ISBN 978-959-16-0598-6 CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y VALORES

Bertha Lapera Escobedo

Universidad de Camagüey
bertha.lapera@reduc.edu.cu

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

AMBIENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA QUÍMICA
MEDIANTE LAS CLASES DE INGLÉS.

Resumen: La protección del Sistema Ambiental Global ha sido uno de los principales objetivos de la
humanidad en los últimos años. El hombre es el único capaz de actuar en consecuencia y de interiorizar
ante los imperativos de la protección del medio ambiente que demandan un conocimiento causal y una
actividad local y global. Por ello, se hace urgente el establecimiento de estrategias para lograr la
necesaria armonía, organización y coherencia entre los temas ambientales y las clases de inglés. El
siguiente trabajo tiene como objetivo, fundamentar las bases teórico-conceptuales en las que se deben
sustentar diversas estrategias encaminadas a la educación en valores ambientales mediante las clases
de inglés. Para determinar los problemas esenciales y las formas de cómo incluir esta importante
temática a los planes de estudios de la asignatura se proponen la aplicación de un grupo de técnicas y
métodos.

Palabras Clave: Valores ambientales, formación del ingeniero químico.

© Conocimiento, Educación y Valores. Toda reproducción parcial o total, utilizando cualquier medio, deberá realizarse
citando la autoría del trabajo.
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LAPERA ESCOBEDO, B.
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Introducción

La evidencia de la insostenibilidad ecológica, social, económica del modelo y la propia crisis ambiental
han dado lugar a innumerables movimientos sociales y políticos que luchan por un paradigma alternativo,
basado en una nueva ética planetaria que promueva la solidaridad entre los seres humanos y entre estos
y todos los seres vivos.
Por lo arriba mencionado es que “El deterioro creciente y acelerado del Medio Ambiente, es hoy en día,
posiblemente, el peligro a largo plazo más grave que enfrenta toda especie humana en su conjunto y muy
en particular el llamado Tercer Mundo. Junto con el riesgo todavía de la destrucción nuclear, se trata de
la peor amenaza planteada ante sí toda la humanidad (1).

La protección del Sistema Ambiental Global ha sido uno de los principales objetivos de la humanidad en
los últimos años, para ello se han realizado variadas y complejas tareas para lograr identificar las causas
y los efectos de los problemas ambientales, y poder así trazar estrategias que permitan frenar la
acelerada e irracional explotación de los recursos naturales.

“Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de
sus condiciones naturales de vida: el hombre”.(2)
Lo anteriormente nos indica que el hombre que vivirá en este siglo tendrá que enfrentarse a los retos que
nos impone el mundo contaminado, desigual y globalizado, debido al afán de poder y riqueza que tiene
como contrapartida otro mundo desesperanzado por siglos de sumisión, marginación y miseria.
La solución de los problemas ambientales no procede sólo de la tecnología. Es muy importante el
aspecto social, mediante una transformación real de nuestras actitudes y comportamientos. Es un
proceso lento y largo, en tanto que la degradación avanza de forma rápida y con dimensión global.
Por tal razón todos los ciudadanos de este planeta deben pensar y actuar en correspondencia con su
nivel y perfil ocupacional, teniendo siempre en cuenta que."...el hombre transforma la naturaleza a
medida que se desarrolla, a medida que crece su técnica; el hombre revoluciona la naturaleza, mas la
naturaleza tiene sus leyes, y la naturaleza no se puede revolucionar impunemente. Y es necesario
considerar esas leyes como un conjunto, es necesario e imprescindible y vital no olvidar ninguna de esas
leyes (3).
La Educación Ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos
de actuación y conductas a favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental,
a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos humanos y
adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas las disciplinas del currículo.
Relacionado con lo anteriormente expuesto el Dr.José Ramón Cuevas expresó: "La formación de
convicciones y el desarrollo de una conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza dependen
en gran parte del nivel que se alcance en la propagación de los conocimientos sobre la conservación del
medio.(4).
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La didáctica de la Educación Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso docente a la

solución de esos problemas, a través de una educación activa y participativa, con propuestas
metodológicas valiosas, útiles y renovadoras, que sirven a la educación de todos los ciudadanos en la
comprensión e interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
Al respecto, Cuba no se ha quedado a la zaga, pues a finales de los años 70 y como resultado de los
acuerdos del 1er. Seminario de Educación Ambiental auspiciado por la UNESCO, se inició la
incorporación de esta importante temática, tanto por vía formal como no formal, en los programas de
orientaciones metodológicas y libros de textos de los diferentes sistemas de enseñanza, entre ellos, el de
la Educación Superior.
Para el ingeniero químico es esencial poseer una alta cultura medioambiental pues su influencia en este
sentido puede ser muy positiva pero también nociva ya que la toxicidad de la mayoría de los procesos
químicos puede afectar grandemente el ambiente.
En la facultad de Ingeniería Química se ha venido potenciando la ecuación medioambiental no solo a
través de las asignaturas específicas y las de ejercicio de la profesión, sino también mediante el resto de
las asignaturas del plan de estudios.
A partir de los argumentos expuestos se asume el siguiente problema científico:
No existe el suficiente reconocimiento de las potencialidades de las clases de inglés para favorecer la
educación en valores ambientales de los estudiantes de ingeniería química.
Objeto: El proceso docente-educativo en las clases de Inglés.
OBJETIVO:
Elaborar una estrategia metodológica que permita favorecer la educación en valores ambientales de los
estudiantes de ingeniería química que tome en cuenta las características del perfil del egresado en esa
dirección, el contenido del inglés y su didáctica.
Campo de acción: Valores ambientales..
Hipótesis:
Si elabora una estrategia metodológica para impartir las clases de inglés que tome en consideración:
ƒ Los objetivos del profesional relacionados con la ecuación medioambiental
ƒ Las potencialidades del contenido del inglés.
ƒ Las posibilidades de la didáctica del inglés tanto en las actividades docentes como
extradocentes.
Entonces se podrá favorecer la educación de los estudiantes en valores ambientales.
1. Fundamentar la importancia de la educación ambiental en el estudiante universitario.
2. Analizar la importancia de la ecuación en valores ambientales del ingeniero químico.
3. Caracterizar el estado actual de la ecuación ambiental del estudiante de la Facultad de ingeniería
Química
4. Elaborar los fundamentos de una concepción para la educación en valores ambientales.
5. Elaborar una estrategia para favorecer la educación en valores ambientales.
6. Valorar la factibilidad de la estrategia mediante criterio de especialistas.
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La investigación se desarrolla en el contexto de la facultad de Ingeniería Química La muestra utilizada la

