Metodología III - Estructura de La Tesis de Posgrado

SEMINARIO-TALLER PARA LA ELABORACIÓN
DE LA TESIS DE POSGRADO
3
Estructura de la tesis
Versión 2 (22-03-2019)
ESTRUCTURA DE LA TESIS DE POSGRADO
Portada
Hoja en blanco con el título
Índice
En verde la parte Resumen y palabras clave
anteproyecto 1. Introducción
2. Marco de referencia
3. Aspectos metodológicos
4. Plan de acción
5. Presentación de los datos
En rosado lo que se 6. Interpretación de los resultados
añade para la tesis 7. Conclusiones
8. Bibliografía
9. Apéndice
10. Anexos
FJMR
PORTADA
FJMR
HOJA EN
BLANCO
CON EL
TÍTULO
FJMR
ÍNDICE
Incluye todos los

títulos y
subtítulos,
debidamente
numerados
Comienza la numeración
de páginas con el no. 2
FJMR
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
● Resumen. Máximo de 250 palabras. Sin subtítulos, pero con los siguientes
subapartados temáticos:
► Objetivo general.
► Diseño investigativo.
► Tipo de estudio.
► Población de estudio.
► Métodos utilizados.
► Hallazgos más importantes.
► Conclusiones.
En el anteproyecto no se ponen ni los hallazgos ni las conclusiones porque,
obviamente, todavía no existen.
● Palabras (o expresiones) clave: de tres a cinco.
FJMR
1. INTRODUCCIÓN
Sin subtítulos, pero con los siguientes subapartados temáticos:
● Delimitación del tema: espacial/institucional, temporal y quizás conceptual.
● Planteamiento del problema, que incluye dos aspectos:
► Diagnóstico: descripción del problema.
► Pronóstico: previsión de consecuencias si el problema persiste.
● Formulación del problema: la pregunta general que engloba el problema.
● Sistematización del problema: su desglose en 3-5 subpreguntas.
● Objetivo general, con los verbos analizar, diseñar o elaborar, y comparar.
En correspondencia estricta con el problema formulado.
● Objetivos específicos, con los verbos determinar, identificar, especificar,
describir o caracterizar. En correspondencia estricta con las sub-
preguntas que sistematizan el problema.
● Contextualización geográfica, económica, demográfica, institucional...
● Justificación de la investigación (importancia, motivación, viabilidad,
posibles beneficios del estudio, beneficiarios directos e indirectos...).
FJMR
1. INTRODUCCIÓN
● Delimitación del tema: espacial/institucional, temporal y quizás conceptual.
● Planteamiento del problema, que incluye dos aspectos:
Procesamiento
del problema
► Diagnóstico: descripción del problema.

► Pronóstico: previsión de consecuencias si el problema persiste.
● Formulación del problema: la pregunta general que engloba el problema.
● Sistematización del problema: su desglose en 3-5 subpreguntas.
● Objetivo general, con los verbos analizar, diseñar o elaborar, y comparar.
Objetivos
En correspondencia estricta con el problema formulado.

● Objetivos específicos, con los verbos determinar, identificar, especificar,
describir o caracterizar. En correspondencia estricta con las sub-
preguntas que sistematizan el problema.
● Contextualización geográfica, económica, demográfica, institucional...
● Justificación de la investigación (importancia, motivación, viabilidad,
posibles beneficios del estudio, beneficiarios directos e indirectos...).
FJMR
El planteamiento del problema
● Describir el problema consiste en ‘contarlo’ tal y como aparece tras una

primera aproximación al mismo, es decir, antes de investigarlo.
Debe procederse con mucha cautela o prudencia, evitando las

consideraciones absolutas o taxativas.
De lo contrario, se estarían sacando conclusiones antes de tiempo
(sin datos), es decir, postulándolas dogmáticamente.
FJMR
El planteamiento del problema
● Describir el problema consiste en ‘contarlo’ tal y como aparece tras una

primera aproximación al mismo, es decir, antes de investigarlo.
Debe procederse con mucha cautela o prudencia, evitando las

consideraciones absolutas o taxativas.
De lo contrario, se estarían sacando conclusiones antes de tiempo
(sin datos), es decir, postulándolas dogmáticamente.
Sin prudencia Con prudencia
Algunos indicadores sugieren que

Las estrategias empleadas por los las estrategias empleadas por los
docentes resultan obsoletas. docentes no están suficientemente
actualizadas.
El coordinador de la Maestría tiene

El coordinador de la Maestría no
escaso conocimiento de ciertas
conoce las normas del MESCYT.
normas del MESCYT.
FJMR
● Predecir consiste en realizar un pronóstico: presentar lo que previsible-mente
ocurrirá si el problema persiste.
Siempre en clave de prudencia: “Si el problema persiste, probablemente
ocurra que...”.
FJMR
● Predecir consiste en realizar un pronóstico: presentar lo que previsible-mente
ocurrirá si el problema persiste.
Siempre en clave de prudencia: “Si el problema persiste, probablemente
ocurra que...”.
La formulación del problema
● Formular el problema consiste en realizar una pregunta que abarque el

problema previamente planteado.
Se trata de la pregunta general a la cual se buscará dar respuesta mediante
la investigación.
● Resulta lógico que dicha pregunta tenga una cierta complejidad, puesto que
abarca un problema cuyo planteamiento ha requerido unos cuantos párrafos
para poder ser descrito.
● Atención a la coherencia en el procesamiento del problema: el investigador

debe asegurarse de que el problema formulado es exactamente el mismo
que ha sido previamente planteado.
FJMR
La sistematización del problema
● Sistematizar el problema consiste en desglosar o descomponer en

subpreguntas la pregunta general mediante la cual ha sido formulado.
● También ahora es fundamental atender la coherencia en el procesamiento

del problema:
► Todos los contenidos presentes en la pregunta general deben estar
presentes en alguna subpregunta.
► En la subpreguntas sólo pueden estar presentes los contenidos que
están presentes en la pregunta general.
FJMR


del problema:
RECORDATORIO
El carácter de la investigación prohíbe que la pregunta general (formulación del
problema) y las subpreguntas (sistematización del problema) sean
preguntas preguntas preguntas preguntas

generales de ‘deber ser’ de ‘poder ser’ en futuro
FJMR


del problema:
RECORDATORIO
El carácter de la investigación prohíbe que la pregunta general (formulación del
problema) y las subpreguntas (sistematización del problema) sean
preguntas preguntas preguntas preguntas

generales de ‘deber ser’ de ‘poder ser’ en futuro
FJMR
Relación del problema con el tema y con el título
● El origen de una investigación de campo se halla en la identificación o el
reconocimiento de la existencia de un problema que afecta a una población.
Lo que el investigador debe elegir no es un tema, sino un problema.
FJMR
● El tema es el asunto que se encuentra problematizado (lo que se halla en

juego) en la situación que se investiga.
FJMR
● El tema es el asunto que se encuentra problematizado (lo que se halla en

juego) en la situación que se investiga. Ejemplos:
Formulación del problema Tema
¿Cuál es el aporte de la aplicación

Aporte de la aplicación del Proyecto
del Proyecto educativo de centro a
Educativo de Centro a la solución
la solución de los problemas del
de los problemas del Liceo X.
Liceo X?
¿Cuál es la formación en radiología Formación en radiología propor-

que proporciona la Especialidad en cionada por la Especialidad en
Periodoncia de UNIDOM? Periodoncia de UNIDOM.
FJMR
¿Cuál es el aporte del acompaña- Aporte del acompaña-miento peda-
miento pedagógico a la calidad del gógico a la calidad del desempeño
desempeño docente en el Nivel docente en el Nivel Segundario del
Segundario del Centro Educativo Y? Centro Educativo Y.
FJMR
● El tema debe estar perfectamente delimitado, pues, de lo contrario, no se

dispone de un objeto de estudio claro. Tipos de delimitación:
► Espacial o institucional.
► Temporal.
► Conceptual (si es necesaria alguna precisión por relación a lo expresado
en el título)
FJMR
● El tema debe estar perfectamente delimitado, pues, de lo contrario, no se

dispone de un objeto de estudio claro. Tipos de delimitación:
► Espacial o institucional.
► Temporal.
► Conceptual (si es necesaria alguna precisión por relación a lo expresado
en el título)
Ejemplo de tema delimitado

Esta investigación trata sobre la formación en emprendedurismo que tienen
los estudiantes de término de la carrera de Administración de Empresas de la
UCSD. Por estudiantes de término se entiende aquellos a los que les faltan
por cursar menos de 15 créditos. La investigación se lleva a cabo durante los
meses de enero-mayo de 2019.
FJMR
● Por su parte, el título:
► Debe reflejar el tema de forma suficiente.
► No refleja el tema de forma completa, es decir, con todas sus
delimitaciones:
■ La delimitación temporal está ausente del título.
■ La delimitación conceptual en el título resulta innecesaria y no tendría
espacio disponible.
FJMR
delimitaciones:
espacio disponible.
Título para el anterior ejemplo de tema delimitado

Formación en emprendedurismo de los estudiantes de término de la
carrera de Administración de Empresas de la UCSD
FJMR
delimitaciones:
espacio disponible.
Título para el anterior ejemplo de tema delimitado

Formación en emprendedurismo de los estudiantes de término de la
carrera de Administración de Empresas de la UCSD
● En suma, el proceso mental o metodológico es el siguiente:

