Aportes para la

EVALUACION
¿Cuándo evaluar? Un asunto de pertinencia y periodicidad
La pregunta del CUÁNDO en el contexto de otras
preguntas a la hora de diseñar la evaluación.
¿Qué?
•Marco curricular
•OA priorizados
Determinación de los
aprendizajes a evaluar
¿Cómo?
Juicio integrativo para Retroalimentación
Recolección
de evidencia determinar niveles de • Al estudiante acerca
logro de los estudiantes de su desempeño
Instrumentos, en relación con los • Al propio docente
procedimientos aprendizajes esperados
acerca de su práctica
o dispositivos de
evaluación Análisis de la informa-
ción recolectada

¿Para Qué? ¿Cúando?

• Parte fundamental de la calidad de la evaluación

radica en la coherencia de las decisiones que Para qué evaluamos Qué evaluamos
tomamos a la hora de diseñarla, implementarla y
usarla.
Cuándo evaluamos Cómo evaluamos
• ¿Y cuál es la coherencia que debemos procurar?

Coherencia del proceso de evaluación:

Veamos algunos ejemplos

CASO #1
Para saber con qué aprendizajes Aprendizajes previos, aquellos que anteceden
llegan los estudiantes los que serán trabajados

Para qué evaluamos Qué evaluamos

Cuándo evaluamos Cómo evaluamos

Antes de iniciar la nueva unidad o Uso de algún instrumento que nos permita mapear de la manera
período de aprendizaje más exhaustiva posible esos aprendizajes previos

CASO #2
Para saber qué aprendieron los Objetivos de aprendizaje planteados
estudiantes al terminar una unidad para la unidad

Para qué evaluamos Qué evaluamos

Cuándo evaluamos Cómo evaluamos

Al término de la unidad, cuando se han Uso de algún instrumento que nos permita
implementado las actividades de conocer el nivel de logro de los aprendizajes
aprendizaje diseñadas esperados para la unidad

CASO #3
Para saber cómo avanzan los estudiantes Componentes del proceso que nos permiten identificar
en el proceso de aprendizaje grados de avance en función de las metas establecidas

Para qué evaluamos Qué evaluamos

Cuándo evaluamos Cómo evaluamos

En distintos momentos del proceso, Uso de algún instrumento que nos permita conocer
para saber cómo continuar el grado de avance y distancia con las metas

Entonces... Tomar definiciones respecto de cuándo evaluar y con qué frecuencia hacerlo va a depender de:

• Qué esperamos hacer con la • Qué queremos evaluar (resultados finales • Cómo vamos a recoger la evidencia
información que nos entregue la de un proceso, avances parciales durante del aprendizaje (instrumentos,
evaluación (para qué ocuparemos ese proceso, habilidades y conocimientos procedimientos o dispositivos de
esa información). de entrada a un proceso de aprendizaje). evaluación).

No perdamos
de vista ¿Cuándo evaluar?
Cuando sea contingente con el aprendizaje, es decir, cuando podamos asegurar que
el estudiante recibirá retroalimentación oportuna sobre el proceso que está en curso.

Resguardar la coordinación con otras asignaturas y otros eventos evaluativos: sobre-

carga de evaluaciones impide que el estudiante muestre su mejor desempeño.

Evaluar es mucho Evaluar los aprendizajes, Poner notas o calificar

más que poner tanto a nivel de proceso las evaluaciones que
como de resultado hacemos
notas:
Evaluar es recoger evidencia Cuando invitamos a tener prácticas evaluativas más constantes, que se
acerca del logro de los aprendiza-
implementen en varios momentos del proceso de enseñanza aprendizaje,
jes esperados para poder realizar
un análisis y llegar a conclusiones NO estamos invitando a poner más notas o a tener más calificaciones.
fundadas.

Una posibilidad que puede ser de utilidad:

evaluación progresiva
Se desagrega la Luego de cada Se focaliza la retro- Se va sustituyendo la califica-
tarea evaluativa en entrega se da alimentación en la ción en la medida que se
fases de progresiva retroalimenta- tarea futura, progresa; se pondera con
complejidad. ción. no en el desempeño mayor peso a medida que
pasado. avanzan las entregas; o bien,
solo se califica al final.