constituyen estudiantes de la carrera de Ingeniería Química, seleccionados al azar, además de
profesores de la disciplina.
Se usaron diferentes métodos, entre los que se encuentran:
Los métodos teóricos, los cuales se utilizaron con el objetivo de interpretar conceptualmente los datos
empíricos encontrados. Dentro de ellos utilizamos:
• El análisis - síntesis que dan lugar a la determinación de las partes y su integración en las
distintas etapas del cumplimiento de las tareas científicas.

• El histórico lógico a través del cual se profundizó en la evolución y desarrollo de las

problemáticas objeto de estudio.

• La composición: Se utilizó para determinar, a partir del producto de la actividad, la inclinación

cognitiva, afectiva y volitiva hacia el medio ambiente.

• Pruebas pedagógicas: Se utiliza para diagnosticar el estado inicial del conocimiento de los
estudiantes en lo relativo a la problemática ambiental.

• Entrevistas: Para conocer el estado de opinión respecto a la problemática ambiental.

• Encuestas: Se aplica para determinar el nivel de conocimientos sobre el tema y los factores
positivos y/o negativos que influyen en su desarrollo.

La novedad científica de la presente tesis se relaciona con el enfoque de la educación ambiental en la

disciplina Inglés en la facultad de Ingeniería química que toma en cuenta la necesidad de preparación de
este egresado en la asunción de valores ambientales.
Significación teórica de la propuesta:
Se realiza un análisis de las potencialidades de los programas de las asignaturas de la disciplina Inglés, a
partir de la valoración general acerca de lo que el estudiante debe saber y saber hacer. A partir de este
análisis se propone una concepción para la educación medioambiental para este tipo de profesional
Significación práctica de la propuesta:
En el trabajo se sugieren actividades docentes y extradocentes , donde se pueden desarrollar las cuatro
habilidades de la lengua ( lectura, escritura, audición y expresión oral ) dirigidas a perfeccionar la
educación ambiental de los estudiantes.
Estas actividades se presentan en forma de lecturas para trabajar en clases o para trabajo
independiente, textos para audición, ejercicios de interpretación, ejercicios de valoración escritas,
debates acerca de los problemas globales y locales del medio ambiente y las vías de solución para
aquellos que se localizan en la comunidad donde se encuentra la escuela o la fábrica donde hacen sus
prácticas laborales, entre otras. Estas acciones contribuyen además a elevar la preparación de los
docentes.

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Desarrollo

El hombre es el principal recurso natural y al propio tiempo es el más afectado por los modelos
desiguales prevalecientes en el mundo actual. Esto constituye una de las razones que ha llevado a un
grupo de profesores a escala mundial a trazar políticas educativas en materia de una conciencia
ambientalista dirigida a estudiantes y profesores de la educación con carácter interdisciplinario. Si bien la
educación es una prioridad social, el profesional encargado de esta labor ha de concebir la educación
ambiental en lo relativo a los valores que ha de transmitir a los estudiantes en correspondencia con el
medio ambiente.
La Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el Medio Ambiente Humano,
celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, reconoció la agudización de los problemas ecológicos y la
necesidad de priorizar el desarrollo de la educación ambiental.
Para promover el desarrollo de esta importante labor educativa, la Conferencia recomendó a la ONU y,
en particular, a la UNESCO, establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental (PEIA) con
un enfoque y un carácter interdisciplinario (docente, extradocente y extraescolar), que abarque todos los
niveles de enseñanza y se dirija a toda la sociedad.
Al respecto, en la recomendación número 96 se planteó:
“...los organismos de las Naciones Unidas, particularmente la UNESCO y las demás instituciones
internacionales interesadas tomen, previa consulta y de común acuerdo, las medidas necesarias para
establecer un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinaria escolar y extraescolar
sobre el medio ambiente, que cubra todos los grados de enseñanza y que vaya dirigido a todos..., con el
fin de desarrollar los conocimientos y suscitar acciones simples que les permitan en la medida de sus
posibilidades, administrar y proteger su medio ambiente (5).

Para lograr estos objetivos se formularon los principios rectores, pautas y direcciones del trabajo de
educación ambiental, entre los que se encuentran:

9 Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y en los creados
por el hombre, así como los tecnológicos, sociales, éticos y estéticos.

9 Constituir un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado preescolar y continuando a

través de todas las fases de la enseñanza dentro del ámbito escolar y en la vida social fuera de las
instituciones docentes.

9 Aplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando el contenido específico de cada asignatura, de

modo que se adquieran los conocimientos con una perspectiva global e integradora.

