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de Ciencia de lo Salud

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La Psicología Social para el rescate

de nuestras raíces

2 02
 •
2006 LA PSICOLOGIA SOCIAL EN MfóxlCO VOL. XI

PARTE 4. APLICACIONES DE LA PSICOLOGíA SOCIAL A LA EDUCACiÓN,

LA PSICOLOGíA SOCIAL EN MÉXICO LA POLíTICA, LAS ORGANIZACIONES, EL GÉNERO Y EL MEDIO AMBIENTE
~
.~~~~'.;;";~~~!;t".;;r VOLUMEN XI
Capítulo 66. Resilicncia 0'11 el ambiente educativo: Una enfoque multidimcnsional otS07
."(,:1;'-:<;:' Dulce Erandv Cedillo Duran, Mur/ha del Carmen Silva Ilernández,
Susana Zamora. Predi E. Correa Romero y Luis Felipe Gorcia y
Barragán

Capítulo 67. \.fotivae-ión y desempeño escolar en estudiantes de nivel medio superior: 514
AJ~~~
t>Ms1Qr:~ diferencias encontradas por sexo
dUC!et~~"'tlOQS::Y.:d
Predi E. Corred Rmllp.l'o y Rmily lto Sugiyamu

Capítulo 6B. Estilos de aprendizaje, orientación motivar ..lcnal y certeza vocacional CJl 571
estudiantes de bachillerato
Delisahé Ve/arde Hemández, Daniel González Lomelí y Marta de los
Angeles Maytorena Nortego
Uftlo:w..:dfl'ClI<O::'o<iMI
AII""'l)I7'.oQ"t,I;'<I::.;>

Capítulo 69. Estrategias de eprcndizujc y certeza vccucionnl en estudiuntee de tres 528

T
licenciaturas
Ma, De Ic1.)'Á¡¡¿;fde.,· Maylonma Noriega, DaJ1i~1Gonzátes Lometi y
Delisahé Velarde Hernández
Capítulo 70. Elmaltrato infantil como factor de riesgo para el funcionamiento escolar 535
@f'a<ultad eu uiñcs de primaria
de P;)i(:OlO9iQ Martha Frlns Armerua, b'ÜIfICU r·rl.l~·i{J Sing y ArelH~mí(.j'<; Cuamba Osorio

Capteuto 71. Factores que anteceden al voto ciudadano: el caso en elecciones locales 542
mexicanas.
Berenice Bedoíia Ramírez

Capítulo 72. Evaluando la cultura civrcc-poiinca :-i49

Lidia A. Ferreíra Nuño. Betty Sandars Brocado e lsahel Reyes Lagunes
Editores:
Capitulo 73. Participación social y acción ciudadana: las asociaciones voluntarias en 557
Rozzana Sánchez Aragón el vecindario urbano
Javier G!lp.l'l1/"Cl Manlnez
Rolando Díaz Loving
Capítulo 74. Intención de voto en elecciones pura gobernador en una muestra de 565
Sofía Rivera Aragón estudiantes coahuilenses
Luis Felipe Garclu y Barragán
 AMEPSO UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

•
Adaptación al cambio: su significado psicológico en una organización 572
Capítulo 75. CAPITULO
política
Leticia Mendoza Alcocer, Reinaldo Novela Herrera y Adda Mendoza

Capftulo 76.
Alcacer

Socio-cognición de niños identificados

profesores.
como coercitivos por sus 579
80
Iliana Guadalupe Ramos Prado y Carlos Santoyo Velasco.

Capítulo 77. La Transición Democrática y las elecciones: Ilusión o Realidad 586

Betty Sanders Brocado BIENESTAR LABORAL EN MAESTROS MEXICANOS.

