminuir la accesibilidad de ciertos contenidos)
TEMA8a – OLVIDO INCIDENTAL
El olvido incidental se ha explicado desde dos perspectivas:
• La memoria decae por el paso del tiempo. Representada por la teoría del
decaimiento, el olvido es un proceso pasivo.
• El olvido se produce porque las huellas de memoria son dañadas por otras huellas.
Representada por la teoría de la interferencia, el olvido es un proceso activo.
Ebbingahus (1913)
- Olvido no lineal, sino logarítmico negativo
Meeter y cols. (2005)
- El recuerdo de eventos se redujo del 60% al 30% en un año
- Peor rendimiento en recuerdo que en reconocimiento (31%-52%)
- Curva de aprendizaje parecida a la de Ebbingahus
Bahrick y cols. (1975)
95

- Recuerdo de Información visual > verbal
- Curva de aprendizaje parecida a la de Ebbinghaus
- Relación nivel de aprendizaje y curva de olvido
Factores que frenan el olvido
- Leu de Jost: con dos recuerdos igual de fuertes, el que más perdurará es el más
antiguo.
- Consolidación
o Sináptica
o Sistémica
- Reconsolidación: cuando recuperas un recuerdo, luego los tienes que volver a

reconsolidar. A medida que recuperas información, fortaleces la huella antigua y creas
otra.
- Linton (1975): pensar en las cosas hacen que se recuerden mejor.
Explicaciones del Olvido Incidental:
96

DECAIMIENTO
La curva de olvido (función de retención) de Ebbinghaus establecía una relación cuantitativa y
logarítmica entre memoria y tiempo. La teoría del decaimiento postulaba que los recuerdos no
utilizados se desvanecen con el paso del tiempo. Además, Thorndike enunció la ley del desuso
que básicamente decía que los recuerdos que se usan repetidamente se fortalecen.
La teoría del decaimiento dominó durante las primeras décadas del sigo XX.
Sin embargo, Münsterberg fue de los primeros en prever los principios fundamentales de la
teoría de la interferencia mediante observaciones de sus propios hábitos motores. El principio
básico de esta teoría es que los hábitos nuevos entran en conflicto con los viejos. Müller y
Pilzecker (1920), publicaron la primera demostración experimental de que el olvido se debe a
la interferencia. Jekins y Dallenbach (1924) demostraron que los sujetos recordaban más si
dormían antes del test de memoria, inclinando la balanza a favor de esta teoría. McGeoch
(1932), publicó un artículo en el que rechazaba la idea de que el tiempo explique nada por sí

mismo en la naturaleza. Así, la pérdida de los recuerdos no se produce por el simple paso del
tiempo, sino por algo que ocurre a medida que el tiempo pasa. Según McGeoch, es la
interferencia de lo que se experimenta tras el aprendizaje de la información que hay que
recordar.
Por otro lado, Schacter (1999) señaló que las memorias que no se recuperan ni se repasan
podrían ir disipándose debido a la pérdida de conectividad sináptica. Aunque el decaimiento
parezca inevitable, como dice Anderson (2009), los psicólogos se muestran escépticos al
respecto dada la imposibilidad de obtener evidencia conductual sobre el mismo.
El tiempo no explica nada, simplemente correlaciona con

otros factores que causan olvido
INTERFERENCIA
• Degradación: efecto degradante que tienen las nuevas memorias sobras las memorias
previamente establecidas paro que no han sido consolidadas. Se refiere a problemas
en el almacenamiento.
• Sobrecarga: una misma clave de recuperación acaba asociándose a diferentes

memorias entre el momento del aprendizaje y el momento del recuerdo. Considera la
interferencia como un fenómeno de competición en el momento de recuperación.
Interferencia como degradación
- Müller y Pilzecker (1920)
La probabilidad de recordar algo disminuye si durante el intervalo de retención los sujetos

realizan otra actividad.
➔ Inhibición retroactiva: el proceso de almacenamiento de las nuevas memorias

interrumpe el proceso de consolidación de las nuevas
- Jenkins y Dallenbach (1924)
97
Realizaron una investigación sistemática para realizar los hallazgos de Müller y Pilzecker.
Pidieron a dos estudiantes que vivieran en el propio laboratorio de memoria. Los sujetos
aprendían listas de 10 sílabas y realizaban un test de recuerdo 1, 2, 4, u 8 horas después.
Implicaba que cuando el aprendizaje que se producía por la mañana, los sujetos realizaban las
diferentes pruebas de recuerdo durante el día; cuando el aprendizaje se producía antes de
dormir, había que despertarles varias veces a lo largo de la noche.
El recuerdo es superior tras un período de descanso que tras uno de vigilia, lo que es lo mismo,
la tasa de olvido es mayor cuando los sujetos permanecen despiertos durante el intervalo de
retención.
Teniendo cuenta que el tiempo se había mantenido constante, el olvido fue atribuido a la
interferencia que las actividades realizadas durante el estado de vigilia producía sobre el
aprendizaje original.
Hoy en día hay razones para afirmar que el sueño juega un papel fundamental en la memoria.
Interferencia por sobrecarga de las claves
- McGeoch (1942)
Propuso como mecanismo subyacente a la inhibición retroactiva la Teoría de la competición de

respuestas, también llamado à sobrecarga de las claves (Watkins y Watkins, 1975)