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9 Hacer participar a los alumnos en la organización de sus experiencias de aprendizaje, y darles la

oportunidad de ofrecer alternativas para solucionar determinadas situaciones ambientales que se
presenten.

9 Utilizar diversas actividades educativas y una amplia variedad de métodos para comunicar y adquirir
conocimientos sobre el medio ambiente, prestando especial atención a las actividades extradocentes
y extraescolares, así como a las experiencias personales en el contexto escolar.

Todo lo anteriormente se puede resumir en la siguiente frase "… la educación ambiental, debidamente
entendida, debería constituir una educación permanente general que reaccionara a los cambios que se
producen en un mundo de rápida evolución. Esa educación deberá preparar al individuo mediante la
comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos
técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida
y proteger el medio ambiente, prestando debida atención a los valores éticos…" (6).
Diagnóstico acerca del estado de la educación en valores ambientales en la Facultad de Ingeniería
Química.
En las carreras de Ciencias Técnicas la enseñanza del inglés ha ido evolucionando gradualmente.
En la etapa actual se persigue un desarrollo integral y amplio de los conocimientos del idioma, a la par
que se presta atención particular, a la vinculación del aprendizaje del idioma extranjero a la actividad
académica y profesional del estudiante expresada en el uso de la información científica disponible, entre
las que se incluyen temáticas de contenidos medioambientales, como parte de la formación integral de
los estudiantes.
La búsqueda de acciones interdisciplinarias dirigidas a perfeccionar la educación ambiental en los
estudiantes de la Carrera de Ingeniería Química, nos condujo necesariamente a un estudio diagnóstico
inicial que nos permitiera tener una visión más real del problema objeto de estudio. En este sentido el
análisis se dirigió en dos direcciones fundamentales:

¾ Nivel de preparación de los estudiantes en la dirección medioambiental.

¾ Nivel de preparación de los docentes para educar en valores ambientales a los estudiantes

Para el logro de estos propósitos se utilizaron un grupo de métodos y técnicas del nivel empírico que
permitieron obtener los resultados que a continuación se exponen.
Para la búsqueda de la información en esta dirección fueron aplicados varios instrumentos. En un primer
momento se aplicó una encuesta a los estudiantes con el objetivo de conocer los criterios de los mismos
acerca del desarrollo de la educación ambiental en la escuela.
Como resultado de este instrumento se tiene que el 64 % de los estudiantes que integraron la muestra
consideran que se desarrollan actividades dirigidas a incrementar el conocimiento que poseen sobre el
medio ambiente. Además entre este grupo de estudiante existe una variedad de criterios en cuanto al
nivel de satisfacción de las mismas.

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También se pudo constatar que en las actividades de corte ambiental que se realizan en el centro el 56 %
considera que no existe una integración de los contenidos de las asignaturas de la Carrera y un 64 %
tiene el criterio de que en estas actividades no se aprovechan las potencialidades de la familia y la
comunidad para su desarrollo. Plantean además que en las asignaturas Ingeniería de Procesos y
Química es donde reciben mayor información sobre la problemática ambiental, siendo la asignatura
Ingeniería de Procesos la que mayor protagonismo ha tenido. Mencionan como actividades de corte
ambiental las prácticas laborales esencialmente.
Otro de los instrumentos aplicado a los estudiantes fue la Prueba Pedagógica . Lo resultados
cuantitativos de este instrumento se reflejan a continuación:
Tabla 1: Resultados obtenidos en la prueba pedagógica.
Examina 0-50 % 51-59 % 60-70 % 71-80 % 81-100 %
dos
50 19 38 9 18 7 14 6 12 9 18

Como se observa en la tabla a esta prueba se presentó el 100 % de los estudiantes que se
seleccionaron como muestra. Entre los resultados más significativos se encuentran la falta de elementos
para argumentar las consecuencias del deterioro del medio ambiente en un futuro y la no identificación de
los problemas más serios que afectan el centro. Es preciso destacar que un por ciento considerable de
estudiantes identifica correctamente los conceptos que se relacionan. (anexo 3a)
Valorando en sentido general los resultados de este instrumento tenemos dos aspectos importantes a
considerar:
a) Existen limitaciones en el conocimiento de los principales problemas globales que enfrenta la
humanidad, así como sus consecuencias.
b) Poco conocimiento sobre la situación ambiental de la comunidad donde se encuentra ubicado el centro.
Esto se puede lograr a través de las diferentes actividades del plan de estudio para que los graduados
de esta profesión sean capaces de:

• Utilizar a un nivel productivo la literatura básica de la profesión, libros, revistas, manuales, etc., de
uso más frecuente en el trabajo práctico de la ingeniería, tanto en idioma español como en inglés.
Valorar críticamente lo que lean y elaborar en español resúmenes de materiales diversos
publicados en inglés.

Se realizó una entrevista grupal con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo y preparación de los
estudiantes en lo relativo a la problemática ambiental ). Entre los principales resultados de esta técnica se
obtuvo que:
1. La problemática ambiental ha tenido una salida preferentemente disciplinar a través de las clases, no
siendo aprovechados los problemas ambientales locales en todos los casos.

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2. La vía extradocente la utilizan las asignaturas de Ingeniería de Procesos, Química Orgánica y

Química, en algunas ocasiones. El resto de las asignaturas no potencian este tipo de actividad.

3. Los estudiantes consideran importante el conocimiento de los problemas ambientales, así como el
cuidado y protección de los recursos naturales; ya que conociendo los primeros pueden encausar un
grupo de medidas para la supervivencia de las plantas y los animales en un futuro.

4. No es usual el intercambio familiar en aspectos relacionados con los problemas y la protección del
medio ambiente. La escuela no ha potenciado este tipo de trabajo.