Formulación
Tema Título
del problema
FJMR
La construcción de los objetivos
● Los objetivos que un investigador se propone sólo pueden consistir en dar

respuesta a las preguntas mediante las cuales se expresa el problema
investigado:
► El objetivo general sólo puede consistir en dar respuesta a la pregunta
general mediante la cual se formula el problema.
► Cada uno de los objetivos específicos sólo puede consistir en dar
respuesta a una de las subpreguntas mediante las cuales se sistematiza
el problema.
FJMR
La construcción de los objetivos
● Los objetivos que un investigador se propone sólo pueden consistir en dar

respuesta a las preguntas mediante las cuales se expresa el problema
investigado:
► El objetivo general sólo puede consistir en dar respuesta a la pregunta
general mediante la cual se formula el problema.
► Cada uno de los objetivos específicos sólo puede consistir en dar
respuesta a una de las subpreguntas mediante las cuales se sistematiza
el problema.
Verbo en infinitivo
● Para la redacción de los
objetivos debe procederse + Sustantivo (con su artículo)
según la regla indicada en + Proyección literal de la
el cuadro. pregunta
● La proyección literal de la pregunta permite asegurarse de que el objetivo

consiste en dar respuesta a la pregunta de la cual deriva, y no a otra más o
menos parecida, pero diferente.
FJMR
Pregunta general
que formula el problema
FJMR
Pregunta general
Sistematización
del problema
Subpregunta 1
Subpregunta 2
Subpregunta 3
Subpregunta 4
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
Subpregunta 1
Subpregunta 2
Subpregunta 3
Subpregunta 4
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
Subpregunta 1 Objetivo específico 1
Subpregunta 2
Subpregunta 3
Subpregunta 4
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
Subpregunta 3
Subpregunta 4
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
Subpregunta 4
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización
del problema
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización Desglose del

del problema objetivo general
FJMR
Pregunta general
Objetivo general
Sistematización Desglose del

del problema objetivo general
RESPONDER A UNA PREGUNTA = LOGRAR UN OBJETIVO

FJMR
Sistematización
correcta
Los objetivos específicos son lo que
+ deben ser: objetivos intermedios u
objetivos operativos por relación al
Construcción de objetivo general.
los objetivos
correcta
FJMR
Información
FJMR
Información
¿Existe?
¿Está disponible?
¿Puede ser recogida?
Fuentes informativas
FJMR
Información
¿Existe?
¿Está disponible?
¿Cómo obtenerla? ¿Puede ser recogida?
Técnicas e instrumentos Fuentes informativas
FJMR
Información
¿Existe?
¿Está disponible?
¿Cómo obtenerla? ¿Puede ser recogida?
Técnicas e instrumentos Fuentes informativas
Conclusión: antes de Objetivos Fuentes Técnicas e

considerar que un específicos informativas instrumentos
objetivo específico
está definitivamente
fijado, es necesario

tener resuelto este
cuadro...
...aunque fuentes informativas, técnicas e instrumentos sean cosas que

se escriben en el punto 3 de la tesis. FJMR
¿Cuál es la participación de la APMAE
en el funcionamiento del Centro
Educativo Olga Santos?
FJMR
La siguiente información, que debería estar en el marco de referencia, permite
sistematizar el problema.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
● Relaciones de cooperación
Apoyo
● Contribución con dinero/bienes
Participación institucional
● Oferta de servicios educativos
de la APMAE en
el Capacidad ● Elaboración de instrumentos de gestión
funcionamiento de decisión ● Participación en procesos institucionales
de un centro
educativo ● Vigilancia del uso de recursos
Control
● Interacción con el personal docente
institucional
● Presentación de denuncias
FJMR
Apoyo
de la APMAE en
de un centro
Control
institucional
Esto adelanta algo que se dirá más

adelante: el correcto procesamiento
del problema es imposible sin las
teorías y los componentes norma-
tivos del marco de referencia.
FJMR
Apoyo
de la APMAE en
de un centro
Control
institucional
Esto adelanta algo que se dirá más Antes de procesar (plantear, formular
adelante: el correcto procesamiento y sistematizar) el problema que será
del problema es imposible sin las investigado, es necesario
teorías y los componentes norma-
tivos del marco de referencia. LEER, LEER Y LEER
FJMR
¿Cuál es la participación de la APMAE
en el funcionamiento del Centro
Educativo Olga Santos?
¿Cuál es el apoyo institucional

ofrecido por la APMAE al Equipo de
Gestión del Centro Educativo Olga
Santos?
¿En qué medida participa la APMAE

en los procesos de toma de
decisiones de dicho Centro
Educativo?
¿De qué formas ejerce control sobre

el funcionamiento institucional?
FJMR
¿Cuál es la participación de la APMAE Analizar la participación de la APMAE
en el funcionamiento del Centro en el funcionamiento del Centro
Educativo Olga Santos? Educativo Olga Santos.
¿Cuál es el apoyo institucional

ofrecido por la APMAE al Equipo de
Gestión del Centro Educativo Olga
Santos?

Educativo?

FJMR
¿Cuál es el apoyo institucional Describir el apoyo institucional ofrecido

ofrecido por la APMAE al Equipo de por la APMAE al Equipo de Gestión
Gestión del Centro Educativo Olga del Centro Educativo Olga Santos.
Santos?

Educativo?

FJMR

Santos?
¿En qué medida participa la APMAE Especificar la medida en que la

en los procesos de toma de APMAE participa en los procesos de
decisiones de dicho Centro toma de decisiones de dicho Centro
Educativo? Educativo.

FJMR

Santos?

¿De qué formas ejerce control sobre Identificar sus formas de ejercer
el funcionamiento institucional? control sobre el funcionamiento
institucional.
FJMR

Santos?

¿De qué formas ejerce control sobre Identificar sus formas de ejercer
el funcionamiento institucional? control sobre el funcionamiento
institucional.
FJMR
¿Cuál es la necesidad de formación en
cultura emprendedora que tienen los
estudiantes de término de la UCSD?
FJMR
¿Cuál es la necesidad de formación en
cultura emprendedora que tienen los
estudiantes de término de la UCSD?
¿Cuál es la situación actual de la oferta

formativa en cultura emprendedora en
la UCSD?
¿En qué medida los estudiantes de

término de la UCSD son conocedores
de las características de una cultura
emprendedora?
¿Existe entre tales estudiantes una

demanda de formación suplementaria
en cultura emprendedora?
FJMR
¿Cuál es la necesidad de formación en Analizar la necesidad de formación en
cultura emprendedora que tienen los cultura emprendedora que tienen los
estudiantes de término de la UCSD? estudiantes de término de la UCSD.
¿Cuál es la situación actual de la oferta

formativa en cultura emprendedora en
la UCSD?

emprendedora?

FJMR
¿Cuál es la situación actual de la oferta Identificar la situación actual de la

formativa en cultura emprendedora en oferta formativa en cultura
la UCSD? emprendedora en la UCSD.

emprendedora?

FJMR

¿En qué medida los estudiantes de Especificar la medida en que los

término de la UCSD son conocedores estudiantes de término de la UCSD
de las características de una cultura son conocedores de las características
emprendedora? de una cultura emprendedora.

FJMR


¿Existe entre tales estudiantes una Determinar la existencia entre tales

demanda de formación suplementaria estudiantes de una demanda de
en cultura emprendedora? formación suplementaria en cultura
emprendedora.
FJMR


¿Existe entre tales estudiantes una Determinar la existencia entre tales

demanda de formación suplementaria estudiantes de una demanda de
en cultura emprendedora? formación suplementaria en cultura
emprendedora.
FJMR
¿Cuál es la formación en radiología que
proporciona la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD?
FJMR
¿Cuál es la formación en radiología que
proporciona la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD?
¿Cuál es el conocimiento que adquieren

los estudiantes de la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD en materia de
radiología convencional y digital y de
tomografía computarizada?
¿Cuál es su capacidad para seleccionar

el medio radiológico de diagnóstico por
imágenes más idóneo en cada caso?
¿Cuáles contenidos de radiología

odontológica son contemplados en los
programas de las asignaturas que
integran la Especialidad?
¿De cuáles equipos radiológicos y

tomográficos dispone la Escuela de
Grad. de Odont. de la UCSD?
FJMR
¿Cuál es la formación en radiología que Analizar la formación en radiología que
proporciona la Especialidad en proporciona la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD? Periodoncia de la UCSD.
¿Cuál es el conocimiento que adquieren

los estudiantes de la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD en materia de
radiología convencional y digital y de
tomografía computarizada?



FJMR
¿Cuál es el conocimiento que adquieren Identificar el conocimiento que adquieren

los estudiantes de la Especialidad en los estudiantes de la Especialidad en
Periodoncia de la UCSD en materia de Periodoncia de la UCSD en materia de
radiología convencional y digital y de radiología convencional y digital y de
tomografía computarizada? tomografía computarizada.



FJMR

¿Cuál es su capacidad para seleccionar Especificar su capacidad para seleccionar

el medio radiológico de diagnóstico por el medio radiológico de diagnóstico por
imágenes más idóneo en cada caso? imágenes más idóneo en cada caso.


FJMR


¿Cuáles contenidos de radiología Identificar los contenidos de radiología

odontológica son contemplados en los odontológica que son contemplados
programas de las asignaturas que en los programas de las asignaturas
integran la Especialidad? que integran la Especialidad.

FJMR



¿De cuáles equipos radiológicos y Especificar los equipos radiológicos y

tomográficos dispone la Escuela de tomográficos de los que dispone la Es-
Grad. de Odont. de la UCSD? cuela de Grad. de Odont. de la UCSD.
FJMR



¿De cuáles equipos radiológicos y Especificar los equipos radiológicos y

tomográficos dispone la Escuela de tomográficos de los que dispone la Es-
Grad. de Odont. de la UCSD? cuela de Grad. de Odont. de la UCSD.
FJMR
¿Cuál es la contribución de la FIHR al
desarrollo socioafectivo de los
estudiantes del Liceo Ángel Villoria?
FJMR
¿Cuál es la contribución de la FIHR al
desarrollo socioafectivo de los
estudiantes del Liceo Ángel Villoria?
¿Es pertinente el contenido curricular

de la FIHR para el desarrollo
socioafectivo de los estudiantes del
Liceo Ángel Villoria?
¿Cuáles son las competencias

cognitivas de que disponen sus
profesores de FHIR para estimular
dicho desarrollo?
¿Qué estrategias utilizan para lograr

ese objetivo?
¿Cuál es la percepción que tienen tales

estudiantes sobre la contribución de la
FIHR a su desarrollo socioafectivo?
FJMR
¿Cuál es la contribución de la FIHR al Analizar la contribución de la FIHR al
desarrollo socioafectivo de los desarrollo socioafectivo de los
estudiantes del Liceo Ángel Villoria? estudiantes del Liceo Ángel Villoria.
¿Es pertinente el contenido curricular

de la FIHR para el desarrollo
Liceo Ángel Villoria?

dicho desarrollo?

ese objetivo?

FJMR
¿Es pertinente el contenido curricular Determinar la pertinencia del

de la FIHR para el desarrollo contenido curricular de la FIHR para el
socioafectivo de los estudiantes del desarrollo socioafectivo de los
Liceo Ángel Villoria? estudiantes del Liceo Ángel Villoria.

dicho desarrollo?

ese objetivo?

FJMR

¿Cuáles son las competencias Identificar las competencias cognitivas

cognitivas de que disponen sus de que disponen sus profesores de
profesores de FHIR para estimular FIHR para estimular dicho desarrollo.
dicho desarrollo?

ese objetivo?

FJMR


dicho desarrollo?
¿Qué estrategias utilizan para lograr Especificar las estrategias que utilizan
ese objetivo? para lograr ese objetivo.