La idea central de esta teoría es que durante el intervalo de retención las claves de recuperación
asociadas al material se asocian con otras RR. Por lo que en el momento del test, dichas RR
entran en competición ante la presencia de dicha clave y dificulten el recuerdo de los ítem
correctos.
El olvido cotidiano es un fenómeno de sobrecarga de las claves.
Como demuestran experimentos realizados con el procedimiento de pares asociados A-B, A-C,
una clave determinada se vincula a arios ítems, estos compiten con el ítem correcto por acceder
a la conciencia. El resultado de esa competición es el olvido por interferencia.
Paradigmas experimentales:
Para estudiar la interferencia el método

más utilizado ha sido la tarea de aprendizaje de
pares asociados. Consiste en aprender una lista de
pares de palabras no relacionadas. Cada par está compuesto por una palabra EE (1º del par) y
una palabra RR (2º del par), en el momento del test se presentan las palabras EE como claves
de recuperación y los sujetos deben recordar las palabras RR.
98

Con esta tarea s induce la codificación de varias asociaciones, incluyendo las “hacia delante o
proactivas”, las “hacia atrás o retroactivas” , y las contextuales.
Tipos de interferencia:
➔ Retroactiva
➔ Proactiva
Retroactiva
Olvido de viejas memorias producidas por el aprendizaje posterior de información similar

Se ha estudiado con tareas d aprendizaje de pares asociados. Implica la participación de dos
grupos (experimental y control). Se distinguen tres momentos: primero ambos grupos
aprenden la misma lista de pares asociados (lista A-B), después el grupo experimental estudia
una nueva lista (lista A-C) compuesta por las mismas palabras EE pero diferentes palabras RR,
mientras el grupo control no aprende ninguna; por último ambos grupos realizan una prueba
de recuerdo de la lista A-B.
Resultados:
1. El aprendizaje de una segunda lista similar daña la capacidad de recordar los elementos
de la primera lista
2. El estudio continuado de la segunda lista hará que ésta se recuerde mejor y producirá
un empeoramiento progresivo del recuerdo de la primera
a) Si las listas no son similares la interferencia retroactiva casi no aparece
Los eventos recientes tienen una clara tendencia a interferir con las memorias de eventos
similares
Proactiva
Tendencia de los recuerdos viejos a obstaculizar, entorpecer e incluso impedir la recuperación

de experiencias o conocimientos recientes
99

Se ha estudiado experimentalmente con un diseño similar al utilizado en la interferencia
retroactiva. El grupo experimental aprende dos listas, la lista A-B y la lista A-C, el grupo de control
realiza una tarea de relleno y después aprende la lista A-C; más tarde ambos grupos tienen que
recordar la lista A-C.
Resultados:
1. Existe la tendencia a olvidar una lista que se ha aprendido cuando se ha estudiado una
lista previa
2. El efecto de la interferencia es mayor cuanto similares son las listas

3. La interferencia proactiva es mayor en recuerdo que el reconocimiento
4. El intervalo de retención afecta a la interferencia
a) Retroactiva à Mayor interferencia en los intervalos cortos
b) Proactiva à Mayor interferencia en intervalos largos
Otros fenómenos de la interferencia: Inhibición por utilizar partes de un conjunto de claves
Es un tipo de inhibición o interferencia que ocurre cuando se ofrecen partes d aun conjunto
como claves de recuperación y el efecto que se produce es la alteración para recordar el resto
del conjunto.
- Slamecka (1968)
En este estudio, los participantes escuharon dos veces una lista de 30 palabras formado por 5
categorías semánticas (frutas, aves, árboles…) de 5 palabras cada una. Cuando se hizo el test, el
grupo control tenían que escribir todas las palabras que recordasen en un papel en blanco. Por
otro lado, al grupo experimental se les dio una hoja que ya contenía una serie de palabras (5, 15
o 25) y se les pidió que recordasen las que faltaban.
Resultados:
El grupo experimental (que había recibido parte del conjunto como claves) recordó menos que
el grupo control à con 15 claves 28% VS 50%
➔ Proporcionar como clave una parte del conjunto inhibe el recuerdo de los elementos
restantes
100

