La falta de estrategias didácticas que afectan el desarrollo de las habilidades y

competencias en la lectura crítica en los estudiantes del grado tercero de la Institución

Educativa Cruz Chiquita, Tuchin, Córdoba.

Fernando Pérez Blanco

Yenifer Rosario Estrada

Sareth Carolina Zabaleta Huertas

Tutor

Jenny Elvira Ciprian Sastre

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Modalidad a Distancia y Virtual

Especialización en Investigación e Innovación Educativa

Sincelejo

2021
 Diagnóstico de la Situación Problema En La Relación Causa - Efecto

GRUPO DE TRABAJO: 

Fernando Pérez Blanco, Yenifer Rosario Estrada, Sareth Carolina Zabaleta Huertas.

 
ÁRBOL DEL PROBLEMA:

EFECTOS
Efecto indirecto 1 Efecto indirecto 2 Efecto indirecto 3

Bajo rendimiento académico Desinterés por aprender a leer y Perdida del periodo llegando así a
de los estudiantes de grado escribir de forma correcta, no tiene un la reprobación y deserción escolar.
tercero proceso de enseñanza significativo
No logran alcanzar las porque los docentes no implementan
competencias y habilidades en
nuevas estrategias.
la lectura crítica.

Efecto directo 1 Efecto directo 2 Efecto directo 3

Los estudiantes del grado Dificultad para escribir, leer y Los estudiantes del grado tercero
tercero no adquieren las comprender correctamente un texto. se evidencian bajas competencias
competencias y habilidades Debido a que los docentes desempeñan y habilidades en cuanto a
básicas en las distintas su labor con pedagogías tradicionales rendimiento en todas las áreas.
asignaturas, por la poca centradas en transmitir contenidos con
motivación e interés debido a explicaciones en el tablero.
la metodología que
implementan los docentes.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN

 ¿De qué manera se puede aprovechar el uso de las herramientas tics como metodología para
promover habilidades y competencias de la lectura crítica del grado tercero de la Institución
Educativa Cruz Chiquita de Tuchin, Córdoba?

 
PROBLEMA

Falta de estrategias didácticas que afectan el desarrollo de las habilidades y competencias en lectura crítica de los
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Cruz Chiquita, Tuchin, Córdoba.

Causa directa 1 Causa directa 2 Causa directa 3

Los docentes se muestran reacios Los docentes prefieren trabajar con los  Incluir, en los procesos de enseñanza
a utilizar las herramientas tics recursos tradicionales como textos guía, aprendizaje estrategias, metodologías
como estrategia pedagógica para cuaderno de castellano y escritura. y recursos innovadores para mejorar
alcanzar las competencias y Estudiantes muestran dificultades en la las destrezas de lectura y escritura,
habilidades de las asignaturas en apropiación de las habilidades como se estipula en el P.E.I de la
los estudiantes de grado tercero. lectoescrituras, pocos avances en los Institución. Logrando de esta manera
procesos. un aprendizaje significativo.

Causa indirecta 1 Causa indirecta 2 Causa indirecta 3

Inconvenientes como la falta Falta de innovación por parte de los Los docentes no se capacitan a
de innovación, la poca docentes y la inclusión de herramientas menudo, debido a esto no se lleva un
vinculación de los padres de TIC en los procesos en que se enseña. desarrollo adecuado en su quehacer
familia en la formación de sus Propiciando así buenas competencias y pedagógico. En este sentido no están
hijos, poca oportunidad de habilidades de los niños y niñas del a la vanguardia de lo que la sociedad
exige como lo es la innovación en el
intervenir el proceso de las grado tercero. campo educativo.
competencias y habilidades de
los estudiantes del grado tercero.
CAUSAS
TEMA DEL PROYECTO: El uso de las herramientas tics como metodología para promover habilidades y
competencias de la lectura crítica. 
SUBTEMAS:  

 Aprendizaje Integral.
 Estrategia didáctica innovadoras.
 El uso de las tics como estrategia de aprendizaje en el aula.
 Docente guiador en el uso de las tics.

 
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. Describa el problema que se han planteado y sus características generales.

