Las revoluciones burguesas.

Una propuesta didáctica

Author(s): Ma Antonia Loste
Source: Aula-Historia Social, No. 6 (Autumn, 2000), pp. 65-74
Published by: Fundacion Instituto de Historia Social
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40343263
Accessed: 04-02-2018 16:56 UTC

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Didactuj^^^J

Ma Antonia Loste UNA PROPUESTA DIDACTICA SOBRE LAS REVOLUCIONES

Catedratica de Geografia e HistoriaBUR6MESAS

IES San Juan Bautista-Madrid Las revoluciones burguesas se producen en Euro-
pa y America desde finales del siglo xvin (1763)
hasta mediados del siglo xdc (1848). Son aiios
decisivos para la historia de la humanidad en los
Las revoluciones que las grandes transformaciones dan lugar a una
mentalidad yaun mundo nuevo: la mentalidad

burguesas.
liberal burguesa y el mundo capitalists Aparecen
terminos politicos, sociales y economicos, desco-
nocidos hasta entonces como Constitucionalismo,

Una propuesta capitalismo, liberalismo, nacionalismo, periodis-

mo y otros muchos mas, sin los cuales hoy no

diddctica podriamos entendernos.

El tema de las revoluciones es, fundamentalmen-
te, politico e institucional. Se estudia desde un
enfoque culturalista, siguiendo las nuevas
corrientes historiograficas de la historia politica
de las ultimas decadas. Se trata de que los estu-
diantes comprendan que algunos conceptos que
utilizamos en nuestro lenguaje corriente como
democracia, o Constitution, tuvieron su origen en
el pasado. Al desprenderlos de su contexto ideo-
logico mas inmediato, podran tomar conciencia
de su origen y de su transformation en el tiempo
para dotarles de su verdadero sentido.
La propuesta didactica se elabora en dos niveles
de enseiianza: el primero, dirigido al segundo
ciclo de ESO, estudia la Revolucion Francesa
como un modelo de revolucion burguesa; el
segundo, para Bachillerato, se centra en el estu-
dio de los procesos revolucionarios burgueses
que se produjeron en Europa y America, entre
1763 y 1848, procesos que acabaron con el abso-
lutismo y sentaron las bases de la sociedad capi-
talista.

Rude. La marcha de los voluntarios de 1792, 1835-1836. Arco de triunfo de LA REVOLUCION FRANCESA, MODELO DE REVOLUCIO-
l'froile, Paris. NES: UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACION SECUNDA-
RIAOBLIGATORIA
&
justitkikioii y esmKiuni
Las "Revoluciones Burguesas" se incluyen en el
area de Ciencias Sociales de la ESO y esta diri-
vo
gida a escolares de 14 a 16 anos. Se centra en el
°C estudio de la Revolucion Francesa, considerada
como el modelo mas significativo de las revolu-
in
ciones burguesas. No obstante, se hace referencia
I a los aspectos globales de la Restauracion y los
•2
procesos revolucionarios de 1830 y 1848, asi
como el ascenso de la burguesia y las formas de