FJMR


dicho desarrollo?
¿Cuál es la percepción que tienen tales Describir la percepción que tienen tales
estudiantes sobre la contribución de la estudiantes sobre la contribución de la
FIHR a su desarrollo socioafectivo? FIHR a su desarrollo socioafectivo.
FJMR


dicho desarrollo?
¿Cuál es la percepción que tienen tales Describir la percepción que tienen tales
estudiantes sobre la contribución de la estudiantes sobre la contribución de la
FIHR a su desarrollo socioafectivo? FIHR a su desarrollo socioafectivo.
FJMR
¿Cuál es el nivel de aplicación del
Modelo Educativo adoptado por
UNIDOM por parte de los docentes de
grado de su Escuela de Derecho?
FJMR
¿Cuál es el nivel de aplicación del
Modelo Educativo adoptado por
grado de su Escuela de Derecho?
¿Cuál es el contenido de Modelo

Educativo adoptado por UNIDOM?

actitudinales que intentan desarrollar
los profesores de grado de su Escuela
de Derecho mediante su práctica
docente?
¿Qué métodos utilizan tales profesores

en el desarrollo de las asignaturas que
les son asignadas?
¿Qué conciencia tienen los estudiantes

de estar siendo formados en las
actitudes y con los métodos
establecidos en el Modelo Educativo de
UNIDOM? FJMR
¿Cuál es el nivel de aplicación del Analizar el nivel de aplicación del
Modelo Educativo adoptado por Modelo Educativo adoptado por
UNIDOM por parte de los docentes de UNIDOM por parte de los docentes de
grado de su Escuela de Derecho? grado de su Escuela de Derecho.
¿Cuál es el contenido de Modelo

Educativo adoptado por UNIDOM?

docente?

les son asignadas?

UNIDOM? FJMR
¿Cuál es el contenido de Modelo Describir el contenido de Modelo

Educativo adoptado por UNIDOM? Educativo adoptado por UNIDOM.

docente?

les son asignadas?

UNIDOM? FJMR

¿Cuáles son las competencias Identificar las competencias

actitudinales que intentan desarrollar actitudinales que intentan desarrollar
los profesores de grado de su Escuela los profesores de grado de su Escuela
de Derecho mediante su práctica de Derecho mediante su práctica
docente? docente.

les son asignadas?

UNIDOM? FJMR


docente? docente.
¿Qué métodos utilizan tales profesores Especificar los métodos utilizados por
en el desarrollo de las asignaturas que tales profesores en el desarrollo de las
les son asignadas? asignaturas que les son asignadas.

UNIDOM? FJMR


docente? docente.
¿Qué conciencia tienen los estudiantes Determinar la conciencia que tienen

de estar siendo formados en las los estudiantes de estar siendo
actitudes y con los métodos formados en las actitudes y con los
establecidos en el Modelo Educativo de métodos establecidos en el Modelo
UNIDOM? Educativo de UNIDOM. FJMR


docente? docente.
¿Qué conciencia tienen los estudiantes Determinar la conciencia que tienen

de estar siendo formados en las los estudiantes de estar siendo
actitudes y con los métodos formados en las actitudes y con los
establecidos en el Modelo Educativo de métodos establecidos en el Modelo
UNIDOM? Educativo de UNIDOM. FJMR
¿Qué tratamiento recibe la diversidad
religiosa en la docencia del área de
FIHR en el Nivel Medio del Distrito
Educativo 04-03?
FJMR
¿Qué tratamiento recibe la diversidad
religiosa en la docencia del área de
FIHR en el Nivel Medio del Distrito
Educativo 04-03?
¿Qué nivel de conocimiento tienen los

docentes de FIHR en el Nivel Medio del
Distrito Educativo 04-03 sobre los
diferentes credos religiosos de su
entorno?
¿Qué grado de conocimiento poseen

sobre las orientaciones del MINERD
acerca de la diversidad religiosa?
¿Qué actitud muestran frente a la

diversidad religiosa presente en sus
escuelas?
¿Qué métodos utilizan para impartir las

clases de FIHR en atención a la
diversidad religiosa presente en las
aulas? FJMR
¿Qué tratamiento recibe la diversidad Analizar el tratamiento que recibe la
religiosa en la docencia del área de diversidad religiosa en la docencia del
FIHR en el Nivel Medio del Distrito área de FIHR en el Nivel Medio del
Educativo 04-03? Distrito Educativo 04-03.
¿Qué nivel de conocimiento tienen los

docentes de FIHR en el Nivel Medio del
Distrito Educativo 04-03 sobre los
diferentes credos religiosos de su
entorno?


escuelas?

aulas? FJMR
¿Qué nivel de conocimiento tienen los Determinar el nivel de conocimiento

docentes de FIHR en el Nivel Medio del que tienen los docentes de FIHR en el
Distrito Educativo 04-03 sobre los Nivel Medio del Distrito Educativo 04-
diferentes credos religiosos de su 03 sobre los diferentes credos
entorno? religiosos de su entorno.


escuelas?

aulas? FJMR

¿Qué grado de conocimiento poseen Identificar el grado de conocimiento

sobre las orientaciones del MINERD que poseen sobre las orientaciones
acerca de la diversidad religiosa? del MINERD acerca de la diversidad
religiosa.

escuelas?

aulas? FJMR


religiosa.
¿Qué actitud muestran frente a la Describir la actitud que muestran

diversidad religiosa presente en sus frente a la diversidad religiosa
escuelas? presente en sus escuelas.

aulas? FJMR


religiosa.

¿Qué métodos utilizan para impartir las Especificar los métodos que utilizan
clases de FIHR en atención a la para impartir las clases de FIHR en
diversidad religiosa presente en las atención a la diversidad religiosa
aulas? presente en las aulas. FJMR


religiosa.

¿Qué métodos utilizan para impartir las Especificar los métodos que utilizan
clases de FIHR en atención a la para impartir las clases de FIHR en
diversidad religiosa presente en las atención a la diversidad religiosa
aulas? presente en las aulas. FJMR
¿Cuáles son las necesidades formativas
en el área de la Psicología Educativa
que tiene el personal que labora en la
Regional 08?
FJMR
¿Cuáles son las necesidades formativas
en el área de la Psicología Educativa
que tiene el personal que labora en la
Regional 08?
¿Cuáles son las competencias actuales

en Psicología Educativa del personal
que labora en la Regional 08?

necesarias para un buen ejercicio
profesional en dicha Regional?
¿Cuáles son las ofertas formativas en

Psicología Educativa actualmente
existentes en la República Dominicana?
FJMR
¿Cuáles son las necesidades formativas Analizar las necesidades formativas en
en el área de la Psicología Educativa el área de la Psicología Educativa que
que tiene el personal que labora en la tiene el personal que labora en la
Regional 08? Regional 08.
¿Cuáles son las competencias actuales

en Psicología Educativa del personal
que labora en la Regional 08?


FJMR
¿Cuáles son las competencias actuales Describir las competencias actuales en

en Psicología Educativa del personal Psicología Educativa del personal que
que labora en la Regional 08? labora en la Regional 08.


FJMR

¿Cuáles son las competencias Especificar las competencias

necesarias para un buen ejercicio necesarias para un buen ejercicio
profesional en dicha Regional? profesional en dicha Regional.

FJMR


¿Cuáles son las ofertas formativas en Identificar las ofertas formativas en

Psicología Educativa actualmente Psicología Educativa actualmente
existentes en la República Dominicana? existentes en la República
Dominicana.
FJMR


¿Cuáles son las ofertas formativas en Identificar las ofertas formativas en

Psicología Educativa actualmente Psicología Educativa actualmente
existentes en la República Dominicana? existentes en la República
Dominicana.
FJMR
¿Cuáles son los hallazgos incidentales
encontrados en radiografías
panorámicas realizadas a pacientes que
acuden al Centro Radiográfico Equix?
FJMR
¿Cuáles son los hallazgos incidentales
encontrados en radiografías
panorámicas realizadas a pacientes que
acuden al Centro Radiográfico Equix?
¿Cuáles son las condiciones bucales y

faciales que presentan los pacientes en
relación con los hallazgos encontrados
en las radiografías panorámicas?
¿Cuáles son los tipos de hallazgos

incidentales más frecuentes que se
encuentran en tales pacientes, según la
edad y el sexo?
¿Cuáles son los errores radiográficos

encontrados en las radiografías
panorámicas?
¿Cómo interfieren dichos errores en el

diagnóstico de los hallazgos
incidentales?
FJMR
¿Cuáles son los hallazgos incidentales Analizar los hallazgos incidentales
encontrados en radiografías encontrados en radiografías
panorámicas realizadas a pacientes que panorámicas realizadas a pacientes que
acuden al Centro Radiográfico Equix? acuden al Centro Radiográfico Equix.
¿Cuáles son las condiciones bucales y

faciales que presentan los pacientes en
relación con los hallazgos encontrados
en las radiografías panorámicas?

edad y el sexo?

panorámicas?

incidentales?
FJMR
¿Cuáles son las condiciones bucales y Describir las condiciones bucales y

faciales que presentan los pacientes en faciales que presentan los pacientes en
relación con los hallazgos encontrados relación con los hallazgos encontrados
en las radiografías panorámicas? en las radiografías panorámicas.

edad y el sexo?

panorámicas?

incidentales?
FJMR

¿Cuáles son los tipos de hallazgos Determinar los tipos de hallazgos

incidentales más frecuentes que se incidentales mas frecuentes que se
encuentran en tales pacientes, según la encuentran en tales pacientes, según
edad y el sexo? la edad y el sexo.

panorámicas?

incidentales?
FJMR


¿Cuáles son los errores radiográficos Especificar los errores radiográficos

encontrados en las radiografías encontrados en las radiografías
panorámicas? panorámicas.

incidentales?
FJMR



¿Cómo interfieren dichos errores en el Describir las interferencias de dichos

diagnóstico de los hallazgos errores en los hallazgos incidentales.
incidentales?
FJMR



¿Cómo interfieren dichos errores en el Describir las interferencias de dichos

diagnóstico de los hallazgos errores en los hallazgos incidentales.
incidentales?
FJMR
¿Cuál es la prevalencia del biotipo
periodontal en recesiones gingivales de
pacientes que asisten al área de
Periodoncia de la Escuela de
Graduados de Odontología?
FJMR
¿Cuál es la prevalencia del biotipo
periodontal en recesiones gingivales de
pacientes que asisten al área de
¿Cuál es las causas más frecuentes

que producen recesiones gingivales en
los pacientes que asisten al área de
¿Cuál es la zona más afectada con

recesión gingival?
¿Cuáles son las características del

biotipo periodontal que se presentan en
estos pacientes?
FJMR
¿Cuál es la prevalencia del biotipo Analizar la prevalencia del biotipo
periodontal en recesiones gingivales de periodontal en recesiones gingivales
pacientes que asisten al área de de pacientes que asisten al área de
Periodoncia de la Escuela de Periodoncia de la Escuela de
Graduados de Odontología? Graduados de Odontología.
¿Cuál es las causas más frecuentes

que producen recesiones gingivales en
los pacientes que asisten al área de

recesión gingival?

