EL LENGUAJE COMO PRINCIPAL CAPACIDAD

DE REPRESENTACIÓN
Unidad 2 Actividad 4

NOMBRE: JUAN CARLOS GUERRERO ZAMORA

CUENTA: 421138829
ASESORA: MARTHA ALICIA GALLEGOS MARTÍNEZ
1182 – PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y
1185 – PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
GRUPO: 9193

TOLUCA, MÉXICO, A 14 DE MAYO DE 2021

 El lenguaje como principal capacidad de representación

Hace muy poco y por casualidad, tuve la oportunidad de ver un video en YouTube; “Adquisición y desarrollo del
lenguaje en la infancia”. Lo interesante fue que, según este, recientes estudios, bueno, no tan recientes; 2013, sugieren
que el lenguaje se va introduciendo desde la gestación. A las 24 semanas, el oído del feto humano ya se ha desarrollado
y puede comenzar a escuchar en un ambiente ideal, sin distracciones visuales, comienza por escuchar el corazón de su
madre, pero desde ahí va comenzando a familiarizarse con el lenguaje hablado [ CITATION Com13 \l
2058 ]. Tengo una experiencia particular que, si no en el lenguaje hablado, al menos en el pudiera corroborar el
aprendizaje en la gestación por medio del oído. Durante el embarazo que vivió mi esposa de mi hijo Carlos,
experimentamos cantarle el mayor tiempo posible mientras estaba en el vientre materno, así como reproducir música de
concierto. Desde su nacimiento, el bebé demostró un gran interés por la música pero, lo que me sorprendió fue que
comenzó a cantar casi inmediatamente y logró hacerlo de manera afinada, tarareó melodías de música clásica un año
antes de hablar. Ahora sigue cantando y desde los 4 años lo hizo para un público numeroso. Actualmente no es nada
extraordinario que o como cante, aunque su afinación es notable.

El motivo por el que escribo el párrafo anterior es justamente porque, y en relación a la psicología genética, esta,
trata de ir a lo más primitivo para ir sucesivamente accediendo a lo más evolucionado. Henry Wallon la define como la
parte de la psicología que estudia el psiquismo en su formación y sus transformaciones[CITATION Mar91 \p 108 \l 2058 ].
Entendiendo por psiquismo como el conjunto de funciones y procesos psicológicos (percepción, pensamiento, memoria,
emoción, motivación, etc.) que constituyen la actividad mental. Wallon tiene una visión integradora de la psicología, así
como su forma de entender la psicología genética y el abordaje del estudio de la evolución psicológica del niño; su obra
aborda el estudio del niño como sistema en evolución. La evolución del niño se realiza en varios planos a la vez que son
complementarios, esa complementariedad da lugar a un sistema en evolución, ese sistema es el objeto de la psicología
evolutiva[CITATION Mar91 \p 108 \l 2058 ].
 Según Jerome Bruner hay al menos tres formas de entender el aprendizaje del lenguaje en un niño. La primera se
refiere a la corrección de la forma: el niño está adquiriendo las condiciones para formular expresiones orales congruentes
con las reglas gramaticales. El segundo aspecto es su capacidad de referencia. Su dominio parece siempre un factor
instrumental para hacer algo con palabras en el mundo real. La tercera forma tiene que ver con su intento de
comunicación, o “como conseguir que se hagan cosas con palabras”. Estas tres facetas del lenguaje que el niño debe
dominar para llegar a ser un hablante nativo; la sintaxis, la semántica y la pragmática del lenguaje [CITATION Bru90 \p
11,12 \l 2058 ].

Bruner menciona que “la adquisición del lenguaje comienza antes de que el niño exprese su primer habla léxico-
gramatical. Comienza cuando la madre y el niño crean una estructura predecible de acción recíproca que puede servir
como un microcosmos para comunicarse”[CITATION Bru90 \p 12 \l 2058 ]. Sin embargo, también agrega que esto no
sería posible si no tuviera una predispuesta capacidad para el aprendizaje del lenguaje, algo que se ha llamado
“Mecanismo de Adquisición del Lenguaje” (LAD). Y a su vez este mecanismo no funcionaría sin el auxilio de un adulto,
quien establece una relación transaccional, a lo que Bruner llamó un “Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje”
(LASS). Como resultado, lo que conduce al niño a alcanzar el dominio lingüístico es la interacción entre LAD y LASS.