Como se aprecia, según criterios de los estudiantes, el trabajo ambiental en la escuela tiene un carácter
eminentemente disciplinar, donde las asignaturas que más han avanzado en la esfera extradocente son
la Ingeniería de Procesos Química Orgánica y Química. También resulta interesante el poco
aprovechamiento del vínculo escuela- familia- comunidad para el desarrollo de este tipo de actividades.
Esto ha influido en la formación de la cultura ambiental en los estudiantes ya que no se han enfocado
holísticamente los problemas de la naturaleza.
También se aplicó una composición con el objetivo de conocer los criterios acerca de la protección del
medio ambiente, visto desde la posición personal y colectiva . El análisis de este instrumento se concibió
teniendo en cuenta tres categorías ya establecidas: conocimiento, vínculo afectivo y elaboración personal.
A partir de aquí se determinaron tres niveles:

Nivel I: Estudiantes que manifiestan en su contenido solidez en el conocimiento de la problemática

ambiental, una actitud reflexiva ante el tema que abordan, existencia de valoraciones y juicios propios
que puedan indicar la existencia de una motivación hacia la protección del medio ambiente basados en la
experiencia personal al explicar por qué debe protegerse la naturaleza.
Nivel II: Estudiantes que hacen referencia a los problemas ambientales pero no explican las causas de
su existencia ni las consecuencias que estos traerían para la vida en el planeta. El contenido que
expresan es reproductivo, descriptivo o superficial, utilizan términos que frecuentemente se utilizan en la
sociedad.
Nivel III: Estudiantes que en sus valoraciones no se aprecia con profundidad elementos de contenido
relativos a la problemática medioambiental, no existe un vínculo afectivo- motivacional en sus
planteamientos, el lenguaje que utilizan no es auténtico y además carece de elaboración personal y
criterios propios.
En este sentido los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes clasificaron en los
niveles II y III, siendo poco representativa la cantidad en el I. Los estudiantes que clasifican en el primer
nivel demuestran una formación ambiental más integral, y los restantes generalmente exponen sus
consideraciones sobre la base de una asignatura. Para ilustrar estos resultados analicemos algunas
composiciones:

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El estudiante FRC en su composición demuestra solidez en el conocimiento de la problemática

ambiental, adoptando una posición reflexiva y crítica enriquecida con juicios y valoraciones que indican la
existencia de una motivación hacia la protección de la naturaleza. Este estudiante es de alto rendimiento
y se ubicó en el nivel I.
El estudiante XYI en su composición manifiesta conocimiento de algunos problemas ambientales, pero
no argumenta las causas de su existencia y las consecuencias negativas que provoca en el medio
ambiente. Tampoco se aprecian valoraciones y juicios propios que indiquen una clara posición respecto a
la protección de la naturaleza. Este estudiante es promedio y se ubica en el nivel II.
El estudiante XYC clasificó en el tercer nivel. En su composición no se aprecian con claridad elementos
de contenido relativos a la problemática medioambiental, solamente valora el impacto positivo del
desarrollo tecnológico para la sociedad y no el impacto negativo para el medio ambiente. Además no se
siente comprometido con la solución de los principales problemas ambientales de la comunidad, al
delegar esta responsabilidad en los funcionarios del CITMA y otros organismos. Este estudiante es
promedio.
Por otra parte se realizó el diagnóstico a los profesores del departamento de Inglés arrojando los
siguientes resultados:
En el departamento de Ingles de la Universidad de Camaguey trabajan 14 profesores y un jefe de
Departamento. De ellos Instructores es 1, Asistentes 10 y Profesores Auxiliares 3. En este claustro todos
tienen una experiencia de más de 10 años de trabajo en la profesión.
Para determinar la preparación de los docentes para educar en valores ambientales se aplicaron un
grupo de técnicas del nivel empírico. En un primer momento se aplicó una encuesta con el objetivo de
conocer los aspectos que limitan el trabajo ambiental así como la calidad de las acciones ambientales.
Como resultados más importantes de este instrumento se obtuvo:

¾ El 100 % de los profesores del colectivo no tienen conocimientos acerca de la existencia de alguna
estrategia para la incorporación de la educación ambiental en su escuela o departamento.

¾ El 20 % de los docentes algunas veces aborda aspectos relacionados con los problemas ambientales.

¾ Entre los aspectos que han limitado la incorporación de la educación ambiental en el proceso docente
educativo se encuentran:

Limitaciones Número de %
respuestas
Carencia de acciones interdisciplinarias para el tratamiento de la
educación ambiental. 11 100
Dispersión de la bibliografía especializada y actualizada. 11 100
Disponibilidad del tiempo necesario. 11 100
Limitaciones en el conocimiento de los problemas ambientales

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globales, nacionales, regionales y locales. 2 20

En la valoración que hacen acerca de la calidad de las acciones de educación ambiental señalan:

¾ Aún los estudiantes no juegan un papel protagónico en la solución de los problemas ambientales del
centro y la comunidad.

¾ No se ha logrado que un por ciento alto del personal docente se implique en el proceso de formación
ambiental de los estudiantes.

¾ La incorporación de la familia a las acciones de educación ambiental es pobre.

¾ El trabajo metodológico y la investigación no han tenido como centro la educación en valores

ambientales de los estudiantes.

Atendiendo al modo de actuación de los docentes en aspectos relacionados con la problemática

ambiental se tiene que:

¾ El enfoque interdisciplinario al abordar aspectos relacionados con la problemática ambiental en

ocasiones no se asume.

