CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE UN CURRICULO

ELEMENTOS DE UN CURRICULO
En concordancia con la definición de currículo que se establezca, emerge una tabla de
elementos del mismo . Asumo como elementos los siguientes con la advertencia de que un
currículo expresa una relación dialéctica entre unos conocimientos y una pedagogía, un
alumno y un maestro. Como expresa Antanas Mockus, "diseñar un programa curricular es
seleccionar y organizar un conjunto de conocimientos y técnicas en vista a su apropiación" .
1. Objetivos: son los señalados en la Ley General de la Educación en dos sentidos: los que
tienen que ver con los Fines de la Educación (art. 5 ) y los que tienen que ver con los logros
para cada nivel educativo (arts. 16, 20, 21, 22, 30 y 33). Salta a la vista que en este caso no
se trata ni de lejos de "objetivos" en el sentido empleado por autores como Benjamín Bloom
en su "Taxonomía de los Objetivos de la Educación".
2. Plan de estudios: los fines y objetivos señalados implican identificar unos contenidos y una
pedagogía para alcanzarlos. Ambos -contenidos y metodología-, deben plasmarse en un plan
de estudios que presente una distribución temporal y disciplinaria tomando en cuenta
consideraciones como la edad del estudiante, la pertinencia de los contenidos -en términos
de importancia histórica o actual-, la promoción, etc. La Ley General establece como criterio
de organización las áreas obligatorias especificadas en los artículos 23 y 31.
En este punto debe tenerse en cuenta la abundante producción del Movimiento Pedagógico
en torno a los métodos, en sus diversas variantes relacionadas con la pedagogía y la
didáctica. Se torna imperioso realizar un balance de esta importante discusión enraizada con
el mismo Movimiento Pedagógico, con el fin de socializar el conocimiento que en este campo
se alcanzó.
3. Evaluación: el currículo diseñado debe consagrar formas de evaluación, tanto a corto
plazo -de manera que permitan, sobre la marcha, corregir las deficiencias que se vayan
detectando- como a largo plazo. Aquí no hago referencia a la evaluación del alumno, implícita
en el segundo punto.
4. Recursos: el soporte material de la educación.
Se sobrentiende la existencia de docentes y alumnos, quienes están inmersos en unas
relaciones de producción específicas y quienes tienen una serie de conocimientos,
capacidades, valores. Las relaciones que viven el maestro y el alumno pueden reflejarse de
manera a crítica en la escuela a través de formas de poder anti democráticas (que a mi juicio,
en buena medida constituyen lo que algunos autores identifican como "currículo oculto") todo
lo cual va a interaccionar con el currículo propuesto por la institución.
La relación profesor-estudiante ha sido enfocada desde varios ángulos. En los puntos
extremos están el más vertical autoritarismo y una especie de "dejar hacer, dejar pasar" a
favor del estudiante, so pretexto de no entorpecer su desarrollo natural (?versión "neo" de
Rousseau?) o de dejarlo que descubra el mundo. Sobre el tema y en relación con el
aprendizaje del lenguaje Luz Marina Nieto indica: "Vuelve a ponerse en evidencia el papel del
maestro como auxiliar del niño en ese proceso. Será él quien le guiará, a través de preguntas
pertinentes a aprender a hacerse él mismo preguntas de fondo y a dar respuestas a tono con
la pregunta hecha" . Frente a la misma cuestión Halliday concluye que el maestro "se
desempeña mejor en un medio cuyo centro es el niño, pero en el cual el maestro funciona
como guía, creando estructuras con ayuda de los propios estudiantes..." .
La elaboración del currículo va dirigida a obtener una equilibrada conjugación de estos
aspectos aquí apenas enunciados. Queda claro que el plan de estudios es la materialización
de una serie de decisiones curriculares: qué se busca con el proceso educativo, cuáles son
los contenidos y cuál la pedagogía -entendiéndose implícita además una concepción
epistemológica y de los procesos psicológicos del aprendizaje para lograr los objetivos
propuestos y con qué recursos se cuenta.