Capftulo 78. Liderazgo carismático y personal idad: un estudio conceptual SY5

Jesús Felipe Uribe Prado, Adriana Guadalupe Peñaloza Sánchez y
Alejandra Garcia Saisó

Capítulo 79. Clima organizacional y satisfacción laboral: configuración semántica en 603

directivos y no directivos Francisco A. Laca Arocena " y Juan Carlos Mej[a Ceballos ••
Juan Chacán Escamilla, Reinaldo Novelo Herrera, Adda Mendoz~ " Universidad de Colima (México); ** Universidad del País Vasco (España)
Alcocer y Thelma Cetina Canto

Capitulo 80. Bienestar Laboral CIl Maestros Mexicanos. 6JO

Francisco A. Laca Arocena y Juan Carlos Mefia Ceballos

Capítulo 81. Empoderamiento, Trabajo y Comportamiento Reproductivo 6J8

Lurel Cedeño Peña. Rolando Diaz Loving y Tania F.. Rocha Sánchez

Capítulo 82. Roles de género: la percepción hacia el trabaju de la mujer 625

Cinthia Cruz del Castillo, Sofia Rivera Aragon y Rolando Diaz Loving Desde la psicología crganivacional, la satisfacción laboral entendida CUIIlU una sensación de
bienestar derivada de las condiciones del trabajo, LI~ la realización de unas tareas y de la
Capítulo 83. Análisis y perspectivas del proceso de empoderamiento en mujeres 632
mexicanas pertenencia a una organización (Martínez, 2004; 90), ha sido considerada casi exclusivamente
Julita Elemi Hernández Sánchez y María del Carmen Vargas Lipez en sus efectos en el incremento de la productividad de los trabajadores y en la disminución del

639 ausentismo y los conflictos. Desde la perspectiva de la psicología del bienestar como parte de
Capítulo 84. ¿Cómo es y qué hace un líder? Percepción de lJ11 grupo de trabajadores
Briam Limón González, Tania E. Rocha Sánchez y Rolando Diaz Loving 1a psicología de la salud, la satisfacción laboral es considerada como un importante
componente del bienestar general del sujeto y por tanto de su salud (Laca, Mejía y Gondra,
Capítulo 85. Factores disposicionales de la conducta sustentable: prueba de un 646
modelo estructural 2006; Warr, 2003).
César Tapia Fonllem, Vlctor Corral Verdugo y Blanca Fraijo Sing, La psicología nació hace algo más de un siglo con un enfoque clínico y ha venido
Hugo Tirado Medina
interesándose casi exclusivamente en los malestares psicológicos de los individuos (Laca et

Capítulo 86. Liderazgo e Identidad de Género: ¿Mujeres Democráticas y Hombres 654 al. 2006; Laca, Verdugo y Guzmán, 2005) mostrando un nulo interés por las causas del
Autoritarios? bienestar psicológico (Kahneman, Diencr y Schwartz, 2003). Apenas hace un par de décadas
Briam Limón González. Tania E. Rocha Sánchez y Rolando Diaz Loving
que la psicología académica comienza a interesarse por aquello que favorece y mantiene el
 APLlG/\CIONES DE LA PSICOlOGIA SOCIAL A LA EDUCACiÓN, LA POLlTICA, LAS i3IENEóSTt,F;LABORAL EN MAESTROS MEXICANOS Lt,CA y IVIEJIA
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ORGANIZACIONES. EL GÉNERO Y EL MEDIO AMBIENTC'

~""''''''''''''~_''''''''''''''''''~ =' ~~"::l =:' ".