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Los acontecimientos revolutionaries se abordan desde una perspectiva general, precisando la
importancia politica de los mismos y sus repercusiones, asi como algunos rasgos esenciales de la
sociedad que fue la protagonista de los hechos. La initiation en la comprension del concepto de
cambio y continuidad en este proceso historico y el uso significativo de los nuevos conceptos poli-
ticos que aparecen en esta epoca, son aspectos a los que se da una gran importancia, tambien a la
localization de los hechos y al estudio documental de algunas de las mas importantes conquistas
politicas que se alcanzaron con la Revolution Francesa.
Interesa comprender el trascendental cambio que supuso la desaparicion del Antiguo Regimen y la
apertura de un nuevo camino hacia la formation de una sociedad democratica liberal. Respetar la
democracia como forma de gobierno, destacar la importancia de los derechos humanos, negar la exis-
tencia de privilegios infundados y sefialar la necesidad de la igualdad entre todos los seres humanos,
son valores esenciales que se deben desarrollar a traves del estudio de este contenido historico.
La propuesta didactica se estructura en tres unidades de trabajo:
La Revolution Francesa y el imperio napoleonico estudia la situation de Francia en el momento
de estallar la revolution, y el desarrollo del proceso revolucionario, siguiendo un orden cronolo-
gico. Conviene relacionar los cambios politicos de la Revolution Francesa, respecto al Antiguo
Regimen y al imperio napoleonico y valorar la Declaration de los Derechos del Hombre y del Ciu-
dadano y la Constitution de 1791 como logros fundamentales de la sociedad revolucionaria.
La Restauracion y el avance del liberalismo desarrolla el periodo comprendido entre el Congreso
de Viena y la Revolution de 1848. Importa destacar el significado del nuevo cambio politico que
supuso la vuelta a las antiguas estructuras politicas y los intentos de la burguesia por consolidar
los principios revolutionaries, que daran lugar a la revolution de 1830, con el resultado del cam-
bio de dinastia y la instauracion de una monarquia burguesa. La revolution de 1848 supuso el
triunfo del liberalismo burgues, con la recuperation del sufragio universal masculino y la instau-
racion de la Segunda Republica Francesa.
La sociedad revolucionaria trata de los protagonistas de los procesos revolucionarios: quienes
eran, que ideas tenian, como vestian, en donde se reunian, como actuaban, etc.
Objetivos didacticos
Identificar los rasgos esenciales de la Revolution Francesa como modelo de revolution burguesa
y reconocer los logros politicos mas importantes alcanzados. Identificar los elementos de cambio
y continuidad politica que supusieron las oleadas revolucionarias respecto al sistema politico del
Antiguo Regimen y de la Restauracion. Reconocer algunos rasgos esenciales de la sociedad que
protagonizo las revoluciones burguesas.
Criterios de evaluation
Enumera las etapas mas importantes de la Revolution Francesa y describe algunos de los logros
politicos que se alcanzaron. Reconoce conceptos politicos: liberalismo, sufragio censitario, sufra-
gio universal masculino, Constitution, Democracia. Relaciona personajes y acontecimientos. Ela-
bora un organigrama sobre el proceso revolucionario. Identifica las diferencias mas importantes
entre el regimen politico del Antiguo Regimen, el establecido por la Revolution Francesa y el de
la Restauracion.

Contenidos
Hechos y conceptos:
La Revolution Francesa y el imperio napoleonico'. El Antiguo Regimen y el inicio de la Revolu-
tion. Etapas de la Revolution Francesa. El imperio de Napoleon Bonaparte.
La Restauracion y el avance del liberalismo (1814-1848): El Congreso de Viena y la restauracion
borbonica. Las revoluciones de 1830 y 1848.
La sociedad revolucionaria: Las formas de actuation revolucionaria: sociedades secretas, motines
y barricadas. El romanticismo y la nueva sociedad: partidos politicos, periodicos y cafes. Las cos-
tumbres y formas de vida cotidiana: vivienda, alimentation, vestido, etc.
Procedimientos
Elaborar ejes cronologicos con los acontecimientos mas importantes de la epoca de las revolucio-
nes burguesas en Francia. Comparar el mapa del imperio napoleonico y del Congreso de Viena.
Analizar documentos politicos y sociales sobre las situaciones revolucionarias francesas. Descri-
bir los rasgos de la sociedad francesa en la epoca de las revoluciones. Recrear una situation de la
epoca de las revoluciones, interpretando las ideas de los personajes que las protagonizaron.

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 I Pidactica

Actitudes
Argumentar los aspectos positivos y negativos que produjeron las revoluciones burguesas en Fran-
cia. Valorar los principios democraticos como fundamento de organization politica. Respetar el
valor igualitario de la democracia y sus exigencias sociales.
Distribution temporal
Ocho sesiones de trabajo.

El punto de partida
Descubrir los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre los conceptos fundamentals
que se van a tratar en el tema, es la primera actividad de la propuesta didactica. Se puede realizar
a traves de un torbellino de ideas o la lectura de un texto en el que aparezcan expresiones que for-
man parte de la vida politica actual y que tuvieron su origen en la epoca de las revoluciones bur-
guesas: Constitution, division de poderes, monarquia constitucional, partido politico, derechas e
izquierdas, etc. Tambien, a traves de la visualization de imagenes de sencilla interpretacion como
el grabado de sans culottes -militantes heroicos portadores de los ideales de la igualdad, libertad
y fraternidad-, el texto de su cancion favorita y algunas cuestiones sobre personajes y hechos, rela-
cionados con la Revolucion Francesa. El impacto visual de imagenes revolucionarias como la mar-
cha del ejercito popular y de las mujeres a Versalles o el asalto a la prision de la Bastilla, sirven
para plantear cuestiones sobre la actitud del rey, del pueblo y de las mujeres ante el movimiento
revolucionario.