CRITERIOS
Los criterios dependen en buena medida de los objetivos trazados para el conjunto del
sistema educativo y para cada área en particular. El asunto está supeditado en última
instancia a la concepción sobre el papel de la educación. Piénsese en la diferencia de
criterios que acarrea suponer que gire en torno a los valores o en torno a los saberes o que
sea hacer de la educación una fuerza social productiva. En la definición del papel de la
educación no poca influencia tiene la moda, haciendo que planteamientos útiles y verdaderos
se asuman unilateral mente, haciendo perder a la educación el equilibrio que debe tener en
relación con su función social. Por ejemplo, durante un buen tiempo la atención se centró en
el desarrollo crítico del individuo asumiéndose como criterio exclusivo y luego se pasó a la
creatividad con el mismo problema. Se trata en consecuencia de hacer una sumatoria de
aportes de cada una de las tendencias que en un momento dado se imponen.
Existen varias formas de abordar la elaboración de un currículo , entre otras la tecnología
educativa ("diseño curricular") la cual en principio asume dos consideraciones: que el
maestro es el ejecutor de un currículo producido por un grupo de expertos y que el criterio
pedagógico es el conductismo . Pero la tecnología educativa es una de las formas, como lo
es por ejemplo la basada en el constructivismo. Hay otras que parten de concepciones
diferentes sobre el papel del maestro y del alumno.
En el momento actual, tal como se indica arriba sobre otro tema, es hora de realizar la
necesaria síntesis de las diversas escuelas, en la medida de lo posible. Por ejemplo, se
plantea que en ciertos tipos de aprendizajes la educación por objetivos es aplicable, mas no
en otros, en los cuales se requiere de diferentes métodos.
1. Debe propenderse el acceso a los conocimientos más avanzados en la disciplina de que
se trate, sea en el campo de las ciencias sociales o de las naturales, del lenguaje matemático
o del lenguaje materno. La identificación de lo mas avanzado en cada área es un problema
práctico que se resuelve por parte de los profesores correspondientes en asocio con
miembros de la comunidad académica y científica, en particular cuando se trata de la
identificación de los contenidos.
Esta pretensión está sustentada entre otras razones en el reconocimiento del principal papel
del conocimiento científico y tecnológico en el mundo actual, que ha he-cho del mismo una
fuerza productiva insustituible. Uno de los campos en don-de se libra tenaz lucha ente las
potencias es justa-mente en el del dominio del conocimiento siendo preocupación de los
Estados incrementar el monto del pre-supuesto dedicado a la investigación y desarrollo
científico (R&D, por sus iniciales en inglés). Esta lucha envuelve además una expresión de la
soberanía de la nación. De ahí que en los países líderes en el campo de la ciencia y la
tecnología ni siquiera se discuta éste punto.
La educación debe estar enfocada en dirección a que cada nivel, empezando por el
preescolar, aporte -en concordancia con el desarrollo del estudiante- elementos para que al
finalizar la educación formal el estudiante haya desarrollado una capacidad científica y, en
particular, elementos para interaccionar socialmente.
No puede aceptarse que teniendo en cuenta el atraso del país se debe funcionar con
conocimientos que no representen lo más avanzado. Esta concepción entraña caer en un
insalvable círculo vicioso: por ser atrasado el país no requiere de conocimientos avanzados y
por no asimilar los últimos conocimientos seguirá atrasado. Es en ésta óptica donde
encuentran justificación programas cuya concepción es ?educación de pobres, para pobres?
dirigidos a "satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje" y que fueron impulsados en la
"Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos" por PNUD, UNESCO, UNICEF y B.M.
También está implícita la oposición a considerar el proceso educativo como dirigido
fundamentalmente a la creación o imposición de valores -a nombre de la ideología que sea- y
en cambio sí considerar como fundamental identificar educación con trabajo .
Sobre el significado de Educación Científica afirma Ocampo: "Sin querer abarcar todo su
contenido, diríamos que se refiere a cuatro elementos indispensables: a) al mayor grado
posible de conocimientos científicos avanzados que se consideren indispensables para el
nivel educativo a que logre ascender cada estudiante; b) al mejor dominio de los
instrumentos científicos fundamentales necesarios, bien sea para avanzar en estudios
superiores, bien sea para un mejor desempeño en el trabajo productivo, como sería, entre
otros, el dominio del lenguaje y de las matemáticas; c) a la asimilación de una visión
científica de la realidad en sus distintas manifestaciones y fenómenos: d) a la comprensión
de la tecnología más avanzada y a un entrenamiento práctico en su utilización y manejo" .
