UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICA

FACULTAD DE LAS CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO

SOCIAL

PROYECTO FORMATIVO:

Escritura Del Informe De Investigación -Paralelo 02

TAREA 2:

Validación de información registrada y construcción de resultados

¿Cuál es el nivel de impacto del uso de la estimulación temprana en el desarrollo de las

funciones básicas de niños y niñas de inicial i de la Escuela De Educación Básica “Unión
Bolivarense Del Año Electivo 2020-2021?

ESTUDIANTE:

Campoverde Toala Blanca Rosalía

TUTOR:

Espín Álvarez Eduardo. Msc.

FECHA DE ENTREGA:

16 /05/ 2021
 1. Interrogantes de investigación:
a) Variable Independiente: La estimulación temprana

¿Cómo se aplica la estimulación temprana sobre el desarrollo de las funciones básicas

de los niños y niñas de inicial I de la Escuela Básica “Unión Bolivarense”?

b) Variable Dependiente: Desarrollo de las funciones básicas

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las funciones al aplicar estimulación temprana a los

niños de inicial I de la Escuela Básica “Unión Bolivarense”

2. Objetivos específicos:

a) Variable Independiente: La estimulación temprana

Describir la aplicación de la estimulación temprana sobre el desarrollo de las

funciones básicas de los niños y niñas de inicial I de la Escuela Básica “Unión

Bolivarense

b) Variable Dependiente: Desarrollo de las funciones básicas

Determinar el nivel de desarrollo de las funciones básicas al aplicar estimulación

temprana a los niños de inicial I de la Escuela Básica “Unión Bolivarense”

3. Resultados tabulares, gráficos y/o textuales para cada variable

Variable Independiente: La estimulación temprana

1. ¿Considera necesario que se aplique la Estimulación temprana en los niños para desarrollar sus funciones
básicas?
DOCENTE Si es necesaria la estimulación temprana en los niños porque Las docentes coinciden que es necesario la
1 ellos aprenden estimular su cuerpo aplicación de la estimulación temprana para
Sí. Porque con ello aseguramos un adecuado desarrollo de desarrollar las funciones básicas del niño
DOCENTE las funciones básicas como es el leguaje, la motricidad, la (a), son de gran impacto en el área
2 cognición, etc. cognitiva desarrolla habilidades y
DOCENTE capacidades de tipo conceptual, en el área
Si
3 social les permite tener confianza y
seguridad. Elevar su autoestima,
Si, motiva de gran manera al desarrollo de las funciones excepcionales en el desarrollo de su
básicas del niño/a motricidad fina y gruesa, esenciales en los
DOCENTE procesos cognitivos, el juego, la visión y la
4 audición.
2. ¿Conoce el proceso para aplicar una buena estimulación que ayude al niño/a a desarrollar sus funciones
básicas?
DOCENTE Si, va a coincidir con la edad del niño y sus condiciones Las docentes coinciden, en no estar muy
1 diestras en cuanto a técnicas y estrategias
DOCENTE Sí, a través de las técnicas de estimulación temprana acorde innovadoras, pero que si conocen como
2 para cada área a trabajar aplicar una buena estimulación para
DOCENTE desarrollar las funciones básicas del niño
3 Realmente , no mucho (a), por lo que no resulta de manera
DOCENTE positiva, las docentes deben dominar el
4 Si, a través de ejercicios. tema en todo su esplendor.
3. ¿En sus planificaciones aplica actividades de estimulación temprana que le permita al niño/a desarrollar sus
funciones básicas?
DOCENTE Las docentes coinciden en aplicar
Si, por lo general se incluyen en las planificaciones actividades de estimulación temprana ya
1
que le permite al niño (a) desarrollar sus
DOCENTE capacidades en el área cognitiva, social,
Sí, en todos los ámbitos motrices y psicológicas, siendo de gran
2
impacto al favorecer su parte biopsicosocial
del niño de manera secuenciales cada una
DOCENTE Algunas, solo para estimular el área cognitiva y socio
de las etapas de desarrollo de sus funciones
3 afectivo.
básicas.
DOCENTE Sí, es necesario para ayudar al niño/a en sus habilidades y
4 destrezas
4. ¿Usted considera necesario que en el hogar se aplique la estimulación temprana al niño/a para realizar un
trabajo mancomunado en pro del desarrollo de sus funciones básicas?
DOCENTE Es precisamente desde el hogar donde se empieza a Las docentes coinciden que el niño (a) debe
1 estimular al niño (a) recibir la primera estimulación en casa y
DOCENTE reforzarla con la escuela, por lo que es
Sí, de allí parte la estimulación temprana
2 necesario aplicar la estimulación temprana
DOCENTE Si, considero que la estimulación debe ser en casa, más que en ambos sitios, para que el niño (a) logre
3 en el colegio un desarrollo de sus necesidades básicas de
DOCENTE Si, debe existir una articulación entre la escuela y el hogar manera efectiva.
4 para lograr una estimulación efectiva
5. ¿De las actividades de estimulación temprana que usted aplica en el aula, cuál de las funciones básicas se
desarrolla más y por qué?
DOCENTE Las docentes coinciden en que al aplicar la
1 La memoria y la atención estimulación temprana le permite al niño (a)
DOCENTE Motricidad, cognición y lenguaje; son las que más se desarrollar las áreas motrices, cognitivas y
2 adaptan al currículo educativo. afectivo social, siendo de gran impacto para
La memoria y la atención, porque los niños se distraen favorecer la relación entre el adulto y el
fácilmente y como docente necesito captar y enfocarme en niño (a), para explorar sus capacidades y
DOCENTE que estén prestando atención a las actividades que estamos destrezas
3 desarrollando
DOCENTE La atención para que vallan aprendiendo lo que se les va
4 enseñando
6. ¿Ha notado óptimos resultados en sus alumnos al aplicar actividades de estimulación temprana que le ayuden al niño/a
a desarrollar sus funciones básicas?
DOCENTE En algunas ocasiones, sobre todo en la estimulación del área Las docentes coinciden en que al aplicar la
1 psicomotriz estimulación temprana estimulan el
DOCENTE desarrollo socio afectivo y cognitivo del
Sí, en mi caso en la parte lingüística.
2 niño, lo que es de gran impacto en el
DOCENTE Si, ellos están más despiertos y activos, participan y se desarrollo de las funciones básicas del niño
3 concentran de mejor manera (a).
DOCENTE
4 Si, ellos se concentran de mejor manera
 Variable Dependiente: Desarrollo de las funciones básicas