“Hay algo en la mente o en la naturaleza humana que media entre los genes y la cultura y que hace posible que
esta última sea un recurso protético para la realización de la primera”[CITATION Bru90 \p 13 \l 2058 ]. La capacidad
intelectual evoluciona, necesariamente para permitir al hombre utilizar los mecanismos auxiliares que la cultura desarrolla
para capacitar a sus integrantes. “El lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretación comienza en
el momento en que el niño entra a la escena humana”[CITATION Bru90 \p 13 \l 2058 ].

Jerome Bruner establece cuatro conclusiones sobre la percepción, habilidad y solución de problemas en el niño
antes de alcanzar el habla. “la primera de estas conclusiones es que muchos de los procesos cognitivos que se dan en la
infancia aparecen actuando en apoyo de actividades en relación a un objetivo”[CITATION Bru90 \p 13 \l 2058 ]. Su
segunda conclusión es que “Es obvio que una gran parte de la actividad del niño durante el primer año y medio de vida es
extraordinariamente social y comunicativo”[CITATION Bru90 \p 15 \l 2058 ]. La tercera es que “muchas de las primeras
acciones infantiles tienen lugar en situaciones familiares restringidas, y muestran un sorprendente alto grado de orden y
sistematicidad”[CITATION Bru90 \p 15 \l 2058 ]. La última conclusión a la que llega Jerome Bruner es “sobre la naturaleza
de las facultades originales cognitivas del niño, en que el carácter sistemático de las mismas es sorprendentemente
abstracto”[CITATION Bru90 \p 16 \l 2058 ].
 Noam Chomsky ofrece una hipótesis basada en el nativismo. Afirmaba que la adquisición de la estructura del
lenguaje dependía del LAD, “el LAD fue programado para reconocer en la estructura superficial de cualquier lenguaje
natural que se encuentre su estructura profunda o gramática universal”[CITATION Bru90 \p 18 \l 2058 ]. El LAD permitió
abstraer las reglas de realización gramatical.

Como se menciona en unos párrafos atrás, el LASS requiere de dos personas, el niño que esta aprendiendo el
lenguaje y el adulto que lo guía, la estructura de este es altamente interactiva, Bruner menciona cuatro formas a través de
las cuales el LASS ayuda a asegurar la continuidad de la comunicación prelingüística. La primera es “construida
alrededor de juegos y tareas que incluyen tanto las estructuras prototípicas de medios como las formas lingüísticas
ortodoxas”[CITATION Bru90 \p 22 \l 2058 ]. La segunda forma “es estimulando y modelando sustitutos lexicográficos y
fraseológicos para los recursos gesticulares y vocales necesarios para efectuar diversas funciones
comunicativas”[CITATION Bru90 \p 22 \l 2058 ]. La tercera forma “es característico del formato de los juegos que están
particularmente formados por hechos estipulados o constitutivos que son creados por el lenguaje y luego recreados en la
demanda por medio del lenguaje”[CITATION Bru90 \p 23 \l 2058 ]. La cuarta y última forma, “una vez que la madre y el
niño entran en formatos rutinarios, se ponen en juego varios procesos psicológicos y lingüísticos que se generalizan de
un formato a otro”[CITATION Bru90 \p 23 \l 2058 ].

Como conclusión y en mi opinión, la creación del lenguaje en los seres humanos resultó en el despegue como
especie dominante, hay una relación muy estrecha en el desarrollo del lenguaje y el desarrollo social, el lenguaje nos
permitió socializar cada vez más profundamente, así como la socialización nos llevó a la creación del lenguaje, es esta
capacidad de representación auxiliada de la escritura, la cual es parte misma del lenguaje, la que ha permitido todo el
desarrollo científico y cultural.
Bibliografía

Bruner, J. (1990). El habla del niño. Barcelona: Paidos.

Comunicación y desarrollo humano. (16 de Enero de 2013). adquisición y desarrollo del lenguaje en la infancia. Obtenido
de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY&t=1s
Marchesi, A., Carretero, M., & Palacios, J. (1991). Una comprensión dialítica del desarrollo infantil. En A. Marchesi, M.
Carretero, & J. Palacios, Henry Wallon, psicología y evolutiva I teorias y métodos (págs. 121-141). Madrid: Alianza.
Palacios, J. (1987). Una comprensión dialéctica del desarrollo infantil. En J. Palacios, Henry Wallon, Psicología y
educación del niño (págs. 89-103). Madrid: Visor.