Unidad 3
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: seis semanas • Apropiación crítica y creativa
de diferentes manifestaciones
literarias del contexto
universal.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
14. Romanticismo y • Comprende la influencia de
Realismo las épocas en la estructura y
Contexto histórico configuración de los géneros
• De la Ilustración al literarios.
Romanticismo • Amplía su visión de las
• España, siglos corrientes literarias mediante
XVIII y XIX el conocimiento de las
• Situación cultural manifestaciones artísticas de
de España una época determinada.
• Literatura y tiempo • Deduce referentes sociales,
• Lectura. culturales o ideológicos
Romanticismo y presentes en las voces que
Realismo hablan en el texto y
argumenta su posición al
Teoría literaria respecto.
• Romanticismo • Reconoce las diferencias
• Romanticismo formales entre las obras
español: primera literarias y las artes plásticas
generación o visuales.
• Segunda • Demuestra apropiación en el
generación del dominio del tema al explicar
Romanticismo: el significado de los
Bécquer conceptos clave que utiliza en
• Realismo sus opiniones.
• Características del • Interviene oralmente
Realismo empleando aspectos no
• Autores verbales de la comunicación
• Otra mirada sobre... como la impostación, el
• De Colombia al volumen y el tono de voz.
mundo • Expresa de manera coherente
y respetuosa sus
posicionamientos frente a un
texto o situación
Derechos básicos de aprendizaje
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus
principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discusiones orales en las que evalúa aspectos relacionados con la progresión
temática, manejo de la voz, estilo y puntos de vista sobre los temas sociales, culturales, políticos
y científicos.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las • Analizar el afiche Enciclopedia o
preguntas formuladas en la página 120. Explíqueles el diccionario razonado de las
significado de romántico. Pídales que den ejemplos de ciencias, las artes y los oficios y
situaciones que consideren románticas y situaciones que establecer su relación con el poema
consideren realistas en películas, libros y obras de teatro. El diablo mundo.
• Pídales que analicen la imagen del afiche de la • En la discusión sobre las
Enciclopedia o diccionario razonado de las ciencias, las imposiciones de las formas de
artes y los oficios. Explore con ellos el poema El diablo gobierno, exponer con argumentos
mundo (p. 120) y pídales que lo relacionen con el afiche. su postura.
• Guíe a sus estudiantes hacia la comprensión de los hechos • Elaborar un mapa conceptual en el
De la Ilustración al Romanticismo (p. 120) y haga que se presenta la situación cultural
referencia a las implicaciones políticas y sociales en el de España.
mundo europeo y latinoamericano. • Escribir un texto comparativo entre
• Revise con ellos la información sobre la España de los el Romanticismo y el Realismo
siglos XVIII y XIX y la transposición que Goya hace de la teniendo en cuenta origen, ideales,
represión sufrida por el pueblo en su obra Los temáticas y producciones literarias.
fusilamientos del tres de mayo. Trabaje la sección Para • Identificar los rasgos románticos en
pensar un poco más (p. 121). Organice a sus estudiantes el poema de Mariano Larra.
en parejas, acompáñelos en la discusión sobre la • Exponer las características del
imposición de una forma de gobierno sobre otro y escuche Romanticismo de la primera y
sus conclusiones. segunda generación a partir del
• Proyecte el video sobre el antiguo régimen de España análisis de dos poemas.
propuesto en el vínculo web de la página 121, para ampliar • Elaborar tres fichas biográficas
sobre la influencia de la Ilustración en el gobierno de los sobre los autores representativos
Borbones. del Romanticismo español.
• Solicíteles que revisen la información sobre la Situación • Escribir tres reseñas sobre obras
cultural de España (p. 122) mediante la lectura y la representativas del Romanticismo