2. Debe existir una indisoluble ligazón entre la teoría y la práctica. Este planteamiento
encierra una concepción epistemológica muy precisa -opuesta por ejemplo a ideas neo-
kantianas hoy en boga como las que niegan la existencia de la verdad y la reemplazan por
los "saberes" - y una de-limitación en el terreno de la pedagogía. El conocimiento surge en la
práctica y así mismo debe adquirirse por el estudiante. No se debe confundir este
planteamiento con la suposición de que el estudiante debe re descubrir todos los
conocimientos, como condición para acceder a los mismos. No. Se trata es de que el
estudiante se familiarice con esa herramienta fundamental del conocimiento, la práctica . La
discusión en este terreno constituye uno de los ataques frontales contra el método libresco
de enseñanza-aprendizaje y contra el enciclopedismo pedante que el actual sistema
educativo incentiva. tiene además varios niveles de materialización, desde el más elemental
pero no por eso menos apremiante de dotar a las instituciones de laboratorios hasta el de las
pautas que rigen los procesos de confrontación de las ideas los cuales solo ocasionalmente
superan al más burdo escolasticismo. Puede observarse por ejemplo que en los campos
relacionados con las ciencias naturales no existe en el sistema educativo el criterio de la
experimentación (no concebida apenas como un proceso de comprobación de las teorías
sino de escudriña miento de la materia) y en las ciencias sociales las discusiones no tienen
como referente la realidad sino axiomas o teorías que en muchos casos ya han demostrado
su ineficacia.
Pero también debe advertirse que no puede caer la educación en un burdo empirismo que
desconozca los avances de la ciencia, o que pugne porque apenas aquello que el estudiante
descubra -solo o acompañado por el profesor- es verdadero aprendizaje. Sería desconocer
que si bien el conocimiento se obtiene por experimentación, ésta puede ser directa o
indirecta .
Si del primer punto podemos afirmar que constituye la lucha por el contenido -que en general
es el factor de-terminante- el segundo es una expresión que adopta la disputa por el método.
Como se observa, no excluye la didáctica, pero no puede quedarse en ese nivel pues el
método va mucho más allá.
3. En las ciencias naturales el énfasis debe ponerse en los conocimientos básicos que
explican los fenómenos más que en aquellos que son aplicación, "tecnologización",
"instrumentalización", de estos contenidos. Esta exigencia busca, al menos, dos finalidades:
De una parte, capacitar al estudiante en la comprensión de los principios fundamentales del
campo en estudio, que le permitan la instrumentalización, la aplicación sobre bases universa-
les. Esta concepción está en contraposición a la tendencia a manejar conocimientos
meramente termina-les, pragmáticos, utilitaristas. La segunda finalidad es lograr planes de
estudios menos cargados numéricamente de materias y de temas (que terminan por convertir
el pénsum en un fatigan te listado de conocimientos particulares) lo que se traduce en un
mejoramiento cualitativo por la mayor profundización que se alcanza en temas específicos.
4. Insistentemente se hace referencia a la cultura tecnológica que nos rodea y la respuesta
que la educación debe dar. No obstante el asunto suele abordarse de una manera inconexa
del conjunto de la educación, siendo usual que ocurran caso como crear una materia para
aprender a manejar un computador, pero no para encontrar la relación entre el aparato y
otros conocimientos. Es otra manifestación de la disociación entre teoría y práctica. Al
respecto, Jim Patterson plantea "la existencia de una discontinuidad entre lo que se concibe
como tecnología y lo que sucede en el mundo real. Las materias que conforman el área
tecnológica se reducen a conjuntos aislados de habilidades y cuerpos de conocimiento
implantados en el sistema escolar, sin conexión con la realidad de los niños, los estudiantes y
la sociedad. Se crea entonces una brecha entre ?proceso y contenido?, ?procedimientos y
conceptos?, ?reflexión y acción?. Los estudiantes no logran concebir el significado de la
tecnología, son incapaces de utilizar estrategias para desenvolverse en el área
correctamente y por lo tanto no pueden reflexionar acerca de lo que es la tecnología, cómo
nos afecta y por qué se desarrolla" .
PLAN DE ESTUDIOS
Hablando de plan de estudios en referencia a la universidad, Antanas Mockus indica: "Lo
anterior ofrece una directriz para orientar los procesos de gestación y actualización de los
planes de estudio: preguntarse en un sentido arquitectónico cuál es el conocimiento teórico y
cuáles son las competencias prácticas articuladas con ese conocimiento que en un momento
dado aseguran que alguien pueda llegar a ser considerado como interlocutor legítimo en la
correspondiente comunidad disciplinaria o profesional" .