¾ No existen actividades de superación sobre educación ambiental aunque existen perspectivas de

ampliar este tipo de servicio en el departamento.

Otro instrumento aplicado a los docentes fue la entrevista grupal, la cual se desarrolló bajo un clima
afectivo emocional favorable. En esta actividad se pudo constatar que la formación recibida por estos
docentes no les permite enfocar interdisciplinariamente la problemática ambiental, ya que todos ellos
tuvieron su preparación atendiendo a la especialidad que eligieron. Además el 80 % no tienen criterio
acerca de las potencialidades interdisciplinarias que poseen los contenidos de las asignaturas de su
departamento para contribuir a la formación ambiental de los estudiantes. Es preciso resaltar que todos
consideran importante las actividades extradocentes aprovechando las potencialidades del vínculo
escuela- familia- comunidad, aunque reconocen que éste no se ha explotado en esta dimensión. Por
último expresan que el trabajo metodológico del departamento aún no ha brindado los elementos
necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con un enfoque interdisciplinario
con respecto a esta temática.
A partir de estos resultados podemos plantear que en la muestra investigada existen tres problemas
básicos que limitan el desarrollo de acciones concretas dirigidas a la educación en valores ambientales.
Se constató otro grupo de insuficiencias relacionado con:

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¾ Pobre enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico a nivel de departamento y colectivos de

disciplinas, que limita el intercambio sistemático con otros profesores y especialistas de otras
disciplinas, en función de la formación integral del estudiante.

¾ Limitada preparación de los docentes en aspectos relacionados con la educación ambiental que
limitan su capacidad para desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas con mayor enfoque
ambiental.

¾ Poca compresión, por parte de los docentes, de la necesidad de incorporar la dimensión ambiental
como vía efectiva para concretar la política educacional y la formación integral de los estudiantes.

A partir del análisis realizado se concluye que la disciplina Inglés cuenta con potencialidades para
diseñar acciones educativas que permitan contribuir a la educación ambiental de los futuros ingenieros
químicos. Toda esta proyección de trabajo debe ser sometida a la evaluación del impacto transformador
en el modo de actuación de los mismos en lo relativo al cuidado y protección de la naturaleza. Se
observan insuficiencias en el tratamiento de los valores ambientales, a pesar de que en el ingeniero
químico esta problemática se encuentra en el centro de sus esferas de actuación.
A partir de los resultados obtenidos en las diferentes técnicas y métodos se elaboró la estrategia con
enfoque integrador dirigida a la formación de valores medioambientales en los estudiantes de la carrera
de Ingeniería Química. Las acciones están diseñadas para realizarlas tanto en clases como en tareas
extraclases. Se propone desarrollar la estrategia en correspondencia con los objetivos de los años, donde
están explícitos los relacionados con el desarrollo de esta temática a través de la disciplina inglés, lo cual
se encuentra plasmado en las estrategias educativas de idioma y de educación ambiental. Se expone de
manera esencial una ejemplificación que sirve de orientación para el desarrollo de las actividades en la
práctica.
A las puertas del siglo XXI se acrecienta el papel protagónico de las instituciones de la Educación
Superior, al tener la responsabilidad de formar y superar los recursos humanos altamente calificados ,
que con una sólida ética profesional y con un compromiso ciudadano consciente, sean capaces de poner
su inteligencia y preparación técnica al servicio del país.
Al mismo tiempo no se puede perder de vista que la función formadora de la Universidad no se limita a
enseñar.
Es por lo que se puede concretar que:
El proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa puede perfectamente contribuir a la educación
en valores en nuestros estudiantes.
El Plan de Estudio perfeccionado establece como objetivos generales de la disciplina Idioma Inglés:
Conducir la actuación de los estudiantes teniendo en cuenta los principios morales, éticos y estéticos, a
través de atributos lingüísticos comunicativos propios de cada perfil profesional.
Concebir la utilización de la lengua inglesa como un medio que contribuye a solucionar problemas
sociales al propiciar la adquisición de conocimientos mediante la lectura de textos de la especialidad.(7).

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La organización de diferentes actividades de los estudiantes juega un importante papel en la impartición

