Instituto Superior De Formación Docente Salomé

Ureña, Recinto Emilio Prud’Homme

Asignatura:
Morfología y Sintaxis I

Concentración de estudio:
Licenciatura en Lengua y Literatura Orientada a la Educación Secundaria

Tema:
Resumen crítico

Presentado por:
Carolina Trevan Cepeda (20201-0057)
María Francheska Clase Rodríguez (20201-0301)
Crisbell Salcé Torres (20201-0445)

Maestra:
María Magdalena Fernández

Fecha:
19/05/2021
 I) Resumen critico
El siguiente espacio contiene un resumen critico enfocado en las ideas principales que se
encuentran en el capítulo III titulado “La gramática”, en el libro “Problemas de la
enseñanza de la lengua y la literatura” escrito por Alvarado, M. en el 2007.
De manera general en este capítulo se habla sobre algunos aspectos teóricos sobre la
gramática y su enseñanza en el “ámbito educativo” con la intención de esclarecer la
importancia que tiene esta para el desarrollo de las competencias comunicativas y la
limitación y simplificación de la enseñanza de su contenido en base a el modelo o modelos
gramaticales desde que se aborde su estudio. Se tratará la gramática como una rama de la
lingüística, la cual a su vez tienes subramas como son: la morfología, sintaxis, semántica
y fonología, aunque se deja de lado la fonética que estudia los alófonos.
El tema principal de este capítulo es que no se enseña correctamente gramática en el
“ámbito escolar”, debido a lo compleja que es esta rama de la lingüística y a su extensión.
Otros puntos importantes que propone son: que en el ámbito educativo solo se aborda
saberes establecidos o considerado los más hegemónicos por la comunidad de expertos,
ya que muchas veces quién imparte esta materia es un profesional de educación, pero no
un experto en esta asignatura. También afirma que la gramática ocupa un débil lugar en
la enseñanza primaria y secundaria, y que la gramática escolar en una simplificación de
la gramática tradicional, porque la “gramática escolar” son básicamente la ausencia de
reflexión y discusión del análisis.
A lo largo de el capítulo que nos proponemos aquí resumir, la autora utiliza distintas citas
como material de apoyo a las ideas expuesta. Al inicio vemos que cita a Hernanz y Brucart
para explicar el objetivo del capítulo. Más adelante para explicar porque se prescinde de
la gramática en la escuela al considerarse que no es completamente necesaria para el
desarrollo de las competencias comunicativas se apoya de un argumento escrito por Otañi,
L. y Gaspar, M. P. La autora también utiliza fragmentos de argumentos escritos por otros
autores que vayan acorde a lo expuesto para darle veracidad. Cita en varias ocasiones a
Bosque para dar respuesta a algunas cuestiones y Amando Alonso. En resumidas cuentas,
el capítulo 3 esta lleno de referencias a otros autores.

1. Gramática y enseñanza
La “gramática como objeto de estudio en un ámbito de investigación académica” es
considerada como una disciplina científica dentro de la lingüística y como un conjunto de
modelos teóricos sobre las reglas y estructuras propias de una lengua. La gramática se
divide en morfología y sintaxis y si la vemos como un “objeto de estudio en el ámbito de
las instituciones de enseñanza básica y polimodal” nos percatamos de que sus modelos
teóricos son objeto de instrucción a un público no experto, instrucción llevada a cabo por
especialistas en la educación, pero no necesariamente en la disciplina, como pude ser el
caso de una docente que enseñé gramática a nivel universitario.
“Enseñar gramática” en “ámbitos escolares” es una tarea que de por si consiste en limitar
el conocimiento del alumno, y no solo porque el docente elija el contenido muchas veces
sin dar espacio a la libre investigación, debido a la complejidad del tema, sino de que la
gramática que se enseña en la escuela, siendo diferente a la gramática tradicional, solo se
aborda saberes establecidos o considerado los más hegemónicos por la comunidad de
expertos. Esto es así puesto que la aspiración es formar un egresado que aborde un
conjunto de nociones básicas.
1.1 Gramática y competencia comunicativa
La decisión de enseñar gramática en la escuela depende de los objetivos que se plantean
las instituciones, las concepciones lingüísticas, didácticas y epistemológicas dominantes
en cada momento histórico. Su enseñanza ocupa un débil lugar en la educación primaria
y secundaria, además de que pese a su complejidad y magnitud esta es enseñada, con
respecto a su contenido más simple, como temas de la lengua española y se relega de su
enfoque comunicacional en el área de Lengua, pues existe el supuesto de que esta
colabora poco en el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. Si nos
planteamos el “para qué” de la gramática, la respuesta más sencilla y fácil es que el
conocimiento debe valer por sí mismo y el hecho de que no se enseñe correctamente
gramática en el “ámbito escolar” es, a nuestro considerar, debido a lo compleja que es
esta rama de la lingüística y a su extensión, incluso si nos enfocamos en enseñar solo los
3 principales modelos gramaticales.