Motivation del tema

El interes inicial por conocer el tema de estudio puede surgir de la perception de imagenes pro-
puesto en el punto de partida. La motivation a lo largo del tema se mantiene con el analisis de una
selection de fuentes politicas y sociales y, tambien, con la recreacion de ciertas situaciones revo-
lucionarias o institucionales en las que los escolares se identifiquen con algunos personajes clave.
Posibilitar una respuesta emocional a la historia facilita la comprension de las complejas situacio-
nes del pasado: representar una sesion de la Asamblea Nacional o del Congreso de Viena, vestir-
se como un burgues o un sans culotte, cantar el himno de la Marsellesa, realizar una escarapela,
etc. son actividades motivadoras en si mismas y, aunque exigen un riguroso trabajo de indagacion,
estimularan el interes de los alumnos por profundizar en el conocimiento historico de la epoca.

Sugerendas metodologicas
Es fundamental hacer una presentation de caracter general del proceso de la Revolucion Francesa
en el marco de las Revoluciones Burguesas, realizada por el profesor, ya que las dificultades que
puede presentar el tema de estudio a los estudiantes de ESO, se encuentran en la utilization correc-
ta de los conceptos que aparecen en este momento, el significado del alcance de los grandes cam-
bios politicos y sociales y la permanencia de algunas estructuras del pasado.
Un apoyo basico para la comprension del proceso de cambio y continuidad es la comparacion de
los textos constitucionales y de los mapas de Europa de 1810 y 1815. Una actividad de sintesis,
mediante la elaboration de un mapa conceptual y un cuadro cronologico, permitiran reafirmar la
situacion espacio- temporal de los hechos, y fijar los conceptos politicos y sociales que seiialan el
cambio entre el Antiguo Regimen y los tiempos revolucionarios.

Actividades de aprendizaje
Se disenan en funcion de los objetivos didacticos, los criterios de evaluation y los contenidos pro-
puestos. Abarcan el reconocimiento de conceptos, la situacion espacio-temporal mediante mapas y
ejes cronologicos; el analisis de breves textos escritos de facil interpretacion y de imagenes con infor-
mation historica; la memorization de hechos; la recreacion de una situacion revolucionaria, las expli-
caciones y valoraciones de acciones y hechos, etc. La limitada extension de este articulo no permite
describir la totalidad de las actividades previstas para desarrollar el proceso de ensefianza aprendiza-
je de la Revolucion Francesa como modelo de revolucion burguesa. A continuation se titan algunas,
a manera de ejemplo:
Analizar documentos escritos y grdficos
Se puede comenzar el analisis de documentos con un tratamiento individualizado de los mismos
para pasar, mas adelante, a organizarlos como un trabajo monografico que incluya diversas fuen-
tes escritas. Se trata de que los escolares aprendan a identificar el tipo de documento y lo situen
en su contexto historico y elaboren una ficha resumen del mismo. ^

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 Andlisis de imageries
Las obras de arte son, en gran medida, fuentes de information historica. Por ejemplo, la percep-
tion y analisis del relieve de La Marsellesa, obra de Frangois Rude (1832), en el Arco de La Estre-
lla de Paris, enriquece el conocimiento de los hechos. Se trata de que los alumnos "aprendan a ver"
la information historica que proporcionan las imagenes y que se acostumbren a elaborar f ichas de
recogida de datos y comentarios criticos.
A manera de ejemplo, se presenta el ejercicio y la ficha de recogida de datos de La Marsellesa,
acompafiado de algunas cuestiones que orientan el trabajo que debe realizar el alumno: identifica-
tion de la obra, analisis del significado, analisis del lenguaje visual, fijacion del estilo artistico y
valoracion estetica.

1. Identification de la obra
* Titulo: La partida de los voluntarios en 1 792 o La Marsellesa
* Autor: Francois Rude
* Fecha: 1832
* Material y tecnica de ejecucion: piedra, talla
* Lugar de emplazamiento: Arco de triunfo de La Estrella (Paris)
* Escultura exenta o relieve. Relieve
2. Analisis del significado
* Tema: Alegorico. El pueblo frances marchando en defensa de la Republica contra
los ataques exteriores, acompanados por el Genio de la Patria o Victoria alada
* Description de las figuras: La Patria estd personificada en lafigura de una mujer
con alas y el gorrofrigio revolucionario sobrevuela al grupo de soldados desnudos
o vestidos a la romana con cascos y armaduras
* Finalidad: Conmemora un hecho revolucionario: la marcha del ejercito popular
para defender la patria.
3. Analisis del lenguaje visual
* Lineas: Diagonales (victoria, soldado que levanta el brazo, soldado desnudo) y
verticales (soldados de los lados)
* Textura: aspera y rugosa
* Color: bianco
* Movimiento (equilibrado o dinamico): dindmico en la victoria alada y equilibrio
contenido en las figuras de los soldados
* Composition: piramidal
4. Fijacion del estilo artistico: La combination entre la agitation dindmica de la
victoria alada, que mira hacia la izquierda, y la contention de las figuras de los sol-
dados, muestra la transicion entre el neoclasicismo y el romanticismo. La composi-
tion piramidal y los ropajes son neocldsicos (los soldados van desnudos o con tra-
jes romanos), pero la emotion que transmite la escena que vibra al son del himno de
la Marsellesa ("Marchemos soldados de la patria, el dia de gloria ha llegado ...")
es totalmente romdntico.
5. Valoracion estetica: personal

ACtlVldGuGS 06 GVQlllQQOn

Se disenan en funcion de los objetivos didacticos y los criterios de evaluation. Por ser similares a las de
aprendizaje, solo se presentan algunas, a manera de ejemplo.