bienestar psicológico de las personas,

•pasando de la pregunta clínica clásica ¿quó nos
qUIJ el 9~io10 manifiesta respecto il 1111 período extenso de su existencia pasada o sobre toda
ella. Evaluaremos la satisfacción C011 la vida de los sujetos de esta investigación mediante
enferma'! El comenzar a preguntarse ¿qué t~::1 lo que evita que enfermemos? Aparecen así en la nuestra adaptación de la Escala de Satisfacción con la Vida de Diencr (Laca et al. 2005).
literatura constructos como "bienestar subjetivo" (Diener, 1984). "optimismo aprendido" Lu torna de decisiones es ~1Il tópico doblemente relacionado con el estrés laboral: la
(Seligman, 1992») "felicidad objetiva" (Kahnemau, 2003) 1) "bienestar laborar (\1\./CiH, 2003). lnvesrigación señala a la falta de autonomía para tomar decisiones relacionadas con el propio
Al examinar el ámbito laboral desde la psicología del bienestar, es importante distinguir trabajo como un factor estresante (Burisch. 1(93); de otra parte el estrés menoscaba las
entre !n,<:;dos componentes que conforman el bienestar genernl de un trabajador. Uno es su capacidades ccgnitivas necesarias para una torna de decisiones electiva (Janis y Manl1\ 1979).
"satisfacción laboral" entendida COIllOlos sentimientos que el sujeto tiene sobre si mismo en Entendimos necesario explorar esta relación hUn1011tl ton", do decisiones. Janis y Mann
relación a su. trabajo (Laca et al. 2006; Warr, .20(3), y el otro es ln "satisfacción (10n la vida" propusieron un modelo descriptivo del pl'i.."ICl~.~O de 1"01110. de decisiones postulando que la
del sujeto que Tiene un foco de atención más amplio (K.8hnemnHet al. 2.003; Laca et ni. 20(5). necesidad de hacer una elección de importancia conlleva UIl "conflicto de decisión". Cuando
Con el propósito de describir un síndrome de estrés laboral crónico, Frcudcnbcrgcr (1974) hablamos de conflicto de decisión nos estamos refiriendo a tendencias opuestas simultáneas
propuso el constructo de bumout inicialmente polémico. Desde la perspectiva clínica se un el individuo ¡;t aceptar y rechazar, ul mismo tiempo, un determinado curso de acción (.1;:¡,nis
interpretó como una forma de depresión. desde la perspectiva organizacional corno un y Mann, 1979; 46). Además de los conocidos síntomas tiS1C,08 del estrés, este conflicto de
problema de insatisfacción laboral (Schauícl], Maslach y Marek, 1993). El construcro RCRM decisión menoscaba los f('!Cilrso:.; cognitivos del sujeto. Aparecen simultánQtrtncnte en el
siendo académicamente aceptado a partir de las aportaciones de Cristina Maslach (19~2) individuo fuertes deseos de acabar CHanW antes ~~Ol1 el problema precipitando una decisión
describiendo este síndrome como una respuesta de estrés laboral crónico constituida por tres (cierre prematuro) con deseos 11.0 menos ímcnso« de evitar 0" ,d menos. aplazar cualquier
factores: agotamiento emocional, despersonalización y sentimientos de baja realización decisión (Junis y S1a.1111, 1979). Este modelo da ~Op011e. teórioo al "Melbourne d.m.q." (Mann,
personnl (Morinna y Herruzo, 2004; Mnsluch, 1993). El cgotnmicnto emocional parece ser el Burneu, Radford y Ford, 19Y'I) que evalúa la frecuencia de uso d. cuauo 14\1I'011C5 CI1 la
núcleo del síndrome de hurnout, "quemado" en sus recursos emocionales el Sl1jC1:O~ incapaz de búsqueda de información, evaluación de la mismr y elección de una decisión: Vigilancia,
empatízar con otros y sus necesidades, se aísla socialmente rnanifestando una Hlpervigilancia. 'I'ranafcrcncin y Aplezemicnro a ProcoJ",tínación, Por definición del modele
despersonalízación con actitudes distantes 'j Irías hada tus receptores de su actividad tan sólo el p}llrón de Vigilancia resulta efectivo,
profesional: el maestro comienza [1 ver a S\1S alumnos y la enfermera o el médico a sus
pacientes como "el enemigo" (LaCl'.1y Mejia, 2005). La profesión docente aparece en muchos MÉTODO
estudios corno la mas afectada por el smdrome de burnout (Moriann y Herruzo, 2UU4).