estos pacientes?
FJMR
¿Cuál es las causas más frecuentes Determinar las causas más frecuentes
que producen recesiones gingivales en que producen recesiones gingivales en
los pacientes que asisten al área de los pacientes que asisten al área de

recesión gingival?

estos pacientes?
FJMR
¿Cuál es la zona más afectada con Identificar la zona más afectada con
recesión gingival? recesión gingival.

estos pacientes?
FJMR
¿Cuáles son las características del Describir las características del biotipo
biotipo periodontal que se presentan en periodontal que se presentan en estos
estos pacientes? pacientes.
FJMR
¿Cuáles son las características del Describir las características del biotipo
biotipo periodontal que se presentan en periodontal que se presentan en estos
estos pacientes? pacientes.
FJMR
¿Cuál es el plan estratégico que
actualmente necesita la empresa
ConexionMex para su servicio de
transporte terrestre de viajeros?
FJMR
¿Cuál es el plan estratégico que
actualmente necesita la empresa
ConexionMex para su servicio de
transporte terrestre de viajeros?
¿Cuáles son los problemas de la

empresa ConexionMex en su servicio
de transporte terrestre de viajeros?
¿Cuáles son los factores de

insatisfacción de los usuarios de dicho
servicio?
¿Cuáles son las decisiones sobre tales

problemas e insatisfacciones ya
contenidas en el actual plan estratégico
de la empresa?
FJMR
¿Cuál es el plan estratégico que Diseñar el plan estratégico que
actualmente necesita la empresa actualmente necesita la empresa
ConexionMex para su servicio de ConexionMex para su servicio de
transporte terrestre de viajeros? transporte terrestre de viajeros.
¿Cuáles son los problemas de la

empresa ConexionMex en su servicio
de transporte terrestre de viajeros?

servicio?

de la empresa?
FJMR
¿Cuáles son los problemas de la Especificar los problemas de la

empresa ConexionMex en su servicio empresa ConexionMex en su servicio
de transporte terrestre de viajeros? de transporte terrestre de viajeros

servicio?

de la empresa?
FJMR

¿Cuáles son los factores de Describir los factores de

insatisfacción de los usuarios de dicho insatisfacción de los usuarios de
servicio? dicho servicio.

de la empresa?
FJMR


¿Cuáles son las decisiones sobre tales Identificar las decisiones sobre tales
problemas e insatisfacciones ya problemas e insatisfacciones ya
contenidas en el actual plan estratégico contenidas en el actual plan
de la empresa? estratégico de la empresa
FJMR


¿Cuáles son las decisiones sobre tales Identificar las decisiones sobre tales
problemas e insatisfacciones ya problemas e insatisfacciones ya
contenidas en el actual plan estratégico contenidas en el actual plan
de la empresa? estratégico de la empresa
FJMR
¿Cuál es la importancia que tiene la
rotación de personal como factor
disfuncional en la empresa Juntos
Comercial?
FJMR
¿Cuál es la importancia que tiene la
rotación de personal como factor
disfuncional en la empresa Juntos
Comercial?
¿Cuál es la incidencia de la rotación de

personal en los distintos
departamentos de la empresa Juntos
Comercial?
¿Cuáles son las causas externas que

provocan rotación de personal en dicha
empresa?
¿Cuál es la satisfacción laboral de sus

empleados?
¿Cuáles son las consecuencias

negativas de la rotación de personal
sobre el funcionamiento de la empresa?
FJMR
¿Cuál es la importancia que tiene la Analizar las consecuencias negativas
rotación de personal como factor de la rotación de personal sobre el
disfuncional en la empresa Juntos funcionamiento de la empresa Juntos
Comercial? Comercial.
¿Cuál es la incidencia de la rotación de

personal en los distintos
departamentos de la empresa Juntos
Comercial?

empresa?

empleados?

FJMR
¿Cuál es la incidencia de la rotación de Determinar la incidencia de la rotación

personal en los distintos de personal en los distintos
departamentos de la empresa Juntos departamentos de la empresa Juntos

empresa?

empleados?

FJMR

¿Cuáles son las causas externas que Identificar las causas externas que
provocan rotación de personal en dicha provocan rotación de personal en
empresa? dicha empresa.

empleados?

FJMR

¿Cuál es la satisfacción laboral de sus Especificar la satisfacción laboral de

empleados? sus empleados.

FJMR


¿Cuáles son las consecuencias Describir las consecuencias negativas

negativas de la rotación de personal de la rotación de personal sobre el
sobre el funcionamiento de la empresa? funcionamiento de la empresa.
FJMR


¿Cuáles son las consecuencias Describir las consecuencias negativas

negativas de la rotación de personal de la rotación de personal sobre el
sobre el funcionamiento de la empresa? funcionamiento de la empresa.
FJMR
¿Cuál es la dinámica familiar existente
en los pacientes diagnosticados con
VIH que acuden al Servicio de Atención
Integral del Hospital X?
FJMR
¿Cuál es la dinámica familiar existente
en los pacientes diagnosticados con
VIH que acuden al Servicio de Atención
Integral del Hospital X?
¿Cuáles son los roles y jerarquías en las

familias de los pacientes diagnosticados
con VIH que acuden al Servicio de
Atención Integral del Hospital X?
¿Cómo son las fronteras existentes en

tales familias?
¿Cuál es la comunicación afectiva que

mantienen con sus miembros
diagnosticados con VIH que acuden al
Servicio de Atención Integral del
Hospital X?
¿Cuál es la integración de tales familias

en el proceso de dicho Servicio de
Atención Integral?
FJMR
¿Cuál es la dinámica familiar existente Analizar la dinámica familiar existente
en los pacientes diagnosticados con en los pacientes diagnosticados con
VIH que acuden al Servicio de Atención VIH que acuden al Servicio de
Integral del Hospital X? Atención Integral del Hospital X.
¿Cuáles son los roles y jerarquías en las

familias de los pacientes diagnosticados
con VIH que acuden al Servicio de
Atención Integral del Hospital X?

tales familias?

Hospital X?

Atención Integral?
FJMR
¿Cuáles son los roles y jerarquías en las Describir los roles y jerarquías en las
familias de los pacientes diagnosticados familias de los pacientes diagnosticados
con VIH que acuden al Servicio de con VIH que acuden al Servicio de
Atención Integral del Hospital X? Atención Integral del Hospital X.

tales familias?

Hospital X?

Atención Integral?
FJMR
¿Cómo son las fronteras existentes en Identificar las fronteras existentes en

tales familias? tales familias.

Hospital X?

Atención Integral?
FJMR

¿Cuál es la comunicación afectiva que Especificar la comunicación afectiva

mantienen con sus miembros que mantienen con sus miembros
diagnosticados con VIH que acuden al diagnosticados con VIH que acuden al
Servicio de Atención Integral del Servicio de Atención Integral del
Hospital X? Hospital X.

Atención Integral?
FJMR


¿Cuál es la integración de tales familias Describir la integración de tales

en el proceso de dicho Servicio de familias en el proceso de dicho
Atención Integral? Servicio de Atención Integral.
FJMR


¿Cuál es la integración de tales familias Describir la integración de tales

en el proceso de dicho Servicio de familias en el proceso de dicho
Atención Integral? Servicio de Atención Integral.
FJMR
Contextualización
● Se trata de presentar características del contexto al cual pertenece la
población investigada. Pueden ser geográficas, económicas, demográficas,
familiares, institucionales...
● Las características que deben ser presentadas son aquellas que resultan
relevantes para el asunto investigado (= que guardan relación con él).
FJMR
Contextualización
Asunto investigado Característica relevante

Uso de las TIC en el proceso de Situación económica de las
enseñanza-aprendizaje... personas o de las familias
Estrategias de gestión de riesgos
Cercanía y densidad poblacionales
en una empresa petrolera
FJMR
Contextualización
Asunto investigado Característica relevante

Uso de las TIC en el proceso de Situación económica de las
enseñanza-aprendizaje... personas o de las familias
Estrategias de gestión de riesgos
Cercanía y densidad poblacionales
en una empresa petrolera
Justificación de la investigación
● Justificar
la investigación consiste en ofrecer las consideraciones que
muestran que procede (es pertinente) llevarla a cabo.
● Tipos de consideraciones: importancia, beneficios esperados, beneficiarios
directos e indirectos, viabilidad de la investigación, motivación para realizarla...
FJMR
2. MARCO DE REFERENCIA
Composición del marco de referencia
● Toda investigación opera, inevitablemente, en un determinado contexto de

conocimiento. Ningún investigador puede considerarse en el kilómetro 0,
como si la historia del conocimiento empezara con él.
“Si he visto más lejos es porque estoy sentado sobre los hombros de
gigantes” (Newton en referencia a Copérnico, Galileo y Kepler).
FJMR

● Componentes siempre necesarios del marco de referencia son:

► Antecedentes de la investigación.
► Teorías aplicables al objeto de estudio (las cuales permiten definir
conceptualmente las variables).
FJMR

● Componentes siempre necesarios del marco de referencia son:

► Antecedentes de la investigación.
► Teorías aplicables al objeto de estudio (las cuales permiten definir
conceptualmente las variables).
● A veces un marco de referencia necesita también componentes:

► Normativos: ■ normas ISO, ■ normas deontológicas, ■ normas jurídicas u
otros documentos oficiales del Estado...
FJMR
Organización idónea del marco de referencia
● La posibilidad idónea de organización del marco de referencia consiste en
hacer de cada uno de los aspectos del problema-tema un subtítulo.
a veces
FJMR
● No se trata de que en cada uno de los subtítulos se encuentren todos los

tipos de componentes.
● Se trata de que en el conjunto del marco de referencia haya una presencia

suficiente de antecedentes y de teorías (con la correspondiente definición de
conceptual de las variables) y, a veces, de componentes normativos.
FJMR
● No se trata de que en cada uno de los subtítulos se encuentren todos los

tipos de componentes.
● Se trata de que en el conjunto del marco de referencia haya una presencia

suficiente de antecedentes y de teorías (con la correspondiente definición de
conceptual de las variables) y, a veces, de componentes normativos.
A veces
- Componentes
2.1. Primer aspecto del problema-tema normativos
2.2. Segundo aspecto del problema-tema
2.3. Tercer aspecto del problema-tema

- Antecedentes.
Siempre - Teorías y definición con-
ceptual de las variables.
FJMR
Ejemplos de organización del marco de referencia
Aspectos del tema =

Tema
subtítulos del marco de referencia
Necesidad formativa en Psicología

Jurídica del personal que labora en el
sistema judicial dominicano
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Necesidad formativa en Psicología 2.1. La Psicología Jurídica