de la disciplina. El trabajo en la clase debe realizarse como trabajo colectivo, por eso, precisamente aquí
se educan la conciencia, organización y disciplina de los estudiantes.
La competencia y el juego son componentes muy importantes en las clases; quién traduce más
rápidamente las oraciones, las palabras o párrafos, qué equipo realiza un ejercicio mejor, descubra el
personaje, escriba y lea, entre otras tareas. Estas además permiten el desarrollo de las fuerzas creadoras,
consolidar el colectivismo y la autoestima, amén de hacer el proceso docente más ágil y feliz.
Las actividades prácticas del inglés son muy útiles para que el futuro profesional aprenda a comunicarse
ante un auditorio pequeño o grande, modelando su voz para crear un discurso a ritmo normal, con buen
tono y melodía apropiada.
Los estudiantes aprenden a valorar lo que nos brinda la naturaleza, el trabajo, la vida social y la conducta
de los hombres. El contenido de las clases permite trabajar el ideal del gusto, el ideal de lo bueno y lo
correcto a la vez que contribuye a la formación integral de la personalidad. Por otra parte, los
Seminarios, constituyen un momento importante para la formación y consolidación de valores.
Como se planteó anteriormente la disciplina inglés además de tributar a la formación de valores en
general, dentro de estos están implícitos los valores ambientales, a continuación se argumenta el por qué
la temática medioambiental en las clases de ingles.
1.- La situación medioambiental es un tema actual y urgente a resolver: problemas como la destrucción
de los bosques y la extinción animal demandan una respuesta urgente de la comunidad mundial. Como
educadores tenemos responsabilidad ética y personal de contribuir a fomentar una conciencia
ambientalista en los estudiantes.
2.- Los temas medioambientales son una fuente rica de información: La presentación de esta temática
puede ser una fuente inagotable de temas relevantes donde pueden integrarse contenido y diferentes
aspectos de la lengua inglesa.
3.- Los contenidos del medio ambiente son reales y motivantes para los estudiantes, esta es una forma
de involucrar a los estudiantes en los que siempre encuentran algo novedoso y fascinante.
4.- La problemática medioambiental puede relacionarse con varias áreas del conocimiento. Puede estar
relacionado con diferentes disciplinas: Química, Historia, Geografía, Derecho, Informática, etc. y a través
de ellas podemos desarrollar una actitud consciente y transformadora.
5.- La temática ambientalista propicia un marco adecuado para integrar todas las habilidades de la
lengua. A través de estos temas el profesor tiene numerosas oportunidades para desarrollar actividades
donde integre las cuatro habilidades de la lengua.
6.- Los tópicos medioambientales estimulan la interacción. A través de ellos los estudiantes exploran,
plantean opiniones, discuten posibilidades, dan soluciones a diferentes problemas, interiorizan los
llamados temas “VERDES” y todo ello permite la interacción en parejas, en tríos, en grupos, etc.
Teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
Relacionar aspectos medioambientales a las unidades de Ingles en las diferentes especialidades.
Acrecentar en los estudiantes actitudes positivas hacia los problemas medioambientales.
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Desarrollar habilidades lingüísticas, a través de la temática ambientalista,

en las clases de Inglés .
Por todo lo anteriormente expuesto se puede constatar que la disciplina inglés cuenta con grandes
potencialidades para educar a nuestros futuros profesionales en valores ambientales.
Elaboración de la estrategia.
Entre los objetivos del profesional de Ingeniería Química se destaca: lograr a través de las diferentes
actividades del plan de estudio que los graduados de esta profesión sean capaces de:

• Utilizar a un nivel productivo la literatura básica de la profesión, libros, revistas, manuales, etc., de
uso más frecuente en el trabajo práctico de la ingeniería, tanto en idioma español como en inglés.
Valorar críticamente lo que lean y elaborar en español resúmenes de materiales diversos
publicados en inglés.

El mismo tiene que convertirse en un poderoso instrumento de trabajo en las manos del ingeniero
químico, para acceder a los últimos avances de la ciencia y la técnica dentro de su campo de acción,
especialmente en materia de contaminación ambiental y de solución a los problemas del medio ambiente,
pues diariamente se publican en este idioma infinidad de documentos, que llegan a través de diferentes
vías, fundamentalmente la INTERNET y que permiten al ingeniero químico estar actualizado.

La disciplina inglés comprende por tanto, las funciones comunicativas, la base lingüística (el sistema de la
lengua), las técnicas y medios de lectura, el desarrollo de habilidades que permitan al profesional la
obtención de información relacionada con su especialidad en Idioma Inglés en diferentes fuentes de
referencias y publicaciones científico-técnicas, relacionarlas con la vida académica y profesional del
ingeniero químico, así como la producción de diferentes géneros escritos y del habla empleadas en el
marco de su profesión, donde la relación con los problemas medioambientales tienen un lugar
significativo.

OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA.

¾ Desarrollar habilidades en la utilización de la literatura publicada en Inglés, relativo al perfil

amplio de la especialidad desarrollando:
Objetivos específicos:

¾ La habilidad de leer de forma productiva independiente para la realización de tareas concretas

tales como: preparación para seminarios, responder preguntas, realización de resúmenes, entre
otros.

¾ La habilidad de comunicarse de forma oral y escrita a través de seminarios de una asignatura

seleccionada, resúmenes, descripción de prácticas de laboratorios orientados por el profesor de
lengua inglesa y/o profesores de la especialidad, descripción de procesos fabriles y prácticas
laborales o situaciones problémicas.

VÍAS PARA DESARROLLAR LOS TEMAS MEDIOAMBIENTALES?

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1.- Trabajo con el Vocabulario a través de:

- Medios Visuales.

- Agrupar familias de palabras.

- Agrupar las palabras por el contexto.

- Construcción de palabras.

- Equivalentes.

Para esto se elaboró un glosario de términos medioambientales.

2.- Trabajo con la habilidad de comprensión de auditiva por medio de temáticas ambientales para:

- Usar la grabadora.

- Usar el video.

Analizar la correspondencia entre fonemas y grafemas.

3.- Trabajo con lecturas representativas del tema en cada especialidad desarrollando:

- Skimming.

-Scanning.

- Un pensamiento crítico y creativo.

Se elaboró un glosario de términos medioambientales.

4.- Trabajo con la habilidad de expresión oral utilizando:

- Dramatizaciones.

- Simulaciones.

- Mesas Redondas

El logro de estos objetivos aporta sus resultados a los años que le siguen por lo que de año en año solo
se agregará lo nuevo que debe alcanzarse, mientras que lo ya asimilado se emplea en la solución de
nuevos o más complejos problemas de la especialidad.

Premisas de la estrategia:
Los profesores deben tener una disposición favorable hacia la incorporación de la temática objeto
de análisis, compromisos con el ejercicio de la profesión e implicación afectiva en la planificación
y ejecución de sus actividades profesionales, para favorecer la transposición de la temática
medioambientalista al contexto formativo.
Poseer una postura positiva que facilite el perfeccionamiento como docentes en sentido general,
estar abiertos al cambio, a la superación.