• Representation de las etapas y hechos de la Revolution Francesa, consignando periodo, fecha y acon-
tecimientos mas importantes. El resultado se puede presentar en cuadro similar a este:

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 I Didactica

PERIODO FECHA ACONTECIMIENTOS

Asamblea Constituyente 1789-1791 Declaracion de los derechos del

no. Promulgacion de la Constitution de 1791

Asamblea Legislativa 1791-1 892 Leyes para desarrollar la Constit

Convention 1792-1794 Constitution radical. Ejecucion de Luis XVI. Tribuna-
les populares. Epoca del Terror y dictadura de Robes-
pierre

Directorio 1795-1799 Golpe de Estado, Constitution moderada, gobierno de

cinco miembros, victorias francesas en Italia y Egipto.
Napoleon, general victorioso

Consulado 1799-1804 Gobierno de tres consules, Napoleon, primer consul.

Reformas politicas: centralization, sistema educativo,
Codigo Civil, reforma fiscal

Imperio 1804-1815 Extension de las ideas revolucionarias, dominio de

Europa, derrotas en Espafia y Rusia

• Relaciones de conceptos y sus significados:

a. Sufragio universal ( ) Hacer leyes
b. Constitution ( ) Voto de todos los ciudadanos
c. Poder legislativo ( ) Ley fundamental

• Memorizar personajes, mediante el descubrimiento de sus acciones. Por ejemplo: "perso

defendio la emancipation de las mujeres en una Declaracion de los Derechos de la mujer
ciudadana"; "Representante del club de los jacobinos y dirigente revolucionario en la epo
terror y murio en la guillotina".

• Comentar un breve documento escrito, una imagen o un mapa de facil interpretation, d

teristicas similares a los realizados en las actividades de aprendizaje.

LAS REVOLUCIONES BURGUESAS: UNA PROPUESTA PARA EL BACHILLERATO

Justification y estructura
Esta propuesta didactica sobre las revoluciones burguesas forma parte de la programaci
toria del Mundo Contemporaneo del Bachillerato de Humanidades y se dirige a estudian
17 y 18 afios. Esta dedicada al conocimiento de las revoluciones burguesas y de los mov
nacionales que se produjeron en la primera mitad del siglo xix, en Europa y Americ
elaboration se ha tenido en cuenta las exigencias de la programacion general de la discip
propuesta didactica realizada para la ESO, en la que los estudiantes han construido un m
ceptual y espacial del proceso revolucionario trances, entre 1789 y 1848. A partir de est
miento, la propuesta didactica de Bachillerato estudia los diferentes procesos revolutionar
gueses de diversa duration que dieron lugar a la creation de estados-nacion con sociedad
talistas, integrados en la larga transition del feudalismo al capitalismo de Europa y Am
centra en el analisis y valoracion de las causas politicas y sociales que provocaron las rev
nes burguesas y que tienen como antecedente la promulgacion de la Constitution de los
Unidos de America, asi como en las consecuencias, algunas de caracter nacionalista, que
caron los procesos revolutionaries, a corto y largo plazo.
La propuesta se estructura en torno a cinco unidades de trabajo que responden a una secue
nologica de los acontecimientos.
El Antiguo Regimen y el pensamiento ilustrado se centra en el conocimiento de la situa
tica y socio-economica de Europa a finales del siglo xvm y en las criticas de los intelect
trados al sistema absolutista.

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 David. El juramento de los Horacios. Museo del Louvre, Paris.