2.2. El sistema judicial dominicano
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Aplicación del Modelo Educativo de

grado de su Escuela de Derecho
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Aplicación del Modelo Educativo de 2.1. Modelo Educativo

UNIDOM por parte de los docentes de 2.2. La libertad de cátedra
grado de su Escuela de Derecho 2.3. Corrientes pedagógicas actuales
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Contribución de la FIHR al desarrollo

Liceo Ángel Villoria
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
2.1. La FIHR
socioafectivo de los estudiantes del 2.2. El desarrollo socioafectivo
2.3. La adolescencia
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Calidad de la pastoral juvenil en el

Arciprestazgo X
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Calidad de la pastoral juvenil en el 2.1. Una pastoral evangelizadora

Arciprestazgo X 2.2. Las nuevas culturas juveniles
FJMR
Aspectos del tema =

Tema
Necesidad formativa en Psicología 2.1. La Psicología Jurídica

2.2. El sistema judicial dominicano
Aplicación del Modelo Educativo de 2.1. Modelo Educativo

UNIDOM por parte de los docentes de 2.2. La libertad de cátedra
grado de su Escuela de Derecho 2.3. Corrientes pedagógicas actuales
2.1. La FIHR
socioafectivo de los estudiantes del 2.2. El desarrollo socioafectivo
2.3. La adolescencia
Calidad de la pastoral juvenil en el 2.1. Una pastoral evangelizadora

Arciprestazgo X 2.2. Las nuevas culturas juveniles
FJMR
Organización permitida del marco de referencia
● Es posible que los subtítulos sean los antecedentes, las teorías y la

definición conceptual de las variables.
● Pero tales subtítulos no pueden llamarse ‘marco de antecedentes’, ‘marco

teórico’ y ‘marco conceptual’.
Deben ser llamados de otras maneras, por ejemplo así:
2.1. Estudios recientes acerca de...

2.2. Modelos de conocimiento para...
2.3. Conceptualizaciones sobre...
FJMR
Los antecedentes de la investigación
● También llamados ■ state of de art en el mundo angloparlante y ■ status

quaestionis, que decían los medievales.
FJMR

● Los antecedentes son estudios anteriores al propio en los que se ha

abordado:
► El mismo tema u objeto de estudio, en cuyo caso hablaríamos de
antecedentes completos o perfectos.
► Otro muy semejante, en cuyo caso hablaríamos de antecedentes
parciales o imperfectos.
Los antecedentes de una investigación de campo son siempre

investigaciones de campo.
FJMR

● Los antecedentes son estudios anteriores al propio en los que se ha

abordado:
► El mismo tema u objeto de estudio, en cuyo caso hablaríamos de
antecedentes completos o perfectos.
► Otro muy semejante, en cuyo caso hablaríamos de antecedentes
parciales o imperfectos.
Los antecedentes de una investigación de campo son siempre

investigaciones de campo.
● Los antecedentes son casi siempre imperfectos.

En rigor (es decir, si tomamos en cuenta que la delimitación del tema incluye
la delimitación temporal del mismo), es imposible que un estudio anterior al
propio sea un antecedente perfecto de éste.
FJMR
● Ejemplos de antecedentes:
Investigación en curso Antecedente parcial
Satisfacción de los usuarios del Satisfacción de los usuarios del

servicio de emergencias del Hospital servicio de emergencias del
X. Hospital Y.
FJMR
● Ejemplos de antecedentes:
Investigación en curso Antecedente parcial
Satisfacción de los usuarios del Satisfacción de los usuarios del

servicio de emergencias del Hospital servicio de emergencias del
X. Hospital Y.
Uso de las TIC en el área de Uso de las TIC en el área de

Ciencias Sociales del Liceo Z. Matemáticas del Liceo W.
FJMR
Qué es una teoría científica
● Una teoría científica es
► un conjunto de proposiciones inter-
conectadas (en las cuales se definen
Teoría
y articulan conceptos)
► que presenta una visión sistemática
de un determinado ámbito de la
realidad,
Realidad empírica
► ámbito en el cual la teoría cuenta con
algún soporte empírico.
FJMR
Qué es una teoría científica
● Una teoría científica es
► un conjunto de proposiciones inter-
conectadas (en las cuales se definen
Teoría
y articulan conceptos)
► que presenta una visión sistemática
de un determinado ámbito de la
realidad,
Realidad empírica
► ámbito en el cual la teoría cuenta con
algún soporte empírico.
● Las teorías representan la sedimentación del conocimiento adquirido y hasta

ahora dado por válido (pueden ocurrir revoluciones teóricas y, de hecho, han
ocurrido en los diversos ámbitos del conocimiento).
Lo razonable es que la producción actual de conocimiento científico parta de
ellas. Lo contrario sería una arrogancia estéril y, en rigor, un retorno a la
‘caverna’.
FJMR
Funciones de la teoría1 en la investigación de campo
● Pueden sistematizarse del siguiente modo: Nos centramos
en
Permite definir conceptualmente las variables.
Posibilita un correcto procesamiento (planteamiento, formulación y
sistematización) del problema.
► Lleva a establecer hipótesis o ayuda a no hacerlo por buenas razones.
► Orienta sobre el modo de llevar a cabo el estudio: diseño, técnicas de
recolección de datos, muestreo...
Guía la recopilación de datos (mediante la construcción de
instrumentos válidos).
Proporciona referencias para interpretar o analizar los resultados.
► Agrupa e integra los conocimientos.
► Facilita la crítica de la comunidad de investigadores
► Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
____________________
1
Las funciones en las cuales nos centramos también son desem-
peñadas por los componentes normativos del marco de referencia.
FJMR
VAMOS A EXPLORAR LAS
FUNCIONES DEL MARCO DE REFERENCIA Puntos de la tesis
(TEORÍA Y COMPONENTES NORMATIVOS)
Punto 1 Punto 2 Punto 5 Punto 6
Marco
de
referencia
Procesamiento Definición Datos Análisis

del problema conceptual relevantes de los datos
de las (recopilados
variables mediante
instrumentos
válidos)
FJMR
La teoría permite definir conceptualmente las variables
● Ya hemos dicho que es necesario definir conceptualmente las variables que

son objeto de investigación, es decir, establecer claramente su significado.
● Ahora bien, no es posible realizar tales definiciones al margen de toda teoría.

La definición conceptual de las variables sólo puede hacerse a la luz de una
determinada teoría.
FJMR
La teoría permite definir conceptualmente las variables
● Ya hemos dicho que es necesario definir conceptualmente las variables que

son objeto de investigación, es decir, establecer claramente su significado.
● Ahora bien, no es posible realizar tales definiciones al margen de toda teoría.

La definición conceptual de las variables sólo puede hacerse a la luz de una
determinada teoría. Ejemplos:
► Desarrollo:
■ Desde la teoría neoclásica: crecimiento del PIB.
■ Desde el enfoque de las capacidades de Amartya Sen y Martha
Nussbaum: aumento de la agencia.
► Aprendizaje:
■ Desde una teoría humanista: desarrollo autónomo de la persona.
■ Desde una teoría conductista: reacción al condicionamiento externo
del comportamiento.
FJMR
La teoría posibilita un correcto procesamiento del problema
● Sabemos que para poder investigar un problema es necesario que éste sea
procesado (planteamiento, formulación y sistematización) correctamente.
● Añadimos ahora que para poder procesar correctamente el problema

(planteamiento, formulación y sistematización) es necesario operar con la
teoría adecuada.
FJMR
La teoría posibilita un correcto procesamiento del problema
● Sabemos que para poder investigar un problema es necesario que éste sea
procesado (planteamiento, formulación y sistematización) correctamente.
● Añadimos ahora que para poder procesar correctamente el problema

(planteamiento, formulación y sistematización) es necesario operar con la
teoría adecuada.
La teoría y la formulación del problema
● La pregunta mediante la cual se formula el problema presupone alguna

información.
Si la información no es correcta, la pregunta carece de sentido y, por lo tanto,
no puede ser respondida.
Es la teoría la que suministra la información correcta a partir de la cual
pueden hacerse preguntas con sentido.
● Ejemplos de problemas mal formulados por fallo teórico:

FJMR
Formulación: ¿tiene el presidente de la APMAE las características
personales que garanticen su liderazgo?
FJMR
Teoría. Las características personales no garantizan el liderazgo porque

éste resulta de la interacción de tres elementos: las características del
líder, las características de los miembros del grupo y la situación particular.
FJMR
Formulación inadecuada


FJMR


Formulación: ¿cuáles son las causas de la solidez de los partidos de

masas en las democracias liberales?
FJMR



Teoría. El tipo de organización conocido como partido de masas está en

un proceso de debilitamiento desde hace décadas. La forma organizativa
emergente ha sido llamada por los politólogos el partido ‘atrápalo-todo’
(catch-all party).
FJMR



Teoría. El tipo de organización conocido como partido de masas está en

un proceso de debilitamiento desde hace décadas. La forma organizativa
emergente ha sido llamada por los politólogos el partido ‘atrápalo-todo’
(catch-all party).
FJMR
La teoría y la sistematización del problema
● También las preguntas mediante las cuales se sistematiza el problema

formulado presuponen alguna información.
Si la información no es correcta, la sistematización será inadecuada.
Es la teoría (a veces el contenido normativo del marco de referencia) la que
suministra la información correcta a partir de la cual puede hacerse una
sistematización adecuada del problema formulado.
● Ejemplos de formulaciones mal sistematizadas por fallo teórico:
FJMR
Formulación: ¿cuál es el nivel de satisfacción de los pacientes de un
determinado servicio de salud?
Sistematización: subpreguntas sobre

● Accesibilidad del servicio.
● Competencia del profesional.
● Información al paciente.
● Continuidad de los cuidados.
FJMR

Una determinada teoría de la satisfacción del paciente (p. e. la de Ware)

mostraría que en esa sistematización están ausentes factores de
satisfacción importantes, como:
● Trato humano.
● Costo del servicio.
FJMR

Sistematización inadecuada
Una determinada teoría de la satisfacción del paciente (p. e. la de Ware)

mostraría que en esa sistematización están ausentes factores de
satisfacción importantes, como:
● Trato humano.
● Costo del servicio.
FJMR
Formulación: ¿cuál es el nivel medio de inteligencia emocional de...?

● Autoconocimiento.
● Autorregulación.
● Empatía.
FJMR

● Empatía.
La teoría de la inteligencia emocional de Goleman distingue 5

dimensiones:
- En el plano personal: ● autoconocimiento, ● autorregulación y ●
motivación.
- En el plano social: ● empatía y ● habilidades sociales
FJMR

● Empatía.
La teoría de la inteligencia emocional de Goleman distingue 5

dimensiones:
- En el plano personal: ● autoconocimiento, ● autorregulación y ●
motivación.
- En el plano social: ● empatía y ● habilidades sociales
FJMR
Formulación: ¿cuál es la calidad del sistema de acompañamiento y
supervisión (SAS) implementado en el Centro Educativo X?