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La consideración del estudiante como centro mismo, como actor principal del proceso docente-
educativo.
Son requisitos de esta estrategia:
‰ La existencia de un clima socioeducativo favorable que estimule la reflexión, el aprendizaje y la
formación de valores.
‰ Reconocer la importancia y beneficios que la estrategia aporta a su misión de educadores y
formadores, además, de estar conscientes de la repercusión que tiene para lo personal y lo social.
‰ Las acciones de preparación de los docentes deben aportar espacios para que se discuta cómo
conocer y aplicar diferentes vías orientadas a potenciar la educación en valores ambientales en los
alumnos, a través de la dirección del proceso docente-educativo.

La estrategia se concibe para los cinco años de estudio del futuro ingeniero químico, teniendo en cuenta
el diagnóstico de la realidad educativa, sensibilización y concientización del papel de la educación en
valores ambientales. Por otra parte se concibieron talleres para los profesores del departamento de inglés,
con vista a llevar a cabo la siguiente propuesta y que además tengan una preparación mínima para
enfrentar la educación en valores ambientales con sus estudiantes.
Su objetivo consiste en la adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos, desarrollo de
hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones
entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
Las acciones que se privilegian como parte de esta estrategia se relacionan con la implementación de
diferentes actividades destinadas a los estudiantes que formaran en ellos valores ambientales.
A continuación se hará referencia a las acciones fundamentales que se deben trabajar en cada año
Implementación de la temática ambiental en las clases de inglés en los diferentes años para la
consolidación de los valores en esta dirección.

Primer Año:

Objetivo:

Explicar a un nivel productivo los conceptos fundamentales relacionados con el medio ambiente y su
conservación, considerando los problemas éticos que su actuación trae aparejado en el marco de su
profesión.
El objetivo anterior es posible lograrlo si se aplica un enfoque ambientalista en las clases de idioma inglés.
Acciones fundamentales:
♦ Lograr la interacción social y la comunicación oral en el aula, en situaciones comunicativas variadas,
entre las que se encuentran el clima y las estaciones del año, la atmósfera, el cuerpo humano, etc.

♦ Utilizar el léxico apropiado mediante la aplicación de los procesos de análisis morfológicos y

etimológicos de las palabras.

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♦ Lograr el dominio práctico de los conocimientos fonéticos mínimos para expresarse adecuadamente
en la lengua extranjera con respecto a la temática objeto de análisis en la investigación.

♦ Comprender el lenguaje oral a un ritmo normal y materiales auténticos grabados de temáticas

medioambientales (Listening comprehension ).

♦ Redactar textos breves sobre temas medioambientales

♦ Desarrollar habilidades y adquirir estrategias para la comprensión de textos acerca de la temática

medioambiental (Reading).

Segundo año

Objetivos:
Aplicar a un nivel productivo los conceptos fundamentales relacionados con el medio ambiente y su
conservación, a través del enfoque ambientalista mediante la disciplina inglés.
Utilizar adecuadamente la bibliografía relativa con la temática medioambiental en idioma inglés.
Acciones fundamentales:

9 Continuar desarrollando las habilidades orales necesarias para la comunicación oral dentro del aula y
en situaciones que demanden descripción de problemas medioambientales en el marco de las
industrias que son visitadas por los estudiantes, teniendo en cuenta los procesos, fenómenos
atmosféricos, etc.

9 Ampliar los conocimientos y habilidades pertinentes al sistema de la lengua mediante el tratamiento

de estructuras gramaticales.

9 Familiarizarse con distintos tipos de textos en el campo de la ciencia y la ingeniería, así como el
folleto publicado con una selección de lecturas medioambientalistas, para continuar desarrollando las
estrategias de lectura y consolidar la organización del texto.

9 Continuar desarrollando al nivel estipulado las habilidades para traducir textos técnicos y redactar
descripciones.

Tercer año:

Aplicar a un nivel productivo los conceptos, leyes del medio ambiente, utilizando el idioma inglés a través
de las diferentes asignaturas de la carrera mediante la sensibilización y concientización con los
problemas medioambientales que afectan al hombre desde el punto de vista de la ciencia y la técnica.

Utilizar adecuadamente la bibliografía relativa con la temática medioambiental en idioma inglés.

Acciones fundamentales:

¾ Procesar con independencia la información científica obtenida a partir de la lectura de textos

originales en lengua inglesa, acerca, fundamentalmente de temas específicos de corte

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medioambiental propios del perfil profesional del ingeniero químico, como los que aparecen en
INTERNET.

¾ Utilizar la lengua inglesa con el grado de complejidad mínimo necesario para comunicarse en el
aula, a un nivel productivo, con respecto a temas y situaciones relevantes para el estudiante de
ingeniería química con respecto a la temática pobjeto de análisis.

Cuarto año:

Objetivo:

Que se realice a través de un enfoque ambientalista utilizando el idioma inglés, el uso de los bloques de
conceptos fundamentales tanto de las asignaturas que se imparten en el año como de las precedentes,
para explicar el comportamiento de los procesos.
Utilizar adecuadamente la bibliografía relativa con la temática medioambiental en idioma inglés.
Acciones fundamentales:

• Integrar y consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en los niveles precedentes, con el
objetivo de alcanzar un mayor grado de independencia de los estudiantes en el procesamiento de la
información científica en ingles, así como de materiales relacionados con contaminantes, reciclaje y
reutilización de materias primas.

• Desarrollar al nivel estipulado en el programa la habilidad de traducir, resumir y redactar como formas
de expresar la comprensión de textos orales o escritos y secundariamente como formas de
consolidar los conocimientos del sistema, entre los que se encuentran artículos, libros y otros
materiales bajados de Internet.

