Doctorado en Educación

0307 PSICOGÉNESIS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

G5 (21/10/19 - 17/11/19)

Johanna Ivette Suarez Carvajal

EDCO 19615

4.1.- Glosario. Conceptos relevantes Unidad 4

Unidad 4

Dra. Ana Lucia Jiménez Pérez

17 de Noviembre de 2019
 INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta actividad es elaborar un glosario relacionados

manejados en la asignatura, de Psicogenesis y Aprendizaje Significativo, en este

glosario se exponen los conceptos fundamentales acerca de la temática prevista

en la asignatura, y se esquematiza las ideas más importantes bajo la estructura de

diferentes aportes realizados de la psicología y pedagogía.

Para poder elaborar el glosario, se realizó una revisión minuciosa de la

información que se desarrolla en la lectura.

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 GLOSARIO
Se
Se aprende
aprende dede los
los
conocimientos
conocimientos
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES previos
previos significativos
significativos
relevantes
relevantes

Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales

constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea

resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ausubel, el aprendizaje significativo depende de alguna manera del

conocimiento que debe aprenderse como del sujeto que lo aprende. El

conocimiento debe estar organizado en una estructura lógica de tal suerte que sus

elementos se relacionan entre sí, de modo no arbitrario; pero no es suficiente la

estructura lógica del conocimiento, es necesario además que la persona muestre

predisposición para el aprendizaje, que esté motivado y que su estructura

cognitiva contenga las ideas inclusoras necesarias para asimilar o comprender el

nuevo significado.

CONDUCTIVISMO

Teoría del Conductismo.

Los proponentes de esta teoría son: Iván Pavlov (1849-1936); Barrus

Skinner (1904-1990); John Watson (1878-1958), y Albert Bandura (1925).

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Características:

Se fundamenta teóricamente en que, a un estímulo, le sigue una respuesta

y entre ambos, pueden establecerse relaciones causales, está relacionada con la

psicología experimental.

Aporta aspectos explicativos de la psicopatología, al considerar que los

síntomas, no son expresiones de una enfermedad, sino que son la misma

enfermedad.

Postula que toda conducta, se compone de respuestas objetivamente

analizables

La conducta siempre se compone de movimientos musculares y

secreciones glandulares, se vale de métodos totalmente objetivos (no

introspección): observación directa y experimentos, es materialista, dice que el

mundo material es la última realidad y todo puede ser explicado en termino de

leyes naturales

INTELIGENCIA SENSOMOTORA

Este estadio estará marcado, como la misma palabra lo describe, por los

sentidos, es decir por la percepción que los bebes tienen de la realidad y por la

acción motriz.

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 Los bebes de estas edades aún tienen mucho que aprender y experimentar

para poder desarrollar una representación interna de los acontecimientos externos

y adquirir unos conceptos abstractos.

En la descripción de Piaget, el bebé empieza su desarrollo con un equipaje

sencillo pero eficaz: una serie de reflejos innatos y una decidida vocación también

innata por la adaptación y el equilibrio en su relación con el ambiente que le rodea.

PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma son los límites de un sistema y el conjunto de reglas de

funcionamiento que se utilizan para operar en el mismo.

El paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno

de los más pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido ha desplazar al primero en los

últimos 20 años.

El paradigma conductista está regulado sobre todo por la hipótesis de

extrapolación-traducción en la que se adopta en forma acrítica la información

proporcionada por la investigación experimental básica. En oposición, el

paradigma cognitivo psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis de

interdependencia-interacción, con lo cual produce un conocimiento propiamente

psicoeducativo y genera un número creciente de líneas de investigación dentro de

los ámbitos educativos.

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 CONCLUSIONES
Contenido
Contenido
específico:
específico: tiene
tiene
 Este trabajo permitió abordar las diferentes temáticas de la de una
asignaturaPreguntas
Preguntas una estructura
estructura
yy actividades
actividades
cognitiva y el
cognitiva
significativas
significativas dely el
del
nuevo
nuevo
aprendizajeaprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
Psicogenesis y significativo se
se presenta
presenta para
para su
su
aprehensión
aprehensión

 El análisis conceptual ayudo a realizar una revisión minuciosa de los

referentes y descubrir el grado de pertinencia de la temática.

 El glosario es una ayuda para la comprensión de la temática, ya que brinda

una claridad de conceptos y términos en el desarrollo de la misma.

 Permite ampliar los conocimientos acerca de la temática prevista

 También ayuda a entender la importancia del quehacer educativo y en el

trasegar de la educación.

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 BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. Teoría del aprendizaje significativo publicada en:

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.h

tml

Chavéz, A. El Paradigma Cognitivo en la Psicología Educativa. Recuperado

de: http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf

Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill.

Hernández, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga

Arceo. México: Editado por ILCEOEA 1997

Piaget, J. (1981). Psicología y Pedagogía. Cap II, X. España: Ariel