Base de datos:

1. Reconoce sus partes 2. Dominación 3. Realiza ordenes 4. Realiza órdenes 5. Dirige la mirada
del cuerpo (cabeza, del ojo simples (indicar, completas. (arriba, abajo,
tronco y tocar, alzar) derecha e izquierda)
extremidades)
NIÑOS Y NIÑAS A P I A P I A P I A P I A P I

1 1     1     1     1     1    
2 1     1     1     1     1    
3   1     1     1     1   1    
4 1     1     1     1     1    
5     1     1     1     1   1  
6 1     1     1     1     1    
7 1     1     1     1     1    
8 1     1     1     1     1    
9   1     1     1     1   1    
10 1       1   1     1     1    
TOTALES 7 2 1 6 3 1 7 2 1 7 2 1 9 1 0
PORCENTAJES 70 20 10 60 30 10 70 20 10 70 20 10 90 10 0
%
 6. Camina (adelante, 7. Señala 8. Ubicación (a la 9. Motricidad 10. Motricidad fina
atrás, derecha e (cerca – lejos) derecha, atrás, a la gruesa (Salta, (ensartar, hacer
izquierda) izquierda, junto a, agarra, camina, bolitas, rasgar,
entre, en el centro) equilibrio) amarrarse los
cordones)
NIÑOS Y NIÑAS A P I A P I A P I A P I A P I

1 1     1     1     1     1    
2 1     1     1     1     1    
3   1     1     1     1     1  
4 1     1     1     1     1    
5     1     1     1     1     1
6 1     1     1     1     1    
7 1     1     1     1     1    
8 1     1     1     1     1    
9   1     1     1     1     1  
10 1     1     1     1     1    
TOTALES 7 2 1 7 2 1 7 2 1 7 2 1 7 2 1
PORCENTAJES 70 20 10 70 20 10 70 20 10 70 20 10 70 20 10
%

Presentación tabular y gráfica.

1. Reconoce sus partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

Reconoce sus partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

 ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

10%

20%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:

De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% reconoce sus partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades), mientras que 30%, está en
proceso de lograrlo.
 Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), mejorando su
capacidad cognitiva.

2. Dominación del ojo

Dominación del ojo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 6 60%
EN PROCESO 3 30%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%
10%

30%

60%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 60% tiene dominación del ojo, mientras que 40%, está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), para lograr
esta destreza debe existir pleno dominio del ojo a través de un tubo o cartulina enrollada en forma cilíndrica como parte esencial del
desarrollo de sus funciones básicas.

