Instrumentos de evaluación de los desempeños, deuso más frecuente

en pregrado de Medicina y residencias médicas.

Los profesores tienen como propósito disponer de instrumentos de evaluaciónválidos y confiables que evalúen en los
alumnos.

Evaluación del desempeño

Las pruebas de desempeño son instrumentos de evaluación que permiten valorar deuna manera cercana a la realidad
los distintos procedimientos que los alumnos utilizan en su formación.

Este tipo de instrumentos permite al profesor evaluar situaciones más allá del lápiz ypapel, e incluso retroalimentar
directamente las desviaciones en el procedimiento, reflexionar sobre sus estrategias educativas de acuerdo con el
logro de los alumnos (Díaz-Barriga, 2006).

Un ejemplo para la evaluación del desempeño puede ser la colocación de una sondavesical en pacientes varones:

• Si se justifica el uso del procedimiento, la interrelación entre alumno y elpaciente durante el proceso de
aplicación.
• Si se siguen o no de manera apropiada los pasos establecidos.
• La manera en que soluciona la problemática que se le pudiera presentardurante el proceso.

En ocasiones, este tipo de evaluación se afecta por la lejanía que existe entre las clases teóricas y las prácticas
clínicas en las etapas de pregrado de los alumnos delárea de la salud; sin embargo, en los campos clínicos las
posibilidades de éxito son mayores contextualizadas que permitan a los alumnos demostrar su progreso y sus
habilidades implicadas (Díaz-Barriga, 2006).

En esta técnica se critica la falta de validez y confiabilidad de estas pruebas, aunqueel uso de las rúbricas y las listas
de control (cotejo, chequeo o verificación) puede contribuir a subsanar adecuadamente dichos problemas.

Pruebas de desempeño o ejecución

Este tipo de pruebas permite trasladar la evaluación que exige a los educandos seleccionar una respuesta única,
como ocurre en las pruebas objetivas, hacia un desempeño que permita al docente realizar juicios válidos sobre lo
que los alumnossaben y lo que pueden hacer en situaciones reales (Ahumada, 2010).

Estas pruebas se refieren a las situaciones creadas para que los alumnos demuestrensus competencias y habilidades
desarrolladas durante los cursos en los que tienen que hacer uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar una
meta, por ejemplo, la intubación endotraqueal.

Listas de control o verificación (cotejo o chequeo)

Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie deprocedimientos relevantes en la
ejecución y los productos realizados por los alumnos.

Por ejemplo, el manejo de un instrumento, producción escrita, aplicación de unatécnica quirúrgica, etc.

Proporcionan la lista detallada de los pasos que el alumno debe seguir en orden para realizar una tarea
apropiadamente, de tal manera que se puedan cotejar la ausencia o presencia del procedimiento a evaluar, en los
siguientes términos:

• Sí/no.
• Completo/no completo.
• Terminado/no terminado.Contiene:
• Nombre del evaluado.
• Título de la tarea o procedimiento.
• Lista de ítems.
• Columnas para evaluar.
• Sección de observaciones.
 • Fecha de observación.
• Nombre del evaluador.
Rúbricas

Las rúbricas son un instrumento de evaluación en el cual se establecen criterios que cualifican de modo progresivo el
paso de un desempeño incipiente o novato al gradode experto.

Utilizan escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada enaspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

Son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades genuinas, en particularlas referentes a procesos y
producciones ligadas con simulaciones situadas.

Son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas e incorrectas en el sentido tradicional, sino
más bien aquellas donde lo importante esdecidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el
desempeño.

Una rúbrica es una buena opción para evaluar una competencia clínica, competencias comunicativas, un
informe de laboratorio, un ensayo original, unprototipo o modelo, etc.

La rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos y, ante
el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo, es como se define y consensua una pauta que orienta
la evaluación (Ahumada, 2010).

Características

• Estar orientadas a evaluar los productos y procesos de los alumnos.

• Estar dirigidas a lo que será aprendido.
• Estar basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
• Ser descriptivas preferentemente más que numéricas.
• Ser claras y pertinentes.

Construcción de rúbricas: procedimiento

• Determinar las capacidades o competencias que se pretenden desarrollaren los alumnos.

• Seleccionar el proceso o producto que se va a evaluar.
• Identificar los criterios o indicadores que se van a evaluar y los niveles dedesempeño o ejecución para el
proceso o el producto.
• Decidir el número de niveles de desempeño o de ejecución de la rúbrica:excelente, suficiente, no
suficiente o deficiente.
• Formular la descripción de los criterios que se van a evaluar y niveles de desempeño o de ejecución.
Desarrollar la matriz de verificación. Conectar enella los criterios y los niveles de desempeño progresivos.
• Comparar la ejecución de cada alumno con los niveles de desempeño de larúbrica.
• Asignar a cada alumno su nivel de desempeño y la calificación correspondiente, así como las
sugerencias pertinentes para mejorar suparticipación.