● Contenidos curriculares impartidos
● Prácticas pedagógicas.
● Indicadores de logro.
● Calidad del uso de los libros de texto
FJMR

La normativa del MINERD establece para el SAS aspectos

pedagógicos, como los anteriores, pero también aspectos administrativos
del tipo:
● Gestión administrativa.
● Cumplimiento de horarios.
● Cumplimiento del calendario escolar.
FJMR

La normativa del MINERD establece para el SAS aspectos

pedagógicos, como los anteriores, pero también aspectos administrativos
del tipo:
● Gestión administrativa.
● Cumplimiento de horarios.
● Cumplimiento del calendario escolar.
FJMR
La teoría guía la recopilación de datos (mediante la construcción
de instrumentos válidos)
● La teoría guía la recopilación de datos porque permite saber cuáles son las
informaciones relevantes para lograr el objetivo específico correspondiente
(es decir, para poder responder a la subpregunta que lo ha generado).
La teoría contiene los criterios de relevancia que permiten al investigador

recopilar datos selectivamente, es decir, obtener ● todos los datos
necesarios y ● sólo los necesarios.
FJMR
La teoría guía la recopilación de datos (mediante la construcción
de instrumentos válidos)
● La teoría guía la recopilación de datos porque permite saber cuáles son las
informaciones relevantes para lograr el objetivo específico correspondiente
(es decir, para poder responder a la subpregunta que lo ha generado).
La teoría contiene los criterios de relevancia que permiten al investigador

recopilar datos selectivamente, es decir, obtener ● todos los datos
necesarios y ● sólo los necesarios.
● Ejemplos:
► Al estudiar la evolución de la tasa de desempleo, ¿a qué debe
atenderse? - La inversión pública.
- El nivel salarial.
- El tamaño de la corbata del ministro.
► Al estudiar la velocidad de una partícula subatómica, ¿qué registrar

también? - La humedad del medio.
- El color de las uñas de la compañera de laboratorio.
- La temperatura.
FJMR
● La teoría guía la recopilación de datos puede pensarse también así: la teoría
permite construir instrumentos válidos.
La validez se refiere al grado en que un instrumento recopila realmente

datos sobre la variable en cuestión y no sobre otra diferente (p. e., la
inteligencia y no la memoria).
FJMR

La teoría proporciona referencias para interpretar o analizar los resultados
● No basta con tener datos. Es necesario analizarlos para saber lo que

significan.
● Analizar los datos consiste, entre otras cosas, en considerarlos a la luz de la

teoría.
FJMR

La teoría proporciona referencias para interpretar o analizar los resultados
● No basta con tener datos. Es necesario analizarlos para saber lo que

significan.
● Analizar los datos consiste, entre otras cosas, en considerarlos a la luz de la

teoría.
Sin teoría, no habrá análisis de los datos.
Sin análisis de los datos, no habrá conclusiones.
Sin conclusiones, no habrá recomendaciones.

FJMR
Ejemplo 1
● Objetivo específico: especificar los síntomas de desgaste profesional

sentidos por las enfermeras del Hospital P. Billini.
FJMR
Ejemplo 1

La fuente informativa son necesariamente las

enfermeras del Hospital P. Billiini.
Pero, ¿qué es lo que debe preguntárseles?
Necesitamos teoría.
FJMR
Ejemplo 1

Definición conceptual: estado de agotamiento...
● Teoría del desgaste profesional de Moreno, González y Garrosa, que

incluye una tipología de los síntomas (19 síntomas).
► Emocionales: ● depresión, ● indefensión, ● desesperanza, ● irritación y
● apatía.
► Cognitivos: ● pérdida de significado, ● pérdida de valores, ● desapa-
rición de expectativas y ● modificación del autoconcepto.
► Conductuales: ● evitación de responsabilidades, ● absentismo, ● des-
organización , ● conductas inadaptativas, y ● sobreimplicación.
► Sociales: ● evitación de contactos, ● conflictos interpersonales, ● mal-
humor familiar, ● aislamiento y ● formación de grupos críticos.
Dimensiones en ► Indicadores en ●
FJMR
● Cuestionario elaborado a partir de tal tipología de los síntomas
Exprese, por favor, la intensidad con la cual usted se siente afectada por cada
uno de los siguientes fenómenos. Para ello marque una X en la casilla que
corresponda.
1) Depresión.
Total Fuerte Mediana Débil Nula
2) Indefensión.
3) Desesperanza.
4) Irritación
5) Apatía
...y así sucesivamente hasta el síntoma número 19.

FJMR
● Análisis
Si fuera el caso, la teoría me permitiría realizar, por ejemplo, el siguiente

análisis (aquí resumido):
“En términos generales, las enfermeras del Hospital P. Billini se ven

afectadas medianamente por el síndrome de desgaste profesional.
Cabe precisar que los síntomas por los cuales se sienten afectadas en
mayor medida son los emocionales y que apenas se perciben
concernidas por los de tipo conductual.”
FJMR
Ejemplo 2
● Objetivo específico: determinar la medida en que los estudiantes de término

de la UCSD se consideran portadores de una cultura emprendedora.
FJMR
Ejemplo 2

La fuente informativa son necesariamente los

estudiantes de término de la UCSD.
FJMR
Ejemplo 2

Definición conceptual: conjunto de rasgos...
● Teoría del emprendedurismo del Centro de Emprendedurismo de la Univer-

sidad de Tel Aviv. Tipología de los rasgos del emprendedor (doce):
● Creatividad. ● Pensamiento analítico.

● Iniciativa. ● Liderazgo.
● Confianza en sí mismo. ● Investigación.
● Sentido del riesgo. ● Comunicación.
● Pensamiento crítico. ● Organización.
● Trabajo en equipo. ● Autonomía.
Indicadores en ●
FJMR
● Cuestionario elaborado a partir de tal teoria del emprendedurismo
Exprese, por favor, en qué grado son propios de usted cada uno de los rasgos
que a continuación se enuncian. Para ello marque una X en la casilla que
corresponda.
1) Creatividad.
Muchísimo Mucho A medias Poco Poquísimo
2) Iniciativa.
3) Confianza en usted mismo.
4) Sentido del riesgo.
5) Pensamiento crítico.
...y así sucesivamente hasta el rasgo número 12.

FJMR
● Análisis

“Los estudiantes de término de la UCSD consideran ser fuertemente

portadores de aquellos rasgos de la persona emprendedora que dicen
relación al grupo, tales como trabajo en equipo, liderazgo y comunicación.
En cambio, se consideran débilmente dotados de aquellos otros rasgos
pertenecientes a la dimensión individual, como son la creatividad, la
confianza en sí mismo o la autonomía.”
FJMR
Ejemplo 3
● Objetivo específico: describir el proceso seguido en la asignatura de ética

cívica para la enseñanza-aprendizaje de los valores relativos a la vida
familiar.
FJMR
Ejemplo 3

familiar.
Supongamos que se acude al docente como

fuente informativa.
Pero, ¿qué es lo que debe preguntársele?
FJMR
Ejemplo 3

familiar.
● Teoría procesual de la educación en valores. Siete etapas:
● Identificación contextualizada de los valores.

● Clarificación del significado de los mismos.
● Fundamentación.
● Jerarquización.
● Asimilación.
● Discernimiento práctico.
● Compromiso personal.
Indicadores en ●
.
FJMR
● Guía de preguntas elaborada a patir de tal teoría procesual
Identificación ¿Intenta usted Identificar usted claramente los valores que

contextualizada deben ser transmitidos a los estudiantes de acuerdo con la
de los valores situación de éstos?
Clarificación de ¿Trata usted de asegurarse de que los estudiantes perciben el
su significado significado de tales valores?
Fundamentación ¿Se esfuerza por mostrarles el fundamento de los valores?
Jerarquización ¿Plantea a los estudiantes la preferencia que determinados
valores pueden tener sobre otros en situaciones reales o
prácticas?
Asimilación ¿Se interesa usted por la asimilación efectiva de los valores
por parte de los estudiantes, es decir, por la coherencia entre
tales valores y sus vidas?
Discernimiento ¿Ofrece a los estudiantes posibilidades de dialogar entre ellos
práctico sobre la presencia o ausencia de los valores en casos reales
para que así puedan ampliar su visión moral?
Compromiso ¿Procura usted verificar si los estudiantes incorporan esos
personal valores a sus tomas de decisiones y a sus planes o
proyectos?
FJMR
● Análisis

“El proceso de enseñanza-aprendizaje de los valores relativos a la vida

familiar resulta consistente en sus primeras etapas, que poseen un
carácter más bien intelectual.
Sin embargo, dicho proceso se diluye en las etapas de asimilación,
discernimiento y compromiso personal, que son aquellas que, al poseer
un carácter eminentemente práctico, permiten completar o culminar el
proceso.”
FJMR
Ejemplo 4
● Objetivo específico: identificar los métodos empleados por los docentes de

la Licenciatura en Sociología...
FJMR
Ejemplo 4

Supongamos que se acude a los docentes

como fuente informativa.
FJMR
Ejemplo 4

● Teoría de los métodos de enseñanza adaptados a los métodos de

aprendizaje (Garrido et al.) . Tipología de los métodos de enseñanza:
► En cuanto a la forma de razonamiento: ● deductivo, ● inductivo, ●
analógico.
► En cuanto a la organización de la materia: ● método lógico, ● método
psicológico.
► En cuanto a la globalización de los conocimientos: ● método de
globalización, ● método de especialización, ● método de concentración.
► En cuanto a la relación entre el docente y el estudiante: ● método
individual, ● método recíproco, ● método colectivo.
► Y otros métodos...
Indicadores en ●
FJMR
● Cuestionario elaborado a partir de la anterior tipología
Exprese, por favor, la frecuencia con la cual usted emplea los siguientes
métodos de enseñanza. Para ello marque una X en la casilla que corresponda.
1) Método deductivo.
Permanentemente A menudo A veces Raramente Nunca
2) Método inductivo.
3) Método analógico.
4) Método lógico.
5) Método psicológico.
...y así sucesivamente con cada uno de los métodos.
FJMR
● Análisis