➔ Cuantas más claves, más empeora su capacidad para recordar. Se produce incluso con
listas de palabras no categorizadas.
➔ Las claves proporcionadas y los ítems que hay que recordar se someten a una
competición durante la recuperación
Olvido inducido por la recuperación
El hecho de recordar genera olvido, pero no de la información recordada, sino de la información

asociada o relacionada con las mismas claves; que no se recuperó.
El paradigma de la practica de recuperación se compuso de tres fases. En la fase 1, los

participantes estudias una serie de categorías con el formato categoría-ejemplar (frutas-
naranja). En la fase 2, realizan una ‘práctica dirigida de recuperación’ solo con algunos de los
ítems pertenecientes a algunas de las categorías, tienen que completarpruebas de recuerdo
con claves (las claves formadas por el nombre de la categoría y las dos primeras letras de la
palabra ej.- frutas-na), cada uno de los ítems seleccionados se utiliza tres veces con cada
101
participante. En la fase 3, deben hacer un test de recuerdo con claves de todos los ítems
estudiados.
Paradigma de la práctica de recuperación: Resultados
1. Los ítems con los que se ha practicado se recuerdan mejor que aquellos (Pr+) que no se
practicaron (Pr – y NPr)
2. La práctica de recuperación altera la retención a largo plazo de los ítems relacionados

semánticamente y que no han recibido prácticas (Pr-), incluso por debajo de aquellos
cuyas categorías no han recibido práctica (NPr)
El acto repetido de recordar algunos ítems genera olvido a largo plazo en los ítems relacionados
semánticamente que no se repasaron.

Práctica de recuperación parcial: otros problemas asociados
Olvido e interferencia
- La interferencia: retroactiva o proactiva
- Olvido inducido por la presentación de parte de las claves del conjunto
- Olvido inducido por la recuperación
¿Cómo se producen?
Los hallazgos obtenidos en el paradigma de práctica de recuperación sugieren que es una

consecuencia de la supresión de los ejemplares que no hay que recordar durante la fase de
practica de recuperación.
102

El patrón global de resultados sobre olvido inducido por la recuperación pone de manifiesto que
la recuperación debería interpretarse como un acto de “atenci´pn selectiva localizada
conceptualmente”.
El acto de recordar en sí mismo es un evento de aprendizaje, recordar un ítem en respuesta a

una clave determinada lo hace más recordable en el futuro. Cuanto más se recuerda algo, más
aumenta su longevidad, aunque cuando la recuperación es parcial o incompleta, los beneficios
son contrarrestados por el olvido de materiales relacionados.
Teorías clásicas del olvido
- Bloqueo Asociativo (McGeoch, 1932, 1942) (Tª de competición de respuestas)
Los ítems similares bloquean la ruta de acceso al ítem deseado es precisamente de las
explicaciones al bloqueo de los ítems B en el paradigma de interferencia retroactiva A-
B, A-C. La presentación en el momento del test de la clave A inducirá la activación tanto
de B como de C.
Se asume que los fallos de recuperación se producen porque se recuperan los recuerdos
no deseados en lugar de los deseados. El aprendizaje A-C no borra los recuerdos del
aprendizaje A-B, los recuerdos B-C coexisten como respuestas correctas para A. Afirma
que el problema es temporal, y está causado por la “inhibición reproductiva” resultante
de la competición, es decir, el recuerdo de B es bloqueado o inhibido por la recuperación

de otras respuestas (C) asociadas a la misma clave (A).
-Ante claves compartidas, los recuerdos asociativos a las mismas claves compiten por
alcanzar la conciencia y las más fuertes bloquean al resto.-
- Desaprendizaje Asociativo
El también llamado bloqueo asociativo, asume el mismo principio que el anterior. Los
recuerdos asociados a las mismas claves entrarán en competición por acceder a la
conciencia en presencia de tales claves compartidas.
La idea básica del desaprendizaje es que los sujetos “desaprenden” la asociación original
entre A y B durante el aprendizaje de la lista A-C. La asociación entre una clave y un
recuerdo se irá debilitando cada vez que dicho recuerdo se recupere inadecuadamente.
La conexión entre un trazo y su asociado se debilitará cada vez que el trazo se recupere
de manera inapropiada.
Esta teoría se enfrenta al problema de la confirmación.
- Teoría de los dos factores (Melton e Irwin, 1940)
Se dieron cuenta que la diferencia entre el grupo de control y los grupos experimentales
no podía atribuirse solo a intrusiones o a la competición de los ítems C. La competición
no era el único mecanismo responsable del olvido, llamaron “factor X” a lo que después
se identificaría como desaprendizaje de las asociaciones A-B.
Estos autores combinaron ambas teorías, dando lugar a la teoría de los dos factores.
Afirmaban que ambas propuestas no son incompatibles, que la competición de
respuestas no es el único mecanismo del olvido, también se da el desaprendizaje.
103

Principio de independencia de clave
Propiedades del olvido inducido por la recuperación:
▪ Independencia de clave (la inhibición se generaliza a nuevas claves)
▪ Específicas de la recuperación (en el “simple” aprendizaje no se produce)
▪ Dependencia de la interferencia (los competidores de alta frecuencia se inhiben más

que los de baja frecuencia)
▪ Independencia de la fuerza (fruta-lu…)
INHIBICIÓN COMO FUENTE DEL OLVIDO
Inhibición y olvido
Inhibición: mecanismo que actúa sobre una huella de memoria para producir un cambio
potencialmente reversible y gradual que la hace menos accesible.
Función: regula la accesibilidad de la huella:
- Resuelve la competición entre dos huellas
- Detiene el proceso
Características:
104