La Revolution norteamericana de 1776 presenta un nuevo modelo de sociedad y de gobierno, que

influira decisivamente en la crisis del Antiguo Regimen, dominante en Europa.
La Revolution Francesa y la Europa de la Restauracion expone, de forma muy somera, la Revo-
lution Francesa, ya tratada en la ESO, y los intentos para restablecer la legitimidad de las monar-
quias absolutas, tras la derrota de Napoleon.
La independencia de Hispanoamerica esta dedicada a la emancipation de los pueblos del centro
y sur de America, consecuencia del ejemplo norteamericano y de la situation revolucionaria que
vive Espana entre 1808 y 1814 y de la debilidad de la monarquia hispanica.
El periodo revolutionary en Europa analiza los movimientos revolutionaries de 1820 y 1830,
destacando su caracter nacionalista, y las revoluciones de 1848, "la primavera de los pueblos", con
las que culmino la fase mas importante de los procesos revolutionaries burgueses que se habia ini-
ciado en Europa en 1789.
Objetivos didocticos
Identificar los rasgos mas significativos del Antiguo Regimen. Explicar el proceso de cambio
ideologico y politico desde el Antiguo Regimen hasta la implantation de Estados liberales demo-
craticos. Comprender el significado de la Independencia Hispanoamericana. Situar en el espacio
y en el tiempo los procesos nacionales de Europa.
Criterios de evaluation
Identifica los principales aspectos del pensamiento ilustrado. Define los principios del liberalismo
enunciados por Adam Smith. Reconoce los principios basicos de la Constitution americana de
1787. Compara las Constituciones de la Revolution Francesa. Identifica los movimientos nacio-
nales independentistas en Hispanoamerica. Explica los principales rasgos de las revoluciones de
1820, 1830 y 1848.
Contenidos
Hechos y conceptos
El Antiguo Regimen y el pensamiento ilustrado: Una economia feudal, una sociedad estamental y
una monarquia absoluta. Una critica economica, social y political "les philosophes". La difusion
de "las luces".

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 1 Pidacticq

La Revolution norteamericana: Independencia de Estados Unidos (1776). La primera Constitu-

tion moderna de la historia (1787).
La Revolution Francesa y la Europa de la Restauracion: La obra constitutional de la Revolution
Francesa. El Congreso de Viena y la Europa de la Restauracion.
La emancipation de Hispanoamerica: Las primeras revoluciones. Los libertadores y la indepen-
dencia.
El periodo revolucionario en Europa: Los movimientos revolutionaries de 1820 y de 1830.
Las revoluciones de 1848 y sus consecuencias politicas y sociales.
Procedimientos
Ordenar cronologicamente los acontecimientos de las revoluciones burguesas. Relacionar perso-
najes y hechos de la epoca de las revoluciones y situarlos en el tiempo. Localizar el imperio de
Napoleon. Elaborar definiciones personales de conceptos politicos: absolutismo, republica, sufra-
gio censitario, sufragio universal masculino, Constitution, Carta Otorgada, Derechos del Hombre
y del Ciudadano, democracia, liberalismo. Comparar la Constitution de Estados Unidos de 1776
y la francesa de 1795. Elaborar esquemas resumen de las revoluciones burguesas. Analizar y com-
parar diferente information: textos escritos, graficos e iconograficos. Participar en un debate de
opinion sobre conceptos politicos.
Actitudes y normas
Valoracion critica de las ideas contenidas en las fuentes documentales sobre la crisis del Antiguo
Regimen y las revoluciones burguesas. Reconocer la importancia de la Declaration de los Dere-
chos del Hombre y del Ciudadano. Valorar el papel de Olympe de Gouges en la defensa de la igual-
dad. Mostrar respeto por la Constitution como garantia de las libertades.
Materiales y recursos
Las fuentes que se han seleccionado sobre las revoluciones burguesas en el apartado "Materiales"
del Dossier, constituyen un recurso indispensable para los profesores que utilicen una metodolo-
gia participativa en un proceso de ensenanza aprendizaje significativo de la historia. Las fuentes
que se incluyen son en su mayoria historicas (escritas e iconograficas), aunque tambien hay algu-
nas historiograficas (cartograficas y graficas). Respecto a su tematica se refieren a la Indepen-
dencia de Estados Unidos, la Revolution Francesa, la revolution juridica en Espafia y las revolu-
ciones de 1820, 1830 y 1848 en Europa. Los textos son de caracter institutional y de opinion, con
un claro predominio de los primeros (leyes, proclamas ordenanzas, manifestos y decretos). La
propuesta de actividades con estas fuentes permite a los estudiantes plantear problemas historicos,
formular hipotesis y verificarlas, iniciandose en el metodo de investigation historica.
Distribution temporal
Dada la amplitud e importancia de los contenidos del periodo historico tratado, y teniendo en cuen-
ta que se trata de una etapa educativa no obligatoria en la que el nivel de comprension de los estu-
diantes, aunque diverso, es mas homogeneo que en la ESO y, que los estudiantes conocen los
aspectos mas significativos de la Revolution Francesa, esta propuesta didactica se podra desarro-
llar en unas diez sesiones de trabajo aproximadamente.

