ORIGINALES
º 1 (39-44), 1992
RETRASO DEL LENGUAJE Y ADQUISICIÓN
DE LA MORFOLOGÍA
Por Elvira Siches i Cusidó
Doctora en Psicología y logopeda. Centre d’Atenció a Persones Disminuïdes, 2 I.C.A.S. Generalitat de Catalunya
PRESENTACIÓN
L
a investigación que aquí exponemos ha sido
presentada como Tesis de Doctorado, y es fruto
de una experiencia de más de 15 años de logo-
peda; experiencia iniciada bajo la dirección del profesor
Josep Guixà y Camprodón a principios de los años 70.
La primera parte consiste en una introducción teóri-
ca, que no vamos a exponer, ya que excede el propó-
sito de este artículo, pero señalamos que en ella se pro-
fundiza sobre la definición de los «Trastornos Especí-
ficos del Desarrollo del Lenguaje y del Habla».
La parte empírica será el objeto de este artículo.
La población que se ha estudiado longitudinalmen-
te, está formada por cuatro niños afectados de Retra-
so de Lenguaje: dos de «Retraso Simple» y dos más
de «Retraso Severo o Disfasia»; tomando el término
«retraso de Lenguaje» no sólo en el sentido de una ad-
quisición tardía sino como «Trastorno Específico del
Desarrollo».
Estos sujetos se han estudiado en dos momentos:
drante un período mínimo de dos años cuando estaban
en tratamiento logopédico (llamamos a este apartado
«Estudio longitudinal»); y posteriormente, una vez
terminados los estudios de E.G.B., se llevó a cabo una
rvisión a la que llamaremos «Seguimiento».
Señalamos que dadas las circunstnacias sociolin-
güísticas del área de Barcelona, no ha sido posible la
homogeneidad en cuanto a lengua familiar, y, consi-
derando que catalán y castellano son dos lenguas sin-
tácticamente muy similares, hemos dado primacía al
tipo de trastorno psicolingüístico.
Los datos más importantes de nuestros sujetos apa-
recen en la tabla I.
Correspondencia: Elvira Siches i Cusidó. Rambla de Catalunya, 117, 6.2. 08008 Barcelona
Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XII, n.
ESTUDIO LONGITUDINAL
Entre las características metodológicas concretas
del estudio longitudinal, destacamos:
La recogida de datos se ha hecho durante las se-
sions habituales de tratamiento, en presencia de la lo-
gopeda y del examinador (que en dos de los casos se
trta de la misma persona). La madre, u otro acompa-
ñante, no estaban presentes, puesto que los niños ya
entraban solos en las sesiones.
Se grabaron en un cassette portátil de sobremesa, al
mismo tiempo que se tomaban notas escritas sobre la
situación.
La duración de las grabaciones —inspirándonos en
Crystal, citado por Serra (1976)— era de 30 minutos:
15 de conversación libre, y15 de descripción de un li-
bro de imágenes. Se pretendía obtener un total de 100
enunciados, 50 de cada situación.
La transcripción se hizo usando la ortografía están-
dar, pero conalgunas adaptaciones para indicar las
omisiones, aspiraciones, acento, uniones de palabras,
etc. Para la puntución hemos seguido los criterios de
Bloom y Lahey (1978).
Como índice para comparar la adquisición de las
nociones estudiadas, aparte de la edad, hemos tenido
en cuenta el M.L.U., siguiendo los criterios de Brown
adaptados al catalán y al castellano por Sigúan; Colo-
mina y Vila (1986).
Los progresos de nuestros sujetos se han puesto en
relación con los manifestados por un grupo de niños
con adquisición normal del lenguaje, basándonos en
las observaciones provinientes de las tesis de licencia-
tura de M. Cortés, R. Colomina, E. Gilboy, M.A. Na-
dal y J.M. Serra y de la tesis doctoral de M. Cortés,
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ORIGINALES