- Mecanismo externo a la huella de memoria
- Modifica el estado de excitación de la huella
- Hace menos accesible la huella reduciendo su actividad (altera el recuerdo)
- Los cambios en el estado de activación son reversibles
Según Anderson es el control ejecutivo quien resuelve la interferencia:
- Anulación de respuestas (recuperación selectiva de recuerdos), cuando surge la

necesidad de recuperar selectivamente un recuerdo, y cuando se desea parar la
recuperación. Desde esta perspectiva, las intrusiones de memoria disparan mecanismos
de control que inhiben las huellas no deseadas.
En resumen, la inhibición selectiva durante la recuperación es una forma de olvido por la que
los recuerdos deseados son activamente inhibidos o suprimidos hasta el punto de reducir o
impedir su acceso a la experiencia consciente.

- Parar la recuperación
Para probar esto, creó el paradigma pensar/no pensar. Los participantes pasaban tres fases: en
la primera estudiaron 40 pares de palabras débilmente asociadas y se entrenaron para
responder con la segunda si se les presentaba la primera. En la segunda debían ejercer control
sobre la recuperación, en cada ensayo aparecía una clave de uno de los pares y se les decía que
recordaran y dijeran en voz alta la palabra respuesta (ensayos de RR) o que no pensaran en la
respuesta (ensayo de supresión). Los sujetos no solo tenían que anular la respuesta vocal sino
también el acto cognitiva de recuperar. Para comprobar los efectos realizaron un test de
recuerdo con claves de todos los pares estudiados en la 1º fase.
Resultados:
- A más ensayos de parada de la recuperación, peor recuerdo de las palabras excluidas.
- Exclusión de la conciencia no deseado lleva a un déficit de memoria de la huella suprimida.
Hallazgos mediante neuroimágenes señalan que el control que supone impedir que los
recuerdos no deseados accedan está asociado a un incremento de la activación del corte
prefrontal dorsolateral, de la activación hipocampo y una retención alterada de la huella no
deseada.
En conclusión, gran parte del olvido se produce por un proceso de inhibición que regula la
accesibilidad de las huellas de memoria.
La inhibición como un mecanismo adaptativo:
✓ La información que no sirve (ej., desfasada, errónea) o es inapropiada (por dolorosa o

molesta) debe ser suprimida, apartada o debilitada
✓ Por precisión y velocidad, no es deseable que todo lo que está en nuestra memoria esté
accesible
105
- Olvidamos la información que no necesitamos/queremos debilitándola, haciéndolas
menos recordable sin que haya que borrarlas (el reconocimiento demuestra que
muchas siguen ahí)
- Al recordar la información que las sustituyó, aumenta la carga inhibitoria sobre las
antiguas huellas
TEMA 8b – OLVIDO MOTIVADO
Terminología
Represión: proceso de evitación consciente (olvido motivado), proceso automático y reflexivo

(sin evidencia científica)
Represión y Supresión: S. Freud (1915) “la esencia de la represión consiste exclusivamente en

rechazar y mantener alejado de lo consciente a determinados elementos”. Usaba ambos
términos como sinónimos. Distinción iniciada por Anna Freud

Olvido motivado: uso de estrategias conscientes de olvidar. Amnesia psicógena o funcional
Para replicar con éxito el olvido motivado se llevo a cabo el paradigma experimental de olvido
dirigido. Consiste en el aprendizaje de una lista de palabras, durante el que los participantes
reciben instrucciones para olvidar un subconjunto, se ha demostrado que la información ‘que
hay que olvidar’ se olvida fácilmente.
Existen dos métodos básicos en el paradigma de olvido dirigido: con listas y con ítems
Método de los ítems: tras la presentación de cada palabra se da una instrucción explícita sobre
qué hacer con cada una (olvidar o recordar).
Método de la lista: implica la presentación de solo dos instrucciones explícitas, una en la mitad
de la lista y otra al final de ella.
Tras la fase de estudio se pasa a la fase de test, en la que se pide que recuerden tanto los ítems
O (olvidados) como los R (recordados).
106

Resultados: el recuerdo de R es significativamente superior al de O, lo que se llama efecto del
olvido dirigido. Está demostrado que el método de los ítems produce efectos perturbadores
tanto sobre el recuerdo libre como sobre el reconocimiento de los ítems O, el método de la

lista solo tiene efectos perturbadores sobre el recuerdo libre.
¿cómo se explican estos fenómenos? Tras mucho debate científico, Bjork concluyó esto
¿+supresión de la codificación?
¿+cambio contextual?
Explicaciones teóricas del olvido dirigido
• Hipótesis de la represión: ‘inhibición de la recuperación’ de los ítems O para reducir la

interferencia con los ítems R.
• Hipótesis del repaso selectivo: los ítems O eran más difíciles de recuperar porque habían
sido inhibidos o reprimidos. Los ítems R son repasados y por tanto mejor recordados
107