Esta apreciación puede hacerse extensiva al caso de los planes de estudio pre-universitarios,
recordando que el estudiante se apresta no exactamente a ser un "interlocutor legítimo" en
una "comunidad disciplinaria o profesional" sino a enfrentar dos posibilidades tamizadas por
las necesidades del país, acceder al trabajo o avanzar al próximo nivel educativo. Así, en la
elaboración del plan de estudios debe preguntarse cuál es el conocimiento teórico y cuáles
las competencias prácticas para que pueda enfrentar el paso siguiente.
De lo anotado pueden sacarse varios referentes para un plan de estudios:
1. Debe pugnarse por establecer un sano equilibrio entre cantidad de materias y de temas y
profundidad de los conocimientos. En el caso de la historia de Colombia, por ejemplo, debe
mirarse no cómo se gana la carrera contra-reloj para evacuar en un año todos los hechos
que sucedieron en el período a estudiar sino cuales son los hechos significativos, que por lo
demás -o por la misma razón de su significación- permiten descifrar el período en su
conjunto.
2. Se ha insistido en que una de las razones que explica el desprecio que suelen tener los
alumnos por algunos campos del conocimiento es no encontrar relación entre el
conocimiento que se intenta abordar y su realidad. En lo posible debe buscarse tal relación.
Pero si se lleva el criterio al extremo se cae irremediablemente en el pragmatismo. Lo que
debe observarse es que en lo posible el alumno primero aborde aquello que le ayuda a
explicarse su entorno y luego sí estará en condición de mirar más allá, no solo por la
motivación adquirida sino porque su radio de duda habrá superado lo inmediato y cotidiano.
Sábato propone que la literatura de la educación secundaria aborde primero aquella que usa
códigos y símbolos más comprensibles para el estudiante -es decir, la literatura
contemporánea- y luego sí otros tipos de literatura, como la griega o la del Siglo de Oro
Español .
3. No puede hacerse tabla rasa sobre los aportes de la psicología en relación con el
desarrollo del niño y el aprendizaje. El desarrollo de sus estructuras lógicas y el acervo de
experiencias personales se constituyen en condición indispensable de un buen grupo de
conocimientos. No es gratuito que por ejemplo el cálculo sea abordado en los últimos años,
en cuanto que ya se han formado ciertas estructuras mentales por el mismo proceso
académico y por la edad del estudiante .
4. Los contenidos del plan de estudios propuesto deben tener coordinación, relación,
integración, tanto de los que constituyen cada materia como de los que conforman el área, el
curso y nivel. Este propósito responde al reconocimiento de que el proceso aprendizaje se
facilita en la medida en que los conocimientos se interrelacionen. Serían los "esquemas
operatorios" a que hace referencia Piaget .
Se proponen diversos mecanismos articuladores, que no son excluyentes. Sobre ello
Aristizabal plantea: "El énfasis articulador del currículo: currículos centrados en contenidos (la
lógica de las disciplinas), currículos centrados en el niño (la lógica del desarrollo), currículos
centrados en la sociedad (la lógica de los procesos sociales" (subrayados del autor) .
tenidos están subordinados a alguna idea que reduce el aislamiento entre ellos" .
Por supuesto que la articulación o integración implica un trabajo de equipo entre todos los
profesores de un mismo nivel y de toda la institución. El resultado será la visión global que el
alumno tendrá de todo aquello que de otra manera aparece como compartimientos estancos
y además se evitarán innecesarias reiteraciones de temas, tan frecuentes actualmente.
En este punto además adquiere importancia de primer orden la capacitación del maestro en
los asuntos que se han indicado: en los conocimientos específicos del área del conocimiento
que se va a llevar a un plan de estudios; en los aspectos metodológicos (pedagogía-
didáctica) y en los asociados con la elaboración del currículo mismo.
Al momento de abordar la realización de un currículo particular surgirán muchas dudas y
dificultades -de todos modos, menos de las que aparecen en la discusión teórica del asunto-
pero el mismo proceso, el apoyo en quienes han tenido algún tipo de experiencia y la
experiencia cotidiana del maestro servirán de brújula.