TABLA I. — Datos generales de los sujetos

Sujetos Joan Ma. Quico Llorenç Andrés

Cl inicial Terman 100 Brunet-Lezine 82 WISC: WISC:

V = 87 V = 88
M = 99 M = 99
Tipo de trastorno Retraso simple Retraso simple Retraso severo Retraso severo
Edad inicio tratamiento 4;1 años 4;6 años 5;8 años 4;1 años
Duración del tratamiento 2 a. 3 m. 2 a. 6 m. 3 a. 2 m. + 2 a 4 a.
Número de observaciones 10 4 13 8
Lengua catalán castellano catalán/castellano castellano
Edad del seguimiento 16;2 años 15;9 años 15;2 años 16;8 años
CI en el WAIS 107 91 105 98
Situación escolar Graduado Escolar Graduado Escolar Graduado Escolar No Graduado Escolar
Cursa BUP Cursa FP administrativo Cursa FP electrónica Trabaja

dirigidas por el Dr. Siguán con la colaboración del
Dr. I Vila. Se trata de niños de 18 meses a 3 años y 6
meses aproximadamente, con desarrollo de lenguaje
dentro de la normalidad, y de características sociolin-
güísticas equiparables a las de nuestros sujetos.
Las nociones cuya adquisición hemos estudiado
son el artículo, la morfología del nombre y el tiem-
po del verbo. Si hemos elegido centrar nuestro es-
tudio en la morfología, esto se debe a dos razones:
por una parte, a que en las lenguas latinas las fle-
xiones son muy ricas, y, por otra, porque la prácti-
ca nos ha enseñado que en los niños afectos de re-
traso de lenguaje su adquisición presenta muchas
dificultades.
Vamos a intntar, de forma breve, presentar los re-
sulados de las observaciones longitudinales.
Para el artículo, las edades y el M.L.U. en el mo-
mento de la adquisición del 90% de éxito aparecen en
la tabla II. Estas edades y longitud de enunciado con-
trastan con la adquisición nomal, ya que en la mues-
tra de niños con una adquisición del lenguaje adecua-
da se da entre 2 años y 4 meses y 2 años y 8 meses y
TABLA II. — 90% de éxitos en el uso de los artículos
Edad M.L.U.
Joan Ma. 4;11 >4,50
Quico 5;10 >4,50
Llorenç 7;1 >4,50
Andrés 7;2 >4,50
con un M.L.U. entre 2,5 y 3,5. En la tabla III expone-
mos los errores más frecuentes en la adquisición del
artículo por nuestros sujetos.
En cuanto a la morfología del nombre, vemos que
el género en las lenguas catalana y castellana se trta
de una adquisición precoz y sencilla, tanto en los ni-
ños clínicos como en los niños con adquisición nor-
mal del lenguaje.
En relación a la adquisición del plural, en la tabla
IV se muestran las edades y los M.L.U. en el mo-
mento de su adquisición en nuestros sujetos.
Remarcamos que los niños normales que hemos to-
mado como punto de referencia adquieren el plural
del nombre entre 1 año y 11 meses y 2 años y 5 me-
ses, con un M.L.U. que oscila entre 1,83 y 3,05.
Los alomorfos que se adquieren en primer lugar, en
ambas lenguas, son: /-s/ y /-es/. Los dos se adquieren
simultáneamente y /-es/ no presenta más dificultades
que /-s/. En os ejemplos que exponemos en la tabla V
veremos cómo un alomorfo tardío, el catalán /-ns/ es
usado por imitación y no productivamente en un con-
texto inadecuado.
La adquisición de los tiempos el verbo, tanto en los
niños clínicos como en los niños con adquisición nor-
mal, se da en dos bloques. En el primer bloque situa-
mos el presente de indicativo, el infinitivo y el preté-
rito indefinido del catalán o pretérito perfecto en cas-
tellano. En el segundo bloque aparecen las formas
perifrásticas, el pretérito imperfecto, el futuro simple,
y el pretérito perfecto del catalán o el pretérito inde-
finido en castellano.