El punto de partida
Una forma de comenzar el estudio del tema es descubrir los conocimientos que los estudiantes tie-
nen sobre la Revolution Francesa, estudiada con anterioridad. Para ello se pueden utilizar diversas
tecnicas: lluvia de ideas, visualization de imagenes revolucionarias, planteamiento de problemas,
lectura de textos, presentation de cuestiones, personajes, etc. Despues se pueden presentar nuevos
conceptos sobre nacionalismo a traves del analisis de algunos fragmentos de textos, por ejemplo,
el Manifiesto de Marsella de Mazzini o el Discurso a la nation alemana de Fichte, y otros que
orienten el significado que dichos conceptos tenian a mediados del siglo xix. De su contenido, se
podran "entresacar" frases que ayuden a los estudiantes a elaborar una definition personal de
nacionalismo y liberalismo censitario y liberalismo democratico.
Motivation del tema

La perception y analisis de obras de arte y su relation con las situaciones revolucionarias o la

narration de un hecho de la vida cotidiana suele despertar el interes de los estudiantes por el con-
tenido del tema. Por ejemplo, el cuadro La Libertad guiando al pueblo, obra de Delacroix se puede
relacionar con la revolution burguesa de 1830 en Francia o La matanza de Quios, tambien de Dela-
croix, con la independencia griega frente a los turcos, etc. Este tipo de actividad, ayuda a la cons-
truction del conocimiento mediante la creation de imagenes significativas de los hechos. Tambien

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 puede emocionar a los alumnos escuchar el coro de los esclavos de la opera Nabuco de Verdi, pues
esta audition les permite participar en los sentimientos y emociones nacionalistas, en este caso del
risorgimiento italiano. Igualmente, la simulation de un proceso de elecciones parlamentarias
puede despertar su interes al darles ocasion de afirmar sus ideas sobre el sistema democratico.
Sugerendas metodologicas
Si el objetivo planteado es que los estudiantes conozcan y valoren las transformaciones politicas
que se produjeron en la mayor parte del mundo en el siglo xix, es obligado partir de la situacion
politica y socio-economica vigente en Europa hasta el siglo xvm, durante el llamado Antiguo
Regimen. Es importante que los alumnos sepan interpretar y apoyar sus opiniones con argumen-
tos ponderados lo que supuso el cambio politico, desde un sistema agrario, absolutista y estamen-
tal a otro capitalista, liberal y de clases.
Dada la importancia del contenido politico de esta unidad, podria introducirse mediante un deba-
te en el que los estudiantes, organizados en dos o tres grupos, manifiesten su opinion sobre aspec-
tos concretos de la realidad que viven. Pueden ser cuestiones de debate: la funcion de las leyes en
la vida de los ciudadanos; ^quien debe hacer las leyes?; el gobierno ^favorece o coarta la libertad
de los ciudadanos?
El conocimiento de los cambios politicos que provocaron las revoluciones burguesas y el desper-
tar de los nacionalismos son el aspecto central del tema. De ahi, la importancia de plantear el
"antes" y el "despues" para detectar la trascendencia de estos cambios. El analisis de las causas
sociales y politicas que los motivaron ocupa un lugar destacado en el planteamiento del tema, asi
como la doble via metodologica utilizada: expositiva por parte del profesorado, y analitica por
parte de los estudiantes. Mediante la realization de una serie de actividades se podra dar respues-
ta a los problemas planteados y establecer relaciones con los factores sociales e ideologicos que ya
conocen. Dada la diversidad de causas que intervienen en el desarrollo de estos hechos, es impor-
tante facilitar diferentes fuentes historicas para permitir una explication multicausal del proceso.
Desde el punto de vista didactico, se da preferencia a las actividades de motivation y diagnostico,
a las actividades de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, y al trabajo con fuentes
historicas diversas, dado que se desarrolla en el marco de la metodologia participativa y del apren-
dizaje significativo.
Actividades de aprendizaje
El planteamiento de actividades sigue el mismo modelo de la propuesta anterior, ya que se insiste
en los parametros fundamentals de la historia -espacio-tiempo, multicausalidad, cambio y conti-
nuidad- y en su metodo de analisis. La diferencia entre las actividades de Bachillerato y ESO se
refieren a los siguientes aspectos: integran contenidos mas amplios y complejos; se analizan un
numero mayor de fuentes y son de diferente naturaleza; en definitiva, se manejan mas variables
para explicar los hechos y procesos historicos y se amplian aquellas que inciden en la solution de
problemas, analisis de fuentes, explicaciones causales, elaboration de juicios, valoraciones, etc.,
permitiendo una realization mas autonoma. Como ya se ha indicado en la propuesta anterior, solo
se indican algunas actividades, a manera de ejemplo.