2. Los sentidos del término “gramática”

La palabra gramática es polémica y de esta podemos enumerar 4 acepciones:
A) Puede designar un manual en el que se describe la estructura de una lengua
determinada, la cual a no cumplirse es considerada agramatical.
B) Puede considerarse un campo de investigación dentro de una disciplina mayor:
actualmente, la lingüística.
C) Esta definición se basaría en el presupuesto de que esa gramática existe por sobre
la posibilidad o no de dar cuenta de ella.
D) Se puede definir como un modelo teórico particular, construido dentro de un
paradigma científico y de un momento histórico determinado. Desde esta
perspectiva hablamos de “teorías gramaticales científicas” que intentan da cuenta
de la gramática en el tercer sentido o acepción.

3. Los subcampos de la gramática

Restringiéndonos solamente a la segunda acepción del término “gramática” se puede
decir que en la actualidad la mayoría de los lingüistas considera que la gramática puede
organizarse en cuatro componentes o niveles:
A) La fonología es el componente o nivel de la gramática que se ocupa del estudio
de los sonidos del lenguaje o, más precisamente, de la representación mental que
todos los hablantes tenemos de esos sonidos. A esa representación mental se la
denomina fonema.
 B) La semántica es el subcampo de la gramática que se ocupa del significado de las
palabras y de las construcciones. La tarea del semantista consiste, en términos
generales, en describir el conocimiento semántico que tienen los hablantes de una
lengua. Conocimiento que le permite saber si dos oraciones son contradictorias,
si una implica a la otra, si describen la misma situación o que tengan más de un
significado posible.
C) La morfología se ocupa de estudiar la estructura interna de la palabra y las reglas
que orientan la combinación de esas partes, llamadas morfemas, en la formación
de las palabras de una lengua. Cuando pensamos en las partes de una palabra
cualquiera, supongamos biblioteca, podemos decir que la misma está compuesta
por dos morfemas /biblio-/ y /teka/ cada una con su significado.
D) La sintaxis es el componente de la gramática que estudia las relaciones que
mantienen las palabras entre sí para formar construcciones, su objeto de estudio
es la función de las palabras dentro del sintagma y su unidad básica es la oración.

4. Enseñanza y modelos gramaticales

De modo general la lingüística es la disciplina que se ocupa del estudio del lenguaje,
mientras que la gramática se ocupa del sistema de la lengua. Existen tres modelos
gramaticales las cuales tienen como límite superior de análisis a la oración:
A) La gramática tradicional desde sus inicios está marcada por un objetivo claramente
normativista y su reflexión se remonta a la antigua griega, desarrollándose en la edad
media y moderna. Los campos que formaron parte de las gramáticas tradicionales no
se limitaron a los niveles actualmente vigentes, sino que incluyeron temas disímiles e
inclusos prácticas.
B) La gramática estructural es aquella que se elabora sobre el supuesto general de que
es “científicamente legítimo describir el lenguaje como una estructura” (Hjelms lev,
1959, cita do por Lewandowski, 1995). Durante las primeras décadas, los estudios se
centraron básicamente en los niveles fonético, fonológico, morfológico y sintáctico,
mientras que la semántica fue considerada la “pariente más pobre” (Greimas, 1971).
C) La gramática generativa, que se inserta en una concepción mentalista del lenguaje
humano, fue desarrollada por Noam Chomsky quien provocó una verdadera
revolución dentro del ámbito de la lingüística al proponer un cambio de perspectiva
teórica que llevó a replantear no sólo el carácter, los objetivos y los alcances internos
de esta disciplina, sino también las relaciones que mantiene la lingüística con otras
disciplinas. Chomsky se ha mantenido fiel a ciertos postulados básicos: el innatismo,
el mentalismo, modularidad y el generativismo.

4.1. Modelos gramaticales y enseñanza

Entre los años cuarenta y cincuenta, se da en la Argentina un debate acerca del ingreso a
la escuela de la gramática estructural en detrimento de la tradicional en la cual gano la
primera y dominando la enseñanza de la gramática en la escuela por largo tiempo, y
aunque existen otros modelos esta no es una discusión pertinente para la escuela.
Las teorías gramaticales no pueden agruparse únicamente en los tres modelos antes
tratados pues estos limitan la reflexión sobre la gramática ya que, por ejemplo, la
diferencia entre las concepciones de los pronombres interrogativos no es necesariamente
explicada por la escuela de pensamiento de la que surge, sino por su propia profundidad,
por el alcance explicativo de las generalizaciones propuestas y por su grado de explicitud.