“En lo que respecta a la forma del razonamiento, los docentes de la

Licenciatura en Sociología privilegian claramente el método inductivo.
La organización de la materia, por su parte, es abordada en
aproximadamente la mitad de los casos con el método lógico y en la otra
mitad con el método psicológico.
Desde el punto de vista de la globalización de los conocimientos, resulta
que los docentes de los primeros grados emplean sobre todo el método
de globalización, mientras que los que imparten las materias de los
últimos grados en orientan metodológicamente hacia la especialización y
la concentración, tal y como corresponde a la exigencia de progresividad
de un plan de estudio y su correspondiente pensum.”
FJMR
RECAPITULANDO:
Punto 2
Marco
de
referencia
FJMR
RECAPITULANDO:
Punto 2
Marco
de
referencia
Definición
conceptual
de las
variables
FJMR
RECAPITULANDO:
Punto 1 Punto 2
Marco
de
referencia
Procesamiento Definición
del problema conceptual
de las
variables
FJMR
RECAPITULANDO:
Punto 1 Punto 2 Punto 5
Marco
de
referencia
Procesamiento Definición Datos

del problema conceptual relevantes
de las (recopilados
variables mediante
instrumentos
válidos)
FJMR
RECAPITULANDO:
Punto 1 Punto 2 Punto 5 Punto 6
Marco
de
referencia
Procesamiento Definición Datos Análisis

del problema conceptual relevantes de los datos
de las (recopilados
variables mediante
instrumentos
válidos)
FJMR
Ahora debería entenderse mejor algo que habíamos adelantado:
desde antes de procesar (plantear, formular y sistematizar)
el problema que será investigado...
FJMR
Ahora debería entenderse mejor algo que habíamos adelantado:
desde antes de procesar (plantear, formular y sistematizar)
el problema que será investigado...
...es necesario LEER, LEER Y LEER

FJMR
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO
● El diseño investigativo es experimental cuando el investigador manipula las

variables, es decir, modifica el valor de las mismas.
Existen tres tipos de diseños experimentales:
► Preexperimental.
Puede verse el Instructivo para la elaboración
► Cuasiexperimental
de tesis de posgrado, punto 3.1.
► Experimental puro.
FJMR
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. DISEÑO INVESTIGATIVO
● El diseño investigativo es experimental cuando el investigador manipula las

variables, es decir, modifica el valor de las mismas.
Existen tres tipos de diseños experimentales:
► Preexperimental.
Puede verse el Instructivo para la elaboración
► Cuasiexperimental
de tesis de posgrado, punto 3.1.
► Experimental puro.
● Es no experimental si no se manipulan las variables. Puede ser de corte:
► Transversal: medición y/o evaluación de las variables en un único tiempo.

► Longitudinal: medición y/o evaluación de las variables en varios tiempos.
El concepto de ‘tiempo único’ es relativo al asunto investigado: no tiene

la misma duración un tiempo académico que un tiempo presidencial.
FJMR
3.2. TIPO DE ESTUDIO
● Alcance:
► Exploratorio: se pretende un primer acercamiento al tema mediante el
descubrimiento de las variables principales.
► Descriptivo: se miden y evalúan las variables.
► Correlacional: se determina el grado de relación (positiva o negativa) que
las variables tienen entre sí.
► Explicativo: se identifica la/s causa/s del fenómeno estudiado.
Es posible combinar dos tipos consecutivos de alcance: ■ exploratorio y
descriptivo, ■ descriptivo y correlacional ■ y correlacional y explicativo.
FJMR
3.2. TIPO DE ESTUDIO
● Alcance:
► Exploratorio: se pretende un primer acercamiento al tema mediante el
descubrimiento de las variables principales.
► Descriptivo: se miden y evalúan las variables.
► Correlacional: se determina el grado de relación (positiva o negativa) que
las variables tienen entre sí.
► Explicativo: se identifica la/s causa/s del fenómeno estudiado.
Es posible combinar dos tipos consecutivos de alcance: ■ exploratorio y
descriptivo, ■ descriptivo y correlacional ■ y correlacional y explicativo.
● Enfoque:
► Cualitativo: se buscan informaciones cualitativas.
► Cuantitativo: se buscan informaciones cuantitativas.
► Mixto: se buscan informaciones de ambos tipos.
FJMR
3.3. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Es la población en la cual está ocurriendo el problema que se investiga. Está

integrada por personas, no por grupos o por instituciones.
FJMR

Si la población es grande se selecciona dentro de ella un grupo particular como

conjunto de fuentes informativas primarias (a las cuales aplicar los instrumentos).
Tal selección puede hacerse ■ o bien a discreción o por conveniencia (elige el

investigador), ■ o bien al azar o de modo aleatorio.
FJMR



Selección del grupo particular

Precisiones

terminológicas
A discreción Al azar
Población de estudio Población Universo
Grupo particular Unidad de análisis Muestra
FJMR



Selección del grupo particular

Precisiones

terminológicas
A discreción Al azar
Población de estudio Población Universo
Grupo particular Unidad de análisis Muestra
Cuando en el grupo particular hay fuentes informativas seleccionadas

por el investigador lo llamamos ‘unidad de análisis’.
FJMR
POBLACIÓN La unidad de
.
análisis es un
subconjunto
de la población.
Vemos un
ejemplo.
UNIDAD DE ANÁLISIS = FUENTES INFORMATIVAS PRIMARIAS

FJMR
POBLACIÓN Una investigación
.
sobre la docencia de
las Matemáticas en el
Nivel Secundario del
Los 420 estudiantes de Secundaria Centro Educativo X
Los 5 docentes de Matemáticas
Necesarios

FJMR
.
Necesarios
201 estudiantes de Secundaria Encuesta

FJMR
.
Necesarios

Los 5 docentes de Matemáticas Grupo focal

FJMR
.
La coordinadora de Secundaria Necesarios
Por ser fuente

informativa

La coordinadora de Secundaria Entrevista

FJMR
.
La coordinadora de Secundaria Necesarios
El director
Por ser fuentes
informativas

El director Entrevista

FJMR
. UNIDAD DE ANÁLISIS = FUENTES INFORMATIVAS PRIMARIAS

FJMR

Por ser fuentes informativas cualificadas
FJMR


Por su representatividad respecto de los 420 estudiantes
FJMR


La representatividad depende de:

■ Tamaño (cuántos). Margen de
error máximo: 5%.
■ Composición (quiénes).
Dos posibilidades
FJMR


La representatividad depende de:

● Al azar o de modo aleatorio.
■ Tamaño (cuántos). Margen de
● Elige el investigador de tal modo que las
error máximo: 5%
características de los 420 sean también las
■ Composición (quiénes). características de los 201 (por ejemplo: la
Dos posibilidades distribución por sexos, por grados...).
FJMR
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos lógicos de investigación son los siguientes:
► Método inductivo: se procede de lo particular a lo general.
► Método deductivo: se procede de lo general a lo particular.
► Método analítico: se descompone el objeto de estudio en sus partes para

estudiarlas de forma individual.
► Método sintético: se integran los componentes dispersos de un

determinado objeto de estudio para estudiarlo de forma integral.
► Método comparativo: se establecen semejanzas y diferencias entre dos

fenómenos, y se infieren conclusiones acerca de las mismas.
FJMR

► Método sintético: se integran los componentes dispersos de un

determinado objeto de estudio para estudiarlo de forma integral.

Los métodos utilizados deben ser más de uno. Habitualmente son: ■ el

inductivo (porque se estudia un caso particular), ■ el analítico (porque se ha
sistematizado el problema) y ■ el sintético (porque en las conclusiones se
intenta una visión global de la situación estudiada).
FJMR

► Método sintético: se integran los componentes dispersos de un determinado

objeto de estudio para estudiarlo de forma integral.

Los métodos utilizados deben ser más de uno. Habitualmente son: ■ el inductivo
(porque se estudia un caso particular), ■ el analítico (porque se ha sistematizado
el problema) y ■ el sintético (porque en las conclusiones se intenta una visión
global de la situación estudiada).
No es posible usar simultáneamente el método inductivo y el deductivo en el

mismo asunto. FJMR
3.5. FUENTES Y TÉCNICAS
● Fuentes
► Primarias: proporcionan informaciones de manera directa o de primera

mano; son fuentes personales.
► Secundarias: proporcionan informaciones de manera indirecta

(documentos); son fuentes no personales.
FJMR
3.5. FUENTES Y TÉCNICAS
● Fuentes
► Primarias: proporcionan informaciones de manera directa o de primera

mano; son fuentes personales.
► Secundarias: proporcionan informaciones de manera indirecta

(documentos); son fuentes no personales.
● Técnicas
Son los procedimientos que se realizan durante la investigación.
Deben emplearse al menos dos.
Guardan relación con los enfoques:
► En el enfoque cualitativo las técnicas son: ■ observación, ■ revisión
documental, ■ entrevista y ■ grupo focal.
► En el enfoque cuantitativo: encuesta.
FJMR
● Instrumentos
Los instrumentos que corresponden a tales técnicas son:
► Cuaderno de campo y hoja de cotejo (observación).
► Fichas bibliográficas (revisión documental)
► Guía de preguntas (entrevista y grupo focal)
► Cuestionario (encuesta).
FJMR
Relaciones entre alcances, enfoques, técnicas e instrumentos
Alcances Enfoques Técnicas Instrumentos
Exploratorio Cuadernos de campo

Observación y hojas de cotejo
Cualitativo Revisión documental Fichas bibliográficas
Entrevista Guía de preguntas
Descriptivo Grupo focal Guía de preguntas
Correlacional Cuantitativo Encuesta Cuestionario
Explicativo
FJMR
Relaciones entre alcances, enfoques, técnicas e instrumentos
Alcances Enfoques Técnicas Instrumentos
Exploratorio Cuadernos de campo

Observación y hojas de cotejo
Cualitativo Revisión documental Fichas bibliográficas
Entrevista Guía de preguntas
Descriptivo Grupo focal Guía de preguntas
Correlacional Cuantitativo Encuesta Cuestionario
Explicativo Hay que colocarse mentalmente en esta columna

y razonar hacia la izquierda y hacia la derecha.
FJMR
3.6. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Este apartado se refiere a la forma de presentación de los resultados obtenidos

mediante la aplicación de los instrumentos,
► Los datos cuantitativos se presentan a través de cuadros, tablas, gráficos

y figuras.
► Los datos cualitativos se presentan a través de textos descriptivos.
FJMR
4. PLAN DE ACCIÓN
● Se presenta mediante un cuadro la correspondencia entre: ■ objetivos
específicos, ■ técnicas, ■ responsable/s, ■ fuentes informativas, y ■
materiales (instrumentos, programas de tratamiento de los datos...).
Objetivos
Técnicas Responsable/s Población 1 Materiales
específicos

● A cada objetivo específico corresponde una sola técnica.