Comprension espacio-temporal
Un apoyo basico para consolidar los conocimientos sigue siendo la elaboration de croquis histo-
ricos y el analisis e interpretation de mapas. Estos son un material cartografico muy util para situar
espacialmente los hechos, comparar diferentes informaciones e interpretar las consecuencias de
los procesos revolutionaries. El mapa de las trece colonias de Estados Unidos de America en 1776
permite localizar las colonias britanicas en el espacio del continente americano y los escenarios de
la guerra de independencia. Los mapas de Europa napoleonica en 1810, Europa del Congreso de
Viena en 1815, Europa en 1830 y Las revoluciones europeas de 1848 permiten localizar, analizar
e interpretar los procesos revolutionaries de la burguesia liberal europea y las consecuencias terri-
toriales que produjeron.
Las actividades de aprendizaje con estos materiales pueden ser muy variadas, permitiendo atender
a la diversidad del grupo clase. Se puede comenzar por el analisis de un mapa para identificar una
situacion revolucionaria concreta, descodificando la information con ayuda de la cartela, y seguir
por la comparacion de varios mapas para identificar las semejanzas y diferencias e interpretar la
evolution de un proceso revolucionario a lo largo del tiempo (diacronia) o el estallido de un movi-
miento revolucionario en varios paises al mismo tiempo (diacronia).
El trabajo con mapas debe incluir orientaciones precisas sobre la information que se desea obte-
ner, por ejemplo:
n

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 1 Didacticq
I»MUN;M

• Localizar de norte a sur las trece colonias britanicas en America del norte y las batallas de la
guerra de independencia.
• Indicar como cambiaron las fronteras de los paises europeos entre 1815 y 1848.
• Identificar los paises donde se produjeron movimientos revolutionaries liberates burgueses
entre 1820 y 1830.
• Comparar los mapas de Europa entre 1789 y 1845, seiialando semejanzas y diferencias e inter-
pretando las causas de los cambios de fronteras.
La utilization de cronologias y la elaboration de ejes cronologicos son procedimientos basicos,
propios de la historia, cuya practica no debe abandonarse en este nivel de ensenanza. La amplitud
del ciclo revolucionario liberal burgues en America y Europa (1763-1848) y la complejidad de los
procesos revolutionaries que, en algunos casos, son simultaneos y en otros se desarrollan en pe-
riodos de tiempo largos o cortos, precisa que los estudiantes situen correctamente la temporaliza-
cion de los diferentes acontecimientos revolutionaries.

Analizar imageries y obras de arte

El metodo de analisis que figura en la propuesta de ESO sigue siendo valido para los estudiantes
de Bachillerato, pues al visualizar las imagenes y relacionarlas con los acontecimientos, les ayuda
a interiorizar y recordar significativamente los contenidos historicos. En este nivel de ensenanza
se debe profundizar mas en el analisis del significado y en la valoracion del contexto historico en
el que se producen.
Como ejemplo de lectura de imagen se puede seguir el mismo procedimiento de analisis que se ha
iniciado en la ESO, a partir de obras de arte e imagenes relacionadas con los diversos movimien-
tos revolutionaries: La muerte de Marat, El Juramento de Jeu de Pomme, La matanza de Quios,
Reunion en un club en 1830, Barricadas en Milan en 1848, etc.

Analisis defuentes escritas y grdficas

El analisis de diversas fuentes de information sobre los procesos revolutionaries es fundamental
para la comprension de los mismos. La actividad se puede presentar a diferentes niveles de difi-
cultad. El nivel de partida es el mismo que ya se inicio en la ESO: el analisis de diferentes docu-
mentos, tratados individualmente mediante un cuestionario que facilite la comprension y promue-
va la iniciativa personal. En un nivel mas complejo se encuentra el trabajo con un niimero limita-
do de documentos (2 a 4) sobre un mismo tema, en unos casos, para poder comparar information,
estableciendo semejanzas y diferencias, y, en otros, para contextualizar hechos, elaborar sintesis y
hacer valoraciones criticas.
Los documentos del apartado Materiales del Dossier permiten programar este tipo de actividades,
por ejemplo:
ler nivel. Creadon de la Santa Alianza, puede ir acompaiiado de las siguientes cuestiones:
Identification del documento: circunstancias historicas en que se enmarca.
Analisis: ideas fundamentales que centran el contenido del documento.
Conclusion: relacionar el texto con los movimientos revolutionaries de 1820 y sintetizar el pensa-
miento politico del documento.
2° nivel. Comparar information y establecer semejanzas y diferencias entre los siguientes textos:
Las ordenanzas dejulio de Carlos X de Francia en 1830 y Laproclama de los diputados france-
ses. Julio de 1830; la Declaracion de los derechos del hombrey del ciudadano de 1793 (articulos
1 al 6 y 18 a 25) con la Declaracion de los derechos del hombrey del ciudadano de 1789 (articu-
los 1 a 6 y 10 al 17).
3er nivel. Elaborar una sintesis interpretativa de la information contenida en los siguientes textos:
Alexis Tocqueville certifica la defuncion del absolutismo. 1856, Sinopsis de Karl Marx sobre la
Revolucion Francesa de 1848, Manifiesto a Europa de Lamartine, 1848.