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 TABLA III. — Ejemplos de errores en la adquisición del artículo

Shwa-forms (vocales neutras en lugar del artículo):

J.M. (4 a. 1 m.) — ë mama, ë nena/
Omisión:
J.M. (4 a. 9 m.) — si laxalé * cotxe/
forma correcta: si deixaré el cotxe/
traducción castellana: si dejaré el coche/
Redundancia:
J.M. (5 a. 5 m.) — i un altre l’osso/
forma correcta: i un altre «osso»/
traducción castellana: y otro oso/
Confusión determinado-indeterminado:
L.L. (9 a. 1 m.) — un día en una casa de Nico... de Nico y Ana se, se, en la cocina había fuego/
Caída de la /s/ final:
Q. (5 a. 10 m.) — uno coche, e tres, este s va, este en el camión/
J.M. (5 a 10 m.) — té la cua negra i la potes negres/
forma correcta: té la cua negra i les potes negres/
traducción castellana: tiene la cola negra y las patas negras

Los resultados obtenidos por nuestros cuatro suje- revisión nos hemos propuesto, por una parte, consta-
tos aparecen en la tabla VI. tar su adaptación escolar y social, y, por otro lado,
En la emergencia de los tiempos verbales también examinar su lenguaje. Como instrumentos de valora-
se dan diferencias en cuanto a la edad y al M.L.U. en- ción fueron utilizados:
tre los niños clínicos y los niños con adquisición nor-
mal. Estos últimos adquieren los tiempos del primer — Test de Inteligencia General W.A.I.S.
bloque entre 1 año y 10 meses y 2 años y 2 meses, y — Cuestionario de Autonomía basado en el Test
con un M.L.U. entre 1,5 y 2. El segundo bloque apa- de Wineland.
rece entre 2 años y 2 meses y 2 años y 8 meses, y con — Entrevista libre con el examinador, por un pe-
un M.L.U. entre 2 y 3,5. En la tabla VII exponemos ríodo mínimo de media hora, grabada en magnetofón;
ejemplos de errores. en momentos en que podía fallar el tema de conver-
sación elexaminador ofrecía comentar un libro muy
ilustado sobre los Juegos Olímpicos.
SEGUIMIENTO — Redacción sobre el tema «Mi habitación».
Los resultados en cuanto al C.I. y situación esco-
Ahora nos referiremos a la segunda parte del estu- lar, así como la edad de los muchachos en el mo-
dio empírico que consiste en la revisión o seguimien- mento delseguimiento aparecen en las últimas líneas
to de nuestros sujetos en plena adolescencia. En esta de la tabla I. Sintetizando, podemos decir que todos
ellos presentan un C.I. dentro de la más estricta nor-
malidad. Todos ellos, excepto uno, alcanzaron el
Graduado Escolar; este sujeto está trabajando en la
TABLA IV. — 90% de éxitos en el uso del plural del nombre
actualidad en un oficio manual. Dos de ellos cursan
Edad M.L.U. Formación Profesional y uno de ellos sigue el
B.U.P. Hacemos constar que todos los sujetos, in-
Joan Ma. 4;9 4,57 cluso el que no obtuvo el G.E., presentaron una bue-
Quico 5;9 3,87 na adaptación escolar (Andrés era el entrenador de
Llorenç 6;8 >4,50
Andrés 5;5 >4,50 fútbol-sala de un grupo de alumnos más pequeños).
También todos ellos, en estos momentos, presentan

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ORIGINALES

TABLA V. — Errores en la morfología del nombre

Plural (no productivo) donde correspondería el uso de singular (Una bata con dos botones)
J.M. (4 a. 1 m.) — utón i ate utón/
forma corecta: un botó i un altre botó
traducción castellana del error: botones y otro botones
traducción castellana correcta: un botón y otro botón
Ausencia de concordancia:
LL. (6 a. 11 m.) — quiero leer aquel cuento pequeños/
A. (6 a. 8 m.) — el zeñó está trabajando en el trene/
Ausencia de marca de plural:
antes de alcanzar el 90% de éxitos:
J.M. (4 a. 7 m.) — mota tuva/
forma correcta: moltes curves/
traducción castellana del error: mucha curva/
traducción castellana correcta: muchas curvas/
después de alcanzar el 90% de éxitos:
Q. (5 a. 5 m.) — ese vende helado
LL. (6 a. 11 m.) — con las caña seca/