Con el propósito de facilitar la comprensión, construcción y utilidad de las rúbricas, se le presenta una, que valora la
aptitud clínica en una especialización médica, la cual puede ser adecuada a un estudiante de pregrado de Medicina.
(c.cl. Caso Clínico)
 INDICADORES CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EJECUCIÓN CALIFI-
CACION
ALTO (3 BUENO (2 REGULAR (1 MALO (0 7=24
puntos) puntos) punto) puntos) puntos)
FOLIO I: Identifica (investiga)5 o Identifica (investiga) Identifica (investiga)tres Identifica (investiga)
Reconoci más de las condiciones menos de 5 y más de de las condiciones menos de tres de las
miento delos (importantes o tres de las condiciones (importantes o condiciones
Factores de fundamentales) que (importantes o fundamentales) que (importantes o
Riesgo
predisponen, fundamentales) que predisponen, fundamentales)

favorecen o hacen predisponen, favorecen o hacen que predisponen,

más probable la
presentación de la
enfermedad motivo
de estudio en el caso
clínico
FOLIO II: Identifica e interpreta
Reconocimient o e todos los datos
interpreta los datos (parámetros) clínicos que
clínicos que se se mencionan en el c.cl.
ponen en la
que integran el
anamnesis de la
diagnóstico de la
patología.
enfermedad motivo
favorecen o hacen
más probable la
presentación de la
enfermedad motivo
de estudio en el
caso clínico
Identifica e interpreta la Identifica e interpreta
mitad los datos
(parámetros) clínicosque
se mencionan en el c.cl.
que integran el
diagnóstico de la
más probable la favorecen o hacen
presentación de la más probable la
enfermedad motivo presentación de la
de estudio en el enfermedad
caso clínico motivo de estudio
en el caso
clínico
No es capaz de
menos del 50% los Identificar e
datos (parámetros) interpretar los
clínicos que se datos (parámetros)
mencionan en el c.cl. clínicos que se
que integran el mencionan en el
diagnóstico de la c.cl. que

de investigación. enfermedad motivo enfermedad motivo integran el

de investigación. de investigación. diagnóstico de
la enfermedad
motivo de
investigación.
FOLIO III: Interpreta y pondera Interpreta y pondera el Interpreta y pondera No es capaz de
Interpreta los datos todos los datos 50% los datos menos de la mitad los Interpretar y ponderar
paraclínicos, que paraclínicos importantes paraclínicos importantes datos paraclínicos todos los datos
son los exámenes
que se mencionan en el que se mencionan en el importantes que se paraclínicos
especiales que se
c.cl. para el diagnóstico c.cl.para el diagnóstico mencionan en el c.cl. importantes que se
utilizan para
comprobar o del problema de salud del problema de salud para el diagnóstico del mencionan en el c.cl.
descartar un mencionado motivode mencionado motivo de problema de salud para el diagnóstico del
diagnóstico de una investigación. investigación. mencionado motivode problema de salud
patología investigación. mencionado motivo de
investigación.

FOLIO IV: Integra y valora la Integra y valora la Integra y valora la No es capaz de Integrar
Pondera e integra importancia de todos los importancia del 50% de importancia menos del y ponderar los supuestos
las entidades
supuestos teóricos que los supuestos teóricos 50% los supuestos teóricos que conforman
nosológicas dela
conforman las entidades que conforman las teóricos que conforman las entidades
patología en
nosológicasen los entidades nosológicas en las entidades nosológicas en los
cuestión.
Nosología se entiende elementos del c.cl. los elementos del c.cl. nosológicas en los elementos del c.cl.
como la descripción y razones de análisis e razones de análisis e elementos del c.cl. razones de análisis e
sistematización de una investigación. investigación. razones de análisis e investigación.
patología, es decir investigación.
designar la

enfermedad como
proceso.
FOLIO V: Utilizando ordenadores Utilizando ordenadores Utilizando ordenadores No es capaz deUtilizar
Describe (los qué, gráficos, describe todos gráficos, describe la gráficos, describe menos ordenadores gráficos y
los cómo, los para los fundamentos y mitad los fundamentos y del 50% de los de describir los
qué, losdónde, los
principios alostáticos, principios alostáticos, fundamentos y fundamentos y
por qué, los etc…),
antomofisiológicos y antomofisiológicos y principios alostáticos, principios alostáticos,
utilizando fisiopatológicos, de la fisiopatológicos, antomofisiológicos y antomofisiológicos y
ordenadores enfermedad de la enfermedad fisiopatológicos, de la
gráficos y citada y sus
Conclusiones

• Toda evaluación asume alguna concepción educativa, la misma que guía la práctica
evaluativa.
• La evaluación educativa implica la medición, pero, además, dado su carácter
cualitativo, comprende la perspectiva teórica —que le da sustento— y las
interpretaciones y juicios de valor del proceso de aprendizaje del alumno.
• La evaluación educativa debe necesariamente ser precedida por la planeación de la
enseñanza y del aprendizaje.
• El propósito de la evaluación educativa es la toma de decisiones para mejorar la
formación de los alumnos, el desempeño docente y, por consiguiente, superar las
prácticas educativas.