• Hipótesis de la búsqueda selectiva: Durante la recuperación nos ceñimos a los ítems R
(inhibición de la recuperación).
• Bjork (1989)
-M. ítems: repaso selectivo
-M. lista: inhibición de la recuperación
àRecuerdo y Recuperación: los ítems del M. lista fueron codificados y almacenados, si

se presentan los ítems O en el momento de la recuperación serán liberados de la
inhibición y serán reconocidos.
Los límites del olvido dirigido
Estrategias del olvido: la atención afecta significativamente al recuerdo, suprimir online

determinados pensamientos de manera deliberada…
Gran dificultad para suprimir pensamientos emocionales. Las emociones parecen que limitan la
capacidad de las personas para controlar sus contenidos mentales.
Olvido dirigido con material emocional (escasos estudios)
- Power y cols. (2000): P.c. trastorno depresivo mayor à tenían un mejor recuerdo de las

palabras negativas O que de las palabras positivas O
- Joormann y cols. (2005): P.c. depresión à con el paradigma pensar/no pensar aprenden
a olvidar con éxito palabras emocionales negativas
- Myers y cols. (1998): P.c. estilo de afrontamiento represor, utilizando el método de la

lista, recordaban menos palabras desagrables O que agradables O
- Payne y Corrigan (2007)
M. de la Lista con información emocional (agradable, desagradable y neutra) en

fotografías ya que estas evocan emociones y cambian los sentimientos de las personas
mejor que las palabras.
Resultados:
-Lista neutral à con olvido intencional
-Lista emocional à sin olvido intencional
La emoción limita la capacidad de las personas para controlar los contenidos mentales
y la memoria en particular.
Represión: efectos inhibitorios de la motivación sobre la memoria.
Weiner intentó averiguar si el olvido se debía a la supresión o a la represión. Se quedó en su

énfasis inicial sobre la represión, al que llamo inhibición de la recuperación.
El concepto de represión tiene dos acepciones:
- Proceso de evitación consciente que impide a una persona hablar, pensar o repasar
mentalmente una experiencia dura o insoportable.
108

- Proceso automático y defensivo por el que se excluyen de la conciencia las experiencias que
resultan insoportables. (problema-poca evidencia experimental)
Freud consideraba ambos términos sinónimos, implicaban un tipo de olvido motivado de ideas
con el fin de recudir la ansiedad.
Supresión intencional de la recuperación
La forma de controlar los recuerdos no deseados es análoga a la manera en que se controlan las
acciones motoras
El objetivo de Anderson era identificar los mecanismos con que los seres humanos controlan
deliberadamente el acceso a la conciencia de los recuerdos no deseados.
Asumiendo que el control de la memoria necesita la acción del mecanismo de control ejecutivo
“anulación de respuestas”.
La hipotesis de Anderson era que las personas suprimen la conciencia de los recuerdos

indeseados mediante la activación del corte prefrontal lsteral, a su vez, modula el
procesamiento hipocampo responsable de la experiencia subjetiva de la recolección consciente.
Para probarla utilizó el paradigma pensar/no pensar
Paradigma pensar/no pensar
Primero se aprendían una lista de pares de palabras, luego realizaban una tarea de ‘pensar/no
pensar’ mientras se tomaban registros de IRMf. Esta segunda tarea incluía ensayos en los que si
la 1º palabra aparecía en verde, debían pensar en la RR correspondiente; pero si aparecía en
rojo, debían impedir que la palabra asociada entrara en la conciencia
Resultados: recuerdo significativamente inferior de las palabras de la condición de supresión

que de las palabras de la condición de control. Suponen una prueba de la existencia de
mecanismos responsables de represión.
109
En la situación de no pensar, lo que se produce es una mayor activación del lóbulo prefrontal
izquierdo (área de control ejecutivo dedicada a la inhibición). Inhibe la acción del hipocampo
En la vida real, podemos o no pensar o cambiar de pensamiento, pero también podemos evitar
las claves de recuperación. Evitar claves de recuperación pone en marcha procesos normales de
olvido.
Evitar recuperaciones que fortalezcan los recuerdos. Impedir la reactivación de trazos que
dificulten el decaimiento. El cambio de contexto dificultará la recuperación. Si el estado de
ánimo cambia, se hace menos probable recuperar recuerdos negativos.
Factores que predicen la recuperación de los recuerdos:
110

- El paso del tiempo
- Los intentos repetidos de recuperación
Las personas que han sufrido

experiencias de estrés
traumático pueden
experimentar distintas
situaciones extremas de
memora: en unos casos, un
torrente casi permanente d
recuerdos dolorosos del evento
que no pueden suprimir de su
conciencia (hipermnesia) y, en
otros, un olvido total o parcial
de lo sucedido (amnesia psicógena).
- El restablecimiento de las claves
111

¿Casos de olvido motivado?
La memoria puede recobrarse de muchas maneras.