revisión del vínculo web. Pídales que elaboren un mapa español.
conceptual al respecto.
• Revise con sus estudiantes la información de Literatura y
tiempo (p. 123). Pídales que establezcan otras conexiones
entre los acontecimientos.
 comunicativa cuando
participa en espacios de
discusión.
• Reconoce y da cuenta de las
temáticas, los exponentes y
los perfiles estilísticos de las
obras literarias de una época
o movimiento literario.
• Profundiza en los contextos
en los que se dan las
temáticas tratadas, a partir de
la búsqueda de información
en diversas fuentes.
• Identifica las características
del contexto histórico del
Romanticismo y del
Realismo.
• Reconoce las características
literarias del Romanticismo y
del Realismo.
• Inicie la clase con las lecturas Jornada primera (p. 124) y
La Regenta (p. 125); revise el vocabulario desconocido y
relaciónelo con las temáticas de cada texto. Anímelos a
que desarrollen las actividades de Análisis literario.
Establezca diferencias entre las temáticas abordadas en las
dos lecturas.
• Propóngales que escriban un texto comparativo entre el
Romanticismo y el Realismo teniendo en cuenta categorías
como origen, ideales, temáticas y producciones literarias.
• Trabaje sobre los rasgos y las temáticas del Romanticismo
(pp. 126 y 127) y analice con sus estudiantes la lectura El
estudiante de Salamanca. Enfatice en lo nostálgico y
sombrío de los poemas románticos. Motívelos para que
identifiquen los rasgos románticos en el poema de Mariano
Larra en la sección Desarrolla competencias.
• Establezca la diferencia entre la primera generación y la
segunda generación del Romanticismo español a partir de
la lectura de los poemas Acto segundo (p. 128) y Rimas XV
(p. 129); centre la explicación en las temáticas de cada
uno.
• Forme grupos de cuatro estudiantes y pídales que
expliquen con sus palabras las características del
Realismo, presentes en el texto Cuatro socialistas (p. 130).
Aclare dudas y retroalimente los aprendizajes.
• Revise los Representantes del Realismo: Benito Pérez
Galdós (p. 131) y Leopoldo Alas (p. 132). Analice
detalladamente los contrastes de la sociedad y la
objetividad en el relato.
• Trabaje sobre los Autores de la época (p. 133). Pídales
que realicen fichas biográficas de los tres autores
presentados y una reseña de una de sus obras más famosas.
• Para trabajar la sección Otra mirada sobre… El
Romanticismo español (p. 134), organice el salón en
parejas. Proponga la lectura del ensayo El Romanticismo
en la historia. Pídales que comenten el significado de la
caricatura (p. 135) y discutan las diferencias entre el
Romanticismo francés y el español.
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 136). Con
la lectura del fragmento María, retome la discusión sobre
las características de la novela romántica. Guíelos para
desarrollar las actividades de trabajo colaborativo.
• Cierre el tema con la lectura del esquema (p. 137).
Complemente la información con datos del resumen.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
15. Generación del • Amplía su visión de las
98 y vanguardias corrientes literarias mediante
Contexto histórico el conocimiento de las
• Siglos XIX y XX: manifestaciones artísticas de
cambios y una época determinada.
vanguardias • Determina las principales
• España y la crisis características de los textos
de 1898 literarios que lee y los
• Inicio del siglo XX relaciona con expresiones
en España artísticas.
• Literatura y tiempo • Profundiza en los contextos
• Lectura. en los que se dan las
Generación del 98 temáticas tratadas, a partir de
y Generación del la búsqueda de información
27 en diversas fuentes.
• Deduce referentes sociales,
Teoría literaria culturales o ideológicos
• Generación del 98 presentes en las voces que
• Rasgos de la hablan en el texto y
Generación del 98 argumenta su posición al
• Generación del 27 respecto.
• Rasgos de la • Demuestra apropiación en el
Generación del 27 dominio del tema al explicar
• Las vanguardias el significado de los