Reconociendo como referente obligado en su medición el Maslach Burnout Inventorv (MBl).

PAR'nCiPANHS
Moreno y cols, inciden en la necesidad, de instrumentos que evaluen además del propio Se tornó una muestra de 137 maestros (611 H, 77 M, 22 - 64 años con media en 38), repartidos
slndromc del burnour factores relativos al clima laboral. Con este propósito construyeron su en 23 centros de: lti r.iurlarl C\C Colima (l. I Públicos, 12 Privados), en tres niveles educativos
Cuestionario de Burnout del Prnfcsorado Rcformndn (CHP"R; Moreno, Garrosa y (jnn7.:~1c7. (Primaria n 6S~ Secundaria 11 :,4, Bachiller H 35), Se aplicaron lQS siguientes instrumentos
2(00).
cuyo fuudamento teórico hemos ubicado brevemente.
Edward Diener, define el constmcto "satisfacción C011 la vida" como "un proceso (le juicio
mediante el cual los individuos valoran la calidad de sus vidas sobre la base de su propio
INSTRUMENTOS
conjumo único de criterios" (Pavot y Dicucr, "Y().'; 164). Se trata de unjuicio ccgnitivo sobre
Cuestionario de Burnout del Profesorado-Revisado (CBP-R: Moreno et al. 2000) compuesto
la calidad de la propia vida en el que los criterios de juicio son particulares de cada. individuo. por tres partes, tudas días en escalas Likcrt de J ü 5. La primera recoge datos
El constrncto se apoya para su evaluación en la "utilidad recordada", grado de satisfacción sociodemograficos (tipo de pareja. número hijos. estatus público o privado del centro laborat,

- 611- -612
 APLICACIONES DE LA PSICOLOGIA SOCIAL A LA EDUCACION, LA POLlTICA, LAS
ORGANIZACIONES, EL G¡!oNFRO y EL MEDIO AMBIENTE BIENESTAR LABORAL EN MAESTROS MEXICANOS LACAYMEJIA

eie). La segunda recopila información sobre la situación profesional (estabilidad! inestabilidad Falta de Realización I 1.907 1.653 1.764
(.801 .577 .693
en el empleo, nivel salarial, relación con compañeros .. administración y padres). La tercera Süilervisión I 2.229 2.201 2.213
pregunta por los factores más citados en la literatura sobre bumout: afrontamiento de Ias (.761) .727 (.740)
Condlt.:iom.::s Oraenizecíoneles 1 2.233 l.186 2.206
demandas de estudiantes, padres y supervisores, reconocimiento profesional, sensación de (.643) .619 .626
Preocuuacioues Profesionales I 2.013 1.9&2 1.995
agotamiento ñsico y/o emocional, ete. Los análisis habían descrito tres factores principales
(.713) .72~) (.718
compuestos por varias subcscalas (citadas entre paréntesis): (I) Estrés y Burnout (Estrés de Falta ReconocimientoProfesional I 2.491 2.522 2.509
I.UU6) .924 .9571
Rol, Agotamiento Emocional, Despersonalización, Falta de Realización; (Il) Desorganización
(Supervisión. Condiciones Organizacionales); y (m) Problemas Administrativos
Aplicada la prueba t para muestms independientes, las diferencias por género resultaron
(Preocupación Profesional, Falta de Reconocimiento Profesional). El índice alfa para las
cstadísticamente significativas en las subescalas de Estrés de Rol (0.043), Burnout (U.UII),
diferentes subes calas variaba de 0.61 en Despersonalización a 0.88 en Burnout,
Agotamiento Emocional (0.030), Despcrsonalización (0.038) y Falla de Realización
Escala de Satisfacción con la Vida (Diener, 1980), cinco afirmaciones en forma de escalas
(0.033), factores donde los hombres puntúan más alto que las mujeres.
Likert de I a 7. Dos décadas do investigaciones con esta escala muestran un elevado Indice de
En tabla 2 se muestran las puntuaciones en Satisfacción con la Vida donde las mujeres
fiabilidad alfa (de 0.80 a 0.R7 según autores, para una revisión de investigaciones con esta
puntúan ",:\s que los hombres, confirmando investigaciones previas con esta escala (Laca et
escala véase Pavot y Dicncr, J 99::1).
al. 2(05). Todas las escalas del cuestionario de burnout CBP-R presentaron unas
Cuestionario Melboume <le Toma de Decisiones (Laca, 2005; Laca y Álzate, 2004; Mann
correlaciones negativas muy significativas (p < .01) con la escala de satisfacción con la vida
et al. 1997), 22 items en forma de afirmaciones ante las cuales el sujeto dispone de tres
(tabla 3) lo cual es congruente \,;011. el marco teórico de ambos constructos.
alternativas desde: "no es cierto en mi caso" (O) a "es cieno en mi caso" (2). Los factoriales
arrojaban cuatro escalas correspondientes: a los patrones de Vigilancia. Hipcrvígilancia.
Tabla 2 Puntuaciones medias en la Escala de Satisfacción con la Vida y en los Patrones de
Transferencia y Aplazamiento (Laca, 2005; Mann et al. 1997).
Toma de Decisiones en 137 maestros de Colima, en Laca y Mejía, 200;.
Hombres n 60 Muieres (u 77 Total TI 137