Es necesario algún tipo de corroboración de la historia (Geraerts y cols., 2007)
- Siempre accesibles: 45%
- Recuperación Espontánea: 45%
- Recuperación por Terapia de Sugestión: 0%
Algunas memorias recobradas plantean serias dudas sobre su veracidad
La memoria hace la vida maravillosa
112

Sesgo de positividad relativo a la edad: aunque en general la memoria tiende a decaer con la
edad, las personas mayores suelen recordar menos sucesos negativos que positivos.
TEMA 9 – FALSAS MEMORIAS
El estudio de los errores, distorsiones o las ilusiones de la memoria tiene una historia muy corta,
ya que empezó hacia mediados de la década de 1990.
El estudio de las falsas memorias: historia
- Binet (1900): preguntas engañosas a niños que distorsionaban el recuerdo
- Stern (1910): recuerdo de un suceso previamente escenificado podía ser distorsionado

mediante preguntas engañosas a niños
- R. Semon (1904): la importancia de la relacion entre los procesos de engrafía

(codificación) y euforia (recuperación)
- S. Freud (1899) Los recuerdos encubridores; Freud (1915) La represión
- Janet (1928) L´évolution de la mémoire et de la notion du temps. Ilusiones de memoria.

Recodificación. Memoria traumática y memoria narrativa, experiencias nuevas son
codificadas en función de conocimientos previos, la recuperación posterior es una
combinación del recuerdo viejo y nuevo.
- Psicología de la Gestalt (1920-30), los recuerdos cambian con el paso del tiempo
siguiendo los principios de las leyes de organización de la forma.
- Bartlett (1932) Remembering, estableció la naturaleza del recordar y los tipos de

transformaciones que se llevan a cabo al recordar cualquier historia.
- Allport y Postman (1947) The psychology of Rumor
La era moderna:
- Bartlett (1932)
Los esquemas de conocimiento sesgan tanto el almacenamiento como el recuerdo. Recuerdo

como versión esquematizada y generalmente distorsionada. La memoria es un acto social.
- Allport y Postman (1947)
La memoria humana es maleable por factores internos y externos. Conocimiento previo +

prejuicios, actitudes, estereotipos…
- Neisser (1967) Cognitive Psychology, enfoque de Bartlett es compatible con los análisis
experimentales más modernos.
- Bransford (1979)
Lo que percibimos (oímos, leemos, vemos…) se construye y es esa construcción la que

almacenamos
- Sachs (1967)
De las oraciones se almacena su significado (la esencia) y se olvida la forma
113
- Kintsch (1976)
Se recuerda la parte central de una historia y se reconstruyen los detalles en base al

conocimiento previo
- Loftus (1993)
Paradigma de desinformación:
El control de las fuentes de la memoria
- Monitorización de las fuentes (M. Johnson)
Todas las distorsiones de la memoria implican fallos en los procesos de monitorización de las

fuentes de la memoria. Al recuperar un recuerdo, su contenido sufre algún cambio, por pequeño
que sea:
àProcesos constructivos y reconstructivos en la formación de recuerdos
àCuanto más usemos la información más se deformará
Las fuentes de los recuerdos son principalmente la percepción (externa) y la imaginación

(interna). Los recuerdos se originan o bien de lo que experimentamos en el mundo que nos
rodea o bien a partir e los mundos que imaginamos, fantaseamos o soñamos.
àControl de la realidad: procesos implicados en diferenciar el origen de los recuerdos, no es

infrecuente que el proceso falle y la persona atribuya a una fuente externa recuerdos generados
internamente.
Las huellas de memoria contienen atributos:
.Contextuales (situación, tiempo, lugar…)
.Sensoriales (detalles visuales, colores, sabores…)
.Semánticos (significado del evento, sentimientos…)
.Operaciones cognitivas (razonamiento, repaso, búsqueda, toma de decisiones,

procesos organizativos…)
Las huellas varían cualitativa y cuantitativamente según sea su origen externo o interno:
àRecuerdos externos: son más vívidos (tienen más contenido sensorial y contextual) y
tienen más detalles semánticos
àRecuerdos internos: contienen más operaciones cognitivas
114