poéticas conceptos clave que utiliza en
• Autores sus opiniones.
• Otra mirada • Reconoce y da cuenta de las
sobre... temáticas, los exponentes y
• De Colombia al los perfiles estilísticos de las
mundo obras literarias de una época
o movimiento literario.
• Reconoce las características
literarias de la Generación del
98 y de las vanguardias.
• Lee textos literarios de la
Generación del 98 y de las
vanguardias españolas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las • Realizar las actividades de
preguntas formuladas en la página 138. Propóngales a sus Desarrolla competencias que se
estudiantes que describan las generaciones tecnológicas proponen en el libro.
Millennials, Centennials, Generación X. • Analizar la pintura La Guerra de
• Introduzca el tema utilizando las preguntas: ¿Qué rasgos los Diez Años y su relación con el
caracterizaron la vida moderna? ¿De qué manera los avances poema El nombre exacto (p. 138).
científicos, industriales y políticos influyeron en el • Participar en un conversatorio
desarrollo de la vida moderna? Utilice el concepto de sobre la posibilidad de un
"Regeneracionismo" (p. 139), para enfatizar en la tendencia movimiento regeneracionista en
emergente en el contexto español que marcó la importancia nuestro país.
del restablecimiento de los valores debilitados por la guerra. • Realizar un esquema sobre los
Tenga en cuenta que el objetivo es que los estudiantes movimientos artísticos de
puedan reconozcan el contexto en que surgió la Generación vanguardia, sus representantes y
del 98 y las vanguardias. obras.
• Propóngales que establezcan relaciones entre el poema El • Participar en una tertulia en torno
nombre exacto (p. 138) y la pintura La Guerra de los Diez a los planteamientos de la teoría
Años (p. 139). de la novela expuestos por Pío
• Trabaje la sección Para pensar un poco más (p. 139). Baroja y su vigencia en la
Organice un conversatorio en el que expongan hipótesis y actualidad.
posibilidades frente a un movimiento regeneracionista para • Participar en una mesa redonda
nuestro país. sobre una de las novelas de
• Contextualice a sus estudiantes sobre la aparición de las Federico García Lorca.
vanguardias. Motívelos para que ingresen a la página web • Escribir un artículo en el que
<https://academiaplay.es/siglo-xx-2-movimientos- responda las preguntas: ¿Qué
artisticos/>; luego, realicen un esquema presentando aspecto de la realidad transformó
movimientos, representantes y obras. la generación del 27? ¿Cómo
• Explore con sus estudiantes la línea de tiempo (p. 141). imaginaron el ideal de sociedad?
Pídales que consulten la información de Conexiones y ¿De qué manera la literatura
anímelos a encontrar otras conexiones entre los datos de las influyó en la transformación
columnas. social? Y a partir de ellos,
• Abra el tema con la lectura de Escrito en el cuarto en que reflexionen sobre la realidad
viví mi mocedad, de Miguel de Unamuno (p. 142) y La actual y planteen un ideal de
rebelión de las masas, de Ortega y Gasset (p. 143). sociedad.
Anímelos a que desarrollen las actividades de Análisis • Elaborar tres fichas biográficas
literario. sobre autores de la Generación
• Introduzca el concepto de Generación del 98, como del 98 y del 27.
respuesta del sentimiento de nostalgia por el imperio • Realizar un videoclip en el cual
derrumbado. Pídales que lean de manera individual la se comente la importancia de la
información de las pp. 144 y 145. Luego, analicen la innovación literaria en las
aparición del Modernismo en Latinoamérica en el poema Al vanguardias.
 maestro Rubén Darío. Aclare sus dudas y retroalimente la • Desarrollar las actividades de
información adquirida. Pensamiento crítico (pp. 145,
• Profundice en los rasgos de la Generación del 98. Léales en 147 y 149) e intercambiar sus
voz alta el fragmento de La oración del ateo (p. 146). respuestas con un compañero.
Pídales que relacionen el poema con los rasgos expuestos.
• Motívelos para que lean los planteamientos de la teoría de la

