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509 1217 1 SM
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Resumen
discuten los puntos en común y las diferencias entre ambas disciplinas. Entre estas
profesores.
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Abstract
This article argues that the main reason for teaching Statistics at school is statistical
society in the future. Besides, the significant consensus on teaching this discipline are
presented. Since Statistics appears within the Mathematics curriculum, the points in
common and the differences between both disciplines are discussed. Among the latter
the most relevant is the fundamental interdisciplinary role of Statistics. It is also stated
education, and the didactic aspects are also different. Finally the importanat issue of
Departamento de Estadística
1.- Introducción.
Estamos inmersos en ingentes cantidades de datos con que nos bombardean los medios
debe tener una actitud crítica frente a las afirmaciones basadas en diversos estudios que
conscientes del valor y las limitaciones de los argumentos estadísticos para descubrir
algunos aspectos de la realidad. Más aún, es preciso saber comunicar a otros el uso de
de la democracia.
vida cotidiana en temas tales como la calidad nutricional de los alimentos, la seguridad
gran medida en Araneda et al (2011), cuyo foco es la enseñanza básica K-6. A su vez,
lectura hemos optado por no poner citas cada vez que se las use.
que se hace en la sección 2. En las siguientes dos secciones se abordan los temas de por
qué enseñar Estadística y cómo llevar esto a cabo. La sección 5 muestra los puntos en
investigación estadística e indica varias fuentes útiles sobre ella. La sección 7 entrega
Más que definir una disciplina se pueden describir algunos de sus aspectos conceptuales
afirmar que la Estadística es una disciplina metodológica que ofrece a otras áreas del
en presencia de incertidumbre.
La Estadística puede aplicarse a las ciencias experimentales y juega acá el rol de una
información contenida en los datos (a efectos de que los usuarios puedan realizar sus
Entre las muchas áreas de aplicación de la Estadística cabe mencionar las ciencias
biotecnología y la informática.
económico de una nación. Similares referencias pueden ser realizadas en áreas tales
país.
Los egresados del sistema escolar deben poder razonar estadísticamente para hacer
frente de manera inteligente a las demandas que nos plantea el mundo moderno. Parte
importante de nuestra vida se rige por números, por lo que ellos deben poder razonar
estadísticamente para hacer frente de manera inteligente a las demandas que nos plantea
el mundo moderno. Cabe citar acá las palabras proféticas de H.G. Wells “llegará el día
en que pensar estadísticamente sea tan necesario como leer y escribir”, donde “pensar
discusión previa, podemos decir que una persona alfabetizada estadísticamente es capaz
de:
afirmación
medios de comunicación.
y se tenga una opinión informada sobre la legitimidad de los resultados reportados. Tal
conocimiento empodera a las personas al darles herramientas para pensar por sí mismas
Para comprender los datos y transformarlos en información útil hay que formularse
preguntas de interés que puedan responderse sobre la base de ellos. Además hay que
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comprender que los datos están sujetos a variabilidad e incerteza, lo que dificulta la
Zvi, 2007). Si bien la Estadística tiene una clara naturaleza interdisciplinaria, es habitual
inconveniente en que esto sea así, pero es importante incorporar profesores de otras
disciplinas, por ejemplo de ciencias exactas, biología y ciencias sociales. Estos pueden
respectivas exposiciones, lo cual se traduce en que los estudiantes tengan una mejor
apreciación y familiaridad con la Estadística. Para una discusión más acabada se refiere
proceso sobre una base continua que tiene como meta el desarrollo del pensamiento
Ben-Zvi ( 2007).
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Hay un amplio acuerdo entre los especialistas en Educación Estadística sobre como
enseñarla y especialmente sobre como no hacerlo, lo que representa una gran fortaleza
al existir una ruta clara sobre cómo proceder. Un punto importante es distinguir tipos
de variables: categórica, discreta y continua, pues ello afectará el tipo de tabla o gráfico
objeto pueden variar entre sí debido a la imprecisión del instrumento de medición. Por
otra parte, es natural que haya diferencias entre distintas unidades (personas, semillas,
células, piezas producidas por una planta, etc. países, etc.) es inherente a la naturaleza.