RESULTADOS Satisfacción con la Vida 5.516 5.h:19 S.S~~

(1.I59) 1.350 (1.267)
Vigiluncía 9.916 9.83t 9.868
1.720) (1.R45) 1.7~5
En las 9 escalas '1U~ integran el CBP-R los hombres puntuaron más alto que las mujeres con
Hlpervigllancia 2.916 3.324 3.146
la única excepción de la falta de reconocimiento profesional (tabla 1). 2.219 2,375 r 2.309
Transferencia 2.850 3.298 3.102
2.509 (2.:14? 2.532
Aolazamienro 2.116 1.844 i.1J63
rabia 1 Puntuaciones medias en las escalas del Cl:lP-R en 137maestros de Colima (H 60, M
(1.841 2.236 (2.070)
77) en Laca y Mejía, 2005.
Hombres (n 60) Muicrcs (n 77 Total n 137 Se exploraron a continuación mediante análisis de la varianza de un factor los posibles
Estrés de Rol 2.337 2.120 2.216
I (.625 '.607) (.622 efectos de las variables sociodemográficas o variables de sujeto.
Burnout 1.918 1.675 1.781
EDAD. Divididos los 137 sujetos en cuatro grupos conteniendo cada uno al 25 % de la
.611 (.494) (.559
Agotamiento Emocional 2.066 1.81J 1.924 muestra (G I = 22 - 31 arios, G2 ". 32 37 años, 03 - 38 - 44 años y G4 = 45 - 64 años), se
(.710 (.639) .(31)
Despersonalización 1.641 1.438 1.527
encontraron efectos significativos del factor edad sobre "Condiciones Organizacionalcs" (F(3.
(.618 .518) .570 133) - 4.918; p = 0.003), "Preocupaciones Profesionales" (F(3, 133) = 4.~29; P = 0.003) Y

- 613-
- 614-
 APLICACIONES DE LA PSICOLOGíA SOCIAL A LA EDUCACiÓN, LA POLíTICA, LAS LACA y [v1EJI/\
BIENESTAR LABORAL EN MAESTROS MEXICANOS
ORGANIZACIONES, EL GÉNERO Y EL MEDIO AMBIENTE

"Falta de Reconocimiento Profesional"