Procesos implicados en el control de la realidad:
1) Análisis de la huella (automático, inconsciente y no intencionado) y toma de decisión

sobre su naturaleza
2) Análisis consciente de la decisión
Si no hay éxito en el proceso 1 à proceso consciente e intencionado de razonamiento

contando con las características de la huella relacionada y suposiciones de
metamemoria
La realidad no nos viene dada, la define el sujeto
Monitorización de las fuentes:
- Entre fuentes externas (lo ví, lo oí, lo leí, etc.)
- Entre fuentes internas (lo imaginé, lo soñé, etc.)
- Entre fuentes externas e internas (control de la realidad)
Es considerada una atribución que resulta de procesos de juicio realizados a partir de ciertas
características fenoménicas de los recuerdos.
Control de la realidad: atribución basada en juicios sobre las características fenoménicas de los

recuerdos, juicios sobre su plausibilidad, verificaciones de su consciencia y otras estrategias de
recuperación y razonamiento.
Este tipo de procesos de control de la realidad explican el efecto de sugestión en gran medida,
que mezcles las cosas.
La generación de recuerdos falsos
Paradigma D-R-M
Si se presenta una lista

de asociados
semánticos de alto nivel
de una palabra crítica
que no se incluye en la
lista, en los test de
recuerdo o
reconocimiento los
sujetos tienden a creer
erróneamente que
dicha palabra había sido
presentada.
115

Memorias falsas y verdaderas: similitudes
- Nivel de confianza atribuida
- Experiencia de la recolección (juicio R)
- Ambas aumentan la probabilidad de recuerdo con presentaciones en bloque frente a

aleatorias
- Sensibles a los niveles de procesamiento

- Sensibles al “efecto test”
- No tienen dificultad en asignar una fuente (una voz de hombre o mujer)
⇨ Las personas creen recordar la información de una fuente concreta al valorar las
palabras cebo
Memorias falsas y verdaderas: diferencias
- Las memorias falsas se mantienen estables al aumentar el intervalo de retención (las

verdaderas disminuyen)
- Cuantos más detalles estén disponibles para la persona, es más probable que aumenten
los recuerdos verdaderos y se reduzcan los falsos
-Repetir la tarea varias veces
-Acompañar las palabras con dibujos
-Generar imágenes de las palabras
- La presentación visual reduce la creación de memorias falsas y aumenta la de recuerdos

verdaderos
- La atención dividida parece afectar aumentando las memorias falsas y reduciendo las
verdaderas
116

⇨ Efecto de la distintividad de la huella
Teorías explicativas de las memorias falsas en el paradigma DRM
• Teoría del procesamiento relacional-distintivo
Las palabras verdaderas y de cebo son actividades en la codificación, por lo que el

procesamiento diferencial es esencial para el recuerdo
• Teoría de la propagación de la activación
El nodo del cebo es activado por cada uno de sus asociados, como pasaría si se hubiera
presentado

• Teoría de la huella borrosa
Repres. Específica (características físicas; recolección) y repres. Genérica (características

semánticas; familiaridad).
La rep. Genérica es más accesible y memorable y por eso se elige como verdadera
• Teoría de la monitorización de las fuentes
Confusión entre huellas externas e internas
• Teoría de la activación-monitorización
Activación repetida de la palabra cebo en la codificación + fallo en la monitorización de la

fuente en la recuperación
Creación de memorias falsas en eventos complejos
Es posible implantar, crear o inocular recuerdos de eventos no vividos, esto es, que es posible
implantar recuerdos autobiográficos falsos.
117
Implantación de recuerdos autobiográficos falsos
1. Estudio en adultos, recuerdo falso de haberse perdido en un centro comercial. La tasa de

implantación fue superior a 0.
2. Estudio en estudiantes universitarios, implantar recuerdo con valencia positiva y recuerdo

con negativa. Tasa de implantación positiva.
3. Estudio en estudiantes de secundaria, implantar que habían asistido a una ceremonia católica
y a una judía. Resultados positivos según sus creencias.
Conclusion: se pueden implantar recuerdos biográficos falsos, aunque la probabilidad de
conseguirlo parece determinada por la plausibilidad del evento.
El poder de la imaginación
Inflación de la imaginación:

1. Inventario de Eventos de Vida para analizar la probabilidad de que le ocurrieran algunos
de ellos
2. Imaginar el escenario y la acción de algunos eventos leídos por el experimentador.

Responder a preguntas sobre el evento imaginario
3. Volver a contestar el IEV
Resultados:
➔ Las puntuaciones de los eventos imaginados se inflaban, pero no el resto
➔ Sólo con imaginar algo una vez es suficiente para plantar la semilla del recuerdo
Imaginar aumenta la viveza o la claridad perceptiva (característica esencial de los recuerdos

externos/vividos) y la familiaridad con esos eventos (fallo en los procesos de monitorización de
las fuentes)
Recuerdos
118

Recuerdos falsos y diferencias individuales
La base funcional de la memoria constructiva
• Fuentes de distorsión de los recuerdos:
-Conocimientos y creencias