La Institución Educativa Cruz Chiquita es de carácter oficial, se encuentra ubicada en la vereda

Cruz Chiquita de Tuchin, Córdoba; ofrece el servicio de educación en los niveles de preescolar,
básica primaria, básica secundaria y media, en dos jornadas: mañana y tarde. Cuenta con
aproximadamente 940 estudiantes, en su mayoría son familias muy diversas, de estrato cero,
uno y dos, con bajo nivel de escolaridad y muy poco manejo de los computadores.
La población objeto de estudio está compuesta por 34 estudiantes del grado tercero, están
presentando un nivel académico bajo debido a que no están desarrollando las habilidades y
 competencias en lectura crítica afectando el buen desempeño en las distintas asignaturas, por la
poca motivación e interés por la metodología implementada y no se está utilizando las TICs como
herramienta innovadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comunidad estudiantil.

2. Describa el problema que se han planteado y sus características generales.

3. Describa el contexto del problema desde los ámbitos educativo, social, cultural, geográfico, familiar,
entre otros, según corresponda al problema y la población afectada.

Esta propuesta va dirigida a los estudiantes de la Institución Educativa Cruz Chiquita,

La vereda Cruz Chiquita perteneciente al nuevo municipio de Tuchin, segregado hace poco de San
Andrés de Sotavento. Esta vereda está ubicada al noreste del municipio de Tuchin (córdoba).
1. Arg
ume
En lo que concierne, al aspecto limítrofe, sus límites son los siguientes: Al norte con Belén
nte
(comunidad), Al sur con Nueva Unión (caserío), al oriente con el Contento (vereda) y al occidente
el
con Los Guayacanes Norte (comunidad).

Esta vereda emerge de una pequeña colina salpicada de 108 viviendas constituidas en su gran
mayoría en materiales tales como palma amarga y bahareque las cuales, solo cuentan por lo general
de una pequeña sala, una habitación y una precaria cocina, estas viviendas revelan el grado de
letargo y pobreza en que se hayan sumidos sus 676 habitantes; con predominio de la población
infantil, presentándose así un alto nivel de hacinamiento.

Los miembros de la comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes) pertenecen en

su mayoría a los estratos 1 y 2 y la actividad laboral de los padres proviene de la agricultura y la
artesanía.
 problema relacionando cada efecto directo e indirecto con sus causas directas e indirectas, explicando
sus conceptos teóricos desde el autor que hayan seleccionado. Deben existir en este apartado los
mismos efectos y causas plateadas en el árbol. Se debe hacer un texto fluido y argumentativo, no
cuadros sinópticos o definiciones tipo diccionario.

El bajo rendimiento académico de los estudiantes de grado (3) tercero de la Institución Educativa Cruz
Chiquita se da por las estrategias utilizadas son tradicionales centradas en transmitir contenidos con
explicaciones en el tablero como trabajo individual, trabajos escritos en cuadernos las cuales no motivan para
adquirir las habilidades necesarias para la lectura crítica, el estudiante no está haciendo una interacción autor-
lector que le permita analizar, asociar, comparar, proponer, opinar de acuerdo al propio juicio, es por ello que
se evidencia en los estudiantes del grado tercero bajas competencias y habilidades en cuanto a rendimiento en
todas las áreas. Según U. Eco (1981) La lectura ha de asumirse como el acto de comprender e interpretar
representaciones, sean de carácter lingüístico o de cualquier otra sustancia de expresión (se leen pinturas,
fotografías, gestos, señales, fórmulas, ecuaciones, etc.). Para evitar la desmotivación y la deserción en los
estudiantes según Educrea (1999) es muy importante la autoselección del material como complemento a la
lectura asignada, sea de interés como la involucración de actividades representadas o parodias del material de
lectura. En el proceso de enseñanza-aprendizaje según Benítez, Giménez y Osicka (2000) el rendimiento
académico es una de las dimensiones más importantes, los factores que pueden influir en rendimiento se
consideran los socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los
alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Plantea Núñez (2009) el rendimiento
académico alcanzado por un individuo estará en función tanto de sus conocimientos y capacidades –ámbito
cognitivo- como de otros factores que pueden englobarse generalmente bajo el termino de motivación. Todo
ello sin perder de vista la estrecha interdependencia entre ambos aspectos, una estudiante con los
conocimientos y las capacidades apropiados no tendrá éxito si los niveles emocionales son realmente
insuficientes. De la misma forma, aun con la más vasta motivación, la carencia de capacidades y
conocimientos relevantes hará imposible que se logre el éxito.

