MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular

Guía de aprendizajes base 2020

Indicaciones para completar la plantilla priorizada: El asesor nacional con base al trabajo que realizó en la
planificación inicial para guía de priorización y el diagnóstico efectuado con docentes del país, completa la
matriz de priorización, donde específica cómo se desarrollarán los aprendizajes esperados resaltando el
aprendizaje esperado base, medular de cada asignatura según las nuevas condiciones de ciclo lectivo 2020 y
acordes con la complejidad, secuencialidad y características específicas de cada asignatura.

a. Aspectos administrativos:

Asignatura: Español Ciclo: Primero Año escolar: Cuarto

b. Presentación:

Para elaborar esta priorización se realizó un diagnóstico con cuatro docentes de distintas regiones educativas
del país que imparten este año escolar, donde se les consultó el nivel de alcance hasta el cual el grupo de
estudiantes logró trabajar durante el periodo presencial antes de la interrupción del curso lectivo por la
emergencia de COVID19. Una vez realizado este proceso, se procedió a determinar cuáles aprendizajes

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esperados no fueron cubiertos, para a partir de esto, establecer una priorización de aprendizaje esperado
base, medular para continuar el ciclo lectivo, ante el contexto en el que estamos.

Al considerar el programa de estudio, cuyo enfoque metodológico es el desarrollo comunicativo funcional

sustentado en cuatro áreas comunicativas esenciales: Comprensión oral, Expresión oral, Lectura y Escritura.
Este programa de estudio parte de la idea de que hablar, escuchar, leer y sobre todo escribir, son formas
vitales de desarrollar nuestra identidad y de comunicarnos con los demás. Así, el lenguaje se convierte en una
herramienta básica para cualquier proceso educativo, cuyo objetivo esencial es la formación de la identidad, o
más exactamente, los procesos individuales y sociales de construcción de nuestra identidad con base en la
capacidad de argumentar, de dialogar, de simpatizar, de discrepar y de expresar eso que somos: “la síntesis
de lo diverso.” De ahí la importancia de establecer priorización de contenidos curriculares que potencien las
áreas antes descritas así como los propósitos que persigue cada unidad.

Al redactar tome en cuenta y destaque los siguientes cuatros aspectos.

1- Estamos en el contexto de la Pandemia de covid-19 nuestro país toma medidas claves como activar
y ampliar los mecanismos de respuesta a emergencias, comunicarse con las personas sobre los riesgos,

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que las personas sepan cómo pueden protegerse, además de encontrar, aislar, probar y tratar cada caso
de Covid-19, rastrear a las personas con las que haya estado en contacto y una serie de medidas de
aislamiento social que incluye el cierre de centros educativos de todo el país y según las indicaciones del
Ministerio de Salud un posible reingreso (con diferentes escenarios) a partir del 13 de julio del 2020.

En el contexto descrito, el Ministerio de Educación Pública (MEP) inicia el desarrollo de una estrategia para la
mediación pedagógica denominada Aprendo en casa, la cual se fundamenta en las disposiciones de la
Política Educativa y la Política Curricular vigentes, dando relevancia a la habilidad de aprender a aprender,
mediante una herramienta didáctica denominada Guía de Trabajo Autónomo (GTA) y potenciando el uso de
recursos tecnológicos, así como a la generación de acciones específicas y contextualizadas para el
aprendizaje a distancia.

Aprendo en casa tiene como propósito promover la continuidad del proceso de aprendizaje educativo a
distancia, guiándose por las siguientes premisas:

2-La premisa principal es mantener la vida y la salud.

3-El objetivo principal es mantener el vínculo de la persona estudiante con el aprendizaje.

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4- Teniendo mucha claridad de los puntos anteriores

El docente valora si es posible desarrollar aprendizajes esperados nuevos, pero debe hacerlo a través de
estrategias pedagógicas que propone actividades sencillas, cortas y en las que la persona estudiante
tenga posibilidades de lograr el éxito.

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c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.

Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

base
(Fundamental)
Detalle del aprendizaje
esperado base que es
fundamental en esta
asignatura
Por ejemplo:
 Matemáticas; las
habilidades especificas
(Componente del
programa de estudio)
Se refiere al aprendizaje
esperado que detalla el
programa de estudio
vigente: criterio de
evaluación, habilidad
específica, contenido
curricular procedimental,
objetivo, competencia;
aprendizaje esperado
Los indicadores o
pautas para el
desarrollo de la
habilidad que se
vinculan con el objeto
de estudio priorizado.
En el caso de lengua
extranjera colocar los
El asesor nacional redacta algunas
actividades claves sugeridas
El docente debe redactar en esta columna
la mediación pedagógica o GTA y puede
tomar en cuenta alguna de las actividades
sugeridas incluyendo el uso de TIC