• Ampliar el vocabulario de los estudiantes mediante el análisis de temas relacionados con las
diferentes asignaturas que reciben en el año.

• Que los estudiantes sean capaces de exponer de forma oral la descripción de un proceso
tecnológico, entre los que se incluyan las sustancias tóxicas, efluentes contaminantes, posibles
soluciones a problemas ambientales y otros.

Quinto año:
Objetivo:
Evaluar los problemas ambientales surgidos de los diferentes procesos tecnológicos.
Utilizar adecuadamente la bibliografía relativa a la temática medioambiental en idioma inglés.
Acciones fundamentales:

™ Que a través de la asignatura Tratamiento de Agua y Residuales (que bajo licencia se imparte en el
quinto año), se utilicen documentos relacionados con minimización de residuales, contaminantes, etc.
en idioma inglés.

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™ Que los estudiantes sean capaces de resumir de forma escrita y coherente el contenido de su trabajo
de diploma.

™ Que los estudiantes como futuros profesionales estén preparados para comunicarse de forma oral
con respecto a su especialidad.

2.4.- Ejemplificación de cómo implementar las acciones:

Durante los dos primeros años de la carrera se imparte inglés como disciplina en su función comunicativa,
aquí es cuando se pueden utilizar artículos ambientalistas como para desarrollar la expresión oral, la
comprensión auditiva y de lectura, así como desarrollar la expresión escrita, procedentes de fuentes
bibliográficas en dicho idioma.

Ejemplo de ellos son los siguientes temas:

¾ Atmosphere

¾ Pollution.

¾ Acid Rain

¾ Air Pollution

¾ Water Pollution

¾ Noise

¾ Indooor pollution

¾ Outdoor pollution

¾ Resources, conservation and recycling

¾ Recycling behaviour and attitude: the case of the Hong Kong people and commercial and
household waste.

Se utiliza la plataforma Interactiva, instalada en la INTRANET de la Universidad de Camagüey, como una

vía de consulta y de preparación del trabajo independiente, así mismo se utiliza para la autoevaluación
prevista en dicho sistema.

Talleres teórico-prácticos-reflexivos para propiciar la educación en valores ambientales a los

estudiantes.
Fundamentación:
Tomando en consideración las características de los estudiantes universitarios y el profesorado que con
ellos labora, la autora de la presente investigación, a partir de su experiencia como docente y los
resultados obtenidos durante el proceso investigativo, propone un sistema de talleres a desarrollar con
los profesores del departamento de Inglés, para materializar de forma práctica los presupuestos teóricos
y metodológicos de la concepción y la estrategia diseñada. Estos talleres resultan aplicables para el
trabajo con profesores de Inglés de cualquier carrera.

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Los talleres poseen un carácter de sistema, las temáticas seleccionadas para tratar guardan estrecha
relación entre sí y los objetivos de cada actividad poseen un orden gradual y ascendente en función del
propósito que se pretende alcanzar.
Se seleccionaron cuatro temáticas fundamentales a tratar, que a su vez responden a los subsistemas y
cualidad superior integradora que emerge de estos, trabajados en la investigación.
Tema 1: Introducción a la Educación Ambiental.
Tema 2: Historia de la Educación Ambiental.
Tema 3: Introducción de la temática ambiental al proceso docente-educativo.
Tema 4: Propuesta de actividades ambientalistas a desarrollar con los estudiantes.
Tema 5: Presentación de ponencias por parte de los profesores con respecto a la temática.
La concepción teórica expuesta en el presenta trabajo se concreta a través de una estrategia para
favorecer la educación en valores en el contexto formativo universitario, mediante las clases de Inglés. En
dicha estrategia se toman en cuenta los objetivos del profesional de Ingeniería Química, los vínculos
interdisciplinarios así como las potencialidades de la disciplina Inglés y su proceso didáctico. De acuerdo
a lo expresado por los especialistas tanto en educación ambiental como en enseñanza del inglés los
resultados del presente estudio poseen valor teórico y práctico para el tratamiento de los valores en la
dirección mencionada.

Conclusiones

Los resultados obtenidos permiten afirmar que:

• La educación en valores ambientales continúa siendo una prioridad de la Educación Superior como
una dimensión importante del desarrollo humano y profesional.
• Para materializar el enfoque interdisciplinario en el tratamiento de la educación ambiental se hace
necesario incrementar y perfeccionar la preparación de los profesores, como variante que permite
aplicar dicho enfoque en las acciones educativas de corte ambiental.
• El diagnóstico realizado evidencia que un porciento considerable de la muestra seleccionada recibe
una insuficiente educación ambiental y solo con enfoque disciplinar, se realiza solamente a partir de
las potencialidades de la escuela. Así mismo constituye una barrera en el desempeño profesional de
los docentes el hecho de que, a pesar de su experiencia, no puedan cumplir con eficiencia la
formación ambiental de sus estudiantes, porque su formación profesional tuvo carácter disciplinar
cerrado.
• La concepción de la Educación Ambiental que se asume, como un proceso permanente donde los
individuos y grupos sociales toman conciencia de su medio y adquieren conocimientos y valores,
responde a las exigencias de las actuales transformaciones de la enseñanza Superior cubana y

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garantiza un sistemático trabajo entre los profesores que propicia que el estudiante se acerque
mediante el contenido de las asignaturas a los problemas ambientales.
• Una estrategia que tome en cuenta el perfil del egresado, en este caso, el ingeniero químico, las
posibilidades del contenido de la disciplina inglés con así como formas y métodos activos para
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta disciplina constituye una vía con amplias
posibilidades para la educación en valores ambientales

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