El rol del docente en la actualidad debe ser innovador y presto al cambio para ser más competitivo a
menudo este debe capacitarse para llevar un desarrollo adecuado en su quehacer pedagógico. Según Alvarado
(2014), a lo largo de la historia la educación ha pasado por diferentes etapas y en cada una se han
implementado estrategias, modelos y metodologías que han cubierto requerimientos en contextos vigentes. En
la actualidad, a esta evolución de la educación se han integrado las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) como herramientas de aprendizaje. En Molina (2015) se menciona que hoy en día
existe un interés pedagógico por adoptar las TICs para mejorar el aprendizaje y el conocimiento. De manera
similar, Muñoz y González (2015) afirman que las TICs tienen un enorme potencial para la mejora de la
enseñanza, tanto a nivel institucional como curricular y didáctico.

La innovación tecnológica desde las aulas no radica meramente en la implementación de televisores,

computadores o herramientas sistematizadas, sino en la destreza y estrategias que el docente plante y
desarrolle para generar construcción de nuevo conocimiento y así propiciar espacios de análisis crítico, puesto
que frente a un variado menú de información circulado es indispensable identificar el grado de relevancia de
los diferentes contenidos a partir del desarrollo de competencias y para esto debe estar capacitándose porque
Según Ortiz (2004), de esta manera el docente adquiere un rol dinámico para no seguir lecciones repetitivas,
sino abrir infinidad de posibilidades con espacios interactivos, sincrónicos y asincrónicos de intercambio de
información. Por tanto, el estudio permitió concluir que la tecnología se puede convertir en un gran aliado
para desarrollar competencias de lectura, y que es responsabilidad de los docentes hacer las adaptaciones para
lograr este propósito.

Los padres de familia juegan un papel fundamental para el éxito de sus hijos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por eso según Fullana (1996), la posibilidad de obtener un bajo rendimiento no se debe
exclusivamente a características individuales sino también a características sociales y a factores que son fruto
de la interacción constante del individuo con su entorno social y familiar donde se desarrolla. Según
Eccles (2007) postula que los padres son una potente influencia socio-emocional en las creencias
motivacionales de sus hijos y, efectivamente, la actitud y la actuación de los padres pueden tener una
importante influencia en el modo como sus hijos perciben sus propias habilidades o en cómo valoran los
estudios.

 
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimiten el problema de investigación para que no sea tan amplio y podamos resolverlo.
Explique los alcances del problema que plantean en términos de espacios geográficos, académicos o
espaciales, entre otros, según sea el caso.

Según Mendoza (2015) El proceso de lectura es un componente vital en cada uno de los espacios educativos
y requiere de una reflexión adecuada para su ejecución. El alcance que tiene el problema investigado, como es
la falta de habilidades para la lectura crítica en la Institución Educativa Cruz Chiquita es muy alto porque está
afectando a la institución, comunidad estudiantil, docente y padres de familia debido al bajo rendimiento
académico de los estudiantes. Según Botina (2013) El rendimiento académico requiere de una mirada más amplia,
que permita valorar los factores que inciden en el estudiante y lo limitada que puede ser una perspectiva de rendimiento
académico que sólo privilegie la medición del trabajo del estudiante.

Tiene como población y muestra a los estudiantes de grado (3) tercero de la Institución Educativa Cruz
Chiquita, ubicada, al noreste del municipio de Tuchín (córdoba). población en la cual
se evidencia la necesidad del fortalecimiento del proceso de lectura y como mejorar las
habilidades del pensamiento crítico. Esto con el fin de reconocer que el proceso lector es fundamental en todo
ámbito. Ya que los estudiantes pertenecen a un estrato y población vulnerable, también es indispensable saber
que es de una cultura Zenù la cual prevalecen costumbres y tradiciones que no se pueden dejar a un lado, que
también sirven para conseguir el objetivo en esta propuesta.