•
(F(3, 133) = 6.238; p = 0.001), resultando el grupo de
grupo de 6 a 14 años el que más alto puntuaba en "Falta de Reconocimieuto Profesional". El
grupo con más años de experiencia laboral (grupo 4), fue el de menor puntuación en las tres
maestros de 22 a 31 años el que puntuaba más alto en estas tres variables y el grupo de 45 a
variables citadas,
64 años el que puntuó más bajo.
VIDA FAMILIAR. No se hallaron efectos significativos en las escalas del CBP-R del
factor tipo de pareja. En cuanto al factor número de hijos. con cuatro niveles o grupos (01 =
Tabla 3 Correlaciones entre las escalas tI,,1 CBP-R y la escala de Satisfacción con la vida (n
sin hijos, G2 = 1 hijo, G3 = 2 hijos y G4 ~ 3 ó más hijos), se han hallado efectos
137; h 60, m 77) en Laca y Mejía, 2005.
significativos sobre la escala de "Preocupaciones Profesionales" (PO, 133) = "4.116; P =
Satisfacción con la Vida
Estrés de Rol - .31';8 ** 0.008) Y "Falta de Reconocimiento Profesional" (F(3, 133) - 3.975; p = 0.(09). Resultaron
.000 ser los padres sin hijos quienes más alto puntuaron en ambas escalas y los padres del b'TUPO4,
Burnour - .538 **
(.000) con tres o más hijos, quienes menor puntaje presentaron.
Azotamiento Emocional - .432 ,~,¡:
ESTATUS LABORAL. Respecto al "Nivel de Enseñanza" (Primaria, Secundaria y
(.000)
Descersonallzación - .315'· Preparatoria) tan sólo se observa un efecto significativo en '"Dcfipersona1ización" (F (2, 133) =
.000
Falta de Realización - .545 *~
3.555: p= 0.031) Y en "Supervisión" (F (2, \34) = 3.193; P = 0.044) donde los maestros de
(.000) Secundaria puntúan slgnificativamente más que el resto. Por lo que respecta a la "Situación
Suoervisióu -.310 **
(.000 Laboral", maestro de planta o contratado por horas, ésta tiene efectos sobre
Condiciones Oraanizacion ales _ .398 l~*
"Despersonalización" (F(!, 135) ~ 6.11; P = 0,015) Y "Burnout" (FO, 135) = 4.06; P = 0.046),
.000
Preocupaciones Profesionales .2~ en ambos casos puntúan más alto los contratados por horas. En "Condición del Centro",
(.005)
privado O público, únicamente se observó efecto sobre la escala de "Condiciones
Falta Reeonocímicnto Profesional - .259"
.002 Organizacionales" (F (1, 135) = 5.17: p = 0,025) que afectaba más al grupo de los maestros en
-lo.,. Nivel de stgutñcancíu al 0.01
centros privados.

(i~:NhI{O. Produce efectos significativos en "hstrés de Rol" (r(l, 134) = 4.161; P =

DISCUSiÓN
0.043), en "Burnout" (1'(1,135) = 6.618; p = 0.011), en "Agotamiento Emocional" (1'(1,135)
= 4.798; P = 0,030), en "Despersonalización" (F(l, 135) = 4,384; p = 0.038) Y en "Falta de
Los puutnaciones en las escalas del burnout (tabla 1) pueden parecer bajas. son similares a las
Realización" (I'(l, 135) = 4.648; p ~ 0,033). En todas estas escalas fue mayor la puntuación
halladas en maestros españoles (Moreno el al. 20()O), Las puntuaciones tienden a ser bajas en
de los hombres.
estudios que implican constructos negativos como el bUlTIOUt. Quienes , se sienten
AÑOS EXPERIENCIA. Los arios de experiencia en la enseñanza se extienden en un rango
particularmente afectados tienden a no querer participar en investigaciones que perciben
de I a 40 años con mediana en j 4 años. Dividida la muestra en cuatro grupos conteniendo
amenazantes lo que provoca un "efecto de la muestra" (Schaufeli, Maslach y Marek, 1993).
cada uno al 25 % de los sujetos (G 1 = 1 - S años, G2 =6- 14 años, G3 = 15 - 21 años y G4 =
Los resultados muestran una mayor vllln;rabilid:;ld de ln~ hombres al bU111011tlo que creemos
22 - 40 arios}, se hallaron efectos significativos del factor años de experiencia laboral sobre
se relaciona con los roles de género . Fn nuestra sociedad, el rol masculino implica todavía
las mismas escalas del CHl'-R que en el caso anterior del factor edad: "Condiciones
una mayor motivación de logro en el ámbito profesional, por tanto los hombres presentan
Organizacionales" (F(3, 133) - 3.018; p - 0.032), "Preocupaciones Profesionales" (1"(3, 133)
respuestas de mayor estrés a las situaciones que amenacen 5US logros profesionales (Laca y
= 2.891; P = 0.38) Y "Falta de Reconocimiento Profesional" (F(3, 133) = 5.012; P = 0.003)
Mejia,2005).
Siendo el grupo de 1 a 5 años de experiencia el que más alto puntuaba en las dos primeras y el