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integradas según corresponda. saberes. cuando sea posible, estudiantes de

escenarios 1 y 2
 Español; Competencias Ya está en el
lingüísticas / Enfoque planeamiento de caja
comunicativo. de herramientas
Propósitos.
Continuar desarrollando 5.1 Ejercitación Compara familias -Se utilizan imágenes con diversas
con interés y gusto las (contextualizada y léxicas y campos accione. El estudiantado las describe.
cuatro habilidades oportuna) del vocabulario semánticos para Luego se determina sin son estados o
lingüísticas: escuchar, básico ortográfico en la emplearlas en su acciones del sujeto.
hablar, leer producción textual oral y producción oral y -Se utilizan imágenes que representen
y escribir escrita. escrita. secuencias para determinar cuáles
representan el pasado, el presente y el
 Cambios que sufre la Justifica los cambios futuro.
palabra al conjugarla que sufren los verbos Se redacta una historia en pasado, en
en presente, pasado y en presente, pretérito y presente y en futuro y que para ello utilicen
futuro de los verbos ir, futuro de acuerdo con el los verbos conjugados en esos tiempos.
estar y haber. contexto.

Compara los cambios

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que sufre la palabra al

conjugarla en presente,
pasado y futuro al
emplearlos en su
producción oral y
escrita.
Continuar desarrollando 6.1. Aplicación de Identifica aspectos -Se buscan palabras homófonas en el
con interés y gusto las estrategias de básicos de las palabras diccionario y se discute sobre la diferencia
cuatro habilidades reconocimiento visual de con (sonidos) fonemas entre los significados de las palabras.
lingüísticas: escuchar, palabras para el que suenan igual, pero -Se escribe un texto con las palabras
hablar, leer y escribir. desarrollo de la (grafía/trazo) grafemas anteriores. El estudiantado deduce y
conciencia ortográfica. que se escriben distinto, escriben la norma ortográfica empleada.
para el desarrollo de la planifica dictados formativos de
 Palabras conciencia ortográfica. -Uso del dictado formativo de enunciados
homófonas con que contengan este tipo de palabras.
b/v, c/s/z, q/c/k, Formula alternativas - Redacción de textos sobre las
ge/gi/je/ji. para el reconocimiento actividades que más le gustan y que
de la imagen gráfica de realiza con sus compañeros(as). La
la palabra y la imagen persona docente solicita que se incluya al
mental de la palabra. menos cinco parejas de palabras que se

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pronuncien igual, pero que se escriban y

Demuestra la signifiquen diferente y que contengan
comprensión de entre otras, las siguientes grafías:
palabras en contexto, b/v, c/s/z, q/c/k, ge/gi/je/ji.
que suenan igual, pero -Se fortalece la metacognición al solicitar
grafemas que se que revise su trabajo para verificar que la
escriben distinto, para el ortografía sea la correcta.
desarrollo de la
conciencia ortográfica.
Mantener una actitud 7.1. Utilización de Consigue información -Uso de diversos tipos de textos: noticias,
crítica (rigor en la diferentes tipos de textos de mensajes recados, instrucciones, cuentos,
fundamentación de los (expositivos, narrativos y presentados en adivinanzas, trabalenguas, chistes,
propios puntos de vista), descriptivos), que sirvan diferentes tipos de refranes, frases célebres, dichos
ante los distintos modelos como modelo para textos. populares, leyendas, entre otros. Se
de tipos textuales diversos propósitos en la identifican semejanzas, diferencias y el
presentados por el entorno producción textual oral y Identifica ideas, propósito a nivel personal.
inmediato y global. escrita (noticias, el presentadas en forma -Se construyen diversos tipos de texto. Se
periódico, recados, oral o escrita, en dirige un período reflexivo para deducir la
instrucciones, cuentos, diferentes tipos de texto. estructura general y el propósito
adivinanzas, comunicativo de cada texto.

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trabalenguas, chistes, Desarrolla producciones -Desarrollo de talleres de producción para

refranes, frases célebres, orales o escritas elaborar textos descriptivos, narrativos y
dichos populares, tomando en cuenta las expositivos.
leyendas, entre otros). características y
estructura de los
• Características y diversos tipos de texto
estructura de los
diversos tipos de textos.
• Diferencias y
semejanzas.
• Intención o propósito en
los distintos textos
estudiados.

Constitución de lectores 8.1. Utilización de Compara ideas -Lectura de diversos textos donde se
(as) y escritores (as) con estrategias de fundamentales y determinan las ideas fundamentales de las
autonomía que tengan el comprensión lectora complementarias de complementarias.
hábito de leer y escribir (conocimientos previos, textos dados. -Expresa evidencias encontradas en los
con placer. relectura, subrayado, textos y se dan respuestas a preguntas

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ideas fundamentales y Enuncia las evidencias poderosas que sean claves para
complementarias, encontradas entre los profundizar en el tema central,
resumen, recapitulación y temas leídos con estimulando la imaginación y provocando
otras). experiencias nuevas. la opinión.
-Se participa en la reflexión acerca de la
 Establecimiento de Compara los temas de importancia del proceso realizado y se
las relaciones de textos leídos con escribe un resumen con los conceptos
causa y efecto. experiencias de vida. básicos (ideas fundamentales, ideas
 Diferenciación de complementarias, el subrayado, otras),
ideas relevantes sobre el texto y el esquema del proceso
de las irrelevantes. que se llevó a cabo.