JUSTIFICACIÓN
La escuela como eje principal del proceso educativo de un mundo altamente competitivo y multicultural,
donde cobra la importancia la necesidad de potencializar destrezas de lectura crítica para controvertir el bajo
rendimiento académico de los estudian0tes en las áreas básicas, en lo cual se reflejan resultados perturbadores
en la pruebas internas y externas realizadas a los estudiantes de la Institución Educativa Cruz Chiquita. Cada
una de las evidencias y observación permiten analizar las causas que generan la problemática, lo cual inciden
notoriamente en el desempeño de los niños como lo son: la ausencia de acompañamiento de los padres en los
procesos educativos, las practicas docentes y la motivación de los estudiantes. Lo que nos hace pensar que la
lectura crítica debe ser transversal en las diferentes áreas del saber. El propósito de esta estrategia es formar e
incentivar a los estudiantes para que potencialicen habilidades críticas y de pensamiento.

El uso de las tics como herramienta pedagógica para fomentar lectura crítica para mejorar el rendimiento de
los estudiantes de la Institución Educativa Cruz Chiquita ¿ De qué manera se puede aprovechar el uso de las
herramientas tics como metodología para promover habilidades y competencias de la lectura crítica del grado
tercero de la Institución Educativa Cruz Chiquita de Tuchin, Córdoba? Para plantear acciones de mejora.

El tema del rendimiento académico de los estudiantes en el área de Lenguaje, ha sido motivo de estudio de
varios investigadores a nivel tanto nacional como internacional, definiendo papeles protagónicos a
estudiantes, docentes y padres de familia.

Según Cassany (2006) “Leer y escribir no son solo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, sino también
prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también darse
cuenta del significado que cada comunidad otorga a una palabra.
POBLACIÓN INVOLUCRADA
Identificar a qué grupo humano o ecológico se afecta por el problema.

-El grupo humano afectado por el problema son 34 estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la
Institución Educativa Cruz Chiquita. Perteneciente a una población de estratos 1 y 2

Identificar qué personas o instituciones (roles no nombres) ocasionan la situación problémica

-El grupo humano afectado por el problema son 19 docentes y 34 estudiantes del grado tercero de básica
primaria de la Institución Educativa Cruz Chiquita.

Haga una pequeña descripción de la población beneficiaria u objeto del proyecto; para ello de be dar
respuesta de forma fluida por lo menos a los siguientes interrogantes:

¿Qué roles desempeñan en el escenario del problema? Describa el rol y la forma en que participan en el
escenario problematizado

El rol que desempeña el estudiante en el escenario del problema es el centro del proceso es así como ellos
ponen en práctica las competencias y estrategias, para aprender y así poder llegar a las competencias básicas
exigidas por el MEN, teniendo en cuenta que los docentes desempeñan un rol como facilitador, guiador de
metodologías, estrategias didácticas y pedagógicas en busca del fortalecimiento de habilidades y
competencias a través del uso de las tics en la lectura crítica,

¿Cuál es la distribución por edades y genero población?

 La población en análisis está constituida por 34 estudiantes del grado tercero de la básica primaria, en la
Institución Educativa Cruz Chiquita, 18 de ellos son niñas y 16 niños, sus edades oscilan entre 8 y 9 años de
edad por lo que son la promesa de cambio social.

¿La población pertenece a algún grupo étnico? ¿Cuál?

 Dentro de este orden de ideas la población está constituida en su mayoría por descendientes de la rica y
milenaria cultura Zenú. La cual ha venido sufriendo un acelerado proceso de desintegración manifestado en la
perdida de la lengua materna, hoy hablan un español mal pronunciado y hasta cargado de terminología
arcaica. Es decir que los estudiantes son de una cultura rica en costumbres y tradiciones que se pueden
aprovechar en este proceso.

¿La población es víctimas del conflicto armado? ¿Qué proporción o porcentaje?

Cabe considerar que la población en investigación el 100% fue reconocida como víctima del conflicto armado
colombiano por la Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Victimas. Ya que algunos de ellos
murieron y otros tuvieron que migrar a otros territorios por la guerra entre grupos armados, En este sentido
con el pasar de los años los conflictos ha disminuido, se puede decir que fue una gran lucha logrando así
ganar sus tierras y nuevamente los zenues pudieron volver a sus tierras.