- 615 - - 616-
 APLICACIONES DE LA PSICOLOGfA SOCII\L A LA EDUCACiÓN, LA POLlTlCA, LAS
ORGANIZACIONES, EL GÉNERO Y EL MEDIO AMBIENTE

En aspectos relacionados con condici~nes organizacionales son los maestros más jóvenes
(grupo de 22 a 31 años) quienes puntúan significativamente más alto. Congruentcrnente con
esto también son los maestros con menos experiencia laboral (de I a 5 años) los más
vulnerables al estrés. En correspondencia con esto, los maestros de más edad y/o con más

años de experiencia presentan menor vulnerabilidad al burnout.

No hemos hallado efectos significativos del factor tipo de pareja (habitual, IlO habitual, sin
pareja) e11 las escalas medidas por el CBP-R, aunque sí del número de hijo, siendo los padres
sin hijos quienes más alto puntúan en algunas de las escalas ("Preocupaciones Profesionales",
"Falta de Reconocimiento"), los padres con tres o más hijo presentarían menor puntuación en
estas escalas. Los primeras investigaciones parecían evidenciar que los solteros sin hijos eran

más vulnerables al burnout (Maslach, 1982), esto ha ido cuestionándosc a medida que otras
investigaciones no lo corroboraban (Moriana y Herruzo, 2004), Otros estudios (Moreno et al.
2000) al igual yUt; d nuestro (Laca y Mcjín, 2005) no han hallado relación entre el factor

pareja intima y burnout,

E. coincidente con la literatura que los maestros de Secundaría o bachi llerato puntúen
signiíicativamente más alto que los de Primaria en uno de los componentes del burnout: la
"Despersonalizaeión". La edad de los alumnos de Secundaria explicaría en gran parte esto, 1",
adolescentes integran un segmento de edad problemático, en conflictos interpcrsonales con
iguales y en conflictos de disciplina con figuras de autoridad como los maestros,
Las mayor puntuación en burnout de lo, hombres no parece afectar a la calidad de sus
proceso, en loma de decisiones, su frecuencia de URO del efectivo patrón de "Vigilancia" es
más alta que en las mujeres y así mismo es más baja su frecuencia de UbU del muy inefectivo
patrón de "Hipervigilancia", En investigaciones precedentes, hallamos que las mujeres eran
más susceptibles que los hombres a la presión de tiempo (otro factor estresante bien conocido)
si bien esto no menoscababa su autoestirna como tomadoras de decisiones (Laca, 2005; Laca

y Alzate, 2004),
Las correlaciones negativas muy significativas entre las escalas del burnout y el bienestar
subjetivo S011 perfectamente congruentes con la teoría. Si el bienestar laboral es un
componente del bienestar general como sostenemos, sería incongruente que sintiendo
malestar laboral se manifestase una gran satisfacción con la vida.

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