Universidad de Buenos Aires – Facultad de Filosofía y Letras

Didáctica I – Prof. Daniel Feldman

Guía de lectura

Cols, Estela. (2002) Programación de la enseñanza. Fichas de Cátedra. OPFyL, Facultad de

Filosofía y Letras, UBA.

1. En el apartado 1, se define a la programación en relación con dos aspectos: el currículum y el proceso

de enseñanza. Es decir, se señala que la programación puede definirse por sus relaciones con el
curriculum. Pero que “es necesario distinguir conceptualmente este aspecto de la necesidad de diseño
que deviene de la naturaleza de la enseñanza como acción intencional, proyectual y racional. Es
posible, entonces, aproximarse al sentido de la programación situándola en el marco del proceso de
enseñanza que lleva a cabo el profesor”. Caracterice a la programación desde estos dos puntos de
vista.

2. ¿Por qué se sostiene que el diseño o programación articula tres funciones básicas en relación con los
procesos de enseñanza? ¿Cuáles son esas funciones?

3. En el apartado 2, se analiza la programación en relación con el marco institucional, es decir, entendida

como última instancia del diseño del currículum. Se abordan tres cuestiones problemáticas. Caracterice
cada una de ellas.

4. En el apartado 3, se analizan algunos enfoques teóricos acerca de la programación. Tal como sostiene
el texto, las variaciones entre los enfoques responden a diferentes aspectos.

Identifique y caracterice cuáles son los enfoques que distingue el texto en función de:
- tipo de racionalidad.
- estructura y componentes de la programación
- supuestos relativos a la enseñanza y el aprendizaje

5. Como podrán apreciar, muchos de estos enfoques ya han sido analizados en relación con las
concepciones de enseñanza y en relación con enfoques para el diseño del currículum.
Relacione los enfoques presentados con los estudiados en las unidades referidas.

6. Uno de los criterios para distinguir enfoques de programación es el referido a la estructura y

componentes de la programación.
− ¿Considera que este criterio puede utilizarse para el análisis de diseños curriculares, de
programaciones de aula o de ambos?
− ¿Cómo pueden relacionarse las tres vías de acceso, de Coll, con la distinción entre modelo de
objetivos y modelo de proceso que realiza Stenhouse?

7. Cuando se analizan los enfoques de programación según los supuestos relativos a la enseñanza y el
aprendizaje, se incluye el siguiente planteo: “dado que ningún enfoque de enseñanza posee validez y
eficacia generales que pueda ser demostrada de modo contundente, la defensa de un método único
constituye sólo una falacia”. ¿Qué significa?

8. El apartado 4, analiza la programación en su dimensión de tarea que desarrolla el profesor. El apartado

4.1 explica algunos rasgos de este proceso, en tanto el 4.2 se centra en las decisiones que se toman
durante su transcurso.
¿Qué diferentes “tipos” pueden encontrarse según el grado de generalidad? ¿Y según el alcance
temporal?

9. A continuación el texto analiza algunos rasgos del proceso de programación como tarea del profesor.
Identifique y caracterice cada uno de ellos.

10. El texto señala que “la programación puede ser descripta como un conjunto de tareas que el profesor
debe realizar y una serie de dimensiones sobre las cuales tomar decisiones”. Asimismo se señala que
los enfoques analizados (en el aparatado 2) difieren en cuanto al “grado en que consideran posible
traducir, esquematizar y secuenciar los momentos de este proceso”.
− Caracterice los enfoques en relación con este aspecto.
− ¿Considera Ud. que es posible tipificar y secuenciar los pasos de la programación? ¿Cuáles son las
limitaciones para esta tarea?
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11. El texto señala que algunos autores, en lugar de describir el proceso de programación en términos de
“pasos”, lo hacen en relación con los “procesos mentales” que implica la programación por parte del
profesor.
Caracterice la propuesta de Shulman en relación con este punto.

12. En el apartado 4.2 se explica que “programar implica adoptar un conjunto de decisiones con respecto a
distintos aspectos de la tarea” Caracterice cada uno de estos tipos de decisiones.

13. Uno de los aspectos sobre los que deben tomarse decisiones se refiere al tratamiento del contenido que
se hará en la clase. ¿Cuáles son estas decisiones?

14. Otro de los aspectos sobre los que deben tomarse decisiones se refiere a la estrategia de enseñanza.
¿Cuáles son las diferentes posiciones al respecto?

15. ¿Por qué se considera que la elección de los materiales de enseñanza así como la previsión de las
formas de evaluación constituyen aspectos sobre los que deben tomarse decisiones en la
programación?

16. En el cierre del trabajo se señala, entre otras cosas que, en relación con el lugar de la programación,
dos tendencias han impactado fuertemente en el sistema educativo:
Por un lado, “los enfoques técnicos y racionales tendieron en más de una ocasión a sobredimensionar
su papel y sostener una confianza exagerada en el diseño como garantía del éxito y mejora de la
enseñanza”. Por su parte, “el movimiento de reconceptualización didáctica derivó en algunos contextos
en el surgimiento y desarrollo de posiciones fuertemente contrarias a cualquier intento de anticipación y
formalización de este proceso”.
− Analice estas dos tendencias a partir de la bibliografía y de su experiencia en el mundo educativo.
− ¿Qué posición asume Ud. al respecto?