-Pensamientos y sentimientos producto de su imaginación, deseos y sueños
-Las sugerencias, insinuaciones y presiones externas
• Naturaleza constructiva y reconstructiva de la memoria
¿Por qué el cerebro crea y almacena sus propias construcciones en lugar de hacer copias?
⇨ Función de la memoria en la planificación del futuro
La memoria humana es un sistema neurocognitivo que codifica, almacena, y recupera la

información valiéndose de procesos constructivos y reconstructivos, es proclive a los errores,
pero que, gracias a su flexibilidad, nos permite tanto mirar al tiempo pasado como imaginar el
tiempo futuro.
7 pecados de la memoria
Transitoriedad: la dificultad creciente de acceder a los recuerdos con la edad
Despistes: lapsus atencionales y problemas para recordar hacer cosas. Opera tanto al
formar recuerdos (codificar) como al acceder a ellos (fase de recuperación). “Amnesia
de lo cotidiano”
Bloqueo: inaccesibilidad temporal a la información almacenada (fenómeno de “en la

punta de la lengua”)
Sugestión: incorporación a la memoria de información falsa por preguntas dirigidas,

engaño u otras causas
Sesgos: distorsiones retrospectivas debidas a creencias y deseos actuales
Persistencia: memorias indeseadas que la gente no puede olvidar, como los recuerdos
implacables, e intrusivos que ocurren en el desorden de estrés post-traumático
119

Atribución errónea: atribución incorrecta del origen de un recuerdo o la creencia falsa
de haber visto u oído algo que no has experimentado
120

Todo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Todo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APUNTES-M.

Psicología de la Memoria y del Aprendizaje Humanos

Reservados todos los derechos.

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

Memoria: capacidad (animal) para adquirir, almacenar y recuperar diferentes tipos de

Procesos básicos de la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.

Reservados todos los derechos.

Coalcore (koala que corre): regla nemotécnica de palomo apaga y vámonos

¿Es tan importante tener buena memoria?

- Si la memoria se daña, se daña el fundamento de todo nuestro sistema mental e

- Gracias a la memoria, las experiencias son conservadas y acumuladas, convirtiéndose

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

¿Es la memoria como un archivo que almacena recuerdos intactos?

- La memoria no es una grabadora (es más bien un periodista)

- Es un sistema dinámico, que guarda, cambia y completa las experiencias vividas

Reservados todos los derechos.

- La memoria personal es producto de la particular manera en que cada uno afronta e

7 PECADOS DE LA MEMORIA – Schacter

- Transitoriedad: la dificultad creciente a acceder a los recuerdos con la edad

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

- Sugestión: incorporación a la memoria de información falsa por preguntas dirigidas,

- Sesgos: distorsiones retrospectivas debidas a creencias y deseos actuales

La flexibilidad que nos permite guardar la información de la forma en la que lo hacemos

Reservados todos los derechos.

Metáforas de la memoria – cantidad y calidad (almacén y correspondencia)

Los primeros psicólogos conductivos estudiaban la memoria cuantitativamente, estudiaban

¿El acto de recordar solo se manifiesta de manera consciente)

El conocimiento retenido en nuestra memoria puede expresarse tanto:

A) De modo Explícito, voluntario, consciente

B) De modo Implícito, automático, inconsciente

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

El conocimiento almacenado puede ser

La memoria, ¿es una entidad “Unitaria”?

La memoria no es unitaria, es multimodal à

Reservados todos los derechos.

- Amnesia Retrógrada: pérdida de lo adquirido antes de una lesión o enfermedad

- Amnesia Anterógrada: pérdida de lo adquirido a partir de una lesión o enfermedad

- Aparece preservada la memoria IMPLÍCITA O INCONSCIENTE

- APARECE ALTERADA LA MEMORIA EXPLÍCITA O CONSCIENTE

Squire (1992) diferencia entre memoria declarativa y no declarativa

- HM: amnesia anterógrada, no es capaz de registrar absolutamente ninguna experiencia

- KC: sistema de memoria encargado de registrar, retener y recuperar su pasado personal,

También hay casos excepcionales de memoria superior:

- AJ: excepcional memoria autobiográfica, recuerda todo de su pasado personal

- VP, Rajan Srinivasan Mahadevan, Hideaki Yomoyori

EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA MEMORIA

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

Filósofo alemán vinculado a la psicología, estudiaba temas como percepción

Reservados todos los derechos.

El primer intervalo de tiempo es crucial y se

Metodológicamente, Ebbingahus era muy fino,

También investigó el efecto de la repetición y la práctica masiva VS distribuida. La masiva es

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

Estudiaba la memoria desde una perspectiva cuantitativa.

BARTLETT (1886- 1969)

Reservados todos los derechos.

La memoria tiene un carácter constructivo, la memoria construye el significado de las cosas. El

El recuerdo es un proceso esquemático, la gente interpreta los estímulos por medio de un

MARCOS TEÓRICOS EN LA PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA

Descarga la app de Wuolah desde tu store favorita

Reservados todos los derechos.

Deriva originalmente en Aristóteles y sus leyes de asociación: contigüidad, similitud y contraste.

Aprendizaje de pares asociados: un sujeto estudia

La transición del paradigma del AV al de la psicología cognitiva de la memoria fue paulatina,