3. Realiza ordenes simples (indicar, tocar, alzar)

Realiza ordenes simples (indicar, tocar, alzar)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 6 60%
EN PROCESO 3 30%
INICIANDO 1 10%
 TOTALES 10 100%

10%

30%

60%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:

De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 60% realizar ordenes simples como indicar, tocar, alzar, mientras que 40%, está en proceso de
lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), al acatar
órdenes por parte de los adultos.
4. Realiza órdenes completas.

Realiza ordenes completas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

10%

20%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% realiza ordenes completas, mientras que 30%, está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), mejorando su
capacidad cognitiva, el acatar órdenes asignadas, es una cualidad propia de su edad cronológica.

5. Dirige la mirada (arriba, abajo, derecha e izquierda)

Dirige la mirada (arriba, abajo, derecha e izquierda)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 9 90%
EN PROCESO 1 10%
INICIANDO 0 0%
TOTALES 10 100%
 10%

90%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:

De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 90% puede dirigir la mirada en varias direcciones de arriba, abajo, derecha e izquierda, mientras que el
10%, está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), mejorando las
capacidades propias de la edad como adquisición de conocimiento y desarrollo motriz.
6. Camina (adelante, atrás, derecha e izquierda)

Camina (adelante, atrás, derecha e izquierda)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

10%

20%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% puede caminar en distintas direcciones adelante, atrás, derecha e izquierda, mientras que 30%,
está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), por lo que se
debe considerar los niños (as) que presentan inconveniente para andar, para mejorar las estrategias de estimulación.

7. Señala (cerca – lejos)

Señala (cerca – lejos)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 9 90%
EN PROCESO 1 10%
INICIANDO 0 0%
TOTALES 10 100%
 10%

90%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:

De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 90% distinguen o identifican objetos que se ubican a distintas distancias, mientras que el 10%, está en
proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), por lo que se
debe estimar a los niños que presentan dificultad al realizar esta destreza por lo que se desconoce si el resultado es por problemas visuales
o por desconocer los trayectos.
8. Ubicación (a la derecha, atrás, a la izquierda, junto a, entre, en el centro)

Ubicación (a la derecha, atrás, a la izquierda, junto a, entre, en el centro)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

10%

20%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% se ubica a la derecha, atrás, a la izquierda, junto a, entre, en el centro, mientras que 30%, está en
proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), este resultado
debería dar al 100%, por lo que se debe mejorar las estrategias de estimulación en esta área.

9. Motricidad gruesa (Salta, agarra, camina, equilibrio)

10%
Motricidad gruesa (Salta, agarra, camina, equilibrio)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

20% ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% presentan una motricidad gruesa, es decir, saltan, agarran, caminan, y mantienen, mientras que
30%, está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), mejorando su
capacidad motriz, por lo que se debe considerar el grupo de niños que aún no han alcanzado esta destreza.
10. Motricidad fina (ensartar, hacer bolitas, rasgar, amarrarse los cordones)

Motricidad fina (ensartar, hacer bolitas, rasgar, amarrarse los cordones)

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

ALCANZADO 7 70%
EN PROCESO 2 20%
INICIANDO 1 10%
TOTALES 10 100%

10%

20%

70%

ALCANZADO EN PROCESO INICIANDO

 Resultados de la lista de cotejo:
De los 10 niños/as de 2 a 3 años el 70% desarrolla su motricidad fina como ensartar, hacer bolitas, rasgar, amarrarse los cordones, entre
otras (cabeza, tronco y extremidades), mientras que 30%, está en proceso de lograrlo.
Se interpreta que la estimulación temprana, puede ser de gran impacto en el desarrollo de las nociones básicas del niño (a), mejorando su
capacidad motriz, coordinación visomanual por lo que se debe considerar el grupo de niños que aún no han alcanzado esta destreza, ya
que esto puede afectar el proceso de lectoescritura.
.

Conclusión
Este ejercicio didáctico, nos permitió considerar los instrumentos y sus técnicas para la recolección de datos, mediante las interrogantes,
objetivos, se debe llevar un orden lógico y con datos certeros, se puede validar la confiabilidad de los resultados, una vez recolectado los datos se
pueda realizar el respectivo vaciado de cada instrumento, para establecer y definir los resultados de manera eficaz, al tabularlos y graficarlos, se
visualizan para su respectivo análisis para la verificación de los objetivos soportados en el marco teórico.
 BIBLIOGRAFÍA:
Espin Alvarez, Eduardo (2021). Modelo y Procesos de la Investigacion: Escritura del Informe. Indoamerica, Universidad. Ecuador. Pag. 19-24.