● Una misma técnica puede repetirse en varios objetivos específicos.
● Las técnicas empleadas deben ser al menos dos.
● Los instrumentos deben ser diferentes para cada objetivo específico y para
cada tipo de fuente informativa (estudiantes, profesores...). Por ejemplo, si
cuestionario, cuestionarios diferentes.
______________________________________
1
El Instructivo dice “población”, pero se refiere a las fuentes informativas primarias.
FJMR
4. PLAN DE ACCIÓN
● Se presenta mediante un cuadro la correspondencia entre: ■ objetivos
específicos, ■ técnicas, ■ responsable/s, ■ fuentes informativas, y ■
materiales (instrumentos, programas de tratamiento de los datos...).
Objetivos
Técnicas Responsable/s Población 1 Materiales
específicos

● A cada objetivo específico corresponde una sola técnica.

● Una misma técnica puede repetirse en varios objetivos específicos.
● Las técnicas empleadas deben ser al menos dos.
● Los instrumentos deben ser diferentes para cada objetivo específico y para
cada tipo de fuente informativa (estudiantes, profesores...). Por ejemplo, si
cuestionario, cuestionarios diferentes.
______________________________________
1
El Instructivo dice “población”, pero se refiere a las fuentes informativas primarias.
FJMR
5. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
● Con subtítulos, que vienen dados por las técnicas empleadas.

En consecuencia, debe haber tantos subtítulos como objetivos
específicos.
● Las técnicas deben aparecer en el orden en que lo hicieron en el Plan de

acción.
● Los datos en ellas obtenidos deben ser presentados:

► Con objetividad y sin juicios de valor (como reflejados en un espejo).
► En forma de textos descriptivos, cuadros, tablas, gráficos y figuras
FJMR
. 4. PLAN DE ACCIÓN
5. PRESENTACIÓN DE
LOS DATOS
Objetivos específicos Técnicas Población
Identificar los métodos

Coordinador del
empleados por los docentes Entrevista
área
de Matemáticas...
Determinar la utilidad
reconocida por los
Encuesta 180 estudiantes
estudiantes a los métodos
empleados por los docentes.
Especificar el rendimiento
Revisión
académico logrado por los No aplica
documental
estudiantes...
Describir la existencia y Un especialista

utilidad de métodos Entrevista en didáctica de
alternativos. las Matemáticas
FJMR
5. PRESENTACIÓN DE
LOS DATOS

Coordinador del 5.1. Entrevista al
área coordinador del área
de Matemáticas...
reconocida por los
Revisión
documental
estudiantes...

FJMR
5. PRESENTACIÓN DE
LOS DATOS

de Matemáticas...
reconocida por los 5.2. Encuesta a 180
estudiantes a los métodos estudiantes
Revisión
documental
estudiantes...

FJMR
5. PRESENTACIÓN DE
LOS DATOS

de Matemáticas...
Revisión 5.3. Revisión
documental documental
estudiantes...

FJMR
5. PRESENTACIÓN DE
LOS DATOS

de Matemáticas...
Revisión 5.3. Revisión
documental documental
estudiantes...
5.4. Entrevista a un
especialista en
didáctica de las
Matemáticas
FJMR
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
● Sin subtítulos, pero con subapartados temáticos.

● Tales subapartados temáticos vienen dados por los objetivos específicos y
deben seguir el orden de éstos:
Análisis de los datos presentados en el 5.1.
FJMR
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
● Sin subtítulos, pero con subapartados temáticos.

● Tales subapartados temáticos vienen dados por los objetivos específicos y
deben seguir el orden de éstos:
● La interpretación de los resultados consiste en un análisis de los mismos, el

cual se lleva a cabo:
► Comparando los datos entre sí.
► Comparándolos con el marco de referencia, más concretamente, con los
antecedentes, con las teorías y con los contenidos normativos, si los hay.
FJMR
7. CONCLUSIONES
Sin subtítulos, pero con subapartados temáticos, que deben contener:
● Una síntesis de los resultados ya analizados. Dicha síntesis:

► Integra en un conjunto coherente los anteriores análisis parciales.
► Se elabora siguiendo los objetivos específicos y en el mismo orden que
éstos.
FJMR
7. CONCLUSIONES

éstos.
● Recomendaciones finales.
► Tales recomendaciones
■ Deben plantear posibles soluciones al problema.
■ Deben tener como base la investigación realizada, es decir deben
apoyarse sobre las conclusiones previamente expresadas.
FJMR
7. CONCLUSIONES

éstos.
● Recomendaciones finales.
► Tales recomendaciones
■ Deben plantear posibles soluciones al problema.
■ Deben tener como base la investigación realizada, es decir deben
apoyarse sobre las conclusiones previamente expresadas.
► Las recomendaciones se elaboran siguiendo los objetivos específicos y
en el mismo orden que éstos.
► Cada recomendación debe dirigirse a la persona o grupo que ocupe el
cargo competente en la materia en cuestión.
FJMR
► Si la tesis contiene una propuesta o diseño de cierta extensión (por
ejemplo: un plan estratégico, un plan de estudios, etc.), entonces:
■ Una de las recomendaciones dirá más o menos: “Se recomienda a X

(la persona o grupo que ocupe el cargo competente en ese asunto)
que adopte el W (plan estratégico, plan de estudios, etc.) contenido en
el apéndice”.
■ W (el plan estratégico o el plan de estudios, etc) se incluye en el

apartado llamado apéndice.
FJMR
8. BIBLIOGRAFÍA
● Debe elaborarse siguiendo las normas contenidas en ■ el Instructivo de

elaboración de la tesis de posgrado y en ■ el Documento complementario
sobre referencias bibliográficas.
● Debe organizarse por orden alfabético.

● Debe contener:
► Todas las referencias bibliográficas contenidas en el trabajo, pero
► sólo ellas (no se trata de la bibliografía sobre el tema, sino de la

bibliografía utilizada).
FJMR
. Todas las referencias del trabajo deben aparecen en la
bibliografía porque, de lo contrario, no podrán ser
descodificadas.
TRABAJO BIBLIOGRAFÍA
FJMR
. Todas las referencias del trabajo deben aparecen en la
bibliografía porque, de lo contrario, no podrán ser
descodificadas.
TRABAJO BIBLIOGRAFÍA
Todas las referencias de la bibliografía deben aparecen

en el trabajo porque no es bibliografía sobre el tema,
sino bibliografía utilizada en la elaboración del trabajo.
FJMR
9. APÉNDICE
En el apéndice se incluyen:
● Los instrumentos diseñados y aplicados por los investigadores (en blanco).
Deben colocarse en el orden en que aparecieron en el Plan de acción y

debidamente numerados.
● La propuesta o diseño (de un plan estratégico, de un plan de estudios, etc)

cuya adopción fue previamente recomendada
● Cualquier otro material que se estime oportuno, siempre que haya sido
elaborado por los autores del trabajo.
FJMR
9. APÉNDICE

Coordinador del
área
de Matemáticas...
reconocida por los
Revisión
documental
estudiantes...

FJMR
9. APÉNDICE
Identificar los métodos Apéndice No. 1. Guía

Coordinador del
empleados por los docentes Entrevista de preguntas aplicada
área
de Matemáticas... al coordinador del área
reconocida por los
Revisión
documental
estudiantes...

FJMR
9. APÉNDICE

Coordinador del
área
Apéndice No. 2.
reconocida por los
Encuesta 180 estudiantes Cuestionario aplicado a
180 estudiantes
Revisión
documental
estudiantes...

FJMR
9. APÉNDICE

Coordinador del
área
Apéndice No. 2.
reconocida por los
Encuesta 180 estudiantes Cuestionario aplicado a
180 estudiantes
Revisión
documental
estudiantes...
Apéndice No. 3. Guía

de preguntas aplicada a
un especialista en
didáctica de las Matem.
FJMR
10. ANEXO(S)
● El apartado de anexo(s) es opcional.

● En él pueden recogerse documentos y/o materiales que reúnan estas
condiciones:
► Que no hayan sido elaborados por los autores de la investigación.
► Que estén directamente relacionados con la investigación.
► Que resulten importantes para la misma.
► Que sean de difícil acceso.
FJMR

Metodología III - Estructura de La Tesis de Posgrado

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SEMINARIO-TALLER PARA LA ELABORACIÓN

Incluye todos los

● Palabras (o expresiones) clave: de tres a cinco.

► Diagnóstico: descripción del problema.

En correspondencia estricta con el problema formulado.

● Describir el problema consiste en ‘contarlo’ tal y como aparece tras una

Debe procederse con mucha cautela o prudencia, evitando las

● Describir el problema consiste en ‘contarlo’ tal y como aparece tras una

Debe procederse con mucha cautela o prudencia, evitando las

Sin prudencia Con prudencia

Algunos indicadores sugieren que

El coordinador de la Maestría tiene

La formulación del problema

● Formular el problema consiste en realizar una pregunta que abarque el

● Atención a la coherencia en el procesamiento del problema: el investigador

● Sistematizar el problema consiste en desglosar o descomponer en

● También ahora es fundamental atender la coherencia en el procesamiento

● Sistematizar el problema consiste en desglosar o descomponer en

● También ahora es fundamental atender la coherencia en el procesamiento

preguntas preguntas preguntas preguntas

● Sistematizar el problema consiste en desglosar o descomponer en

● También ahora es fundamental atender la coherencia en el procesamiento

preguntas preguntas preguntas preguntas

● El tema es el asunto que se encuentra problematizado (lo que se halla en

● El tema es el asunto que se encuentra problematizado (lo que se halla en

Formulación del problema Tema

¿Cuál es el aporte de la aplicación

¿Cuál es la formación en radiología Formación en radiología propor-

● El tema debe estar perfectamente delimitado, pues, de lo contrario, no se

● El tema debe estar perfectamente delimitado, pues, de lo contrario, no se

Ejemplo de tema delimitado

Título para el anterior ejemplo de tema delimitado

Título para el anterior ejemplo de tema delimitado

● En suma, el proceso mental o metodológico es el siguiente:

● Los objetivos que un investigador se propone sólo pueden consistir en dar

● Los objetivos que un investigador se propone sólo pueden consistir en dar

● La proyección literal de la pregunta permite asegurarse de que el objetivo

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 3 Objetivo específico 3

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 3 Objetivo específico 3

Subpregunta 4 Objetivo específico 4

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 3 Objetivo específico 3

Subpregunta 4 Objetivo específico 4

Sistematización Desglose del

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 3 Objetivo específico 3

Subpregunta 4 Objetivo específico 4

Sistematización Desglose del

Subpregunta 1 Objetivo específico 1

Subpregunta 2 Objetivo específico 2

Subpregunta 3 Objetivo específico 3

Subpregunta 4 Objetivo específico 4

RESPONDER A UNA PREGUNTA = LOGRAR UN OBJETIVO

¿Cómo obtenerla? ¿Puede ser recogida?