En el caso de las personas es natural que la gente tenga diferentes alturas, aptitudes,
que apoya un candidato se usa para estimar esta proporción sobre todos los votantes. Sin
estas medidas más que su fórmula de cálculo. Entre las medidas resumen más
tomar en cuenta la dispersión y mejor aún la distribución completa de los datos, por
diferencia de dos percentiles se puede usar también como medida de dispersión, siendo
diagrama de cajón.
tomadas en una misma unidad se puede analizar a través del gráfico cartesiano Y vs. X,
visualizar tendencias y patrones en los datos y responder preguntas tales como: ¿Existe
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una asociación entre X e Y?, ¿Se puede predecir Y usando X?, ¿Qué tan fuerte es la
asociación entre X e Y?¿Se puede detectar alguna relación funcional o lineal entre X e
Y?
valor de una variable Y: Se grafican los puntos (T,Y) y se unen los puntos
distribuciones de frecuencias.
puedan responder si se cuenta con ciertos datos. De no tenerlos hay que tener una
estrategia para obtenerlos y posteriormente se organizan los datos de tal manera que
ellos sugieran conclusiones tentativas, las que a su vez se pueden formalizar y objetivar
Motivados por las ciencias experimentales, pero con una aplicabilidad más amplia,
estadísticas de las que no lo son, para lo cual debe comprender conceptos tales
práctica. El estudiante debe dominar algunos métodos para obtener datos mediante
información útil sobre el análisis de datos. Por otro lado, para analizar conjuntos de
original.
Un caso familiar para los estudiantes y para los ciudadanos en general es el de las
encuestas electorales, en las cuales se usan los conceptos estadísticos de margen de error
repeticiones de un muestreo aleatorio. Que los resultados de una encuesta varíen entre
azar. El ciudadano se enfrenta diariamente con situaciones en que hay incerteza y debe
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tener una actitud crítica frente a las informaciones erróneas que aparecen en los medios
incerteza.
Los estudiantes y los adultos tienen desde pequeños ideas informales y juicios previos
sobre la probabilidad y el azar. El hecho que muchas de estas ideas sean erróneas, lo que
para los estudiantes, lo que se traduce en una traba para comprender las tablas y
información contenida en las tablas, los estudiantes suelen inicialmente verlos como
meras ilustraciones.
Para enfrentar las dificultades mencionadas hay que reflexionar en profundidad sobre la
naturaleza y el desarrollo del razonamiento estadístico, así como también qué significa
Estadística. Ellos pueden ser complejos y contrarios a la intuición, lo que induce a los
estudiantes a cometer errores. Otra dificultad es que los estudiantes, inducidos por los
profesores, equiparan la Estadística con la Matemática y esperan por tanto que el foco
esté en los números, cálculos, y una respuesta “correcta”. El foco en Estadística es muy
variabilidad. Relacionado con esto está el hecho que un modelo estadístico se puede
5.2.- Diferencias
La Estadística requiere una manera diferente de pensar, porque los datos no son
matemático.
Los conceptos y herramientas estadísticas básicas, tales como los promedios y las
sentido a números, gráficos y operaciones. Ejemplos de esto son las fracciones, los
porcentajes, el ordenamiento, la recta real, líneas rectas y los gráficos cartesianos. Por
otra parte, la selección de muestras al azar establece un vínculo directo entre Estadística
resultados combinatorios.