Proyecto de trabajo: las revoluciones burguesas

Constituye el nivel mas avanzado del trabajo con fuentes historicas. Se trata de simular el metodo
de trabajo del historiador. El estudiante debe estar iniciado en el metodo de analisis de fuentes para
poder realizar este tipo de actividad con cierta autonomia, ya que se precisa clasificar documen-
tos, registrar datos, hacer interpretaciones, elaborar mapas y cronologias, hacer esquemas, etc.
El trabajo se puede organizar en varias apartados: 1) Planteamiento de alguna situation revolucio-
naria que plantee problemas de interpretation a traves de textos, noticias, imagenes, mapas, etc.;
2) Formulation de hipotesis (dos o tres como maximo), que deberan verificarse mediante el ana-
lisis de fuentes historicas o historiograficas; 3). Analisis de las fuentes que constituyen la base de
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 la investigation historica (entre 10 y 20), acompafiadas de una guia de orientation; 4) Informe
final en el que se presentan las conclusiones a las que se ha llegado en la investigation.
El apartado Material del Dossier proporciona fiientes historicas suficientes para plantear este tipo
de trabajo en relation a los siguientes temas de estudio:

a) Las revoludones burguesas en Francia

1 . Cuadro de la sociedad francesa a finales del Antiguo Regimen
2. <<Que es el Tercer Estado? 1789
3. Declaration de los derechos del hombre y del ciudadano
4. Mapa de la Europa Napoleonica
5. Creation de la Santa Alianza
6. Mapa de la Europa del Congreso de Viena
7. Las ordenanzas de julio de Carlos X de Francia. 1830
8. Proclama de los diputados franceses. Julio de 1830
9. Manifiesto a Europa de Lamartine. 1848
10. Decreto sobre la comision de gobierno para los trabajadores. 1848
11. Sinopsis de Karl Marx sobre la revolution francesa de 1848

b) Repercusion de las revoludones burguesas francesas en el centro y sur de Europa

1 . Mapa de la Europa del Congreso de Viena
2. Creation de la Santa Alianza. 1815
3. Las cortes espanolas suprimen los mayorazgos y vinculaciones senoriales. 1820
4. Carta de Frantisek Palacky al comite del Parlamento de Franckfurt. 1848
5. Proclama de los democratas berlineses al pueblo aleman. 1848
6. Proclama del gobierno provisional de Florencia. 1849
7. Manifiesto comunista
8. Alexis Tocqueville certifica la defuncion del Absolutismo
El Proyecto de Trabajo se debe presentar en forma de memoria y contener los siguientes aparta-
dos:
- Formulation de hipotesis
- Analisis de las diversas fuentes de information
Comprobacion de la procedencia: historicas e historiograficas
Contradicciones entre las fuentes
Establecimiento de relaciones
Clasificacion de la information
Definition de conceptos
- Aportacion de nuevas fuentes de information
Comentarios de articulos o libros
Dossier de documentos graficos
- Informe en el que conste las conclusiones a las que se ha llegado tras la verification de las hipo-
tesis como resultado del analisis de las fuentes.
- Bibliografia y anexos
Actividades de evaluation

Igual que en la propuesta de la ESO, solo se referencian algunas actividades de evaluation, a mane-
ra de ejemplo, por ser semejantes a las de aprendizaje anteriormente expuestas:
1 . Elaborar un cuadro cronologico que incluya los episodios mas importantes del periodo revolu-
cionario en Europa entre 1815 y 1848.
2. Comparar los mapas de Europa en 1815 y en 1830.
3. Describir un proceso revolucionario (Independencia de Estados Unidos, Revolution de 1830,
por ejemplo) o redactar una breve biografia de un personaje politico (Napoleon, Metternich,
Sieves, por ejemplo).
4. Comparar dos textos constitucionales, senalando las semejanzas y diferencias y enjuiciando cri-
ticamente los cambios (Constitution francesa de 1789 y 1793).
5. Analizar la pintura La libertad guiando al pueblo de Delacroix, indicando los personajes y los
simbolos revolutionaries
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