Para Bosque, la discusión se plantea no sólo entre modelos teóricos, sino también dentro
de un mismo modelo. Es importante saber que la gramática tradicional y escolar no son
lo mismo pues la segunda es una simplificación basada en la primera. Como se estuvo
observando en el enfoque comunicacional, los problemas de la “gramática escolar” son
básicamente la ausencia de reflexión y discusión del análisis y es que dentro del “ámbito
escolar” el aprendizaje se ha mecanizado, y no solo porque los análisis que se realizan
sean miméticos en el marco tradicional como en el generativismo, sino que también a la
forma en como se estudia y enseña gramática. Para aquellos que trabajan en el aula
Bosque expone que “la Gramática está bajo el yugo de la venerable rutina” concepto que
no solo aplica a métodos más antiguos de análisis, sino que también en los actuales.

II) Criticas personales

1. Primer participante
Luego de plantearse en la introducción distintas preguntas, responde algunas de ellas en
el último apartado por medio de citas de diferentes autores, entre ellas, algunas ideas
conclusivas que llamaron mi atención y las cuales considero apropiadas es la afirmación
de que la enseñanza de la gramática esta inversa en la rutina y que la gramática escolar
basada en postulados generales y simplificados, la cual se inspira en la gramática
tradicional está a un nivel similar a cuando creíamos que el mundo era algo estático e
ignorábamos el proceso de rotación y traslación. Concuerdo en que no existe un solo
análisis tradicional, estructural y generativista, pues estos alientan a la polémica, pueden
ser criticado y ser vistos desde distintos enfoques, consideró que es apropiado afirmar que
el principal problema de la gramática escolar es la ausencia de comunicación y reflexión,
Al reflexionar sobre mi formación y experiencia educativa en la lengua española en
cuanto a temas que suponen la presencia de la gramática escolar me doy cuenta que al
aprender a clasificar las palabras por clases, cuales palabras eran masculinas, femeninas
o estaban en plural o diminutivo, nunca me cuestione la razón, simplemente me aprendí
la descripción de la maestra adoptando su razonamiento sin cuestionarlo, por ejemplo,
antes para mí el diminutivo dependía únicamente de el sufijo ito e ita, sin darme cuenta
que esto es erróneo pues implica que palabras como cinta y pinta también lo sean. Sin
duda haber leído este documento es bastante útil y nutritivo para mi carrera e incluso el
correcto conocimiento básico que debo tener de la gramática ya que al estar en práctica
docente puedo tratar mejor con esta dificultad y evitar que mis alumnos caigan en
generalizaciones debido al aprendizaje mecanizado de paradigmas verbales.

2. Segundo participante
Tomando en cuenta las ideas conclusivas de la autora puedo decir que estoy de acuerdo
con ellos puesto que son creíbles al depender no solo de lo que ella a explicando sobre la
cuestión, sino que también argumentos de otros autores. Está autora tiene un contexto
muy explicativo y relaciona los modelos gramaticales de enseñanza con su evolución en
la escuela, la cual no es mucha. Considero que para mérito propio las ideas conclusivas
no son apropiadas pues no se ve bien reflejado el criterio de la autora ya usa citas para
finalizar la idea sin argumentar a favor o en contra de esta.
Las ideas expuestas en este capítulo son para mi de gran relevancia ya que las inquietudes
tratadas sobre la gramática y su importancia están bien argumentadas y se exponen ideas
bastante convincentes y estas ayudan al lector a entender el tema y la razón por la que no
se le da tanta importancia a la gramática en la escuela y que tan conveniente es
verdaderamente su enseñanza. Sin duda he aprendido bastante sobre gramática por medio
de esta lectura y puedo ver claramente lo carente de la enseñanza de la gramática en la
escuela al relaciona lo leído con mi experiencia educativa, algunas de las cosas que e
aprendido es que existen tres razones fundamentales de la gramática por lo cual es
importante te permite mejorar el uso de la lengua aspectos como la ortografía y la fonética
te ayuda a comprender mejor la estructura de la palabra morfología y te permita organizar
y combinar correctamente las palabras en las oraciones sin sintaxis. Como docente al ser
consciente de la verdadera importancia de la gramática puedo enseñarle mejor a mis
alumnos sobre ella y darle la oportunidad de reflexionar.

Tercer participante
En mi opinión, las conclusiones de la autora son muy acertadas cuando dice que la enseñanza
de la gramática en el ámbito educativo es muy limitada, y que no siempre es un profesional en
esta materia que imparte esta asignatura, ya que, por ejemplo, en nuestro país, muchas veces
el Ministerio de Educación asigna docentes a impartir materias que no son del área que se
graduaron. También, considero en la escuela solo se enseñan los temas que tiene mayor
importancia, dejando a un lado muchos otros que quizá no tienen la misma influencia. En cuanto
las ideas de la autora, pienso que son bastantes apropiadas, porque como ella dijo, en la escuela
se busca que el egresado salga con un conocimiento sobre las normas principales de la
gramática, pero no se incentiva a la reflexión e investigación de estas. Para mí, leer este capítulo
fue bastante provechoso porque me di cuenta de la realidad de la enseñanza de la gramática,
hasta el momento, no me había dado la tarea de cuestionar y buscar información de porqué de
las reglas gramaticales que se me enseñaron y que solo memoricé.