¿Cómo está conformado el núcleo familiar de la población vinculada? De acuerdo con la CEPAL (s.f.) : Las
familias como institución primaria promuevan unas bases integrales a sus miembros para la construcción de
un tejido social sólido, abierto al cambio y los relevos generacionales los tipos de conformación familiar que
se encuentran en la vereda Cruz Chiquita son: Compuestas y extensas encontramos las familias nucleares
compuestas por los progenitores y sus hijos, también las familias mono parentales en que solo uno de los
progenitores es el encargado de cubrir las necesidades básicas de su núcleo familiar y velar por su bienestar,
tanto por vía materna como por vía paterna; familias recompuestas las cuales son conformadas por los hijos
de una unión anterior y la nueva pareja, familias extensas, conformadas por una o más generaciones como
tíos, abuelos, primos, entre otros; por lo cual la calidad de vida es baja ya que no cuentan con una vivienda
digna.

De manera global mencione las características, virtudes y defectos del grupo en cuestión ¿Cuáles son los
intereses y motivaciones de estos?

Los estudiantes del grado tercero muchas veces no cuentan con el apoyo suficiente de los padres de familia,
ya que trabajan todo el día y no tienen tiempo de revisar las actividades de los niños y niñas, también no
cuentan con los materiales necesarios, debido a esto no fomentan las competencias y habilidades en la lectura
crítica. Esta es otra razón por la cual se evidencia un bajo rendimiento en los discentes, sin embargo estos
niños y niñas se interesan en vivir nuevas experiencias de aprendizaje, están abiertos al cambio, quieren salir
adelante tienen sueños como, ser doctores, maestros, ingenieros, entre otros, es por ello que el docente debe
implementar diferentes estrategias innovadoras para que los niños y niñas se enamoren del proceso siendo
este flexible y significativo, cabe resaltar los intereses y virtudes para aprovecharlas al máximo y que ello
vivan una experiencia de aprendizaje fructífera. Dar solución a la problemática que afecta. La falta de
estrategias didácticas que afectan el desarrollo de las habilidades y competencias en la lectura crítica en los
estudiantes del grado tercero.
DATOS DE LA PREGUNTA
Escriba una o máximo tres preguntas que más les interesaron a los integrantes del grupo de investigación.

Preguntas Respuestas que se Fuente (documento, Lugar donde se encontró

encontraron persona)
¿Por qué los docentes no  Los docentes no  Sareth Carolina Zabaleta  Ballester, P. (2015-2016)
están a la vanguardia de conocen ni utilizan Las TIC Como
Huertas
las nuevas tecnologías nuevas estrategias herramienta de innovación
dejando a un lado las metodológicas como la en la lengua y literatura.
clases monótonas, para implementación del uso Recuperado de internet:
alcanzar las de las tics como
competencias y herramientas
habilidades de los pedagógicas.
estudiantes del grado
tercero de manera más
fácil que los niños
profundicen los procesos
de lectura y escritura de
la Institución Educativa
Cruz Chiquita, Tuchin,
Córdoba?
 ¿De qué manera se  El uso de las tics para  Fernando Pérez Blanco  http://revistas.uptc.edu.
puede emplear el uso de motivar a los estudiantes
.php/investigacion_
las tics cómo estrategias a tener un hábito de
duitama/article/view/130
metodológicas para el lectura y desarrollar
7
aprendizaje significativo habilidades y
en el grado tercero de la competencias
Institución Educativa
Cruz Chiquita, Tuchin,
Córdoba?

 ¿De qué forma se puede  Innovación del uso de  Yenifer Rosario Estrada  Cabero, J., (2007) Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la
integrar el uso de las tics las herramientas tics
Educación. (Coord.). Ed.
como estrategias para fortalecer las McGraw Hill.
didácticas para fomentar competencias y
la lectura crítica en el habilidades en la lectura
grado tercero de la critica
Institución Educativa
Cruz Chiquita Tuchin,
córdoba?

PREGUNTA SELECCIONADA
¿De qué manera se puede aprovechar el uso de las herramientas tics como metodología para promover
habilidades y competencias de la lectura crítica del grado tercero de la Institución Educativa Cruz Chiquita de
Tuchin, Córdoba? 

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. México DF: McGraw Hill.

https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/1177
REVISTA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN, 7(1), 25-36.
doi:https://doi.org/10.19053/20278306.v7.n1.2016.5633

Suárez-Cárdenas, A. I., et. Al., (). (2015). Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y
recursos educativos abiertos. Apertura, 7 (1), 38-49.

Treviño, E., et al. (2007). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en
primaria.