Estas ausencias de consonantes finales aparecen también en la adquisición del artículo, esporádicamente después de haber alcanzado
el 90% de éxitos. Las consideramos como «errores residuales».

hábitos de autonomía y actividades de tiempo libre que todos ellos tienen capacidad para comunicarse
adecuados a su edad, y no se aprecia en ninguno de verbalmente. Los chicos que habían sido diagnosti-
ellos, síntomas de desajuste personal. Suponemos cados de retraso simple, tanto el catalanoparlante
que el éxito social de nuestros muchachos se debe como el castellanoparlante, utilizan sin problemas
en gran parte a la actitud favorable que siempre tu- la sgunda lengua cuando lo creen oportuno. En la
vieron sus padres. conversación con todos y cada uno de ellos se
En relación al lenguaje y al habla, constatamos aprecia:
TABLA VI. — 90% de éxitos en algunos tiempos del verbo

Presente Indicativo Infinitivo Pret. Indefinido. Pret. Perfecto

Edad M.L.U. Edad M.L.U. Edad M.L.U.

Joan Ma. 4;9 4;57 < 4,1 < 2,7 4;7 3:71
Quico < 5;5 < 3;87 < 5,5 < 3,87 5;11 >4,50
Llorenç 6;11 > 4;50 (1) < 5,10 < 2,79 (2)
Andrés 5;3 2;83 5,3 2,83 (2)

Pretérito Imperfecto Pretérito perfecto e indefinido Futuro Simple

Edad M.L.U. Edad M.L.U. Edad M.L.U.

Joan Ma. (3) 5;8
Quico 5;11 > 4,50 5;11 > 4,50 5;11 >4,50
Llorenç 7;9 > 4,50 7;1 > 4,50 7;4 >4,50
Andrés 5;5 > 4,50 (1) 7;11 >4,50

(1) Recaídas consideradas errores residuales.

(2) Nunca alcanza el 90% de éxitos por ausencia de auxiliar.
(3) Error permanente en la tercera conjugación. Primera y segunda correctas

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 TABLA VII. — Errores en el tiempo de los verbos

Omisión del verbo principal

A. (5 a. 3 m.) — yo plá, yo azi a la mayó plá!/

la onomatopeya «pla»! viene acompañada del gesto de zambullirse en la piscina.
que es lo que Andrés quiere indicar.

Omisión de auxiliares y verbos copulativos:

J.M. (4 a. 9 m.) — que la fet una mica de mal/

forma correcta: que s’ha fet una de mal/
traducción castellana del error: que la hecho un poco de daño/
traducción castellana correcta: que se ha hecho un poco de daño/
Deformaciones de la raíz y neologismos:
Q. «veran» por «llevan»
A. «fuegao» por «apagado»

Uso del infinitivo en sustitución de tiempos que no dominan:

LL. (7 a. 4 m.) — va corriendo para no picar/

forma correcta: va corriendo para que (las abejas) no le piquen/

Dificultades de juste semántico:

LL. (8 a. 4 m.) — era una osa que nació un osito blanco/

Caída de consonantes finales:

A. (5 a. 1 m.) — muere todo/

— Ligera disfluencia. RESUMEN

— Uso muy frecuente de palabras estereotipa-
das (muletillas) para darse tiempo.
— Aparecen esporádicamente palabras mal en-
granadas. Ejemplo: «cápula» por «cúpula».
— También esporádicamente aparecen altera-
ciones en el uso de algunos pronombres. Ejemplo:
«(mi hermana) se está estudiando para sacar el tí-
tulo de monitora».
A nivel escrito encontramos dificultades de re-
dacción en relación al nivel escolar alcanzado. En
los más bajos encontramos dificultades de orto-
grafía natural y de organización de la frase. En
los que tineen mejor nivel encontramos omisiones
de /s/ final y errores en la concordancia que nos
recuerdan los errores residuales que hemos en-
contrado en el lenguaje oral
Se perfilan las siguientes líneas generales:
A. En cuanto a la adquisición:
— Las nociones morfológicas que hemos estu-
diado hacen su aparición en los niños con retraso
de lenguaje en una edad más avanzada que en los
niños normales.
— El orden de aparición de dichas nociones no
difiere sustancialmente en los dos grupos.
— Las mismas nociones mofológicas aparecen
en los niños con retraso simple y en los niños con
retraso severo de lenguaje con un M.L.U., superior
al que presentan los niños normales en el moemn-
to de su adquisición.
— La existencia de un M.L.U., largo en relación
al desarrollo de la morfología comporta una acu-
mulación de errores.

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ORIGINALES
— Los niños afectados de retraso de lenguaje
presentan en su adquisición de las nociones morfo-
lógicas errores similares a los que se encuentran en
los niños con una adquisición normal.
— Existen errores exclusivos de los niños con re-
traso de lenguaje. Un número importante de estos
errores consisten en faltas de percepción o de reten-
ción fonémicas. Algunos se mantienen ocasional-
mente una vez alcanzado el 90% de éxitos de una no-
ción dada, y les llamamos «errores residuales».
B. En relación al pronóstico:
— El retraso de lenguaje influye en el rendimien-
to escolar en función de la gravedad del trastorno y
del nivel intelectual del paciente.
— El retraso de lenguaje en sujetos bien atendi-
dos no comporta problemas de adaptación social.
— Los jóvenes que en su infancia han padecido
retraso de lenguaje se han recuperado en sus dificul-
tades en el sentido clínico, pero siguen presentando
secuelas en su lenguaje oral y escrito.
Después de presentar estas líneas generales, sola-
mente falta decir que estaríamos muy satisfechos de
poderlas corroborar en una población más amplia.
RESUMEN
El presente estudio se refiere al retraso de len-
guaje como trastorno específico del desarrollo. Se
examinan longitudinalmente muestras de lenguaje de
4 niños de 4 a 7 años, durante el tratamiento logopé-
dico, y se les hace un retest en la adolescencia.
Como resultados destacamos que en la adquisición
del artículo, la morfología del nombre y los tiempos
de los verbos no está solamente retrasada en la edad,
en comparación con los niños normales, sino que los
niños clínicos las adquieren con un M.L.U superior,
hecho que facilita que éstos cometan muchas expre-
siones erróneas.
En el retest efectuado en la adolescencia se cons-
tata una buena integración social, dificultades oca-
sionales, como ligero tartamudeo y errores en la
elección del léxico. En cuanto al rendimiento esco-
lar, constatamos que está influido por la gravedad
del trastorno, el Q.I., y a precodidad con que se ini-
ció el tratamiento logopédico.
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ABSTRACT
The present study deals with specific developmen-
tal language disorder. It focuses on a longitudinal
analysis of samples of language of four children
aged 4 to 7 obtained throughout the speech and lan-
guage therapy. The same children later on were tes-
ted again in their adolescence.
As a conclusion we point out the fact that, com-
pared to normal children, our subjects adquisition of
the article the noun morfology and the verbal tenses
is delayed in relation to; a) age, as it as been elsew-
here wideley proved, and b) L.M.U. which being
higher in the case of the children under study allows
more mistakes to be made.
Besides the retest carried out in their adolescence
shows a positive socialization, occasional speech trou-
bles such as light stuttering and finally some proble-
matic lexical choices. As far as our subjects school
performance is concerned we verify, that it is affected
by the intensity of the disorder, the I.Q. and the early
beginning of the speech and language therapy.
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Recibido: noviembre de 1991.