Desarrollemos algo más estas ideas. Las tablas de frecuencia o sus representaciones
gráficas, así como el diagrama de puntos descartan toda información sobre el orden en
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que aparecieron los datos, es decir, son invariantes bajo permutaciones. Una manera de
cual es fácil llegar a los percentiles. Vale la pena destacar además que todas las medidas
transforman de igual manera que los datos), mientras que las medidas de dispersión son
estadística está en su infancia y por lo tanto debe ser visto como una disciplina nueva y
sobre el tema:
Chance (ASA-Springer)
Significance (ASA-Wiley)
acerca de cómo capacitar a los profesores de matemáticas para tener más éxito en
típicamente no han tenido una formación adecuada en este tema dentro de sus estudios
profesores tienen nociones muy limitadas, y a menudo erróneas, de ideas básicas como
muestra y probabilidad.
Un profesor efectivo debe estar capacitado para generar y permitir espacios de trabajo
prácticas del análisis de datos que en la actualidad son llamados a enseñar. Los
profesores deben contar con un marco curricular adecuado que proporcione un cuadro
coherente, articulado y global del currículum, que les realizar con completitud su tarea
El profesor debe ser capaz de desafiar a los estudiantes para que ocupen las diferentes
Everson, 2009). Según cita Batanero (2011), en una investigación realizada por Borim
y Coutinho (2008), los profesores mostraron, por ejemplo, no entender los conceptos de
entre otras dificultades. Aparte de un conocimiento profundo del contenido por parte del
futuros profesores cometen los mismos errores que los alumnos a los que han de formar.
comprensión, proporcionan modelos de la forma en que han de trabajar en clase con sus
La formación de los profesores debe concentrarse tanto en las áreas del conocimiento
como en la didáctica de la disciplina. Como indica Ortiz (2006), “Por un lado, hemos de
problemas son muy similares a los niños de la investigación de Cañizares (1997), siendo
por tanto alarmante que los futuros profesores cometan los mismos errores que los
alumnos a los que han de formar”. Ortiz sugiere presentar a los futuros profesores “una
También de acuerdo a Batanero, los profesores deben ser capaces de analizar libros de
texto y documentos curriculares con capacidad crítica. Así mismo, deben ser capaces de
EEUU: El informe GAISE afirma que en EEUU durante los últimos veinticinco años,
componente clave del plan de estudios de Matemática K-12. Este informe cita el los
1989) y Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000). Otra fuente
Standards for College Success Mathematics and Statististics (2006) incluye "Datos y
Variación" y "Azar, Equilibrio y Riesgo” entre su lista de ocho áreas temáticas que son
secundaria”.
Nueva Zelandia: Este país es reconocido como líder mundial en materia de inclusión de
currículo de Matemática en todos los niveles escolares K-12. El más reciente plan de
Por otra parte, el eje de Estadística incluye un fuerte énfasis en las el pensamiento
estadístico y las investigaciones estadísticas, al requerir que los estudiantes en todos los
2007).
Matemática de enseñanza básica en seis países y pone de relieve los casos de Taiwán y
Corea. Estos tienen un currículum coherente, pertinente y riguroso, donde los profesores
(Ottaviani, 1995).
España: Desde el año 2006 se inserta la Estadística desde el primer ciclo de enseñanza
al., 2011).
Singapur : Este país incluye Estadística y Probabilidad como una de sus mayores y
9. Conclusiones
estadística, la que es necesaria para que en el futuro los estudiantes puedan ser
interpretar las tablas, gráficos y medidas de resumen que aparecen en los medios de
Hay un amplio acuerdo entre los especialistas en Educación Estadística sobre como
enseñarla y especialmente sobre como no hacerlo, lo que representa una gran fortaleza
al existir una ruta clara sobre cómo proceder. Afirmamos que en la enseñanza de esta
disciplina los estudiantes deben participar muy activamente, partiendo por formular
La Estadística tiene ciertos puntos en común con la Matemática, aunque a nivel escolar
su uso se educe a aspectos muy elementales. Sin embargo, hay diferencias sustanciales
entre ambas disciplinas. Una de ellas es que el contexto en que se presentan los datos es
un sello distintivo. Aunque menos obvio, la Estadística puede servir de vehículo para
tarea.
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