Apropiarse de la lectura y 9.1. Interpretación de la Verifica las -Deducción de mensajes en frases con
escritura como lectura de textos características y lenguaje figurado.
herramientas básicas para literarios. estructura del texto -Lectura de textos literarios. Se discute la
comunicar saberes y literario. estructura del texto: introducción,
sentires. • Reconstrucción textual desarrollo, desenlace.
(oral y escrita) del Enuncia personajes y -Se reflexiona, de acuerdo con las
texto literario con base lugares en los que se Interpretaciones del estudiantado, qué
en conocimientos desarrolla el texto. piensa acerca de los aspectos que

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previos y nuevas constituyen el mundo literario: tema,

experiencias lectoras.
Justifica ideas
principales y
complementarias
presentes en diversos
textos.
Tiempo, lugar, argumento, ambiente,
personajes, costumbres, acontecimientos,
otros.
-Se construye su propio texto literario
utilizando los elementos anteriores.

Constitución de lectores 11.1. Realización de Verifica que en la -Trabajar por medio de imágenes para
(as) y escritores (as) con producciones textuales producción escrita se establecer las diferencias o contrastes de
autonomía que tengan el (redacciones, escriba con propiedad significado según la sílaba con acento.
hábito de leer y escribir composiciones, informes, las reglas en estudio. -Aclaración del acento prosódico y
con placer. resúmenes, fichas, otros) ortográfico, con diversas palabras.
aplicando las normas Enuncia ideas -El estudiantado produce trabalenguas,
idiomáticas básicas del completas para la rimas, juegos de palabras, oraciones,
nivel. producción escrita. párrafos cortos, adivinanzas, chistes,
cancioncillas, refranes, entre otros. Para
 Mayúsculas al iniciar Justifica con su elaboración se considera: las
una oración y al argumentos, las ideas mayúsculas al iniciar una oración y al

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escribir sustantivos seleccionadas. escribir sustantivos propios. El punto al

propios. finalizar una oración y punto aparte al
 Punto al finalizar una finalizar un párrafo.
oración y punto
aparte al finalizar un
párrafo.
 Acento prosódico y
ortográfico.
Acentuación de
palabras: agudas,
graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.

Apropiarse de la lectura y 11.2. Aplicación del Clasifica estructuras y -En oraciones se clasifica las estructuras
escritura como conocimiento sobre unidades básicas y unidades básicas gramaticales: sujeto
herramientas básicas para estructuras y unidades gramaticales en la verbo y complementos adverbio de lugar y
comunicar saberes y básicas gramaticales en producción textual. tiempo.
sentires. la producción textual -Producción de textos orales y escritos
escrita y oral de: Descubre las como informes, cuentos, leyendas,
informes, cuentos, estructuras oracionales poesías, cartas, noticias, instrucciones. En

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leyendas, poesías, presentes en oraciones la producción se considera: el uso de

cartas, noticias, simples. oraciones simples, concordancia entre el
instrucciones, entre otros. sujeto y el predicado, concordancia entre
Describe las estructuras género y número, estructuras oracionales
 Estructuras (características) que (sujeto, verbo y complementos-adverbio
oracionales (sujeto presenta el párrafo. de lugar y tiempo), estructuras del párrafo
verbo y (idea
complementos fundamental e ideas complementarias),
adverbio de lugar y uso de conectores entre las oraciones y
tiempo). entre los párrafos,
 Estructuras del
párrafo (idea
fundamental e ideas
complementarias).
 Conectores entre las
oraciones y entre los
párrafos.

Continuar desarrollando 13.1. Utilización de Selecciona técnicas de -Uso de preguntas abiertas dirigidas hacia
con interés y gusto las técnicas de comprensión comprensión oral para la predicción del tema o las ideas

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cuatro habilidades oral (dramatizaciones, utilizarlas con principales de un texto a partir del título, de
lingüísticas: escuchar, audios, videos, propiedad. la última frase o de una ilustración; del
hablar, leer exposiciones, debates, trabajo con palabras claves; imaginar el
y escribir entre otros), de temas Formula exposiciones, contenido global del texto, hacer listas de
relacionados con las dramatizaciones, hipótesis sobre el supuesto tema, entre
actividades escolares videos, audios, otros.
para captar el sentido debates… -Realizar audios, videos (en la medida de
global de los textos. las posibilidades) con las actividades
Demuestra la relación escolares, temas cotidianos.
 Relación entre el entre el tema y el -Reflexión sobre el contenido analizado, la
tema y el contenido. experiencia.
contenido. -Lectura de textos analizando párrafo por
 Idea central. párrafo, concluyendo: ¿qué dice?, ¿qué
 Información quiere decir?, ¿de qué trata?
explícita e -Relacionar el tema y el contenido del
implícita. texto leído.

 Coherencia.
Cohesión.

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Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Fabricio Díaz Porras

Nombre del jefe del Departamento de Primero y Segundo Ciclos: Anabelle Venegas Fernández

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