novela; luego, realice un conversatorio sobre su vigencia

actual siguiendo las indicaciones dadas en la sección
Desarrolla competencias (p. 147).
• A partir de la lectura del fragmento del poema Tú, tú, tú...,

introduzca los propósitos y los rasgos de la Generación del

27 (pp. 148 y 149). Motívelos a que relacionen el poema de
Pedro Salinas con las características mencionadas, siguiendo
las pautas dadas en Desarrolla competencia (p. 149).
• Motívelos para que ingresen a la página web de la

Fundación García Lorca (p. 150) y, previamente, lean su

cronología. Inicie la clase con la lectura del poema Hay
almas que tienen; luego, identifiquen los rasgos de la
Generación del 27.
• Revise con sus estudiantes los documentales sobre la

generación del 27. Parte 1 y Parte 2, disponibles en

<https://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA> y
<https://www.youtube.com/watch?v=zPI0vMtW2CM>.
Motívelos para que respondan las preguntas: ¿Qué aspectos
de la realidad transformó la generación del 27? ¿Cómo
imaginaron el ideal de sociedad? ¿De qué manera la
literatura influyó en la transformación social? Motive a sus
estudiantes para que propongan cambios en la realidad
actual y planteen un ideal de sociedad.
• Propóngales la lectura de una de las obras de Federico

García Lorca para que participen una mesa redonda.

• Revise con ellos la información sobre los Autores (p. 151).

En parejas, pídales que lean los fragmentos y sus

características. Luego motívelos para que amplíen sus
biografías a través de fichas.
• Para trabajar la sección Otra mirada sobre…

Generaciones del 98 y 27 (pp. 152 y 153), realice la lectura

guiada del ensayo La invención del 98. Pídales que analicen
la expresión “…la palabra será la idea y el ritmo la visión, la
creación”, como punto de partida de la escritura.
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 154). Con la

lectura de La voz de las cosas, genere una discusión sobre el

pensamiento creador en su obra. Cierre el tema con la
lectura del esquema (p. 155).
Sección: Lengua
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
• Expresión del respeto por la diversidad
cultural y social del mundo contemporáneo,
en las situaciones comunicativas en la que
intervenga.
• Apropiación crítica de los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Derechos básicos de aprendizaje
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y
argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la
situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
16. Composición y • Identifica el contenido que
plan de escritura abarca la problemática
• El tema de escritura desarrollada y evalúa los
• La lluvia de ideas mecanismos que le dan
• Investigar sobre el sentido global al texto.
tema • Identifica las estrategias
• Organizar las ideas organizativas sugeridas en el
• Determinar el lector texto.
• Evalúa textos escritos
teniendo en cuenta el plan de
contenido, las relaciones de
sentido y las estrategias
discursivas empleadas.
Situaciones que promueven el aprendizaje
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la
actividad de la p. 156. Propóngales a sus estudiantes que
compartan lo que escribieron.
• Para abordar la Composición y plan de escritura (p. 156)
aproveche el fragmento del Diario de Ana Frank para
relacionar el contexto que enmarca el tema.
• Lea con sus estudiantes la explicación sobre la lluvia de
ideas (p. 157) y motívelos para que la realicen sobre un
tema de su interés. Aproveche la explicación sobre la
importancia de investigar sobre el tema de interés (p.158)
para orientarlos en la búsqueda y selección de información
confiable en Internet.
• Durante la explicación de cómo organizar las ideas (p.159)
Estrategias para la evaluación
• Desarrollar en forma individual
las actividades de pensamiento
crítico (p. 157 y 159).
• Utilizar estrategias de búsqueda y
selección de información durante
el proceso de investigación sobre
un tema.
• Utilizar organizadores gráficos
para jerarquizar las ideas de un
escrito.

aproveche para presentarles diferentes organizadores

gráficos (circulares, radiales, jerárquicos).
• Revise con sus estudiantes los estilos y tonos de acuerdo

17. Recursos de • Evalúa textos escritos
redacción teniendo en cuenta el plan de
• Función de los textos contenido, las relaciones de
y redacción sentido y las estrategias
• Estilos y recursos discursivas empleadas.
para redactar • Identifica las estrategias
organizativas sugeridas en el
texto.
• Expresa de manera
coherente y respetuosa sus
posicionamientos frente a un
con el lector del texto (p. 160). Permita que den ejemplos.
• Guíe a sus estudiantes en la discusión planteada en la • Identificar los recursos de
sección de Ideas previas (p. 162). Aproveche los redacción usados en un texto de
comentarios para explicarles los fundamentos de redacción. su agrado.
• Trabaje en la relación entre la superestructura y • Leer diversos textos e identificar
macroestructura textual (p. 163) para que los estudiantes los recursos de redacción que se
vayan planteando sus propios escritos. usaron para su escritura.
• A partir de los diferentes ejemplos (pp. 164 -167), • Identificar los párrafos según los
explíqueles los diferentes recursos de redacción. Tenga en recursos básicos de redacción.
cuenta los cuadros explicativos presentados al lado de cada
texto.
• Propóngales que en grupos seleccionen una lectura del libro

texto o situación de texto e identifiquen en ella los recursos usados.

comunicativa cuando • Pídales que de manera individual realicen las actividades de

participa en discusiones. Desarrolla competencias (pp.165 y 167).

 Sección: Comprensión y
producción
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
• Comprensión e interpretación de textos con
actitud crítica y capacidad argumentativa.
• Producción de textos argumentativos que
evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre su uso en contextos comunicativos
orales y escritos.
• Interpretación crítica de la información
difundida por los medios de comunicación
masiva.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de
comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y
argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o
entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
18. El discurso político • Encuentra claves para
• Estructura y comunicar sus ideas en la
contenidos de un diferenciación de la estructura
discurso político de textos como: el discurso
• Escribe un discurso político, el artículo de opinión
político en seis pasos y la caricatura.
• Ética de las TIC. La • Comprende diferentes tipos
protección de la de argumentos presentes en
información y los un discurso.
datos digitales • Infiere datos de sus
interlocutores como carácter,
actitud, propósito
comunicativo a partir de las
modulaciones de voz que
estos emplean.
• Analiza los discursos
culturales, sociales e
ideológicos, expresados a
través de distintos medios de
comunicación.
• Valora la diversidad de
visiones de mundo y
posiciones ideológicas
presentes en los medios de
comunicación.
• Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales,
ortográficos y sintácticos en
los textos que produce.
Situaciones que promueven el aprendizaje
• Forme grupos de cuatro estudiantes para que lean la
información de Ideas previas (p. 168) y comenten las
reflexiones de la actividad propuesta. En los mismos
grupos, pídales que lean en voz alta el Discurso de
Nochebuena, 1967 (p. 168). Anímelos a que revisen el
vocabulario desconocido para aclarar la información del
texto y realicen las actividades de la sección Desarrolla
competencias (p. 168).
• Propóngales que ingresen al enlace:
<https://www.elocuent.com/los-10-mejores-discursos-
de-la-historia-segunla-revista-time/> seleccionen uno de
los discursos y comenten la temática y los argumentos.
• Propóngales que lean detenidamente la estructura y
contenido de un discurso político. Una vez terminen la
lectura, pídales que señalen las partes del discurso Tengo
un sueño, propuesto en el vínculo web (p. 169).
• Motívelos para que realicen la Comprensión de lectura
crítica del Discurso de Nochebuena,1967 (p. 172)
• Organice el curso en grupos de cuatro estudiantes para
desarrollar las actividades relacionadas con la
producción textual de un discurso político (p. 173).
Pídales a sus estudiantes que exploren cada paso:
Selecciona, Organiza, Escribe, Edita, Corrige y
Comunica.
• Léales en voz alta la información y la tabla de la sección
Resumen (p. 176) y lo complementen con ejemplos, si
es el caso.
• Para abordar Ética de las TIC (p. 177), pídales que lean
la información y que resuelvan la situación propuesta en
Ética en acción.
Estrategias para la evaluación
• Leer comprensivamente discursos
políticos.
• Asumir postura crítica frente a las
ideas expuestas en diferentes
discursos políticos.
• Participar en un conversatorio
sobre los mejores discursos
políticos de la historia: temas y
argumentos.
• Señalar las partes del discurso
Tengo un sueño, propuesto en el
vínculo web (p. 169).
• Exponer su discurso político, con
la entonación y gestos adecuados a
su contenido.
• Identificar que la protección de la
información y los datos digitales es
importante al navegar por Internet.